UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL

NORTE
I SEMESTRE

NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

1.1. Cédula: 040180674-0

1.2. Nombre: Roberth Revelo

1.3. Asignatura: Técnicas de aprendizaje

1.4. Tema: Portafolio estudiantil

Ibarra, 15 de mayo del 2018

TABLA DE CONTENIDOS

ÍNDICE.

 MISIONES Y VISIONES ………………………. 1

 TRABAJOS INDIVIDUALES …………………. 2

 TRABAJOS EN PAREJA……………………… 3

 LECCIONES, PRUEBAS……………………… 4

 CONSULTAS POR UNIDADES………………. 5

 EXMAEN FINAL………………………………. 6
CARRERA NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

MISIÓN

Formar profesionales integrales con valores humanos y sociales que contribuyan

al mejoramiento de la calidad de vida de las personas generando soluciones
prácticas a los problemas de la sociedad actual, mediante requerimientos
nutricionales, campañas preventivas y bienestar alimenticio.

VISIÓN

Dentro de los próximos 5 años la licenciatura en Nutrición y Salud Comunitaria a

la sociedad como una carrera acreditada y reconocida por su desarrollo
académico, investigativo y por su vinculación con la comunidad.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

MISIÓN

La Universidad Técnica del Norte es una institución de educación superior,

pública y acreditada, forma profesionales de excelencia, críticos, humanistas,
líderes y emprendedores con responsabilidad social: genera, fomenta y ejecuta
procesos de investigación, de transferencia de saberes, de conocimientos
científicos, tecnológicos y de innovación; se vincula con la comunidad, con
criterios de sustentabilidad para contribuir al desarrollo social, económico,
cultural y ecológico de la región y del país

VISIÓN

La Universidad Técnica del Norte, en el año 2020, será un referente regional y

nacional en la formación de profesionales, en el desarrollo del pensamiento,
ciencia, tecnología, investigación, innovación y vinculación, con estándares de
calidad internacional en todos sus procesos; será la respuesta académica a la
demanda social y productiva que aporta para la transformación y la
sustentabilidad.
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

MISIÓN

Queremos construir una unidad académica de calidad, que lidere y oriente los
proyectos de desarrollo en salud, alimentación y nutrición a nivel local, regional
y nacional en estas áreas y que aporte al desarrollo del conocimiento en su
especialidad.

VISIÓN

Contribuir al desarrollo local, regional y nacional a través de profesionales

críticos, creativos altamente capacitados en los ámbitos científico, técnico y
humanístico: mediante la transmisión y generación de conocimientos, con el fin
de apoyar a la solución de los problemas de la salud, alimentación y nutrición
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL
NORTE
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA
ARTICULO CIENTIFICO
``CONSUMO DEL TOMATE RIÑÓN. PROPUESTA ALTERNATIVA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DEL PRODUCTO EN IMBABURA``

AUTORES:

Revelo Obando Roberth Andrés

Torres Potosí Daniela Yajaira

DOCENTE

Msc. Cachimel Alfonso

Lugar de investigación: la investigación se desarrolló en la provincia de Imbabura, en

el caso particular se hizo entrevistas en el sector de los olivos de la ciudad de Ibarra,
parroquia la Esperanza, norte de la ciudad de Ibarra, provincia de Imbabura.

Beneficiarios: Agricultores y consumidores de la ciudad de Ibarra

Ibarra-Ecuador

2018
 DATOS INFORMATIVOS

APELLIDOS: Revelo Obando

NOMBRES: Roberth Andrés

C.CIUDADANIA: 0401806740

TELEFONO CELULAR: 0990849033

CORREO ELCTRONICO: rareveloo@utn.edu.ec .

DIRECCION: Profesor Rulfo Acosta esquina

FECHA: 18/07/2018
 DATOS INFORMATIVOS

APELLIDOS: Torres Potosí

NOMBRES: Daniela Yajaira

C.CIUDADANIA: 0402121735

TELEFONO CELULAR: 0987881900

CORREO ELCTRONICO: dytorresp@utn.edu.ec

DIRECCION: Luis Felipe Borja y Canelos

FECHA: 18/07/2018
 REGISTRO BIBLIOGRÁFICO

Guía: FCCSS-UTN
Fecha: 18 de julio del 2018
REVELO OBANDO ROBERTH ANDRÉS, TORRES POTOSÍ DANIELA YAJAIRA,
CONSUMO DEL TOMATE RIÑÓN. PROPUESTA ALTERNATIVA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DEL PRODUCTO EN IMBABURA. Universidad Técnica
del Norte. Nutrición y Salud Comunitaria. Ibarra. EC. 18 de julio del 2018

DOCENTE: Msc. Alfonso Cachimuel.

El objetivo de esta investigación fue analizar el consumo del tomate riñón, tomando en
cuenta el tema como una propuesta de mejora de producción y alimentación en nuestra
provincia.

Fecha: 18 de julio del 2018

Msc. Alfonso Cachimuel Roberth Revelo Daniela Torres

Docente Autores
 Consumo del tomate riñón. Propuesta alternativa para mejorar la calidad del
producto en Imbabura
Revelo Roberth1, Torres Daniela2
Universidad Técnica del Norte
Facultad ciencias de la salud Av. 17 de julio 5-
21 y José Córdova, Ibarra-Ecuador
Teléfono: 00593-6-2997800
Roberth Revelo: rareveloo@utn.edu.ec Daniela Torres: dytorresp@utn.edu.ec
RESUMEN

El consumo del tomate riñón en la provincia de Imbabura, comprende la idea de querer

fomentar este producto en los agricultores y sector campesino, el orden y la
concientización sobre el uso de reactivos bioquímicos en el proceso de siembra y el
cuidado de los alimentos. Este estudio tuvo como objetivo analizar el consumo del tomate
riñón, tomando en cuenta el tema como una propuesta de mejora de producción y
alimentación en nuestra provincia. Entre los referentes teóricos destacan (González,
2009); (Soto, 2009). La metodología utilizada fue cualitativa, enmarcando propuestas
principales de (Bolaños, 2015) y (Vinueza, 2007) . Las técnicas empleadas fueron la
entrevista y la observación focal del alimento durante el proceso de siembra, cuidado y
cosecha teniendo en cuenta la cantidad de agroquímicos que se utilizaron. En conclusión,
se encontró; que el consumo de tomate riñón como una actividad de autoconsumo y
comercio dentro de su entorno y fuera de ella se presenta; la actividad de esta interacción
es ofrecer un producto más nutritivo y atractivo a la sociedad dando a conocer una visión
que valoriza sus valores como agricultores.

Palabras claves: concientización, bioquímicos, consumo, cantidad, valorización.ç

1
Estudiante universitaria, primer semestre de la carrera de Nutrición y Salud Comunitaria, autora de libro
de poesía ´´JITANJAFORA ´´
2
Estudiante universitario, primer semestre de la carrera de Nutrición y Salud Comunitaria, miembro de
grupo fitness Tulcán- Carchi.
ABSTRACT

The consumption of tomato kidney in the province of Imbabura, includes the idea of
wanting to promote this product in farmers and peasant sector, order and awareness about
the use of biochemical reagents in the process of planting and care of food. The objective
of this study was to analyze the consumption of the kidney tomato, taking into account
the subject as a proposal to improve production and nutrition in our province. Among the
theoretical referents are (González, 2009); (Soto, 2009). The methodology used was
qualitative, framing the main proposals of (Bolaños, 2015) and (Vinueza, 2007). The
techniques used were the interview and the focal observation of the food during the
sowing, care and harvesting process taking into account the amount of agrochemicals that
were used. In conclusion, it was found; that the consumption of tomato kidney as a self-
consumption activity and trade within its environment and outside it is presented; The
activity of this interaction is to offer a more nutritious and attractive product to society,
making known a vision that values their values as farmers.
Key words : Keywords: awareness, biochemical, consumption, quantity, valorization.

El cultivo del tomate. Solanum lycopersicum es su nombre

Según Vinueza (2007) el cultivo del
tomate es una labor muy extendida por
todo el mundo. De hecho, es una de las
plantas más conocidas por la población.
Por tener tanto protagonismo, es
necesario tener unos conocimientos
sobre la forma correcta de cultivo. Hoy,
en Agromática, te vamos a mostrar las
claves de su cultivo y las exigencias que
requiere a lo largo de su crecimiento.
Siempre nos gusta hacer una
introducción hablando de esta increíble
planta. ¿No conoces la tomatera o su
fruto, el tomate? Entonces no eres de este
mundo, así de claro. Es una de las
hortalizas más famosas y consumidas en
el mundo entero.
científico. Se le puede conocer como
jitomate también, sobre todo en las zonas
de latinoamérica. Pertenece (¡cómo no!)
a la familia Solanaceae y al
género Solanum (de ahí su nombre
científico).
Hoy en día la podemos ver cultivada en
cualquier parte, y no nos referimos
geográficamente. Un huerto veraniego
casi siempre está constituido por el
cultivo del tomate, entre otros. No sólo el
huerto clásico situado en la tierra, si no
el huerto en macetas situado en la
terraza, balcón o dentro de casa, y
las mesas de cultivo.

Clima y suelo en el cultivo del tomate
La tomatera es un tipo de planta que se
adapta bien a una gran variedad de
climas. La excepción radica en climas
propensos a sufrir heladas, fenómeno al
que el tomate es sensible. De hecho,
según el desarrollo vegetativo del
tomate, requiere un periodo libre de
heladas de 110 días, sin que se sufra
pérdidas de rendimiento.
Temperatura
En el cultivo del tomate, la franja de
temperaturas óptimas es la que se
muestra a continuación:
 Temperaturas nocturnas: 15-
18 ºC
 Temperaturas diurnas 24-25
ºC
 Temperatura ideal de
floración: 21 ºC
 Temperatura ideal para el
desarrollo vegetativo:22-23
ºC
 Temperatura de parón de
desarrollo vegetativo: 12 ºC
 Temperatura por debajo de
los 7 ºC no es beneficioso.
Como ves, el rango de temperaturas que
necesita para crecer es alto,
encontrándose los valores óptimos por
encima de los 20 ºC. Si consultas la tabla
de la FAO sobre las temperatura
negativas y las heladas, comprobarás
que el tomate se encuentra entre las
hortalizas que más sufren con el frío
(como los pimientos, la patata, la
lechuga, etc.).
Su temperatura de congelación se
encuentra alrededor de los -0,5 ºC.
Humedad
Con respecto a la humedad en el cultivo
de tomates, la planta de tomate requiere
humedades medias, que no superen el 70
%. Si superamos estos valores,
favorecerá el desarrollo de hongos.
Característica del suelo o sustrato
El tomate no es una planta muy exigente
en cuanto a suelos. Prefiere suelos
profundos y con buen drenaje. Al tener
un sistema radicular poco profundo su
adaptación a suelos pobres es buena.
Insistimos en las características del
drenaje pues un riego excesivo en el que
la tierra no puede absorber el agua con
suficiente rapidez, produce un
encharcamiento que pudre las raíces
y favorece el desarrollo de
enfermedades. (Vinueza, 2007)
pH en el cultivo del tomate
El pH ideal para el cultivo del tomate es
el cercano al neutro (7), debiendo
corregir con enmiendas en el caso de
suelos ácidos o básicos. Éstas
enmiendas se deberán realizar junto con
la preparación del terreno, y no una vez
la tomatera está plantada en el terreno.
Claro, y tú me dirás. ¿Cómo puedo
saber si mi suelo es ácido o básico?
Si necesitas conocer el Ph de tu huerto
para saber cuáles son las mejores
hortalizas, frutas y verduras que puedes
cultivar, puedes recurrir a este artículo
donde os contamos los secretos para
conocer el pH del suelo de forma
casera.
En nuestro libro, el huerto en estado
puro, hablamos largo y tendido sobre el
pH del huerto.
Materia orgánica
Con respecto al contenido en materia
orgánica, el porcentaje mínimo de
contenido en el suelo está en torno al 1,5-
2 %. Si el contenido es inferior, se debe
plantear añadir materia orgánica o
compost.
Aplicaciones previas al terreno
Al terreno se le debe dar una labor
profunda y en ella se debe aplicar el
abonado de fondo que hemos
mencionado anteriormente.
No se recomienda la aportación
de nitrógeno como abonado de fondo
para el cultivo del tomate. Únicamente se
recomienda en aquellos casos en el que
la tierra sea muy pobre o con niveles muy
bajos en nitrógeno. Cantidades
de sulfato amónico en proporción de
300-400 kg/ha son aconsejables para
corregir estas deficiencias.
Pero sí se recomienda la incorporación al
terreno de fósforo, ya que contribuye
enormemente al desarrollo de las raíces
del tomate y en la floración. Un ejemplo
puede ser la incorporación
de superfosfato de cal como abonado de
fondo.
Para que el fruto se desarrolle de forma
correcta necesita un abonado a base
de potasio. Valores en torno al 5-10 %
son aconsejables en el suelo (capacidad
de intercambio catiónico), por lo que se
recomienda incorporar comprendidos
entre los 400-500 kg/ha de sulfato
potásico. (Soto, 2009)
Variedades de tomates
Es importante seleccionar la variedad de
tomate acorde con las condiciones de
nuestra parcela y los objetivos
perseguidos. Echa un vistazo en el
apartado de variedades de tomate para
informarte.
Marco de plantación
El marco de plantación a la hora de
plantar en suelo definitivo es variable y
depende del espacio del que dispongas.
Puede ser 0,3 m entre plantas y 0,5 m
entre filas, si se tiene o se quiere emplear
poco espacio, o de 0,5 m entre plantas y
0,7 m entre filas.
Como solemos decir, estos marcos de
plantación se pueden reducir cuanto más
mullido y mejores características tenga
el suelo. Por ejemplo, si en tu huerto
ecológico montas un bancal profundo
de John Seymour, el marco de plantación
se reduce.
¿Por qué?
Pues porque las raíces de la tomatera no
necesitan profundizar ni buscar
nutrientes, ya que los tienen con
suficiente cantidad siempre a mano. Por
eso, no hay competencia (o si la hay es
mínima) entre cultivos. Así, el marco de
plantación aumenta considerablemente.
(Anónimo, 2017)

Dosis de riego
La tomatera requiere una humedad
constante, dado las grandes temperaturas
que se obtienen en verano. No dejes que
se seque la tierra. Aunque cada huerto es
un mundo, sobre todo por la zona
geográfica en la que te encuentres y el
clima que haga, hay una tabla con las
necesidades de agua en el cultivo del
tomate que quizá pueda ayudarte.
El tutorado del tomate
El tomate, por ser
una planta
herbácea, requiere
un sistema de
sostén que proteja
el follaje y los
frutos del deterioro
ocasionado por la
humedad del suelo y la acción de los
microorganismos e insectos y plagas.
(Soto, 2009)
Los principales sistemas de tutorado se
observan en la foto:
Plagas y enfermedades del tomate
Tenemos plagas y enfermedades típicas
de la época donde se cultiva la tomatera,
y de las Solanáceas.
Entre las plagas:
 Araña roja (Tetranychus spp.)
 Heliothis (Helicoverpa
armígera)
 Mosca blanca (Bemisia
tabaci)
 Minadores (Liriomyza spp.)
 Polilla del tomate (Tuta
absoluta)
 Trips (Frankliniella
occidentalis)
Eliminación de hierbas adventicias
Preferimos llamarlas hierbas adventicias
en lugar de “malas hierbas”, pues casi
con total seguridad seguro que tienen
algún uso específico, ya sea culinario o
medicinal.
En el cultivo del tomate es importante
mantener a cierta distancia hierbas
competidoras que nacen alrededor del
tallo de la tomatera, sobre todo por las
buenas condiciones de fertilidad y
humedad del suelo que se dan alrededor
del bulbo húmedo de la planta.
Si es un huerto pequeño, las puedes
eliminar manualmente o con azada.
Intenta no pisar alrededor de la zona
donde crece la tomatera, pues sólo
conseguirás aplastar la tierra y reducir su
porosidad, empeorando el drenaje y un
montón de propiedades físicas que de por
sí puede tener si cuidas bien tu huerto.
(González, 2009)
Ilustración 1 Análisis químico del tomate riñón

Ilustración 2 Cuantificación del tomate riñón

CONCLUSIONES
- Los resultados obtenidos permiten
concluir que el té de compost preparado
a partir de estiércol bovino tiende a
provocar efectos positivos en los
indicadores de desarrollo en el cultivo de
tomate. Por lo que el té de compost y
compost puede ser considerado como un
fertilizante alternativo para la
producción orgánica en invernadero por
contener nutrimentos solubles que
pueden suplir la nutrición de plantas.
- Lo anterior pone de manifiesto que
producir orgánicamente tomate en
invernadero utilizando abonos orgánicos
aumenta considerablemente los
rendimientos. Las mezclas orgánicas de
arena + compost y el té de compost no
varían en rendimiento, estos tratamientos
de fertilización presentaron una media de
200 Mg ha-1, sin disminuir la calidad de
fruto.
- Los híbridos evaluados fueron iguales
en altura de planta, espesor de pericarpio
y sólidos solubles. Los tratamientos
orgánicos en el híbrido Granitio con
respecto a la Fórmula 1 testigo, pueden
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS:
Anónimo. (2017). El productor.
Obtenido de
https://elproductor.com/articulos
-tecnicos/articulos-tecnicos-
agricolas/guia-para-el-cultivo-
de-tomates/
González. (2009). La Hora. Obtenido de
https://lahora.com.ec/noticia/960
igualar el rendimiento, calidad y
aumentar el contenido de sólidos
solubles.
- Finalmente, bajo las condiciones de
manejo del presente trabajo, se logró
satisfacer la demanda nutritiva de tomate
y por lo tanto se fortalece la idea de que
el té de compost combinado con sustrato
de compost + arena tiene potencial para
desarrollar y produccir tomate orgánico
en invernadero.
RECOMENDACIONES
- Rectificar el riego por goteo para
un buen funcionamiento y a si
evitar encharcamientos ya que
esto provoca el desarrollo de
hongos como el DAMPING OF.
- Evitar los cultivos trampa dentro
de la parcela para evitar el
contacto cercano de la plaga a la
planta.
- Recolectar y enterrar los embases
de insecticidas utilizados.
- No utilizar mezclas de productos
químicos y sintéticos para evitar
abortos en la planta en la etapa de
floración
641/el-tomate-rin-de-
pimampiro-no-tiene-
competencia
Soto. (2009). El Comercio. Obtenido de
http://www.elcomercio.com/actu
alidad/negocios/ocho-
variedades-de-tomate-rinon.html
Vinueza. (2007). Repositorio Dspace.
Obtenido de
http://repositorio.iaen.edu.ec/xm
lui/handle/24000/4090
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

FICHA DE ENTREVISTA:

NOMBRE DEL (LA) ENTREVISTADO Ramiro Vladimir Narváez Garzón

(A)
EDAD 45

SEXO Masculino

INSTRUCCIÓN Magíster en Dirección de Empresas

FUNCIÓN U OCUPACIÓN Director de Desarrollo Económico y Cultural

DOMICILIO Av. Coral y Brasil

LUGAR DE TRABAJO U GAD Carchi

ORGANIZACIÓN

ESTADO CIVIL Casado

NRO CÉDULA 0400914065

TELEF/S 0997014621

CORREO ramironarvaezg@gmail.com
 PREGUNTA/S DE LA ENTREVISTA:

1.- Qué es la Koya Raymi?... orígenes; expresiones de esta festividad en la época antigua y en la
actualidad.
2.- ¿Qué es el Kapak Raymi?... orígenes; expresiones de esta festividad en la época antigua y en
la actualidad.

