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Departamento de Pedagogía
Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente –PADEP/D-
Curso: Introducción al Diseño y Desarrollo Curricular
Licda, Adela Marina Saquil
El curso Introducción al Diseño y Desarrollo Curricular como parte del pensum de estudios del
Programa Académico del Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D-, está orientado hacia la
construcción de experiencias de aprendizaje para el estudiante con la finalidad de empoderarlo de los
conocimientos, habilidades y destrezas que presenta la teoría del Currículum Nacional Base -CNB-
para contextualizarlo y diseñarlo en el proyecto educativo comunitario y aplicarlo a la labor docente
que realiza tomando en cuenta las necesidades y características de la comunidad.
Así también, representa una importante posibilidad de concretar en el aula la educación enfocada en los
Acuerdos de Paz, la Reforma Educativa y la transformación curricular.
El curso toma en cuenta dos elementos fundamentales: por una parte hace un análisis teórico curricular,
estableciendo los vínculos con el desarrollo curricular que ha caracterizado al Sistema Educativo
Nacional; en segunda instancia, se analiza el currículo actual vigente de cara para que el maestro-
estudiante desarrolle la capacidad de participar activamente en la transformación curricular a nivel
local, regional por pueblos y nacional. Su enfoque es de aplicación práctica. Por ello es importante
para la consecución de los objetivos de este curso, la participación dinámica, creativa y propositiva de
los maestros-estudiantes, en consonancia con el interés y afán por mejorar las prácticas educativas y la
mejora continua del proceso educativo.
Para el desarrollo de este curso se hace necesario que el maestro-estudiante analice y discuta cada una
de las unidades de estudio, así como su correspondiente participación en la construcción del
conocimiento en forma individual o grupal a través de la elaboración de los trabajos sugeridos por el
facilitador.
Objetivos
Objetivo General
Visualizar con claridad la necesidad del cambio de paradigma (hacia el paradigma emergente) en
educación y sus implicaciones, tomando en cuenta
los pilares de la educación (aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir
juntos y aprender a emprender).
Objetivos Específicos
Presencial No. 1
Bienvenida
Invocación
Actividad 1
Evaluación diagnostica
Actividad 2
Generalidades del curso
Actividad 3
Ambientación “mueve tu cuerpo”
Actividad 4
Técnica: Temores y esperanzas
Actividad 5
Técnica: Rompecabezas con paletas
Actividad 6
Técnica: Valorando nuestra historia
Actividad 7
Exposición de la temática desarrollada y evaluación de herramientas.
TEMÁTICA
Reforma Educativa
Conflicto Armado en Guatemala
Acuerdos de Paz
Transformación Curricular
Reforma Educativa
La Reforma Educativa de Guatemala surge a partir del proceso de paz, específicamente en el Acuerdo
de Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas.
Acuerdos de Paz
Son acuerdos que fueron suscritos por el Gobierno de la República de Guatemala y la Unidad
Revolucionaria Nacional Guatemalteca –URNG- entre 1991 y 1996 para alcanzar soluciones pacíficas
a los principales problemas que generó el Conflicto Armado Interno.
Transformación curricular
Es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Presenta un nuevo paradigma curricular,
favorece las condiciones para lograrla participación y el compromiso de todos los sectores involucrados
en mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y acercar más la educación a la realidad
nacional. Propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum
elaborado con participación de todas y todos los involucrados. Fortalece el aprendizaje, el sentido
participativo y el ejercicio de la ciudadanía haciendo uso del idioma.
AGENDA: 19-05-2018
Presencial 2
Invocación
TEMAS:
Fundamentación Filosófica
Ejes de la Reforma Educativa y su vinculación con los Ejes del Currículum
Componentes del Currículum
Niveles de Concreción Curricular
Fundamentos
Un fundamento es un principio y cimiento en el que se apoya algo.
Filosóficos, Antropológicos, Sociológicos, Psicobiológicos, Pedagógicos
Principios
Son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa el nuevo currículo, en correspondencia con los
fundamentos.
Equidad, Pertinencia, Sostenibilidad, Participación y compromiso social, Pluralismo.
Políticas
Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos del
desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluación.
Fortalecimiento de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad para convivir en
democracia, cultura de paz y construcción ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad privilegiando las relaciones.
Fomento de igualdad de oportunidades de personas y pueblos con criterios de pertinencia y relevancia.
Promoción del intercultural bilingüismo y multilingüismo a favor del diálogo.