NOTA IMPORTANTE: (AGREGAR FOTOGRAFÍA DEL ENTREVISTADOR Y

ENTREVISTADO COMO EVIDENCIA DEL CUMPLIMIENTO DEL TRABAJO…

Entrevistador Entrevistado
CONSULTAS POR
UNIDAD
 UNIVERSIDAD TÉCNICA
DEL NORTE
I SEMESTRE
NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Técnicas de aprendizaje

TEMA: LECTURAS AFECTIVAS

AUTOR:
 Roberth Revelo

AULA:
 FCCSS 304

Ibarra, 20 de abril del 2018

0
 ÍNDICE
DESARROLLO DEL CONTENIDO: .......................................................................................................... 2
 INTRODUCCIÓN. ..................................................................................................................... 2
 PRUEBAS CLOZE ...................................................................................................................... 3
 PRIMERA LECTURA AFECTIVA ELEMENTAL:........................................................................... 4
TEMATIZAR: ................................................................................................................................. 4
VALORAR: .................................................................................................................................... 6
 SEGUNDA LECTURA AFECTIVA BÁSICA: ................................................................................. 7
ATENCIÓN:................................................................................................................................... 7
RELIEVAR: .................................................................................................................................... 8
 LECTURA FLUIDA:.................................................................................................................. 10
CONCLUSIONES: ................................................................................................................................ 11
CRITERIO PERSONAL:......................................................................................................................... 11
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ........................................................................................................ 12
GLOSARIO DE TÉRMINOS: ................................................................................................................. 12
ANEXOS: ............................................................................................................................................ 14

1
JUSTIFICACIÓN
 La justificación de este tema investigativo, o proyecto parcial de la primera unidad,
trae consigo las actitudes y aptitudes del estudiante, junto a la calidad del trabajo
docente diario, ya que depende sin lugar a duda de los medios y los recursos
didácticos, sabiendo que, con su ayuda, en el aula aterrizan los aportes de mayor
significación favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera que la
elección, elaboración y aplicación de esos recursos por parte conjunta, sea en este
caso la lectura afectiva, todo esto requiere de planeación, regulación y control para el
logro de los propósitos del curso.
Por tal motivo es fundamental que mi persona, siendo estudiante, tenga la destreza de
planificar y auto guiarme en la cátedra de Técnicas de aprendizaje, de sus propios
materiales didácticos, incorporando los medios y los recursos con los que cuenta en
su entidad educativa, identificados con su rol para que de manera creativa puedan
hacer uso de las consideraciones técnico pedagógicas que se presentan en este
documento, asegurándose con ello la aceptación de los destinatarios del mismo al
momento de su aplicación.

OBJETIVO:
 Identificar las características principales y esenciales de las lecturas afectivas, por
medio de un informe basado en una guía didáctica de aprendizaje, para fortalecer
conocimientos oportunos en la cátedra de “Técnicas de aprendizaje”.

DESARROLLO DEL CONTENIDO:

 INTRODUCCIÓN. Las personas cuando leen, lo hacen por diversas razones.
Existen diferentes objetivos por los cuales nos ponemos a leer una determinada
lectura. Entre los diversos objetivos podemos citar: aprender, obtener información
sobre un tema determinado, comparar nuestras ideas, o por placer, entre otros.

Por tanto, existen unas motivaciones que nos impulsan hacia una conducta
determinada, en este caso: la lectura. Además, como seguramente no es la primera
vez que leemos un texto, tenemos unas expectativas previas de lo que podemos
conseguir.

Estos dos factores, la motivación y las expectativas, tienen mucha importancia

durante todo el proceso y en cierta manera nos facilitan o dificultan las estrategias de
comprensión lectora.

2
 Figura 1. Lectura afectiva
Si un texto es muy difícil para la edad de un niño, o el nivel de dificultad es muy alto, puede
provocar una actitud de rechazo en el niño. El niño, como consecuencia, no querrá leer la
lectura. De la misma manera, si un texto está muy lejos de la realidad del niño, es decir, el
niño no lo entiende porque son contenidos muy difíciles para su comprensión, también puede
provocar un rechazo hacia esta lectura. Ambos casos provocaran que la lectura se convierta
en algo mecánico, de manera que el niño leerá el texto pero no lo comprenderá, se perderá
la comprensión lectora. (Sánchez, 2017, pág. 2)

 PRUEBAS CLOZE
Como menciona Espinoza (2018) son test estandarizados de comprensión lectora con algunas
pruebas de tipo cloze. Esta forma de evaluación es muy peculiar y consiste, esencialmente,
en presentar al alumno un texto en el que se han omitido palabras para que lo complete. Una
forma clásica de preparar una prueba cloze es eliminar en un texto una de cada 5 palabras
(20% de la información) y sustituirlas por líneas de igual longitud. Se da un punto al lector
por cada palabra acertada. A partir de esta idea existen infinidad de variantes, algunas de las
cuales se pueden ver en la siguiente presentación.
Se considera que las evaluaciones tipo cloze fueron propuestas por W.L. Taylor en 1953, no
como medida de la comprensión del lector, sino para valorar la sencillez o complejidad
(lecturabilidad) de los textos.

Características:
La mayor ventaja de las pruebas cloze es la facilidad con que se pueden construir, pero no es
la única. También son pruebas fáciles de corregir y puntuar, y tienen cierta homogeneidad,
ya que siguiendo las mismas normas se obtienen pruebas muy similares, y dos profesores
pueden construir la misma prueba a partir del mismo texto, algo que no sucedería, por
ejemplo, con una evaluación basada en preguntas.
Entre sus desventajas está que, si no se cuenta con una referencia, la puntuación que se
obtiene es difícil de interpretar y da pocas orientaciones para la intervención. Los alumnos
que no están habituados a usar esa forma de trabajo pueden concentrarse en el hueco que
tienen que rellenar y la información adyacente, sin usar una estrategia más global.

3
Clases:
 Lectura independiente (se acierta más del 57% de las palabras omitidas): el lector
muestra buena comprensión del texto y puede enfrentarse a él con autonomía.
 Nivel instruccional (entre el 45 y el 57% de aciertos): el lector tiene cierta comprensión
del texto, pero necesita ayuda.
 Nivel de frustración (menos del 45% de aciertos): el lector muestra poca comprensión
del texto. (Espinoza, 2016)

Ejemplos:

Ej. 1 Nivel: fácil Ej. 2 Nivel: difícil

 PRIMERA LECTURA AFECTIVA ELEMENTAL:

TEMATIZAR:
Esta noción comprende los conceptos de tema y rema. El tema es aquello sobre lo que se dice
algo y es algo conocido; mientras que el rema es la información nueva. El tema, la primera
parte de la oración antes del verbo principal, presenta el contenido al lector. La información
nueva conlleva la introducción de expresiones indefinidas, las que al ser mencionadas con
posterioridad se convierten en expresiones definidas. Las unidades léxicas mencionadas por
segunda vez remiten al mismo campo semántico que la unidad léxica mencionada
anteriormente. Lo nuevo es lo que el hablante decide presentar como nuevo dentro de un
paradigma de posibilidades léxico-gramaticales.

4
Características:
 La portada y la contracubierta: Ofrecen información sobre el título, el autor, la
editorial y la colección a la que pertenece. Algunos libros traen también imágenes
relacionadas con la obra y, en algunos casos, la contracubierta incluye una breve
descripción del contenido.
 La introducción, el prólogo o el prefacio: Presentan la obra y ofrecen una pintura
general del tema o idea central, los objetivos que persigue, etcétera.
 El índice: Presenta las partes de la obra e indica el número de las páginas en las que
se encuentran.
 La distribución del texto: El lector echa una mirada a los títulos y subtítulos; las
palabras destacadas en cursivas, negritas o subrayadas; los recuadros; los epígrafes;
las columnas; las líneas, los espacios entre las líneas, etcétera.
 Los complementos del texto: Son elementos que adornan y ayudan a comprender
mejor el texto, como las imágenes, las fotografías, las ilustraciones, los diagramas,
los esquemas o cuadros sinópticos.
 La bibliografía: Es la lista de autores y obras consultados por el autor del libro para
escribir su texto. (López, 2017, pág. 1)

Clases:
La prelectura, o lectura afectiva elemental es la primera exploración del texto que sirve para
hacer una predicción del contenido, para tener una idea de lo que trata.
Lectura breve: Este primer paso favorece la atención del lector que, de acuerdo a su interés,
decidirá si continúa o abandona la lectura propiamente dicha. (López, 2017, pág. 2)

Ejemplos:

Ej. 1 (observando la portada del libro) Ej. 2 (observando el índice del libro)

5
VALORAR:

Valorar lecturas, en el campo critico valorativo, se encarga en el análisis de la relación entre

los valores y la lectura forzosamente, el cual es amplia y exige establecer más de un camino
para su estudio. Inicialmente se analizan qué son los valores y como se insertan en nuestra
vida. A continuación, se estudia el papel que ocupan en la lectura y, concretamente, en los
sujetos lectores. Para ello, se analiza la lectura en sí misma como un valor fundamental en
una sociedad alfabetizada, qué lugar ocupa la lectura como un valor en nuestra sociedad y
qué implicación tiene valorar la lectura para ser un sujeto lector. Desde esta concepción
entendemos que es necesario que la lectura esté insertada en la estructura piramidal de valores
de un sujeto para que tome la decisión libre de dedicar tiempo a la lectura.
De igual manera, debemos considerar que las lecturas también están impregnadas de los
valores que el autor transporta a su texto. Leer, sin duda, es vivir, pero también es aprender
a vivir. Por eso, nos parece importante realizar estudios sobre cuál es el contenido de los
textos, qué características tienen los valores que contienen y, de igual modo, comprender los
procesos que tienen lugar cuando un lector analiza los valores contenidos en un texto en
relación con sus propios valores.

Características:
 El proceso de evaluación lectora cada vez es más necesario en nuestros días, ya que
durante mucho tiempo se ha pensado que una persona, cuando aprende a descifrar
unas letras, ya domina la lectura y sabe leer. Y no es así. Muchas personas leen con
lentitud, con errores y poca fluidez, y sin apenas comprender lo que han leído.
 En la actualidad, el aprendizaje y la enseñanza de la lectura deben incluir
necesariamente la evaluación lectora para conocer la rentabilidad que el sujeto es
capaz de obtener de su lectura. En una sociedad como la nuestra en la que estamos
insertos, queramos o no, en la cultura letrada, donde los medios de comunicación e
Internet parecen invadirlo todo, se hace imprescindible tener en cuenta la evaluación
lectora para profundizar en los aprendizajes y subsanar los déficits que pueda
presentar una persona.

Clases:
 El grado de dificultad del texto leído: los textos suelen clasificarse en función de su dificultad
en los siguientes grados: a) escasa dificultad: tebeos, revistas, cómics...; b) dificultad media:
libros de texto; y c) gran dificultad: textos científicos y técnicos.
 El grado de exactitud lectora: una lectura veloz plagada de errores de exactitud: omisiones,
sustituciones, fragmentaciones, etc., será un producto lector deteriorado con sensible merma
comprensiva.
 El grado de comprensión lectora: es totalmente pedagógico fomentar un entrenamiento lector
veloz sin estar vinculado a la ejercitación en exactitud y comprensión lectora. (Ledesma,
2017, pág. 3)

6
Ejemplos:

Ej. 1 (Aspectos valorativos de la lectura)

 SEGUNDA LECTURA AFECTIVA BÁSICA:

ATENCIÓN:

Es el proceso conductual y cognitivo de concentración selectiva en un aspecto discreto de la

información, ya sea considerada subjetiva u objetiva, mientras que se ignoran otros aspectos
perceptibles. La atención también ha sido denominada como la asignación de recursos de
procesamiento limitados.
Desde el punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre
atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras
distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad de
la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de
los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles
prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un
procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como
el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje
por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

Características:

 Amplitud: Hace referencia a la cantidad de información a la que podemos atender al

mismo tiempo y al número de tareas que podemos realizar simultáneamente.
 Intensidad: Es innegable que todos sentimos alguna vez la sensación de estar más o
menos atentos, a esto se le denomina intensidad de la atención o tono atencional.

7
  Oscilamiento o desplazamiento de la atención: La atención cambia y oscila
continuamente, ya sea porque procesamos dos o más fuentes de información
(estímulos atendidos)
 Control: La atención controlada a diferencia de la no controlada requiere un esfuerzo
por parte del sujeto para mantenerla. Muchos autores afirman que es ésta, la
característica más importante de la atención.

Clases:

 Activa y voluntaria (deliberada) cuando se orienta y proyecta mediante un acto

consciente, con un fin de utilidad práctica y en su aplicación buscamos aclarar o
distinguir algo. La motivación activa nuestra atención hacia ese objeto.
 Activa e involuntaria: Es la orientada por una percepción.
 Pasiva: es atraída sin esfuerzo. Como un simple movimiento de una hoja nos llama la
atención.

Ejemplos

Ej. 1 Aspectos de la atención

 Cuando atendemos a un estímulo porque hay un interés subyacente, no por la

potencia del estímulo en sí misma.
 Cuando mantenemos la atención en situaciones que nos interesan, pero a la vez nos
fatigan. (Lozano, 2018)

RELIEVAR:

Es un verbo en acción, que se refiere al producto de enunciar afirmaciones positivas sobre

una persona, objeto o idea, ya sea en privado o públicamente. Una alabanza se puede
contrastar, en cierto sentido, con crítica en tanto que significación negativa sobre algo.

8
Características:
 Tipos de ideas relevantes: Las ideas de los textos académicos se clasifican en
instrucciones definiciones y argumentos.
 Conceptuales, subjetivas: Proposición que expone con claridad y exactitud las
características genéricas y diferencias
 Argumentales: Razonamiento que se emplea para probar o demostrar una
proposición o bien para convencer al otro de aquello que se niega.
Clases:
 Regla de bienestar: Mantener los artefactos electrónicos en silencio apagados porque
el ruido distrae la atención del grupo de lo contrario responderás acertadamente a las
preguntas del profesor o mediador
 Regla del aprendizaje: Estar predispuestos al trabajo ya que de esta manera apoyas y
haces que es un proceso educativo sea fructífero de no hacerlo deberás realizar una
síntesis oral.
 Reglas de control Llamamos a nuestros compañeros por su nombre y respetamos sus
intervenciones ya que es importante fomentar el valor del respeto caso contrario
describirás cualidades positivas del compañero ofendido.
 Preliminares de lectura: A pesar de los esfuerzos que regularmente se hacen para la
alfabetización de las personas de la importancia indiscutible que este aprendizaje
representa no es muy común observar en pedagogía de la lectura procesos que este se
organizan con problemas que necesitan ser solucionados a partir de la información y
que además muestren la necesidad del aprendizaje. (Herrera, 2017, pág. 1)

Ejemplos

Ej. 1 Relievar un texto

9
  LECTURA FLUIDA:

La fluidez en la lectura se refiere a la capacidad de leer rápido, suave, fácil y con entonación.
Para leer con fluidez, el lector debe entender cómo los símbolos de la página (las letras) se
relacionan con los sonidos de la lengua, la forma en la que estos sonidos se mezclan para formar
las palabras, el significado de las palabras y lo que las palabras significan dentro de una oración.

En las etapas iniciales de aprendizaje de la lectura, el lector está tan centrado en la decodificación
de las palabras en la página, que no tiene mucha energía mental para desentramar en el
significado. Para descodificar las palabras, un lector principiante sondea las palabras; conecta
sonidos con las letras que ve y trata de combinar los sonidos para formar palabras. Entonces
debe saber lo que significa la palabra.

Características:
 El alumno elige el texto a leer.
 Comienza el lector a leer el texto.
 Posteriormente leen juntos, ajustando el docente, u otro lector experto, el ritmo de su
voz a la del alumno, para permitirle que acompase su lectura a dicho ritmo. El alumno
debe acompañarse de su dedo para seguir visualmente las palabras del texto que va
leyendo al ritmo acompasado del profesor.
 Para facilitar la toma del control por parte del alumno de la tarea, ambos
convienen que cuando éste se sienta seguro, con una señal al profesor (usualmente
levantando la mano, o con una pequeña indicación con su codo) le advierta de que
pare de leer, y así él pueda seguir leyendo.
 El alumno sigue leyendo, mientras que el profesor puede por momentos acompasar
en silencio, o con voz tenue, su lectura.
 Si en un momento concreto el alumno se encuentra con una parte del texto difícil de
leer, el profesor toma la iniciativa y lee, para posteriormente dejarle de nuevo
leyendo. (Calero, 2012)

Clases:

10
 Figura referente a lectura fluida
Ejemplos

Ej. Referente a capacidad cognitiva de un niño y la lectura

CONCLUSIONES:
 He llegado a la conclusión de que la lectura afectiva es un hábito que debe arraigarse
en lo más profundo de la persona convirtiéndose en un ejercicio cotidiano que a
medida que se realiza se va adquiriendo mayor conocimiento y habilidades de
comprensión, todo esto influye en nuestros pensamientos y percepciones, ya que esto
desarrolla nuestro cerebro, nos ayuda a adquirir un léxico impecable, jugar con la
imaginación y, nos otorga libertad para darle forma a las letras, agilidad mental, y
vida a lo que captamos.
Leer comprensivamente y eficazmente es tan necesario como saber escribir, ya que
es por medio de la lectura que se adquieren los aprendizajes, además porque es una
competencia necesaria en todos los ámbitos de la vida, ya sea para comprender
instrucciones como para hacer inferencias sobre textos es indispensable leer.

CRITERIO PERSONAL:
 Tomando el punto crítico valorativo, pienso que la lectura afectiva cumple un papel
imprescindible en el desarrollo de mi vida, debido a sus grandes atributos pertinentes
basados en el aprendizaje, la memoria y el razonamiento lógico, esto es muy

11
 importante debido a que con un granito de arena puedo llegar a ser parte de la solución
a tal problemática, porque es de relevancia elevar la educación de toda persona, de
niños, adolescentes y adultos, pero también es primordial que los padres de familia
sean quienes coadyuvan a esta causa desde los hogares, recordemos que la primera
educación se recibe en casa, bien por los consejos para los padres, de tal manera que
todos en conjunto debemos poner énfasis en lo que comprende a lectura afectiva, sea
para desenvolvernos cotidiana, académica y espiritualmente, todo esto será de gran
ayuda en el desarrollo de mi vida profesional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Calero. (2012). Obtenido de http://comprension-lectora.org/como-ayudar-al-lector-inicial-a-
aprender-a-leer-con-fluidez/
Espinoza. (2016). Obtenido de https://clbe.wordpress.com/2012/02/06/las-pruebas-cloze-
para-la-evaluacion-de-la-comprension/
Herrera. (2017). Obtenido de http://lectorescomp.blogspot.com/
Ledesma. (2017). Obtenido de
http://dinle.usal.es/searchword.php?valor=Evaluaci%C3%B3n%20de%20la%20lect
ura
López. (2017). Obtenido de http://www.abc.com.py/edicion-
impresa/suplementos/escolar/estrategias-de-lectura-primera-parte-1159811.html
Lozano. (2018). Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n
Sánchez. (2017). Obtenido de https://blog.mentelex.com/estructuras-afectivas-comprension-
lectora/

GLOSARIO DE TÉRMINOS:
1. Decodificar:
Es la habilidad de pronunciar las letras y palabras. Comprende el símbolo (letra) que
está asociada con cierto sonido, para traducirlas al lenguaje hablado.

2. Fonemas:

12
 Son la unidad más pequeña de sonido usada para formar palabras. Por ejemplo, la
palabra pan tiene 3 fonemas; p, a, n

3. Metonimia:
Es un tropo que consiste en el traslado de significado entre palabras que son referidos
a elementos que tienen relación de continuidad.

4. Paradoja:
Presenta en un solo objeto, atributos y cualidades aparentemente inconciliables.

5. Semblanza:
Forma biográfica limitada porque hace referencia a los aspectos humanos del
biografiado, sin cronología (sin respetar tiempos).

6. Campo léxico:
Conjunto de palabras que comparten uno o varios rasgos de significados semejantes,
ejemplo: perro, gato, gallina, león., pueden agruparse en el campo léxico animales.

7. Hemeroteca:
Recopilación de materiales periodísticos organizados según los criterios y fines
establecidos previamente.

13
ANEXOS:

14
15
 UNIVERSIDAD TÉCNICA
DEL NORTE
I SEMESTRE
NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Técnicas de aprendizaje

TEMA: LECTURAS COGNITIVAS

AUTOR:
Roberth Revelo

AULA:
FCCSS 304

Ibarra, 12 de mayo del 2018

0
TABLA DE CONTENIDOS.

ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN………………………………………… 1
OBJETIVO………………………………………………... 2
DESARROLLO DEL CONTENIDO…………………… 2
CONCLUSIONES………………………………………… 8
CRITERIO PERSONAL………………………………… 8
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………… 9
GLOSARIO DE TÉRMINOS…………..……..…………. 9
ANEXOS…………………………………………………… 10

JUSTIFICACIÓN.

 Este tema, como son las lecturas cognitivas en el ámbito de aprendizaje

investigativo, o proyecto parcial de la segunda unidad, trae consigo las actitudes y
aptitudes del estudiante, junto a la calidad del trabajo docente diario, ya que
depende sin lugar a duda de los medios y los recursos didácticos, sabiendo que, con
su ayuda, en el aula aterrizan los aportes de mayor significación favoreciendo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

De manera que la elección, elaboración y aplicación de esos recursos por parte

conjunta, sea en este caso la lectura afectiva, todo esto requiere de planeación,
regulación y control para el logro de los propósitos del curso.

Por tal motivo es fundamental que mi persona, siendo estudiante, tenga la destreza
de planificar y auto guiarme en la cátedra de Técnicas de aprendizaje, de sus
propios materiales didácticos, incorporando los medios y los recursos con los que
cuenta en su entidad educativa, identificados con su rol para que de manera creativa

1
 puedan hacer uso de las consideraciones técnico pedagógicas que se presentan en
este documento, asegurándose con ello la aceptación de los destinatarios del mismo
al momento de su aplicación.

OBJETIVO.

 Identificar las características principales y esenciales de las lecturas cognitivas, por

medio de un informe basado en una guía didáctica de estudio, para fortalecer
conocimientos oportunos en la cátedra de “Técnicas de aprendizaje”.

DESARROLLO DEL CONTENIDO:

INTRODUCCIÓN.

Las lecturas cognitivas, contraen un código escrito en unidades de lenguaje con significado.
Existe consenso en que son fundamentales:

 La descodificación (que a su vez se podría descomponer en infinidad de procesos

menores. Este es el motivo por el que no es fácil proponer modelos de lectura).
 La fluidez.
 El conocimiento de vocabulario.
Los procesos de alto nivel combinan las unidades de lenguaje que se han formado en los
procesos de bajo nivel para crear una representación mental coherente y con sentido del
texto. En este caso, la investigación muestra la importancia de:

 La construcción de inferencias, que permite conectar las ideas del texto entre sí y con
los conocimientos del lector.
 Los procesos de la función ejecutiva, que permiten organizar y reflexionar sobre la
información.
 Las habilidades de gestión de la atención, que permiten que el lector se enfoque en
los aspectos más centrales o relevantes del texto y que sea capaz de supervisar su
propia comprensión. (Cordero, 2017, pág. 1)

2
 Ilustración 1 Lectura cognitiva

ANÁLISIS:

Definición: Reconocer y describir los elementos constitutivos de una realidad y proceder a

organizar la información significativa según criterios preestablecidos adecuados a un
propósito.

Ilustración 2 Analizar

Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos actividades complementarias en el

estudio de realidades complejas. El análisis consiste en la separación de las partes de esas
realidades hasta llegar a conocer sus elementos fundamentales y las relaciones que existen
entre ellos. La síntesis, por otro lado, se refiere a la composición de un todo por reunión de
sus partes o elementos. Esta construcción se puede realizar uniendo las partes,
fusionándolas u organizándolas de diversas maneras (Bajo, M.T., 2004).

La capacidad de análisis y síntesis nos permite conocer más profundamente las realidades
con las que nos enfrentamos, simplificar su descripción, descubrir relaciones aparentemente

3
ocultas y construir nuevos conocimientos a partir de otros que ya poseíamos. Por todo ello,
tiene un carácter genérico y está relacionada con varias competencias (pensamiento crítico,
resolución de problemas, organización y planificación o toma de decisiones, por poner
algunos ejemplos).

Los procesos de análisis y síntesis dependen en gran medida de tres elementos:

1) La información y conocimientos previos que posee el individuo o grupo que llevará a

cabo la tarea.

2) su habilidad en la percepción del detalle y de relaciones novedosas entre elementos

propios de la realidad objeto de estudio y de otros ajenos a ella, y 3) los objetivos del
estudio, que ayudarán a establecer criterios para seleccionar la información relevante y
organizarla en la construcción de la síntesis. (Corral, 2018)

DEFINICIÓN:
Es una proposición (o conjunto de proposiciones) mediante la cual trata de exponer de
manera unívoca y con precisión la comprensión de un concepto o término o dicción o –si
consta de dos o más palabras– de una expresión o locución. Se alude a determinar, por
escrito u oralmente, de modo claro y exacto, las cualidades esenciales del tema implicado.

Ilustración 3 Definición

En la doctrina clásica aristotélica se establece que, como norma general, una definición ha
de incluir:

4
 Género. La clase a la que pertenecen los objetos, ideas o seres vivientes designados
mediante el término definido.
Diferencia específica. Las características diferenciales de esa clase. Por ejemplo, en la
definición de lápiz: instrumento de escritura formado por una barra de grafito envuelta
en madera, la primera parte: instrumento de escritura [...] es el género, y la
segunda: formado por una barra de grafito envuelta en madera es la diferencia
específica.

Las reglas principales para enunciar una definición son:

Mayor aproximación posible a su tipificación (de género y especie).

Diferenciación. Se deben describir las características que le sean inherentes.

Caracterización:
Propiedades (cualidades) de cierta cosa, persona, animal, planta o idea.

Una declaración de equivalencia entre un término y su significado. Término y

significado no son mutuamente excluyentes, ni equivalentes, sino complementarios.
Tipos y técnicas de definición

Lexicológica o de diccionario. Se aporta el significado del término en lenguaje común,

lo más sencillo posible, para que su comprensión sea accesible a un público máximo.
Una definición lexical es:

1. Básicamente descriptiva: se informa el uso del término entre los hablantes de un

idioma.
2. No prescriptiva: se trata de precisar qué es «correcto», sin considerar el uso real del
término.

Las definiciones lexicológicas tienden a ser inclusivas: se trata de captar todo a lo que se
aplica el término. Por ello, para muchos propósitos a menudo resultan demasiado vagas.

5
 1. Intencional. Únicamente se proporcionan todas las propiedades requeridas para que
un objeto, etcétera, esté comprendido dentro de la demarcación de la palabra
definida.
2. Extensiva o extensional. En el significado de un término se enlistan todos
los entes que pertenecen a la clase indicada por el término. (Almeida, 2017, pág. 2)

INFERIR:

Muchos ejercicios de comprensión lectora

básicas requieren del manejo de habilidades
que permitan recuperar información
implícita de un texto. Este tipo de
información, a diferencia de la explícita, no
está expresada de manera clara y directa por
Ilustración 4 Inferir
el autor del texto. Se debe inferir. Es decir, se
deben reconocer las claves en el texto para interpretarla y evaluarla.

Cuando inferimos información de un texto buscamos el significado más allá de lo literal. Es

decir, deducimos nueva información a partir de la información dada en el texto.

Algunas veces, desconocemos el significado de una palabra o de una frase, y ello puede
deberse a que el autor no presenta explícitamente alguna información.

A medida que va leyendo un texto, un buen lector, aprovecha las pistas que va encontrando,
aprovecha el contexto, trata de identificar de inmediato la idea general del texto. Asimismo,
trata de identificar lo que ha comprendido para entender la parte del texto que desconoce
Por ejemplo, si no conoce el significado de una palabra, podrá leer nuevamente esa palabra
con más cuidado y tratar de deducir su significado en el contexto de la lectura. En resumen,
podemos comprender realmente un texto solo si somos capaces de deducir las ideas
principales que están implícitas.

Estos ejercicios nos permitirán comprender mejor esta idea:

6
• SI OBSERVO que muchas personas salen con abrigo a la calle INFIERO QUE Hace
mucho frío fuera de la casa.

• SI OBSERVO una nube gris INFIERO QUE seguramente va a llover.

• SI OBSERVO que la gente sale llorando del cine INFIERO QUE se trataba de una
película triste

Existe otra forma de procesar información implícita, esto es evaluarla.

Cuando evaluamos un texto, un párrafo o una frase, transmitimos un juicio propio sobre su
forma o sobre su contenido.

Pero la evaluación también significa que seamos capaces de hacer inferencias globales, es
decir de la totalidad del texto y no de un solo párrafo o frase. La evaluación de información
requiere que seamos capaces de transformar un texto, es decir convertirlo de lenguaje
poético a lenguaje habitual, o viceversa.

Algunos ejemplos de preguntas que requieren información implícita son:

* Del texto se infiere que, se deriva que, se deduce que, etc.

* Del primer párrafo podemos deducir que, inferir que, concluir que, etc.
* De este texto se desprende que, se concluye que, etc
* La idea que mejor resume el texto es:
* ¿Para qué fue escrito el texto?
* ¿Cuál es el tema central del texto? ¿Cuál es la idea principal del texto?

Por otra parte, existen preguntas de inferencia local y otras de inferencia global.

• En las preguntas de inferencia local debemos inferir información específica de un párrafo

o de una frase del texto, y debemos interpretarla.

• En las preguntas de inferencia global, debemos sacar conclusiones generales sobre el

texto que acabamos de leer, como por ejemplo, definir o concluir la intención del autor.

En resumen, hablamos de inferencia cuando podemos extraer información nueva a partir de

los datos explícitos de un texto. Ello ocurre cuando buscamos relaciones que van más allá

7
de lo leído, cuando tratamos de explicar el texto de manera más amplia, y lo relacionamos
con contenidos que hemos aprendido en otras ocasiones. De este modo, al inferir, podemos
formular hipótesis y generar nuevas ideas. (Ledesma, 2017)

CONCLUSIONES:
 La lectura cognitiva consta de un hábito que debe arraigarse en lo más profundo de
la persona convirtiéndose en un ejercicio cotidiano que a medida que se realiza se
va adquiriendo mayor conocimiento y habilidades de comprensión, todo esto
influye en nuestros pensamientos y percepciones, ya que esto desarrolla nuestro
cerebro, nos ayuda a adquirir un léxico impecable, jugar con la imaginación y, nos
otorga libertad para darle forma a las letras, agilidad mental, y vida a lo que
captamos. Leer comprensivamente y eficazmente es tan necesario como saber
escribir, ya que es por medio de la lectura que se adquieren los aprendizajes, además
porque es una competencia necesaria en todos los ámbitos de la vida, ya sea para
comprender instrucciones como para hacer inferencias sobre textos es indispensable
leer.

CRITERIO PERSONAL:
 Tomando el punto crítico valorativo, pienso que la lectura cognitiva cumple un
papel imprescindible en el desarrollo de mi vida, debido a sus grandes atributos
pertinentes basados en el aprendizaje, la memoria y el razonamiento lógico, esto es
muy importante debido a que con un granito de arena puedo llegar a ser parte de la
solución a tal problemática, porque es de relevancia elevar la educación de toda
persona, de niños, adolescentes y adultos, pero también es primordial que los padres
de familia sean quienes coadyuvan a esta causa desde los hogares, recordemos que
la primera educación se recibe en casa, bien por los consejos para los padres, de tal
manera que todos en conjunto debemos poner énfasis en lo que comprende a lectura
afectiva, sea para desenvolvernos cotidiana, académica y espiritualmente, todo esto
será de gran ayuda en el desarrollo de mi vida profesional.

8
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Almeida. (2017). Wikipedia. Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/Definici%C3%B3n

Cordero. (2017). Obtenido de https://clbe.wordpress.com/tag/modelo-cognitivo/

Corral. (2018). Obtenido de https://innovacioneducativa.upm.es/competencias-

genericas/formacionyevaluacion/analisisSintesis

Ledesma. (2017). Obtenido de http://dinle.usal.es/searchword.php?lecturacognitiva.org

GLOSARIO DE TÉRMINOS:

1. Anticipación

La anticipación o predicción es una de las estrategias que emplean los lectores para
comprender lo que leen. En este juego, el lector selecciona las pistas ofrecidas por el texto y
los elementos para textuales (ver paratexto). A partir de estas pistas, el lector forma
imágenes y realiza predicciones sobre lo que encontrará al avanzar en la lectura.

2. Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo se basa en la construcción colectiva del conocimiento. Este tipo

de aprendizaje se da a partir de la interacción directa entre los participantes de un grupo
quienes colaboran para desarrollar tareas específicas cumplir con determinados objetivos
(propuestos por el docente o el mismo grupo).

3. Currículo

El término designa tanto al proyecto educativo plasmado en documentos como al conjunto

de acciones formativas que se llevan adelante en la escuela. Cuando en los indicadores se
usa el término “currículo real”, se hace referencia al segundo de los sentidos. De lo
contrario, se usa la expresión “documento curricular”.

9
 4. Codificación

Operación consistente en representar una información mediante un código, por ejemplo

representar cada carácter alfanumérico mediante un conjunto de bits de valor 0 a 1. En el
cual diferentes signos sirven para identificar en un texto ideas principales, ideas ya
conocidas, frases que suscitan dudas, etc.

5. Código

Sistema de señales o signos que permite formular y comprender un mensaje. El carácter

fundamental de un código es su carácter arbitrario, basado en un consenso –generalmente
aprendido- entre los individuos que lo utilizan. Existen códigos lingüísticos (aquellos que
emplean signos lingüísticos y que permiten la comunicación oral y escrita) y también
códigos no lingüísticos, que emplean otro tipo de signos. Por ejemplo, el sistema de
señalización vial.

ANEXOS:

10
11
 UNIVERSIDAD TÉCNICA
DEL NORTE
I SEMESTRE
NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Técnicas de aprendizaje

TEMA: LECTURAS COGNITIVAS

AVANZADAS
PRECATEGORIAL Y MENTATEXTUAL

AUTOR:
 Roberth Revelo

AULA:
 FCCSS 304

Ibarra, junio del 2018

0
TABLA DE CONTENIDOS.

ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN………………………………………… 1
OBJETIVO………………………………………………... 2
DESARROLLO DEL CONTENIDO…………………… 2
CONCLUSIONES………………………………………… 13
CRITERIO PERSONAL………………………………… 13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………… 14
GLOSARIO DE TÉRMINOS…………..……..…………. 14
ANEXOS…………………………………………………… 15

JUSTIFICACIÓN:
 Las lecturas cognitivas avanzadas, precategorial y mentatextual, están enfrascadas
en el ámbito de aprendizaje investigativo, o proyecto parcial de la tercera unidad,
trae consigo las actitudes y aptitudes del estudiante, junto a la calidad del trabajo
docente diario, ya que depende sin lugar a duda de los medios y los recursos
didácticos, sabiendo que, con su ayuda, en el aula aterrizan los aportes de mayor
significación favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, de una manera
,magistral, sea en el caso de moldear y encaminar modelos prácticos de lecturas,
escritura y ortografía. De manera que la elección, elaboración y aplicación de esos
recursos por parte conjunta, sea en este caso, todo esto requiere de planeación,
regulación y control para el logro de los propósitos.