Impulso y desarrollo de ciencia y tecnología.
Énfasis en formación para la productividad y laboriosidad. b
Énfasis en la calidad educativa.
Descentralización curricular.
Atención a la población con necesidades educativas especiales (Fundamentos del Currículo).
Fines
Son las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la
Reforma Educativa.
Componentes
Dentro de los componentes del CNB se presenta la clasificación de competencias: Competencias
Marco, Competencias de Eje, Competencias de Área y Competencias de grado o etapa; así como para
las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos.
Los Ejes del Currículum son temáticas centrales derivadas de los Ejes de la Reforma Educativa y
orientan las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados
desde la educación.
Multiculturalidad e interculturalidad, Equidad de género, de etnia y social, Educación en valores, Vida
familia, Vida ciudadana, Desarrollo sostenible, Seguridad social y ambiental, Formación en el trabajo y
Desarrollo tecnológico.
AGENDA: 26-05-2018
Presencial 3
Actividad 1
Técnica: La imagen oculta
Actividad 2
Técnica: Alfombra mágica
Actividad 3
Socialización
Actividad 4
Parcial
Actividad 5
Síntesis de aprendizaje
Actividad de cierre
5. Educación Física
Componente Motriz
Componente Afectivo – social
Esquema corporal
2. Comunicación y Lenguaje 2
Componentes:
Comprensión expresión oral
Comprensión y expresión escrita
Desarrollo de valores y formación de actitudes
4. Matemáticas
Componentes:
Formas
Patrones y relaciones
Ciencia y tecnología
Sistemas numéricos y operaciones
5. Medio Social y Natural
Componentes:
Conocimiento de sí mismo (a)
Cuidado personal y seguridad
Interacción con su medio social y natural
6. Expresión Artística
Componentes:
Percepción y experimentación de sensaciones o Sensopercepción,
Expresión y comunicación artística o Creación
Iniciación al criterio artístico y Apreciación
Las seis sub-áreas que conforman a los componentes de esta Área son:
La Educación Musical
La Danza y el Movimiento creativo
El Teatro
Las Artes Plásticas
Culturas guatemaltecas
Artes Audiovisuales
7. Educación Física
Componentes:
Motriz
Higiene y Salud
Social
8. Formación Ciudadana
Componentes:
Ejercicio de la Ciudadanía
Construcción del Proyecto de Nación
Construcción de Nuevo Conocimiento
Presencial 4
Invocación
Actividad 1
Técnica: Socialización, (presentación de conclusiones de temática anterior).
Actividad 2
Técnica: Jugando con las paletas
Actividad 3
Técnica: se vende
Actividad 4
Técnica: Integración de información
Actividad 5
Actividad de cierre
TEMAS
Concreción Local
Diagnóstico Educativo Comunitario
Matriz para el análisis del contexto general de la comunidad
Diagnóstico Educativo Comunitario
Es una forma de recoger información de manera organizada sobre un hecho educativo a un sujeto o un
conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso
educativo.
La matriz para la realización del diagnóstico educativo describe el espacio o entorno físico de una
comunidad; los medios, formas y relaciones de producción que orientan la satisfacción de las
necesidades humanas; a la evolución en las relaciones de individuos, grupos o instituciones de la
localidad; la cosmovisión o maneras de ver e interpretar el mundo.
El Formato No. 1 describe cada uno de los aspectos necesarios para llevar a cabo el diagnóstico
educativo comunitario.
Invocación
Actividad 1
Técnica: Juntando cabezas
Actividad 2
Técnica: ADFO + RP
Actividad 3
Técnica: Cuadro comparativo de los modelos educativos
Actividad 4
Técnica: Reflexiono lo aprendido y comparto
MODELOS EDUCSTIVOS
Modelo Educativo
Es la concreción de un paradigma o programa de estudios que se sustenta en la historia, valores, la
visión, la misión, la filosofía, objetivos y finalidades de un enfoque educativo determinado.
Guatemala es un país reconocido con una diversidad de escenarios culturales, lingüísticos, de grupos
sociales que han generado una gran cantidad de conocimientos para la humanidad; somos un país con
un tejido social multilingüe, multiétnico y pluricultural.