Por tal motivo es fundamental que mi persona, siendo estudiante, tenga la destreza
de planificar y auto guiarme en la cátedra de Técnicas de aprendizaje, de sus
propios materiales didácticos, incorporando los medios y los recursos con los que
cuenta en su entidad educativa, identificados con su rol para que de manera creativa
puedan hacer uso de las consideraciones técnico pedagógicas que se presentan en
este documento, asegurándose con ello la aceptación de los destinatarios del mismo
al momento de su aplicación.

1
OBJETIVO:
 Identificar las características principales y esenciales de las lecturas cognitivas
avanzadas, por medio de un informe basado en una guía didáctica de estudio, para
fortalecer conocimientos oportunos en la cátedra de “Técnicas de aprendizaje”.

DESARROLLO DEL CONTENIDO:

3.1 ESTRUCTURAR
3.1.1 MACROPOSICIONAR
Son los pensamientos esenciales del texto, las inferencias proposicionales, las verdaderas
ideas, descartando las secundarias o formales. Las macroproposiciones sirven para armar
un modelo mental de lo leído, como: identificar personajes, actitudes, hechos, datos,
escenarios, tiempo verbal, etc. pueden ser las mismas proposiciones ya inferidas o unificar
varias encontradas.
Las macroproposiciones permiten, por ejemplo, asignar título a un texto (porque el título se
identifica con la macroproposición, con la idea general que representa a todo un texto),
reconocer la jerarquía de las ideas de un texto (la macroproposición es la idea general a
partir de la cual las otras ideas o proposiciones se reconocen como ideas particulares), o, ya
en una perspectiva más productiva, diseñar un esquema o redactar un resumen (pues el
resumen no es sino la articulación discursiva de las macroproposiciones y las proposiciones
de un texto que se presentan no discursivamente en el esquema).

Ilustración 1 Macroposicionar

2
 Por ejemplo, en el breve texto anterior sobre el español se podría haber incluido una frase
como "El español es un idioma importante", a la que correspondería la proposición ES
(ESPAÑOL, IMPORTANTE (IDIOMA)) que sintetizaría el significado del texto. Desde
luego, los textos más extensos necesitarían más de una macroproposición para resumir el
significado.

En otros casos no hay frases en el texto que sinteticen su significado. El lector tendría que
sintetizar las macroproposiciones a partir de la microestructura. Pero no todos los lectores
son capaces de hacer esto. La conclusión es que un texto con las ideas principales
presentadas explícitamente es más apropiado para los lectores con menos recursos, mientras
que no es tan necesario para lectores que sepan construir la macroestructura por sí mismos.

3.1.2 JERARQUIZAR
Es una técnica que sirve para clasificar y ordenar todas las ideas reunidas por medio de la
lluvia de ideas, la escritura libre, la estrella o el cubo según su importancia.
Esta técnica te ayudará a agrupar las ideas. Así podrás clasificar y ordenar toda la
información de que dispones y podrás construir un discurso con las ideas que hayas
reunido. En los escritos cuya finalidad es expositiva o argumentativa, es importante saber
que ciertas ideas son más importantes que otras porque apoyan mejor la idea central o
pueden ser más convincentes para los destinatarios. En tales composiciones las ideas se
pueden ordenar según la importancia que se les conceda. Para agrupar las ideas según su
importancia puedes utilizar los siguientes nexos:

primeramente además

en primer lugar lo más importante

en segundo lugar lo menos importante

finalmente sobre todo

por otra parte luego

por otro lado también

Por ejemplo, durante tres décadas, el régimen autoritario de La Habana ha estado sujeto a
implacables sanciones norteamericanas. El embargo, sin duda, ha dañado a Cuba. Pero no
ha logrado derrocar al Gobierno de Fidel Castro por tres razones muy sencillas.
La primera es, y continúa siendo, que la revolución cubana no fue impuesta, como el
comunismo en los Balcanes y la Europa Central, por el ejército Rojo. Por traicionada que

3
muchos la consideren, fue un movimiento nacional, autóctono. Y nadie minimiza los logros
revolucionarios en materia de educación y salud.
La segunda, Castro se alió con el bloque soviético a fin de convertir a su régimen en pieza
de la guerra fría y objeto de preocupaciones estratégicas y recelos nucleares. La URSS
recompensó a Cuba con un subsidio anual que logró disfrazar, malamente, el pésimo
funcionamiento de la economía cubana. Con o sin embargo norteamericano, la economía de
Cuba debió funcionar con sus propios recursos y con el flujo de asistencia europea y
canadiense.
Y, por último, la persistente hostilidad de Washington le permitió a Castro presentarse
como el defensor de la dignidad, la soberanía y, aún, la supervivencia de su país. David
contra Goliat.

(CARLOS FUENTES, "La hora de la verdad", artículo de opinión aparecido en el diario El

país, 15-9-93)

3.1.3 IDENTIFICAR NEXOS

Nexo es un conector gramatical usado en una frase para unir dos ideas o enunciados y
es un recurso lingüístico que ayuda a dar coherencia y cohesión a la redacción de un texto.
Nexo deriva del latín nexo que significa nudo o entrelazamiento. Nexo es sinónimo de
conector.

Los nexos o conectores gramaticales indican la relación del sentido de los enunciados. Los
nexos sirven para dar sentido (coherencia) y construir una red de relaciones que encadenan
oración con oración. Las conjugaciones y las preposiciones, por ejemplo, son nexos.

En un sentido general, nexo se refiere a un vínculo, unión, nudo entre dos personas,
instituciones o conceptos como, por ejemplo, "las momias son un nexo histórico y cultural
con una civilización distante".

Pueden ser:

Ilustración 2 Nexos clasificación

4
Ejemplos de nexos
Los nexos o conectores se clasifican en los siguientes tipos:

Nexo o conector Ejemplo

Nexo adversativo ahora bien; no obstante; sin embargo; sino; aunque; pero

Nexo causal puesto que; ya que; pues; porque

Nexo comparativo menos… que; más… que; como

Nexo condicional con tal que; siempre y cuando; siempre que; si

por eso; luego; por consiguiente; por tanto; en

Nexo consecutivo
consecuencia

Nexo copulativo ni, y

ya... ya; bien… bien; tan pronto… como; unas veces…

Nexo distributivo
otras veces

Nexo disyuntivo o; o bien

Nexo espacial en el fondo; en el medio

Nexo explicativo por ejemplo; o sea; es decir; esto es

Nexo de finalidad o
a fin de que; para que; para
meta

5
3.2 MODELAR
3.2.1 ESTABLECER LAS ESTRUCTURAS SEMÁNTICAS:
Semántica es la rama de la lingüística que estudia el significado y cambios del significado
de las palabras y de las expresiones.
La palabra “semántica” deriva del griego “semantikos” y puede traducirse como “sentido”
o “significado”. Se puede entender a la semántica como la ciencia que estudia el significado
de las palabras.
El significado de las palabras puede tener lugar de dos distintas formas; la primera,
remitiéndose a los componentes principales que forman la estructura de la palabra, y la
segunda, estudiando las palabras en acción e interesándonos en que forma operan dentro de
un contexto.
La semántica es la expresión original, o formalmente aceptada de la palabra, esta es la
palabra que formalmente se encuentra en los diccionarios enciclopedias y es
universalmente aceptada.
La connotación es la forma alterna o secundaria en la que se utiliza una palabra, tal como
sucede con la palabra burro, que en forma denotativa implica al animal de tipo equino y en
la forma connotativa al hombre o persona tonta.
Ejemplos de semántica:
1.- Música
La música es muy agradable. (Denotación o denotativa)
El muy música se lo llevó todo. (Connotativa o connotación)
2.- Burro
El burro subió y bajó el cerro. (Denotación o denotativa)
El burro de José no entendió la semántica (Connotativa

3.3 LECTURA PRECATEGORIAL O ARGUMENTAL. ROLES

MACROPOSICIONALES
3.3.1 TESIS
Una tesis es una conclusión, proposición, opinión o teoría que se mantiene con
razonamientos. Es decir la parte o componente principal de un texto. Una tesis es también
un trabajo de carácter científico, habitualmente para obtener el título de doctor en una
universidad.

6
Pasos para una tesis
Para realizar una tesis normalmente se siguen una serie de pasos. Estos pueden ser más
dependiendo de la naturaleza de la tesis, pero se resumen en:
 Búsqueda y elección un tema
 Formulación de un proyecto o anteproyecto
 Ejecución del proyecto
 Elaboración o desarrollo de la tesis
Ejemplo de una tesis: (Estructura)
Una tesis de grado suele seguir una serie de
protocolos de investigación que indican la
estructura que debe tener. Las estructuras de las
tesis de grado deben incluir los siguientes
apartados:
 Índice de contenido
 Agradecimientos y dedicatorias
 Resumen
 Índice de tablas y figuras
 Introducción general
 Antecedentes y fundamentación teórica,
 Conclusiones y recomendaciones,
 Limitaciones de la investigación,
 Referencias bibliográficas y apéndices
(gráficos, imágenes y datos adicionales).

3.3.2 ARGUMENTATIVAS

El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de
persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o
tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas.
La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse
con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación
intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo además
de la función apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, a función referencial, en
la parte en la que se expone la tesis.

7
La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los
científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos
periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, además de
aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma
dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.
A su vez, los argumentos empleados pueden ser de distintos tipos:
 Argumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el
conjunto de la sociedad.
 Argumentos de hecho: Se basan en pruebas comprobables.
 Argumentos de ejemplificación: Se basan en ejemplos concretos.
 Argumentos de autoridad: Se basan en la opinión de una persona de reconocido
prestigio.
 Argumentos que apelan a los sentimientos. Con estos argumentos se pretende
halagar, despertar compasión, ternura, odio.

3.3.3 DERIVADAS
La derivación es uno de los procedimientos de formación de palabras, y permite a las
lenguas designar conceptos relacionados semánticamente con otros en cierto sentido
considerados como primitivos, añadiendo afijos (e.j cuchillada de cuchillo). La derivación
permite que el léxico designe numerosos sentidos a partir de un número mucho más
reducido de raíces o lexemas. En muchas lenguas, la derivación es la principal fuente de
nuevas palabras, aunque también hay lenguas sin derivación, principalmente lenguas
aislantes, que tienden a usar más la composición.
La derivación contrasta con la flexión: ambas usan morfemas añadidos a la raíz para
expresar diferencias, pero la flexión no comporta cambio de referentes sino que las marcas
añadidas tienen un fin estrictamente gramatical. La derivación es transparente para
la sintaxis, la flexión no. Además la derivación con frecuencia comporta cambio
de categoría gramatical (por ej. el verbo materializar deriva del adjetivo material, el cual a
su vez deriva del sustantivo materia), mientras que en la flexión siempre se mantiene la
categoría gramatical (por ej. las formas flexivas canto, cantaban, cantando son siempre
verbales; las formas enfermero, enfermeras son siempre sustantivos).
Ejemplos. El conjunto de términos del léxico formados a partir de un
mismo lexema mediante afijos derivativos forman un campo semántico, llamado campo
semántico de palabras derivadas de la raíz o lexema.
A veces dentro de un campo semántico de palabras derivadas se dice que una palabra es
una palabra derivada de otra si la segunda se puede formar a partir de afijos derivativos (y
tal vez suprimiendo algún afijo flexivo).1 Por ejemplo:
cant-a-r > cant-a (supresión de afijo flexivo) > cant-a-nte (adición de sufijo
derivativo)

8
3.3.4 DEFINITORIAS

Las definitorias, se encargan d enmarcar características cualitativas y cuantitativas a un

texto y al individuo, según su perspectiva.
1-Revolución cuantitativa
-neopositivismo
-aplicación de los sistemas lógicos al material empírico

2-Interés por la Sociología

-interés por los aspectos de contenido social

3-Reacción
-paso de la micro sociolingüística a la macro sociolingüística (habla regularmente
heterogénea, variabilidad, actuación del hablante)

Características definitorias:
ciencia
-es una "rama" de la lingüística
-mira el lenguaje como fenómeno social y cultural
-estudia el lenguaje en su contexto social
-relacionada con la metodología y contenidos de las ciencias sociales

Ilustración 3 Definitorias, mapa conceptual

Ejemplo diacrónico: tiempo

1-desarrollo histórico (Filología, Lingüística Comparada, Lingüística Descriptiva)
2-orden del sistema (lingüística de los neo gramáticos)
3-diacronía-sincronía
4-integración de perspectivas temporales

9
3.4 MENTEFACTO
3.4.1 CONCEPTUAL

Mentefacto es un concepto que no forma parte del diccionario de la Real Academia

Española (RAE). El término, de todos modos, se utiliza en nuestra lengua para referirse a
la representación gráfica que se emplea para reflejar distintos valores y modos de
pensamiento del ser humano.

Este término se encuentra formado por la

unión de los dos términos mente y facto. El
primero hace referencia al cerebro y el
segundo a los hechos. Así, los mentefactos se
utilizan para representar la estructura de los
pensamientos y valores que un ser humano
tiene.
Este concepto también puede utilizarse para
hablar de la capacidad intelectual que posibilita examinar e interpretar conceptos para
representarlos gráficamente e incrementar su comprensión. En este sentido, un mentefacto
es un esquema o mapa conceptual que refleja una interpretación y que implica diversas
operaciones. Pese a ello, es necesario aclarar que entre los mapas conceptuales (forma
gráfica formada por nodos y flechas para expresar el hilo de un determinado concepto) y
los mentefactos existen diferencias claras, marcadas sobre todo porque estos últimos posee
una composición algo más compleja.
Para crear un mentefacto se realizan cuatro funciones planteadas originalmente por
Aristóteles que permiten organizar el contenido de forma intelectual. Estas operaciones
reciben los siguientes nombres: supraordinar (hallar el género más cercano o
mayor), excluir (distinguir una clase del concepto que se aborda en el
esquema), infraordinar (detectar subclases) o isoordinar (hallar características de la esencia)
las ideas. Una vez se realizan se consigue abstraer el conocimiento a tal punto que explicar
una teoría podría resultar absolutamente sencillo.
En la pedagogía conceptual los mentefactos son un instrumento gráfico que ayuda
notablemente al desarrollo de esta ciencia. En ella se pueden diferenciar tres tipos de
mentefactos: los conceptuales (que representan gráficamente los conceptos),
los nocionales (una representación visual de las nociones) y los proposicionales (al igual
que los conceptuales y los nocionales, son representaciones gráficas, pero, en este caso, de
las proposiciones)

10
3.4.2 ARGUMENTATIVO
El mentefacto argumental busca entender y
organizar las ideas principales o
proposiciones de un texto; es la base de un
ensayo argumentativo, el cual busca
convencer al receptor mediante argumentos
y conclusiones.
ESTRUCTURA
Consta de tres partes: tesis, argumentos y
derivadas.
TESIS
Idea central la cual se pretende defender.
¿Que debe tener una buena tesis?
Ø Debe ser planteada de forma afirmativa,
con capacidad para ser sostenida con
argumentos y conclusiones que la
ratifiquen.
Ø Debe ajustarse al tema; es decir, tener un alcance limitado ya que un tema extenso puede
ser difícil de desarrollar.
ARGUMENTOS
§ Son las razones que apoyan la tesis.
§ Deben ir acordes al tema para que la tesis no se invalide.
§ Se utilizan los conectores causales: Porque, ya que, debido a que, a causa de, por esta
razón, por lo dicho, por lo cual, por lo que, debido a que, por eso, por esto, por ello, con
motivo de, dado que, entre otros, para sustentar la tesis y tratar de convencer a los
receptores.
DERIVADAS
o Son las conclusiones que verifican la tesis.
o Se usan los conectores derivativos: por ende, por lo tanto, en consecuencia, por eso, por
lo que, de ahí que, por consiguiente, entonces, por lo que sigue, por esta razón, de manera
que, con que, para dar las conclusiones o consecuencias.
¿Cómo saber cuándo se debe usar un mentefacto argumental?
Los mentefactos argumentales son usados en ensayos, investigaciones, investigaciones
científicas, entre otros y es muy fácil reconocer cuando se deben aplicar porque se usan

11
palabras claves como él porque, ya que, en consecuencia, por lo tanto, entonces, que son
conectores usados en este tipo de textos y esquemas.

3.4.3 PROCEDIMENTAL
Son representaciones gráficas de la
secuencia de pasos a seguir para
obtener un producto, las ideas se
organizan de forma lógica y
rigurosamente secuencial; es decir por
orden de prioridad, mostrando con
exactitud el orden de ejecución de las
acciones que deben realizarse para la
obtención de un producto determinado
 Documentos como los
instructivos, manuales, protocolos,
recetarios y códigos son una muestra de
la estructura correcta que se debe tener
para la realización de los mismos.

 De acuerdo a su contenido, los mentefactos procedimentales se clasifican en

generales y analíticos. Los generales, son aquellos que muestran un panorama
global del procedimiento, sin reflejar en detalle la mecánica operativa, es decir,
plantea los procesos generales, pero no las operaciones detalladas. Estos a su vez, se
pueden clasificar en lineales, paralelos y de decisión.

3.5 LECTURA COGNITIVA MENTAL

3.5.1 DESDE EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL, OTRAS OBRAS Y EL AUTOR

La comprensión lectora se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la orientación

metodológica de cada uno de los autores que han desarrollado investigaciones en este ámbito. Así,
desde un enfoque cognitivo, la comprensión lectora se la ha considerado como un producto y como
un proceso. De este modo, entendida como producto sería la resultante de la interacción entre el
lector y el texto. Este producto se almacena en la memoria a largo plazo (MLP) que después se
evocará al formular las preguntas sobre el material leído. En esta perspectiva, la memoria a largo
plazo y las rutinas de acceso a la información cobran un papel muy relevante, y determinan el éxito
o grado de logro que pueda tener el lector.

Existen numerosas definiciones acerca de lo que se entiende por lectura. De acuerdo con los
diferentes modelos teórico explicativos la comprensión lectora es conceptuada en torno a

12
dimensiones lingüísticas, informativas, expresivas, intencionalidades del autor, extracción de
información, etc., tal y como se ha referido en las líneas anteriores.

Extraer el significado de un texto es un proceso que se realiza de modo gradual, progresivo y no

necesariamente lineal, ya que se producen momentos de incomprensión a lo largo de recorrido
lector y momentos de mayor nivel de comprensión. Como proceso, es dinámico en el acceso a la
información, y como producto, leer comprensivamente supone adquirir unos nuevos conocimientos
finales.

En la lectura de un texto se pueden dar diferentes niveles de comprensión, en función de variables

tales como: a) Nivel de competencia decodificadora del lector.

b) Nivel de conocimientos previos acerca del tema de la lectura.

c) Capacidad cognoscitiva.

d) Nivel de competencia lingüística (inferencias, deducciones, empleo de claves, etc.)

e) Nivel de dominio de las estrategias de comprensión lectora.

f) Grado de interés por la lectura.

g) Condiciones psicofísicas de la situación lectora.

h) Grado de dificultad del texto.

CONCLUSIONES:
 Las lecturas cognitivas avanzadas, pre categorial y menta textual, son de gran
importancia en el desarrollo de las actitudes lingüísticas del hombre, se basan en un
hábito que debe arraigarse en lo más profundo de la persona convirtiéndose en un
ejercicio cotidiano que a medida que se realiza se va adquiriendo mayor
conocimiento y habilidades de comprensión, todo esto influye en nuestros
pensamientos y percepciones, ya que esto desarrolla nuestro cerebro, nos ayuda a
adquirir un léxico impecable, jugar con la imaginación y, nos otorga libertad para
darle forma a las letras, agilidad mental, y vida a lo que captamos.

CRITERIO PERSONAL:
 Tomando el punto crítico valorativo, pienso que la lectura cognitiva avanzada
cumple un papel imprescindible en el desarrollo de mi vida, debido a sus grandes
atributos pertinentes basados en el aprendizaje, la memoria y el razonamiento
lógico, esto es muy importante debido a que con un granito de arena puedo llegar a

13
 ser parte de la solución a tal problemática, porque es de relevancia elevar la
educación de toda persona, de niños, adolescentes y adultos, pero también es
primordial que los padres de familia sean quienes coadyuvan a esta causa desde los
hogares, recordemos que la primera educación se recibe en casa, bien por los
consejos para los padres, de tal manera que todos en conjunto debemos poner
énfasis en lo que comprende a lectura afectiva, sea para desenvolvernos cotidiana,
académica y espiritualmente, todo esto será de gran ayuda en el desarrollo de mi
vida profesional.

REFERENCIAS LINKOGRÁFICAS:

pepsic.bvsalud.org

https://www.monografias.com/docs/Caracteristicas-definitorias-del-lenguaje-
PKMZCXYMY
https://es.thefreedictionary.com/definitorias
http://porloscodos.com/2014/11/10/propiedades-del-lenguaje-humano/
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argumentacion.htm

GLOSARIO DE TÉRMINOS:
 Coherencia: Es una propiedad de los textos bien formados que permite
comprenderlos como entidades unitarias, de manera de las diversas ideas
secundarias, aportan información relevante para llegar a la idea principal.
 Acento: La mayor intensidad con que se hiere determinada silaba al pronunciar una
palabra. Signo para indicarlo (´).
 Codificación: Operación consistente en representar una información mediante un
código, por ejemplo, representar cada carácter alfanumérico mediante un conjunto
de bits de valor 0 a 1.
 Código: Sistema de señales o signos que permite formular y comprender un
mensaje. El carácter fundamental de un código es su carácter arbitrario, basado en
un consenso –generalmente aprendido- entre los individuos que lo utilizan.
 Dicción: Son aquellas palabras que tienen doble significado (léxico).
 Explícito: Cuando tiene la palabra (como).
 Epifonismo: Reflexión física con que se suele dar términos a alguna descripción o
narración. (Medrano, 2017, pág. 1)

14
ANEXOS:

CUADROS SINÓPTICOS:

LECTURAS COGNITIVAS AVANZADAS

PRECATEGORIAL Y MENTATEXTUAL

15
 UNIVERSIDAD TÉCNICA
DEL NORTE
I SEMESTRE
NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Técnicas de aprendizaje

TEMA: ARTÍCULO CIENTÍCO

AUTOR:
 Roberth Revelo

AULA:
 FCCSS 304

Ibarra, junio del 2018

0
TABLA DE CONTENIDOS.

ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN………………………………………… 1
OBJETIVO………………………………………………... 2
DESARROLLO DEL CONTENIDO…………………… 2
CONCLUSIONES………………………………………… 13
CRITERIO PERSONAL………………………………… 13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………… 14
GLOSARIO DE TÉRMINOS…………..……..…………. 14
ANEXOS…………………………………………………… 15

JUSTIFICACIÓN:
 Los artículos científicos están enfrascados en el ámbito de aprendizaje investigativo,
o proyecto parcial de la cuarta unidad, trae consigo las actitudes y aptitudes del
estudiante, junto a la calidad del trabajo docente diario, ya que depende sin lugar a
duda de los medios y los recursos didácticos, sabiendo que, con su ayuda, en el aula
aterrizan los aportes de mayor significación favoreciendo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, de una manera ,magistral, sea en el caso de moldear y encaminar
modelos prácticos de lecturas, escritura y ortografía. De manera que la elección,
elaboración y aplicación de esos recursos por parte conjunta, sea en este caso, todo
esto requiere de planeación, regulación y control para el logro de los propósitos.

Por tal motivo es fundamental que mi persona, siendo estudiante, tenga la destreza de
planificar y auto guiarme en la cátedra de Técnicas de aprendizaje, de sus propios
materiales didácticos, incorporando los medios y los recursos con los que cuenta en
su entidad educativa, identificados con su rol para que de manera creativa puedan
hacer uso de las consideraciones técnico pedagógicas que se presentan en este
documento, asegurándose con ello la aceptación de los destinatarios del mismo al
momento de su aplicación.

1
OBJETIVO:
 Identificar las características principales y esenciales de los artículos científicos, por
medio de un informe basado en una guía didáctica de estudio, para fortalecer
conocimientos oportunos en la cátedra de “Técnicas de aprendizaje”.

DESARROLLO DEL CONTENIDO:

1. DESARROLLO DEL CONTENIDO

1.1 LECTURA Y ANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOS

El texto científico es una producción lingüística oral o escrita que sirve para expresar y
transmitir conocimiento especializado cuya finalidad es informar, el texto científico muestra
información veraz y comprobable, ampliada y detallada y con alto valor referencial , además
expone puntos críticos del autor y nuevos conocimientos al tema. Este tipo de texto tiene
función epistémica porque el autor transforma el conocimiento desde su experiencia
personal y crea ideas, opiniones y puntos de vista nuevos; a la vez que se generan opiniones
e ideas nuevas, por lo que escribir se convierte en una potente herramienta de creación y
aprendizaje de conocimientos nuevos. (Gestiópolis, 2013)

La lectura de un artículo científico no tiene nada que ver con la lectura de un artículo sobre
ciencia en un blog o en una revista. No solamente se deberían leer las secciones en un orden
diferente, sino que también hay que tomar notas, releer algunos párrafos y probablemente
documentarse con otros artículos sobre algunos puntos del artículo. La primera vez que se
lee un artículo científico, puede llevar mucho tiempo, pero cada vez será más fácil a medida
que se vaya ganando experiencia. (Gestiópolis, 2013)

Los principales trabajos de investigación normalmente se dividen en las siguientes secciones:

resumen, introducción, métodos y materiales, resultados y conclusiones / interpretaciones /
discusión. El orden dependerá de la revista en la que se publique, puesto que algunas tienen
archivos adicionales (información en línea suplementaria) que contienen detalles importantes
de la investigación, pero que solamente se publican en línea en lugar de en el propio artículo
(asegúrate de que no te olvidas de estos archivos).

2
 1.1.1 ESTRUCTURA

Título: El titulo del texto científico, tiene, en su gran mayoría, vinculación con el proyecto
de investigación ejecutado. Se recomienda "escoger un título descriptivo, conciso,
explicativo"
El título, tiene que ser –exacto, -breve y –claro.

Autor (es): El autor de un texto científico es individual o corporativo. En este segundo caso,
es preferible que los autores de un texto aparezcan según la importancia de su contribución
a la investigación, no por rangos o en orden alfabético, salvo casos especiales. El nombre del
autor principal que va primero es el que da la clave para las citas bibliográficas y debe ser
reconocido como el líder del proyecto

Resumen y abstract : El compendio debe ser una síntesis de todo el texto, no de una sola
parte. Aunque breve debe ser lo suficientemente detallado para dar los razonamientos
principales, los datos más importantes y las conclusiones. Debido a que la longitud varía
según el tema y otras circunstancias, es preferible que no exceda de unas trescientas (300)
palabras.

Introducción: La introducción tiene que ser breve, de tal forma que sirva para proporcionar
al lector los antecedentes suficientes, que no tiene por qué imaginarse y que a la vez le permite
ubicarse en primera fila. Tiene que tener los siguientes aspectos:
-Naturaleza y alcance del problema
-Objetivos del estudio
-Procedimientos usados

Reseña o Revisión de Literatura: Es bueno seguir la tendencia moderna de presentar el

texto científico, solamente, reseñas breves de literatura, que se refieren a contribuciones
importantes relacionadas directamente con el tema del texto y la investigación en especial.

3
Materiales y Métodos: La validez de la investigación científica se fundamenta en la
seguridad de los procedimientos usados y de la exactitud y precisión de las observaciones
realizadas. Por ello es indispensable hacer una descripción concisa pero completa de los
materiales y métodos empleados. (Rosero, 2012)

Resultados: La presentación de los resultados es la parte angular y fundamental del texto

científico, todo lo demás tiene por objeto facilitar la comprensión de los resultados o su
interpretación. Se debe presentar todos los hechos, calificados estos como positivos o
negativos, pero únicamente los que sean importantes, relacionados con al proceso y se hayan
podido analizar correctamente. (Rosero, 2012)

Discusión: La discusión debe:

-Establecer las relaciones entre causas y efectos;

-Deducir las generalizaciones y principios básicos que tengan comprobación en los hechos o
fenómenos experimentales;
-Aclarar las excepciones, modificaciones o contradicciones de las hipótesis, teorías y
principios directamente relacionados con los hechos estudiados; y
-Señalar las aplicaciones prácticas o teóricas de los resultados obtenidos, con clara relación
de las limitaciones impuestas. (Rosero, 2012)

Conclusiones: Las conclusiones, tienen que basarse únicamente en hechos comprobados y

debidamente contrastados. Se gana en claridad, si se agrupan en orden lógico y se numeran
o se indican con literales de manera alfabética. Deben ser conclusiones, no recomendaciones.
(Rosero, 2012)

Reconocimientos y Agradecimientos: Esta sección está destinada a agradecer la ayuda

recibida por las personas o las instituciones. (Rosero, 2012)

Literatura citada: Aquí se colocan las sitas bibliográficas siguiendo diferentes normas de
estas. (Rosero, 2012)

Anexos: Presentar anexos en un texto científico no es obligatorio, salvo el caso que se quiera
hacer conocer detalles que no se incluyen el texto o que significan remarcar un determinado
hecho o fenómeno, que se considera importante y complementario. Debe hacer siguiendo
determinado orden y de acuerdo a normas que señale la editorial o revista que publica el texto
científico. (Rosero, 2012)

4
 1.1.2 FORMATO DE REDACCIÓN

Existen ciertos reglamentos impuestos en la redacción de los artículos científicos los

cuáles regulan y adaptan condiciones como la estética lingüística, la autoría y el uso
de herramientas que se acoplen a un patrón universal en toda la comunidad científica
entre estas tenemos:

1.1.2.1 Normas APA

Las normas APA tienen su origen en el año 1929 , estas están reguladas por la Asosiación
Americana de Psicología (APA en inglés ) ,cuando un grupo de psicólogos, antropólogos y
administradores de negocios acordaron establecer un conjunto de estándares o reglas que
ayudan a la hora de codificar varios componentes de la escritura científica con el fin de
facilitar la comprensión de la lectura. (Ardón, 2016)

Como en otros estilos de editorial (véase Normas ICONTEC, Normas IEEE), las normas
APA se enfocan en definir el uso uniforme de elementos como:

 Márgenes y formato del documento.

 Puntuación y abreviaciones.
 Tamaños de letra.
 Construcción de tablas y figuras.
 Citación de referencias

5
La última versión de las normas APA corresponde a la sexta edición, este manual cuenta
con mas de 300 páginas. Una de las principales razones para usar normas APA en su
publicación es que a nivel internacional es uno de los estándares mas aceptados.
En este sitio web pretende poner al alcance de las personas hispano hablantes las normas
APA actualizadas de una manera organizada y con ejemplos. (Ardón, 2016)

4.1.2.2 Normas Vancouver

El sistema de Vancouver toma su nombre de una reunión celebrada en Vancouver (Canadá)

en 1978, que llevó a la creación del Comité Internacional de Editores de Revistas Médicas
(ICMJE). Este fue desarrollado por la Biblioteca Nacional de Medicina de los EE.UU., cuya
versión "debe ser considerado como estilo autoritario", según la Asociación Médica Británica
(BMA). Se han publicado varias versiones de los requisitos de uniformidad, la última
actualización es de abril de 2010.23

Las normas Vancouver o el estilo Vancouver es un tipo de reglas que se han conformado
para buscar un criterio de uniformidad al momento de preparar y publicar un manuscrito que
esté vinculado con las Ciencias de la Salud. En ese orden de ideas, las normas Vancouver
son usadas como un medio para lograr una cierta unicidad al momento de realizar citas
bibliográficas.

En términos prácticos, las normas Vancouver son un conjunto de normas establecidas para
hacer que la publicación en revistas biomédicas sea uniforme y así se garantice que la
conformación de tales revistas responda a unos criterios compartidos por lectores e
investigadores del campo de las Ciencias de la Salud.

El estilo Vancouver se enfoca en regular el estilo en textos científicos como:

-Artículos de revistas

-Artículos de conferencias

-Congresos

-Tesis

6
-Monografías

-Libros

-Artículos de periódicos

- Documentos legales

-Informes jurídicos

-Mapa

-Diccionarios

1.1.3 CONTENIDO DE LAS NORMATIVAS

APA
TIPO DE PAPEL
Tamaño: Carta (Letter) / papel 21.59 cm x 27.94 cm (8 1/2” x 11”)

MARGENES
Margenes indicadas por el formato APA para las paginas del contenido del trabajo escrito:

o Hoja: 2.54 cm (1 pulgada) en cada borde de la hoja (Superior, inferior, izquierda,

derecha).
o Sangria: Es necesario dejar 5 espacios en la primera línea de cada párrafo.
Los siguientes son as especificaciones del formato APA para el contenido:

o Fuente: Times New Roman

o Tamaño : 12 pts.
o Alineamiento: Izquierda
o Interlineado: 2.

ABREVIACIONES EN FORMATO APA

Las normas APA permiten abreviar ciertas palabras que a continuación se listan:

o Capítulo: cap.
o Edición: ed.
o Edición revisada: ed. rev.
o Editor (es): Ed. (Eds.)
o Traductor (es): Trad. (Trads.)

7
 o Sin fecha: s.f.
o Página (páginas): p. (pp.)
o Volumen (Volúmenes): Vol. (Vols.)
o Número: núm.
o Parte: Pte.
o Suplemento: Supl. (NORMAS APA 2017, 2017)

o LAS CITAS TEXTUALES O DIRECTAS:

Estas reproducen de forma exacta el material, sin cambios o añadidos. Se debe indicar el
autor, año y número de página. Si la fuente citada no tiene paginación, entonces se escribe el
número de párrafo. Si la cita tiene menos de 40 palabras se coloca como parte del cuerpo del
texto, entre comillas y al final entre paréntesis se señalan los datos de la referencia.
Modelos
- Al analizar los resultados y según la opinión de Machado (2010): “Todos los
participantes…” (p.74)
-Al analizar los resultados de los estudios previos encontramos que: “Todos los
participantes…” (Machado, 2010, p. 74)

VANCOUVER
1.1. Tipo de letra
Se sugiere la utilización de los siguientes tipos de letra: Time New Roman, Verdana o
Arial. El tamaño establecido es de 12. El texto se escribe en una sola cara de la hoja, con
interlineado doble, incluida la página del título, el resumen, el texto, los agradecimientos,
las referencias y las tablas. El texto debe estar alineado a la izquierda con márgenes
parejas de una pulgada (2,54 cm) en la parte superior, inferior, derecha e izquierda de
cada página.

1.2. Numeración
Las páginas se enumerarán en orden correlativo, comenzando por la página del título. Se
escribirá el número de página, arábigo, en el ángulo superior o inferior derecho.
(VOLTAIRE, 2012)

1.2.1. NUMERACIÓN DE DIVISIONES Y SUBDIVISIONES

La numeración de divisiones y subdivisiones clarifica la secuencia, importancia e
interrelación existente entre los mismos. Para la numeración se utilizan números
arábigos

1.2.2. TABLAS
Imprimir cada tabla a doble espacio y en hojas diferentes. Las tablas deberán ser
numeradas correlativamente según el orden en el que aparecen por primera vez en el
texto y se asignará un título breve a cada una. (VOLTAIRE, 2012)
1.2.3 CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
8
 Las citas en estilo Vancouver son numeradas consecutivamente en orden de aparición
en el texto; se identifica con números arábigos entre (1), [1] o superíndice.

Ejemplo:

“La dieta sin gluten se debe establecer solo después de confirmado el diagnóstico, ya
que esta puede alterar los resultados serológicos e histológicos” (2).

1.1.4 TIPOS DE TEXTOS CIENTÍFICOS

Tesis

Es un escrito que comprende un trabajo de investigación original, que se realiza para pasar
en lo adelante a ser defendido por sus autores, quienes buscan obtener su grado de doctor.

Monografías

La monografía es un escrito basado en investigaciones, y que informa argumentativamente

sobre un tema en específico. Puede ser desarrollado por uno o por varios autores. (Literatura
2000, 2015)

Ensayo

Este es un texto que se expone de manera argumentativa, y se realiza por un solo autor. En
el ensayo científico, el autor desglosa su punto de vista referente a un tema perteneciente a
la ciencia.

Memorias

Estos son textos que recogen lo acontecido durante un periodo de tiempo, generalmente un
año, dentro de una organización científica. También puede ser de aquellas que manejen temas
concernientes a la ciencia. (Literatura 2000, 2015)

Artículo Científico

En este tipo de textos se informa al público acerca de los resultados de una investigación
científica. Existen muchas formas de exposición, a través de revistas, periódicos, libros, etc.

Reseña

Este tipo de textos describe con brevedad lo escrito en un trabajo científico, para expresar
una opinión del mismo. Se puede tomar solo una parte del escrito o utilizar la totalidad del
mismo. (Literatura 2000, 2015)

Conferencia
9
Este es un tipo de texto científico que termina exponiéndose de manera oral. Trata sobre un
tema en específico y puede ser expuesta por una o por varias personas. Tiene la opción de
trabajarse interactivamente, aceptando la participación del público, en caso de querer hacer
preguntas o aportar sugerencias. (Literatura 2000, 2015)

Ponencia

Esta es parecida a la conferencia, siguiendo el patrón del texto que se expone. La ponencia
aborda temas específicos que son tratados dentro de una asamblea. Normalmente se culmina
en una solución que cuente con la aprobación de la mayoría los presentes.