Principios
Igualdad en la Diversidad
Unidad en la Diversidad
Respeto a Derechos Colectivos
Pertinencia y Restitución
Obligatoriedad
Bilingüismo Aditivo
Justicia
Reflexibidad
Filosóficos
Científicos
Fundamentos pedagógicos
Fundamentos Psicológicos
Fundamentos Lingüísticos
Fundamentos Antropológicos
Base legal
Enfoque
El Modelo curricular por pueblos, comprende otra de las modalidades para orientar el proceso
educativo en atención al carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe del país.
Base legal
• Existencia de una relación estrecha entre la educación y la cultura, entre la escuela y la comunidad,
entre los docentes y los demás miembros de la comunidad. • Practicar la multiculturalidad y la
interculturalidad en el aula. • Participación consciente y responsable de los miembros de la comunidad
educativa.
Recuerde:
El Proyecto Educativo Comunitario permite el abordaje de saberes propios de los pueblos y
comunidades desde el ámbito educativo, a nivel de escuela, para contribuir al desarrollo integral de la
localidad.
para su construcción, parte de las necesidades locales y los intereses de los estudiantes, para ello es
necesario que previamente se haya realizado un ejercicio de indagación ya que con la información
recolectada se estará tomando únicamente la información relevante y pertinente que servirá de base
para incorporarla a cada planificación de los aprendizajes (anual, bimestral, semanal, diaria, entre
otros).
Además de contar con un análisis del contexto sistematizado, el docente puede también incorporar sus
experiencias, conocimientos y elaborar un inventario de las características del contexto local, sus
potencialidades y debilidades.
Para contar con un banco de datos, se sugiere que la información recolectada contenga la siguiente
información, de acuerdo con el Formato No. 3.
Presencial 7
En esta sesión presencial se definen los aspectos a considerar durante la planificación de los
aprendizajes, de conformidad con el CNB en los niveles de educación preprimaria y primara,
respectivamente; para la construcción del diseño curricular a nivel local o proyecto educativo
comunitario.
1.Se seleccionan los aprendizajes a desarrollar en el aula, los que se obtienen de la información
recolectada.
2. Se seleccionan competencias, indicadores de logro y contenidos del CNB.
3. Se incorporan a la planificación anual y luego a la planificación mensual, semanal y diaria.
4. Para la aplicación en el aula, se parte de un tema común. En este apartado, clasifica el desarrollo de
las actividades en iniciales (conocimientos previos, desarrollo; aplicando estrategias didáctica según los
niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes para favorecer los construcción de aprendizajes) y de
cierre (socialización de lo aprendido, reconstrucción del proceso seguido y actividades para la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
5. Se aplican actividades y estrategias diversas de aprendizaje tomando en cuenta la interculturalidad y
la inclusión de los estudiantes.
Malla curricular La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la cual
los docentes consignan la planificación de las áreas, indicadores de logro y contenidos de un grado o
etapa, de forma articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura general
del mismo o misma. Se denomina malla ya que se teje tanto vertical como horizontalmente.
El CNB de los niveles de educación pre-primaria y primaria considera que los elementos que
conforman una malla curricular son los siguientes:
Las competencias facilitan la formación de persona con capacidad para: o Ejercer sus derechos civiles
y democráticos, o Participar en un mundo laboral que requiere cada vez más, amplios conocimientos, o
Generar una educación autónoma y permanente, o Buscar y manejar información, o Resolver
problemas, o Aplicar los conocimientos en un contexto específico, o Vivir los valores, o Desempeñarse
en distintos ámbitos, o Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente, o Asumir una actitud
crítica ante cada situación.
Presencial 8
Tema: Diseños curriculares o Proyectos Educativos Comunitarios
Recordemos que en los Módulos I, II y III se indica que el Curriculum Local está constituido por varia
etapas, las cuales buscan la vinculación del contexto de la comunidad con los aprendizajes que se
desarrollan en el aula. Entre las etapas se pueden mencionar las siguientes:
Ubicar el contexto
En este contexto, el término comunidad puede definirse desde varias concepciones, sin embargo para
tener un concepto claro, acudimos al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, en el
cual, una de las acepciones de comunidad es “Conjunto de personas vinculadas por características o
intereses comunes”.
Después de haber desarrollado las etapas mencionadas durante el proceso del curso, en esta sesión
presencial se darán a conocer los diseños curriculares a nivel local o Proyectos Educativos
Comunitarios que fueron construidos por los maestros-estudiantes tomando en cuenta las necesidades y
características de los estudiantes y la comunidad que habitan. Además, la socialización de las
experiencias y aprendizajes adquiridos a lo largo de dicha construcción,