1.2 ELABORACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS

1.2.1 INTRODUCCIÓN A LA ELABORACIÓN DE TEXTOS CIENTÍFICOS

El objetivo de los textos científicos es explicar y dar a conocer los resultados de las
investigaciones que realizan uno o varios autores. Por esa razón, a la hora de redactarlos, se
deben tener en cuenta una serie de características tanto estructurales como estilísticas, que
faciliten la comprensión del mismo texto.

Es importante destacar que no se trata de un texto argumentativo, sino que es más bien
descriptivo y expositivo, que tiene la intención de explicar los resultados de la investigación
a partir de los datos empíricos obtenidos. Además, en algunos casos, nos encontramos delante
resultados que están contrastados con otras investigaciones, teorías o metodologías, lo cual
potencia su lado más descriptivo y expositivo.

Paitas en la redacción
Dependiendo de cada disciplina, los textos científicos presentan unas u otras características.
Sin embargo, por lo que concierna la estructura, la redacción y el lenguaje usados, los
artículos presentan unas características comunes y generalizables:

 En primer lugar, hay que tener en cuenta el público a quien se dirige el artículo
científico, ya que, como veremos en el siguiente apartado, no existe un único perfil
de destinatario para estos textos.

 En segundo lugar, esta tipología de textos tiene una estructura muy marcada y
normalmente tiene las mismas partes, aunque hay matices que pueden variar de un
artículo a otro. Esas partes son el abstract, la introducción, la metodología, los
resultados, la discusión y la conclusión.

 En tercer lugar, los artículos científicos son expositivos y descriptivos. Su objetivo es

explicar los resultados de los experimentos realizados confirmando o refutando la
hipótesis o pregunta planteada al principio de la investigación.

10
  En cuarto y último lugar, es importante mantener la objetividad durante todo el texto
y procurar que los datos obtenidos en el experimento sean empíricos.

Redactar un artículo científico es una tarea compleja, puesto que contiene mucha información
que debe elegirse y estructurarse bien para lograr un texto cohesionado y coherente. En el
momento de la elaboración y redacción del texto, dada la complejidad de esta tipología de
textos pueden surgir dudas

Lo primero que debe hacer el autor cuando quiere redactar un artículo científico es pensar
qué pretende escribir, a quién y qué quiere decir. Así pues, en primer lugar tiene que analizar
el objetivo de su artículo y escribirlo. Una vez hecho, debe considerar la audiencia a quién
se dirige, puesto que las necesidades que el autor detecte sobre sus lectores le ayudarán a
organizar la información.

Una vez analizada la audiencia y el objetivo, es necesario que el autor organice la estructura
o las partes que tendrá su artículo científico y también incorpore las ideas principales de cada
parte en el apartado correspondiente.

Mediante una lluvia de ideas, el autor podrá detectar la información que puede colocar dentro
de cada apartado y, una vez incorporadas, el autor tiene que establecer conexiones entre las
diferentes ideas a partir de un esquema. Para realizar esos pasos, el autor puede pedir ayuda
a otras personas que tenga en su círculo próximo como, por ejemplo, el editor, la persona que
lo ha contratado, otras personas familiarizadas con el tema o la tipología textual, etc.

Una vez organizado el artículo, el autor puede empezar a redactar un primer borrador que
deberá dejar “descansar” durante unos días para volver a leerlo bajo una visión más objetiva.
Finalizados estos días, podrá leerlo de nuevo y detectar posibles errores, reestructurar
oraciones que no le convenzan, etc.

Una vez terminado el artículo, es necesario hacer una última revisión para comprobar los
aspectos estilísticos como la escritura, la gramática, el léxico y la terminología, las
repeticiones, la ortotipografía, la sintaxis, etc.

1.2.2 APLICACIÓN PRÁCTICA

Como ya se ha mencionado los artículos científicos se vienen utilizando como método

práctico y eficaz en los trabajos de investigación siendo así herramientas de gran valor para
el aprendizaje estudiantil y el desarrollo de técnicas cognitivas.
Los artículos científicos son en general de una rica literatura e información, estos se los utiliza
en gran parte en el ámbito laboral.

11
Los científicos utilizan los artículos de investigación para comunicar los resultados de sus
investigaciones y sus propuestas científicas. Estos artículos no son solo reportes de los datos;
los autores también tratan de convencer al lector de que su argumento es correcto. Hoy día
leer sobre la investigación original detrás de las historias en los medios públicos es más fácil
que nunca, ya que más y más artículos se ofrecen gratuitamente a través de publicaciones de
acceso abierto (open-access).
Leer artículos científicos es una oportunidad para que los estudiantes de secundaria
aprendan sobre:

 El lenguaje de la comunicación científica (estructura, vocabulario y convenciones

como el escribir en tercera persona)
 La forma en que los científicos utilizan su evidencia para formar un argumento y
justificar sus ideas
 Como funciona la ciencia (el diseño de investigaciones para probar hipótesis; pruebas
justas; presentar resultados; sacar conclusiones; plantear nuevas preguntas; basarse en
conocimiento existente).

CONCLUSIONES:
 Se finaliza el tema argumentando lo siguiente, os artículos científicos, son de gran
importancia en el desarrollo de las actitudes lingüísticas e investigativas del hombre,
se basan en un hábito que debe arraigarse en lo más profundo de la persona
convirtiéndose en un ejercicio cotidiano que a medida que se realiza se va adquiriendo
mayor conocimiento y habilidades de comprensión, todo esto influye en nuestros
pensamientos y percepciones, ya que esto desarrolla nuestro cerebro, nos ayuda a
adquirir un léxico impecable, jugar con la imaginación y, nos otorga libertad para
darle forma a las letras, agilidad mental, y vida a lo que captamos.

CRITERIO PERSONAL:
 Tomando el punto crítico valorativo, pienso que los artículos científicos cumplen un
papel imprescindible en el desarrollo de mi vida, debido a sus grandes atributos
pertinentes basados en el aprendizaje, la investigación, la memoria y el razonamiento
lógico, esto es muy importante debido a que con un granito de arena puedo llegar a
ser parte de la solución a tal problemática, porque es de relevancia elevar la educación
de toda persona, de niños, adolescentes y adultos, pero también es primordial que los
padres de familia sean quienes coadyuvan a esta causa desde los hogares, recordemos
que la primera educación se recibe en casa, bien por los consejos para los padres, de
tal manera que todos en conjunto debemos poner énfasis en lo que comprende a
lectura afectiva, sea para desenvolvernos cotidiana, académica y espiritualmente,
todo esto será de gran ayuda en el desarrollo de mi vida profesional.

12
REFERENCIAS LINKOGRÁFICAS:

Ardón, L. (15 de mayo de 2016). Normas APA. Obtenido de

http://miblogleslieardon.blogspot.com/
Gestiópolis. (20 de mayo de 2013). Artículo Científico. Obtenido de
https://www.gestiopolis.com/aprendamos-analizar-texto-cientifico/
Literatura 2000. (26 de febrero de 2015). Tipos de textos científicos. Obtenido de
https://www.tiposdecosas.com/textos_cientificos.html
NORMAS APA 2017. (15 de enero de 2017). NORMAS APA SEXTA EDICION. Obtenido
de http://normasapa.net/2017-edicion-6/
Rosero, F. (8 de noviembre de 2012). Estructura Textos Científicos. Obtenido de http://icc-
l-eltextocientifico.blogspot.com/2012/11/estructura-del-texto-cientifico-la.html
VOLTAIRE, C. (23 de julio de 2012). Normas Vancouver. Obtenido de
http://www.unicauca.edu.co/centroescritura/sites/default/files/documentos/normas_
vancouver.pdf

GLOSARIO DE TÉRMINOS:
 Autonomía sintáctica: Es una propiedad de los textos bien formados que permite
comprenderlos como entidades unitarias, de manera de las diversas ideas secundarias,
aportan información relevante para llegar a la idea principal.
 Decodificación: Operación consistente en representar una información mediante un
código, por ejemplo, representar cada carácter alfanumérico mediante un conjunto de
bits de valor 0 a 1.
 Código: Sistema de señales o signos que permite formular y comprender un mensaje.
El carácter fundamental de un código es su carácter arbitrario, basado en un consenso
–generalmente aprendido- entre los individuos que lo utilizan.
 Dicción: Son aquellas palabras que tienen doble significado (léxico).
 Personificación: Reflexión física con que se suele dar términos a alguna descripción
o narración.

13
ANEXOS:

ARTÍCULOS CIENTÍFICOS

14
 UNIVERSIDAD TÉCNICA
DEL NORTE
I SEMESTRE
NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Técnicas de aprendizaje

OGIS-ORGANIZADORES GRÁFICOS

ALUMNO:
 Roberth Revelo

AULA:
 FCCSS 304

Ibarra, julio del 2018

0
TABLA DE CONTENIDOS.

ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN………………………………………… 1
OBJETIVO………………………………………………... 2
DESARROLLO DEL CONTENIDO…………………… 2
CONCLUSIONES………………………………………… 21
CRITERIO PERSONAL………………………………… 21
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………… 22
GLOSARIO DE TÉRMINOS…………..……..…………. 22
ANEXOS…………………………………………………… 23

1
JUSTIFICACIÓN:
El trabajo realizado tiene como justificación enfocarse en priorizar el resumir textos, también
el permitirnos aprender sobre los OGIS identificando cuáles son sus principales usos y en
que asignaturas se toman en cuenta debido a las características que presentan
dependientemente del uso que se le vaya a dar, así pues puedo mencionar que se usan en las
matemáticas, desarrollo del pensamiento, lengua, literatura e historia, el acto de aprender
consiste en el acto de enfatizar y desarrollar el pensamiento, no debemos de ser conformista
y pesimistas, la vida consiste en el desarrollo de la vida, vivir día tras día tratando de aprender
algo nuevo sin dejar de ser, los OGIS nos permiten desarrollarnos tanto como profesionales
ávidos en desarrollo del conocimiento capaces de presentar una información completa en un
texto de extensión corta.

Por tanto si se habla de Técnicas de aprendizaje, recurrimos a sus materiales didácticos,

incorporando los medios y los recursos con los que cuenta la entidad educativa,
asegurándonos que con ello el conocimiento tenga la aceptación de los destinatarios.

OBJETIVO:
 Aprender sobre las características principales y esenciales de los organizadores
gráficos OGIS.

DESARROLLO DEL CONTENIDO:

5 Unidad.
ORGANIZADORES GRÁFICOS Y LAS TICS

5.1 Principales mapas conceptuales y mentales; organizadores gráficos interactivos,

OGIS/WEB

CONCPETOS, PROCEDIMIENTOS DE ORGANIZDORES GRÁFICOS EN

RESÚMENES, TOMA DE APUNTES, ESCRITOS

2
Descripción Un organizador Gráfico

Es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos

importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina
de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa
mental etc.

 Habilidades que desarrollan:

 El pensamiento crítico y creativo.
 Comprensión Memoria Interacción con el tema
 Empaque de ideas principales
 Comprensión del vocabulario
 Construcción de conocimiento
Elaboración del resumen, la clasificación, la gráfica y la categorización

Los organizadores gráficos (O.G.) se enmarcan en el cómo trabajar en el aula de acuerdo

con el modelo constructivista del aprendizaje. Moore, Readence y Rickelman (1982)
describen a los O.G como el suministro de una estructura verbal y visual para obtener un
nuevo vocabulario, identificando, clasificando las principales relaciones de concepto y
vocabulario dentro de una unidad de estudio.

Un organizador gráfico es una presentación visual de conocimientos que presenta

información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazón
usando etiquetas. Los denominan de diferentes formas como: mapa semántico, organizador
visual, cuadros de flujo, cuadros en forma de espinazo, la telaraña de historias o mapa
conceptual, etc. Los organizadores gráficos son maravillosas estrategias para mantener a los
aprendices involucrados en su aprendizaje porque incluyen tanto palabras como imágenes

3
visuales, son efectivos para diferentes aprendices, incluso con estudiantes talentosos y con
dificultades para el aprendizaje.

Los organizadores gráficos presentan información de manera concisa, resaltando la

organización y relación de los conceptos. Pueden usarse con cualquier materia y en cualquier
nivel. Daniel A. Robinson (1998) realizó una investigación sobre organizadores gráficos y
sugiere que los maestros /as e investigadores /as usen sólo aquellos organizadores creados
para principiantes y los que se adaptan al contenido.
¿Por qué debo usar ORGANIZADORES GRÁFICOS en el proceso enseñanza –
aprendizaje?

1.- Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son
claves y las relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo (BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO, 1995).
2.- Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.
3.- Motivan el desarrollo conceptual.
4.- Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento.

5.- Promueven el aprendizaje cooperativo. Según Vigotsky (2014) el aprendizaje es primero

social; sólo después de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para entender y aplicar
el aprendizaje en forma independiente.

6.- Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los aprendices a

“aprender a pensar”.
7.- Ayudan a la comprensión, remembranza y aprendizaje.

8.- El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador gráfico es más importante que el
organizador en sí.
9.- Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.
10.- Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tiene en cuenta
la zona de desarrollo próximo, que es el área en el al ellos pueden funcionar efectivamente
en el proceso de aprendizaje. (Vigotsky, 2014)
11.-Sirven como herramientas de evaluación.

4
EN PROGRAMAS INFORMÁTICOS, BLOC: GOCONQR, EXAMTIME.
PRESENTACIONES, EJEMPLOS.

GOCONQR

GoConqr es un entorno de estudio personalizado online y gratuito que te ayuda a mejorar tu

aprendizaje

solución en la nube que facilita la creación de entornos de aprendizaje personalizados

para los estudiante.

El potencial de la tecnología en el proceso educativo sigue en discusión, pero cada vez se

aceptan más los recursos novedosos que aprovechan los nuevos sistemas de comunicación y
la conectividad en móviles y ordenadores para mejorar el proceso de aprendizaje de grandes
y chicos. Entre la gran variedad de start-ups educativas, GoConqr se diferencia de la
competencia por haber logrado una amplia comunidad de usuarios en poco tiempo,
alcanzando ya el millón de usuarios y más de 40 millones de sesiones de aprendizaje dentro
de esta singular plataforma que fomenta la creación y el descubrimiento de contenidos
educativos. (Ceronda, 2017, pág. 2)

La plataforma GoConqr.com está diseñada para permitir la colaboración en línea de

estudiantes y profesores, abriendo puertas a nuevos espacios de comunicación con personas
de todas partes del mundo. El creador de la plataforma, Dualta Moore, la define con las
siguientes palabras:

“Buscamos inspirar a los alumnos para que tengan un mayor control sobre su aprendizaje.
GoConqr.com es una herramienta para crear fácilmente recursos digitales y compartirlos y
así utilizar más herramientas relevantes para el estudio” (Ceronda, 2017, pág. 2)
¿Cómo funciona GoConqr.com?

La start-up educativa GoConqr.com busca hacer responsable al propio alumno de su

aprendizaje. Busca diferenciarse del aprendizaje pasivo para comprometer al alumno y lograr

5
que sea él mismo quién escoge y lleva a cabo la parte más importante del aprendizaje: la
internalización.

El enfoque tiene muchos seguidores en todo el mundo, por eso hay más de 30.000 nuevos
usuarios de GoConqr.com cada semana. La plataforma nació en Irlanda y sus usuarios en un
primer momento eran de habla inglesa, pero al llegar a España ya están empezando a verse
muchas más aulas virtuales y experiencias en español. La versión española de GoConqr.com
está disponible desde 2013 pero en este 2015 ha logrado un gran crecimiento.
Si bien GoConqr.com tiene un atractivo global, las experiencias de aprendizaje varían de
acuerdo a cada región. Así se ponen de manifiesto los distintos patrones de aprendizaje que
podemos detectar en personas de un país y otro. En el Reino Unido la planificación es un
paso importante dentro de la utilización de GoConqr.com, mientras que en América Latina
se destaca el componente colaborativo a la hora de crear recursos. En Estados Unidos suelen
ser los profesores los que dirigen la propuesta educativa a través de la creación de recursos
que luego son agregados a los planes de estudio. (Ceronda, 2017, pág. 3)

Utilidades Didácticas

6
 EXAMTIME

Examtime es una herramienta 2.0 fantástica y versátil, permite crear diferentes tipos de
materiales educativos y compartirlos fácilmente en la red. Lo novedoso de la herramienta es
que presenta los materiales como vídeos o animaciones que proporcionan un efecto muy
interesante para presentar en clase nuestros recursos.
Uso

 Una vez dentro de Examtime tenemos que elegir el tipo de recurso que queremos
comenzar a crear.
 Para ello, hacemos clic en "Crear" y después seleccionamos el tipo de material
educativo, las opciones son las siguientes: Mapa Mental, Tarjetas
Educativas (Fichas), Apuntes y Test.
 Para esta ficha he seleccionado la opción Mapa Mental, después de seleccionarlo
entraremos directamente en el escritorio en el cual veremos unas instrucciones para
comenzar
 Este es el efecto que comentábamos en la introducción, un efecto vídeo-animación
muy práctico porque a medida que se visualiza la animación del mapa mental
podemos ir parando el vídeo en los sitios del mapa que queramos explicar algo o
subrayar algún contenido concreto.
 En la parte inferior del escritorio tenemos una opción para insertar imágenes en el
mapa y un zoom para visualizarlo en diferentes tamaños.

7
  Podemos organizar los materiales por "Asignaturas", "Grupos" y también tener un
círculo de "Amigos" para compartir materiales.
 Para publicar el mapa conceptual u otro material creado con Examtime hacemos clic
en Compartir y seleccionamos la opción Compartir enlace/Insertar para enlazarlo o
incrustarlo en nuestro blog de clase o página web. (Bolaños, 2013)

Utilidades Didácticas

Según Reyes (2013), menciona elaborar mapas conceptuales sobre temas de clase.
Proponer a los alumnos la realización de esquemas conceptuales.

 Realizar esquemas animados para presentar los temas de clase, los proyectos y otros
acontecimientos educativos. El efecto animado de los materiales ofrece muchas
posibilidades para este tipo de resúmenes visuales.

Crear los apuntes de diversos temas sobre los contenidos de clase añadiendo elementos
multimedia como fotos y vídeos.

Crear tarjetas y cuestionarios para hacer en clase actividades de repaso, para preparar
concursos de preguntas, juegos con las tarjetas, etc. Es una buena oportunidad para crear un
material lúdico sobre los contenidos teóricos de nuestra materia. (Bolaños, 2013)
Ejemplos
 Materiales sobre el Sonido: Mapa Conceptual del tema general, Mapa Conceptual
sobre la Duración del sonido, Apuntes sobre el sonido en euskera.
 Tarjetas sobre Las Proteínas.
 Mapa mental sobre Corrientes poéticas del Renacimiento.
 La Edad Media en diferentes materias.
 Test sobre Geografía.

8
QUÉ SON LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS

LISTADO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS, USOS, APLICACIONES,

PROCEDIMIENTOS.

Un árbol genealógico

Es una representación gráfica con los datos de nuestra historia familiar y en el que
plasmamos, en una forma organizada y sistemática, las relaciones parentales que unen
a los miembros de la familia.

9
la historia de nuestra familia tiene muchas formas de ser expresada una de estas es el árbol
genealógico un nombre muy literal puesto que hasta fechas no muy lejanas estos esquemas
se adornaban de tal manera que simulaban verdaderos árboles.
Lo que se ha dado en llamar la genealogía de costados trata de exponer los antepasados de
un sujeto por todas las líneas ascendentes (paternas y maternas), hasta la generación que se
estime conveniente (o que se pueda alcanzar).

Esquemas

Un esquema es una manera de analizar, mentalizar y organizar todos los contenidos de un

texto.

Elaboración
 origen en la lectura comprensiva de un escrito, su subrayado de ideas principales,
secundarias y ejemplos si fueran necesarios.
 Su realización se debe utilizar palabras claves o frases extremadamente cortas sin
ningún tipo de detalle pues debe ser sintético y breve.
Pretende que se utilicen expresiones personales al repasar los epígrafes, títulos y
subtítulos de un texto, decidiendo qué tipo de esquema se va a querer realizar. Habitualmente,
suele ser recomendado expresar todas las ideas principales a la izquierda y a la derecha todas
las secundarias.
Siguiendo este concepto, suele ser sumamente útil implementar mayúsculas para recalcar
los apartados fundamentales y minúsculas para los elementos presentes en ellos. (Frank
Reyes)

10
Un diagrama jerárquico

Es un recurso gráfico para ayudar a organizar y estructurar las relaciones entre las diferentes
partes de un sistema. La organización dependerá de las relaciones existentes dentro de la
estructura jerárquica.

Estructura

 La estructura de un diagrama jerárquico demuestra la supraordinación y

subordinación de ideas o conceptos de un sistema determinado.

 Es decir, este tipo de diagrama se caracteriza por el orden que tienen previamente los
elementos dentro de su sistema de relaciones.

 Por ello, la organización de los datos está dividida en diferentes niveles y enmarcados
por recuadros con líneas conectoras, ayudando a establecer las relaciones entre unos
y otros.

11
Tipos

Existen diversos formatos en los que pueden estar representados los diagramas
jerárquicos. Entre estos destacan los siguientes:
 Verticales
 Horizontales
 Circulares.
 Escala. (Tito)

Flujograma

El diagrama de flujo o diagrama de actividades, también conocido como flujograma es la

representación gráfica del algoritmo o proceso.

Se utiliza en disciplinas como programación, economía, procesos industriales y psicología

cognitiva.

Resulta útil para investigar oportunidades para la mejora mediante la comprensión detallada
de la forma en que funciona en realidad un proceso.

12
A través del examen de la forma en que los diversos pasos de un proceso se relacionan entre
sí, se pueden descubrir a menudo las fuentes potenciales de los problemas.

Los diagramas de flujo se pueden aplicar a todos los aspectos de cualquier proceso, desde
el flujo de materiales hasta los pasos para realizar una venta o darle mantenimiento a un
producto.

Uso
Se puede conocer el proceso de un solo vistazo. Al ser muy visual, permite que las personas
involucradas, lleguen a acuerdos sobre los métodos a utilizar y resolución de problemas, de
una manera más fácil. Se puede usar para identificar problemas, asignar recursos, coordinar
actuaciones y delimitar tiempos.
Deja bien definidas las funciones y responsabilidades de cada una de las personas que
intervienen en un proceso. Permite establecer indicadores operativos.

Tipos de diagrama de flujo

Matricial: Los agentes que intervienen en el proceso aparecen en la cabecera del dibujo y
las actividades desempeñadas se encuentran subordinadas a ellos. Se pueden construir de
arriba abajo o de izquierda a derecha. Se recomiendan los primeros.

Lineal: Las actividades del proceso aparecen secuenciadas una debajo de la otra. Es más
fácil de construir y es recomendable si los agentes de proceso son mayores a seis, pero aporta
menos información. (Frank Reyes)
Mapa mental

13
Los mapas mentales son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica
radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes
para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de
datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que
funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.
Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El centro
de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al centro
representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores representan los
pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar
monumentos o ideas especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de
un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para desbloquear el
potencial dinámico del cerebro.

Las cinco características fundamentales de los mapas mentales:

 La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.

 Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.
 Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea
asociada.
 Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación
oportuna.
 Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados. (Frank Reyes)

14
Mapa semántico

Un mapa semántico sirve para estructurar una información en categorías. Se los relaciona
por medio de flechas, sobre las cuales se escriben los nexos para conectar los conceptos.
A estos mapas también se los denomina redes conceptuales.

Estructura
 la lectura y selección de la información más relevante, para lo cual se utiliza la técnica
del sumillado (leer y tomar pequeñas notas) o, simplemente, se elaboran resúmenes.
 Un segundo paso consiste en diseñar el esquema de acuerdo con las características y
número de ideas que se pretende organizar.

A partir del tema central, se asocian las ideas, que pueden ser características, hechos,
causas, consecuencias, etc.
Los tipos de mapas semánticos son variados; generalmente se subdividen utilizando una
figura geométrica que se adecúa según el número de ideas: por ejemplo, un cuadrado o

15
rectángulo para cuatro ideas, un hexágono para seis ideas, etc. Asimismo, se puede añadir
imágenes y color, de modo que se optimice el efecto visual y sea posible agregar información.

Las ventajas de los mapas semánticos son las siguientes:

- Ayudan a integrar y organizar mejor la información.
- Mantiene la motivación. (Frank Reyes)

Mentefacto conceptual

Un mentefacto es una representación gráfica que se utiliza para reflejar la estructura de los
valores y pensamientos. El término está formado por la unión de “mente” y “facto”; el
primero hace referencia al cerebro y el segundo a los hechos.

Con esta herramienta, es posible examinar e interpretar conceptos representándolos

gráficamente e incrementando su comprensión. Aunque es similar al mapa conceptual, el
mentefacto tiene una composición más compleja.

En un mentefacto se pueden identificar cuatro operaciones intelectuales conceptuales:

supraordinar, excluir, isoordinar e infraordinar. Dichas operaciones corresponden a las
siguientes clases de proposiciones:

 Supraordinada: Es aquella clase que contiene por completo a las demás. Con esta se
identifican las cualidades más importantes de un concepto

16
  Isoordinada: Establece nexos entre clases adyacentes, aunque con una
correspondencia no total. Permite vincular ideas entre sí.
 Infraordinada: Son las subclases o derivaciones de una clase, las cuales se organizan
jerárquicamente. (Frank Reyes)

Mandalas conceptuales:

Son esquemas circulares las mándalas constituyen una de las formas primarias
de representación humana., desde un enfoque de las corrientes espiritualistas de Oriente, así
como de algunos estudios educativos; es como, en algunas propuestas pedagógicas
contemporáneas, se ha generalizado ciertas pautas para elaboración y desarrollo del
pensamiento.

Para diseñar este organizador, se pone en juego el pensamiento visual. La forma redonda
de las cosas sugiere muchos ejemplos: el sol y los planetas girando a su alrededor, las flores,
el óvulo y los espermatozoides en el momento de la fecundación, la célula, la representación
tradicional del átomo y sus electrones, los cortes transversales de frutos, ramas, raíces y
troncos, la rueda, los símbolos y figuras precolombina, un reloj, entre una afinidad de
diseños.

Pasos

 Al construir un Mándala se debe tener en cuenta lo siguiente:

 Dibuje, en primer lugar, un círculo o una elipse.
 Al círculo o la elipse dibujada, se los dividirá en partes, de acuerdo con el número
de categorías.
 Posteriormente, en cada sección se ubicará los conceptos o imágenes requeridas.

17
  Al mandala, de manera general, lo acostumbran dividir en círculos concéntricos,
de acuerdo con los niveles de jerarquía que presentan los conceptos. Aunque ésta no
es la única opción.
 Para finalizar, en búsqueda de una mejor presentación, se sugiere usar imágenes
y varios colores.

Tres argumentos
Argumento introductorio

Otros argumentos

Mi argumento

Tres argumentos
TEMA: La Nutrición

Argumentos Texto

Argumento introductorio La nutrición consiste en la incorporación y la transformación de

materia y energía para que puedan llevar a cabo el ser humano
funciones vitales
Otros argumentos En las últimas décadas, la nutrición ocupa un lugar predominante en el
ámbito de la salud, de la investigación básica y en el de la práctica
clínica diaria. Su posición crucial en la sociedad obliga a la
confluencia multidisciplinar de campos sociales, económicos y
sanitarios muy diversos.
Mi argumento La nutrición es un tema muy importante debido a que es la base de
todo ser vivo pues depende totalmente de la alimentación, debe ser
regida a cabalidad, es preocupante ver como la nutrición pasa
desapercibida, la nutrición es vital para todo ser vivo.

18
5.3 TICS – APLICACIÓN EN LECTURAS

¿Qué son las TICS?

Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones)
son las tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y
muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar,
almacenar, proteger y recuperar esa información. ( Educare, 2007)

Una definición más específica es la del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD, 2002), en el Informe sobre el Desarrollo Humano en Venezuela, citado por Daccach
(s.f., p. 1): (Revista electrónica Educare, 2007)

Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) –constituidas principalmente por la
radio, la televisión y la telefonía convencional– y por las Tecnologías de la Información (TI)
caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática,
de las comunicaciones, telemática y de las interfaces).

19
Características.

- La potencia que permiten los aparatos al trabajar con una gran cantidad de diferente
información y de forma simultánea
- La miniaturización de los componentes de los aparatos, lo que los vuelve más
compactos y portátiles.
- Y la presencia de la fibra óptica como medio ultra rápido de transporte de la
información en más y más redes , así como también la comunicación inalámbrica
entre los equipos digitalizados. (Laurus Revista de Educación, 2007)Castells y otros,
(1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrián Herreros, (1992) (citados por Cabero 1996)
señalan que las características de las TIC son:

Inmaterialidad:
o Su materia prima es la información en cuanto a su generación y procesamiento, así se
permite el acceso de grandes masas de datos en cortos períodos de tiempo,
presentándola por diferentes tipos de códigos lingüísticos y su transmisión a lugares
lejanos.
Interactividad:
o Permite una relación sujeto-maquina adaptada a las características de los usuarios.
(Laurus Revista de Educación, 2007)
Instantaneidad:
o Facilita que se rompan las barreras temporales y espaciales de las naciones y las
culturas.
Innovación:

20
 o Persigue la mejora, el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de sus
predecesoras, elevando los parámetros de calidad en imagen y sonido. (Laurus
Revista de Educación, 2007)
Digitalización de la imagen y sonido:
o Lo que facilita su manipulación y distribución con parámetros más elevados de
calidad y a costos menores de distribución, centrada más en los procesos que en los
productos.
Automatización e interconexión:
o Pueden funcionar independientemente, su combinación permite ampliar sus
posibilidades así como su alcance. (Laurus Revista de Educación, 2007)
Diversidad:
o Las tecnologías que giran en torno a algunas de las características anteriormente
señaladas y por la diversidad de funciones que pueden desempeñar. (Laurus Revista
de Educación, 2007)

Clases de TICS.

impacto de las TICS

- Las computadoras y los periféricos que manejan, utilizan, almacenan información

digital (velocidad, potencia, sonido, una variedad de colores, video, unidad de CD-
ROM, calculadora, cámara digital, impresora a color, scanner).
- Información digital (programas de aplicación y programas que muestran o
administran la información: programa de aplicación didáctica, página WEB, base de
datos, programa de aplicación de procesamiento de palabras, hoja electrónica de
cálculo).
- Comunicación digital (mensajería electrónica, “charla”, foros electrónicos,
novedades electrónicas, telecopiador, tele conferencia, audio y videoconferencia)
- Transmisores vía satélite, sistemas multimedios, hipermedios (tutoriales, hipertexto,
sistemas de simulación), comunicación mediante computadoras (bancos de
información en línea, grupo de listas electrónicas, sistemas de cartelera electrónica,
revistas electrónicas, sistemas de navegación audiovisual mediante computadora); se
dispone además, de una realidad virtual y sistemas de autoría electrónica entre otros
- Las telecomunicaciones, (desde el teléfono, el fax, el correo electrónico) hasta los
medios masivos de comunicación (radio, TV señal abierta, TV por cable, TV vía
satélite, videoconferencias y las redes electrónicas como Internet e Intranet)
contribuyen a realizar con efectividad y eficiencia los procesos de aprendizaje tanto
individuales, como los grupales, significativos y en colaboración (Leibowicz, 2003).

21
Utilización de las TICS en la lectura y en el proceso de interaprendizaje

Las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas que las escuelas
asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional. Estas escuelas que
incorporan la computadora con el propósito de hacer cambios pedagógicos en la enseñanza
tradicional hacia un aprendizaje más constructivo. (Universidad Pontificia Javeriana, 2012)
Tres grandes sistemas de información y comunicación conforman las TIC un espacio en
el ámbito educativo mundial: el video, la informática y las telecomunicaciones que unidas
con un solo fin son herramientas valiosas para la materialización del conocimiento que
adquirirá el educando. (Universidad Pontificia Javeriana, 2012)

Igualmente, sabemos el valor e influencia que tiene saber leer, escribir y comprender en
el buen desempeño de las demás actividades escolares. Por tal razón, es primordial patrocinar
la adquisición de estas habilidades, que, aunque se considere como una actividad académica,
es también una necesidad social y personal de construcción de identidad.

Frente al reto del uso de las Tics, el docente cumple con un papel preponderante, ya que
tradicionalmente el docente estructuraba y dirigía su labor pedagógica, revisando la salida de
información y controlando las tareas, evaluando conceptos, impartiendo conocimientos
repetitivos etc. El cambio hacia fórmulas más innovadoras no implica hacer las mismas cosas
a través de una pantalla o utilizando internet, si no utilizando estas herramientas como
recursos de apoyo, en donde el estudiante va a encontrar nuevas formas de aprendizaje de
forma creativa, autónoma guiados por el docente y sus compañeros, lo que conlleva a crear
aprendizajes colectivos, contextualizados y acorde a sus necesidades diarias. (Universidad
Pontificia Javeriana, 2012)

La función de los Tics como herramienta para la enseñanza de la lectura y la escritura, es

la ofrecer figuras más amplias que lleven a los estudiantes a reconocer que este ejercicio no
está restringido a la simple exigencia académica, sino a la expansión de los contenidos que
no solo enriquecen el conocimiento, sino la imaginación de los que se aproximan a ella.
(Universidad Pontificia Javeriana, 2012)

22
 El tic generan grandes ventajas en los procesos
educativos, dependiendo del uso que les demos;
pero en sí mismas, sólo son una creación y un
producto humano que desea satisfacer cierto
tipo de necesidades cognitivas y afectivas
propias en busca de la perfección.

Ahora bien, el desarrollo de las potencialidades

comunicativas como la lectura y escritura,
mediadas por los mecanismos digitales, son
consideradas como necesarias para estimular y
motivar el amor a la lectura; (Revista Vinculando, 2012)

Debe garantizarse un acceso equitativo a estas tecnologías en todos los niveles de los sistemas
de enseñanza.Las tecnologías auguran, en el campo educativo, la progresiva desaparición de
las restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción de un modelo de
aprendizaje más centrado en el estudiante.

Al mismo tiempo favorecen la comercialización y la globalización de la Educación Superior,

así como un nuevo modelo de gestión de su organización (Bricall, 2000). Los ambientes de
aprendizaje tecnológico son eficaces, cómodos y motivantes, y pueden ser preocupantes para
aquellos que no hayan incursionado como usuarios en ellas y/o que no las manejen con
propiedad. (Revista Vinculando, 2012)

En estos ambientes el aprendizaje es activo, responsable , constructivo, intencional,

complejo, contextual, participativo, interactivo y reflexivo (Kustcher y St.Pierre, 2001), lo
que permite, para el que interactúe con ellas la posibilidad de sacarle ventajas, pero también
pueden tener desventajas por mal uso o por descontextualización.

Además promueven el desarrollo de competencias y de habilidades prácticas por parte de los

estudiantes en laboratorios virtuales de investigación, la provisión de la posibilidades de
retroacción en la comunicación entre los estudiante y el acceso de éstos a recursos educativos
(Revista Vinculando, 2012)

La incursión de las TIC no supone la desaparición del profesor como actor principal de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en sus
funciones. En este entorno, el profesor ha de tender a reemplazar su función de mero emisor
y transmisor de información que con el advenimiento del cognitivismo y
constructivismo han ido perdiendo vigencia en las aulas de clases, por la función de tutor del
proceso de aprendizaje.

23
CONCLUSIÓN:
 Se finaliza diciendo que el tema de los TICS es indispensable pues todos necesitamos
de la información y educación sobre este tema ya que nos servirá en un futuro para
todo lo relacionado a nuestros proyectos de diferentes asignaturas, mejorando
nuestros conocimiento y habilidades de comprensión, influyendo en nuestros
pensamientos y percepciones, ya que esto desarrolla nuestro cerebro y habilidades de
expresión oral.

CRITERIO PERSONAL:
 En cuanto puedo mencionar diré que el valor de entender el tema de las TICS es
amplio, somos personas poco ávidas en conocimientos sin embargo puedo siendo
realista el hecho de aprender sobre las tecnologías nos abre un mundo lleno de nuevos
aires y vivencias que a la larga nos beneficiaran en nuestra memoria y razonamiento
lógico es primordial que los docentes sean quienes nos impartan estos conocimientos
pues desde la educación primarias necesitamos de orden lógico en nuestros
pensamientos y deberes a realizar de esta manera se nos haría mucho más fácil la
educación superior.

24
REFERENCIAS, BIBLIOGRÁFICAS
LINKOGRÁFICAS
Bolaños. (2013). Obtenido de http://www.educacontic.es/blog/examtime-recursos-para-el-
estudio

Ceronda. (2017). Obtenido de https://educacion2.com/goconqr-com-una-nueva-plataforma-

educativa-tecnologica/

Vigotsky. (2014). Obtenido de

http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/organizadores_graficos_precia
do_0.pd
Libro: Frank Reyes

Laurus Revista de Educación. (16 de febrero de 2007). Universidad Pedagógica

Experimental. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/761/76102311.pdf
Revista electrónica Educare. (20 de noviembre de 2007). Universidad Nacional de Costa
Rica. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/1941/194114584020.pdf
Revista Vinculando. (13 de junio de 2012). Las TICS en los procesos de enseñanza
aprendizaje de la lecto escritura. Obtenido de http://vinculando.org/educacion/las-
tics-en-los-procesos-de-ensenanza-aprendizaje-de-la-lecto-escritura.html
Universidad Pontificia Javeriana. (2 de junio de 2012). Uso de las TICS en prácticas de
lectura y escritura. Obtenido de
https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/12238

25
GLOSARIO DE TÉRMINOS:
 Cibercultura: cultura nacida de la aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, en medios de comunicación como Internet. Cultura
de polaridades, de opuestos, de ventajas y desventajas, de libertad absoluta,
anonimato, ciberdelitos; constituída por ciberciudadanos con derechos y
obligaciones.
 Ciberespacio: nuevo medio de comunicación que surge de la interconexión mundial
de los sistemas de datos. Incluye la infraestructura material de la información digital
y el universo de informaciones que contiene.
 CD (Compact disk o disco compacto): disco compacto de sonido que se lee mediante
un dispositivo de rayo láser. Sistema de almacenamiento de información de modo
digital.
 Comunidad virtual: en términos de Howard Rheingold, comunidad virtual es "una
agregación social que emerge de la red cuando un número suficiente de personas
entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con
suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el
ciberespacio".
 Convergencia digital: es la integración de la computación con las
telecomunicaciones. Permite el manejo simultáneo de voz, textos, datos, imágenes
por medio de medios electrónicos; que partiendo de diferentes tecnologías, convergen
en un mismo canal.
 Correo electrónico: es una herramienta telemática es decir, aquella herramienta
basada en un conjunto de técnicas y servicios que combinan las telecomunicaciones
y la informática y que se constituye en el correo del Tercer Milenio. Correo sin
barreras de tiempo y espacio, que viaja en fracciones de segundos, con textos, sonidos
e imágenes. Se puede enviar el mensaje de correo electrónico a uno o varios
remitentes al mismo tiempo, con dirección visible o encriptada, con listas de
distribución públicas o privadas.
 Directorio: lugar en la red en donde se encuentra la información de modo jerárquico,
más restringida y conforme a diversas opciones, ej.: (http://www.yahoo.com);
(http://www.altavista.com).; (http://www.aol.com); (http://www.dmoz.org)
 Dominio: (en inglés domain): Sinónimo de dirección de una página principal
(homepage) en Internet. El término dominio se usa asimismo para referirse a la
identificación de uno o varios servidores conectados a la Red. La asignación de
dominios está regulada por el llamado DNS (Domain Name System = Sistema de
Nombres de Dominio).
 DVD (Digital Video Device): Dispositivo digital de almacenamiento masivo de datos
y películas con alta calidad de video y sonido.
 Extranet: red de telecomunicaciones mundial que agrupa redes internacionales,
nacionales, regionales y locales. Su funcionamiento se basa en un sistema uniforme
para asignar direcciones y en la utilización de protocolos de comunicación comunes
que en el caso de la extranet, se hace extensiva a los clientes, proveedores y
colaboradores de una organización.

26
ANEXOS:
ORGANIZADORES GRÁFICOS

27
 TRABAJOS
INDIVIDUALES
 LECTURA-ORACIONES PRINCIPALES
Nombre: Roberth Revelo
Aula: 304 FCCSS
ARTÍCULO
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL
NORTE

I SEMESTRE

NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

1.1. Cédula: 040180674-0

1.2. Nombre: Roberth Revelo

1.3. Asignatura: Técnicas de aprendizaje

1.4. Tema: Aplicación de las 8 técnicas de lectura

Ibarra, 23 de mayo del 2018

Aplicación de las 8 técnicas de lectura

LECTURAS CORRESPONDIENTES:

TÉCNICA 1.- TELEGRAMA

 De quince palabras:
Yanaurco, resultado de la relación del Imbabura y mama Cotacachi, afirman los
moradores del lugar.

 De diez palabras:
Yanaurco, hijo del Imbabura y Cotacachi, así afirman los moradores.

 De cinco palabras:
Imbabura, Cotacachi, padres de Yanaurco.

TÉCNICA 2.- COMPRAR Y VENDER

 Se compra el monte Yanaurco, fruto de amor entre el Imbabura y Cotacachi.

 Se vende el monte Yanaurco debido al tamaño que obtuvo por su evolución.

TÉCNICA 3.- ACRÓSTICO

Yanaurco, monte
Altivo y majestuoso
Nada se compara a tí
A tu enorme extensión
Utilizan tu nombre, para
Recompensar la valiosa y gratificante
Cordillera de los Andes
O así mismo, tu lugar en Imbabura

TÉCNICA 4.- ENTREVISTA AL PERSONAJE

1. ¿Quién eres Yanaurco?

Soy un monte de gran tamaño
2. ¿Originado por quién?
Por mi taita Imbabura y mi mama Cotacachi
3. ¿Gracias a qué se produjo esto?
Gracias al fruto de su amor
4. ¿Y quién lo afirma?
Los moradores
5. ¿Qué moradores?
Los moradores que habitan en mi territorio.

TÉCNICA 5.- SECUENCIA

El origen del monte Es el fruto del amor Que ha evolucionado

Yanaurco entre el Imbabura y con el paso del
Cotacachi tiempo

Mismos que tienen Este proceso es Antes resultaba ser

una hacienda en el afirmado por los una piedrita pequeña
sector del monte moradores en la tierra
Yanaurco
TÉCNICA 6.- TÉCNICA DE CUENTOS MEZCLADOS

Amoríos del Imbabura-Yanaurco:

El cerro Imbabura y Cotacachi tuvieron una declaración de amor por parte mutua, como
regalo se ofrecían una pequeña parte de la nieve de su cima, cierto día gracias al fruto de
su amor apareció Yanaurco, un monte que gracias a la evolución tuvo un gran tamaño,
esto es afirmado por moradores que habitan en este territorio.

TÉCNICA 7.- CUENTO AL REVÉS

El cerro Imbabura y Cotacachi decidieron ponerle fin a su amor, necesitaban un tiempo

para aclarar su situación, de tal manera que decidieron divorciarse, ya ni si quiera se daban
un regalo, de tal manera que Yanaurco, su hijo se miró afectado ante este suceso,
Yanaurco fue trasladado a otro lugar, lejos, muy lejos de sus padres, esto evidencian los
moradores del lugar.

TÉCNICA 8.- TRANSFORMAR EL CUENTO EN POEMA

Yanaurco, monte glorioso

fuiste fruto de amor
entre el glorioso Imbabura
y la majestuosa mama Cotacachi

II
Ahora tus habitantes
aclaman tu nacimiento
con mucho orgullo dicen
¡Oh, Yanaurco de mis amores¡
que en nuestra tierra apareciste
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Materia: Técnicas de aprendizaje

Nombre: Roberth Revelo
Aula: 304 FCCSS
Tema: Artículo
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL
NORTE

I SEMESTRE

NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

1.1. Cédula: 040180674-0

1.2. Nombre: Roberth Revelo

1.3. Asignatura: Técnicas de aprendizaje

1.4. Tema: Las dos caras de la ciencia

Ibarra, 28 de mayo del 2018

CUADRO COMPARATIVO

Las dos caras de la ciencia

CONSTRUCTIVA DESTRUCTIVA

Aplicada por shamanes, alquimistas, Aplicada por científicos, gracias a sus

curanderos, médicos de la naturaleza aportes, la humanidad se fue desarrollando
poco a poco con bases científicas

Beneficio de la humanidad Beneficio de cierta parte de la población

Sus prácticas se basaban juntamente con Sus hazañas tenían por procedencia gente
humanos selectos y fieles a guardar un buena y gente mala
secreto

Desarrollo de la sociedad y del hombre Exterminio del hombre, generar violencia

y terror.

Semejanzas

Conocimientos autónomos

Desarrollo de la ciencia

Cambios radicales ideológicos, y culturales

Desarrollo evolutivo de la humanidad

MAPA CONCEPTUAL

LAS DOS CARAS

DE LA CIENCIA

Dos perspectivas
CONSTRUCTIVA
DESTRUCTIVA

Conocimientos ancestrales Ciencia que causa prejuicio

y sabiduría integral

Aplicaciones: esotérico y Aplicación a la desdicha y

reservado malestar del hombre

Participación de Participación de médicos,

alquimistas, médicos cirujanos, especialistas

naturales

Desarrollo del mal,

Beneficio, paz, encaminado a la opresión.
tranquilidad al hombre
MENTEFACTO

Medicina
natural

Alquimistas, Destructiva ni
Constructiva prejuiciosa
médicos
naturales

LAS DOS
CARAS DE LA
CIENCIA

Doctores,
Constructiva
especialistas Destructiva
ni beneficiosa
, cirujanos

Medicina
contemporánea
Comentario del foro:
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Materia: Técnicas de aprendizaje

Nombre: Roberth Revelo
Aula: 304 FCCSS
Tema: Ejercicios de lectura- prueba cloze 1
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE
Nombre: Roberth Revelo
Aula 304

ARTÍCULO
 NUTRICIÓN APLICADA AL DEPORTE Y EJERCICIO FÍSICO

Los historiadores consideran que los primeros estudios sobre nutrición deportiva se
relacionaban con el metabolismo de carbohidratos y grasas realizado en Suecia a finales
de 1930. A finales de la década de 1960 los científicos escandinavos comenzaron a
estudiar el almacenamiento de glucógeno muscular, el uso y la síntesis asociada con el
ejercicio prolongado. La nutrición del ejercicio es la aplicación de los principios de
nutrición con el fin de mejorar el entreno, la recuperación y el rendimiento, siendo una
denominación lógica para esta disciplina, ya que también refleja la estrecha relación entre
los campos académicos de la fisiología del ejercicio y la nutrición. No obstante, este
campo de la ciencia está mucho más relacionada a lo que se denomina nutrición deportiva;
los deportes son actividades físicas competitivas y aunque el término se está ampliando
para incluir otras competiciones (curiosamente, los torneos de póker están siendo tratados
en la sección de deportes de varios medios). Aunque la nutrición ejercicio es quizás un
término más atinado, la nutrición deportiva es probable que se mantenga por su
característica comercial y decisoria en los colectivos, tomándose como deporte a casi todo
lo que incurre a una competición, vinculándose todo con los orígenes e historia de la
nutrición deportiva. Durante la historia, incluso en la antigua Grecia, los atletas eran
advertidos sobre qué comer, pero el campo académico que ahora se conoce como
nutrición deportiva comenzó en los laboratorios de fisiología del ejercicio. Hoy en día
se conocen muchísimos mitos sobre “entrenamientos” y rutinas para mejorar el
rendimiento físico de un deportista, pero lo que se está obteniendo de esto es la
explotación y el desgaste de los atletas que puede repercutir en su salud, por eso damos a
conocer métodos de entrenamientos específicos a los atletas y lo que causa mayor
importancia las zonas de trabajo, aeróbica y anaeróbica. La alimentación es vital en el
trabajo de alto rendimiento por esto se menciona aproximados porcentajes para hombre
y mujer que en su dieta día con día deben presentarse. Se tocan los temas de alimentos
que se pueden consumir antes del esfuerzo físico y después, para mejorar el estado físico
del atleta y tener una secuencia día con día en entrenamientos, pero así como el cuerpo
desarrolla un esfuerzo extra normal que explota todas sus reservas de glucosa, fibras
musculares y producción de ácido láctico, el cuerpo necesita determinado tiempo para
volver a su estado óptimo y poder asimilar las cargas deportivas que vienen
posteriormente, que sus tejidos se reparen y que su organismo este en perfecto estado,
para esto es necesario que el deportista entre en la fase de recuperación.

Hoy en día muchas personas se encuentran practicando algún tipo de actividad física
o deporte. Es muy importante que estos individuos activos sigan guías alimenticias
particulares que puedan satisfacer sus necesidades nutricionales y energéticas diarias.
Esto es una función que estudia la nutrición deportiva. La nutrición deportiva es una rama
de la nutrición que estudia los nutrientes según éstos se relacionen con la actividad física,
ejercicio o deportes, con el fin de establecer recomendaciones y programas dietéticos para
un óptimo rendimiento deportivo. Los nutrientes son aquellos compuestos orgánicos (que
contienen carbono) o inorgánicos presentes en los alimentos los cuales pueden ser
utilizados por el cuerpo para una variedad de procesos vitales (suplir energía, formar
células o regular las funciones del organismo). Existen otros términos que muchas veces
son incorrectamente se utiliza en el diario vivir. En realidad, el término dieta se refiere a
todas las sustancias alimenticias consumidas diariamente en el curso normal de vida. En
otras palabras, todos nosotros estamos bajo una dieta. Claro, existen diferentes tipos
particulares de dietas, tales como las dietas para bajar de peso, dietas para los diabéticos,
entre otras. La dieta normal del ser humano tiene como fin mantener al individuo en un
estado de suficiencia nutritiva, satisfaciendo sus necesidades en la etapa particular del
ciclo de vida en que se encuentra. Esta dieta normal requiere la ingesta diaria de alimentos
en porciones adecuadas según su edad y condición de salud. Cuando hablamos
de alimento nos referimos a todo aquel producto o sustancia (líquidas o sólidas) que,
ingerida, aporta materias asimilables que cumplen con los requisitos nutritivos de un
organismo para mantener el crecimiento y el bienestar. El proceso
de alimentación implica una serie de actos voluntarios y conscientes, que consisten en la
elección, preparación e ingestión de alimentos. De tal manera, que la nutrición y el
deporte son dos aspectos relativistas, que van de la mano para complementar su
desarrollo, cuidar la alimentación, practicar de forma regular deporte, abandonar hábitos
perjudiciales (tabaco, alcohol), disponer de tiempo libre para uno mismo son algunos de
los propósitos que se suelen plantear al comienzo de cada año. Una forma de lograrlo es
hacer deporte. No sólo nos ayuda a mantenernos en buena forma y a garantizar un buen
tono muscular y mantenimiento de los huesos, sino que además una excelente forma de
prevenir enfermedades. Y si al hábito deportivo sumamos una alimentación sana y
equilibrada, los resultados son todavía más beneficiosos: en el peso, en la tensión arterial
y la circulación; en el colesterol, grasas y niveles de azúcar en sangre; o en el riesgo de
las enfermedades de la civilización (obesidad, males cardiovasculares, diabetes). Así
mismo, la combinación de deporte y una dieta saludable nos ayuda a lograr esa sensación
de bienestar y a eliminar la tensión y el estrés. Para ello, son especialmente recomendables
los deportes que, en una práctica regular, permiten aumentar progresivamente la
intensidad y ejercitar grandes grupos de músculos durante al menos una hora: caminar,
correr, esquiar (de fondo), hacer gimnasia de mantenimiento o aeróbic, andar en
bicicleta... El hecho de que en el ejercicio de este tipo de disciplinas deportivas se quemen
reservas de grasa a modo de combustible energético explica lo ventajoso que su práctica
habitual resulta para la salud. Los alimentos como reserva de energía, el cual el organismo
obtiene de la alimentación y de las propias reservas corporales la energía que necesita
para desarrollar sus funciones vitales (bombeo del corazón, respiración...) y los
movimientos musculares. Los alimentos aportan sustancias nutritivas como hidratos de
carbono, grasas y proteínas (su función principal se enmarca en la formación de músculos,
tejidos, órganos.), así como vitaminas y minerales, que, sin contener energía, cumplen
otras funciones muy importantes; otras sustancias como el agua y la fibra también
facilitan un perfecto funcionamiento del organismo. Además, el cuerpo goza de la
propiedad de almacenar reservas energéticas, que quemará cuando no las pueda obtener
directamente de los alimentos. Las principales reservas corporales son las grasas (en
tejido graso y músculo) y el hidrato de carbono (glucógeno en músculo e hígado, y
glucosa en sangre), que se agota rápidamente a no ser que se mantenga una alimentación
adecuada que compense las pérdidas. Ambos combustibles se consumen por separado o
a la vez, en función de diversos factores como la intensidad y la duración del ejercicio, el
estado físico (cuando el estado de forma es bueno, se queman más grasas), el sexo, la
dieta previa al ejercicio (si es pobre en hidratos de carbono, antes se agotarán las reservas),
la temperatura y la humedad ambiental (con calor, aumenta el consumo de glucógeno
muscular hasta la aclimatación del cuerpo). Durante el reposo y en ejercicios de más de
20 minutos de duración, el cuerpo quema principalmente grasas como combustible
energético (al esquiar, con bajas temperaturas, se queman más grasas para mantener la
temperatura corporal). En cambio, si los ejercicios son intensos y de corta duración (1-3
minutos), el cuerpo consume fundamentalmente hidratos de carbono, que suministran de
forma rápida energía al organismo. Cuando se realiza una actividad física extra, hemos
de aumentar el consumo de alimentos ricos en hidratos de carbono (cereales: arroz, maíz,
cereales en copos, galletas, pan, pastas alimenticias.; patatas; legumbres; frutas y su
zumo), ya que, de agotarse las reservas, se produce la temida pájara, ese estado de fatiga
y desfallecimiento que reduce al mínimo la intensidad del ejercicio e, incluso, obliga a
pararse. Respecto a las grasas, como hay grandes reservas, no es preciso ingerir
cantidades extras. Por otro lado, también hemos de mantener una hidratación adecuada.
La deshidratación influye negativamente en el rendimiento físico y puede llegar a
provocar una sensación de mareo, náuseas e, incluso, vómitos y diarreas. En ejercicios de
menos de una hora de duración, no es necesario beber líquido, pero si el esfuerzo se
prolonga por más tiempo, se aconseja tomar tres vasos de agua 1 o 2 horas antes de iniciar
el ejercicio, dos vasos 15 minutos antes y un vaso, cada 20 minutos aproximadamente,
durante el desarrollo de la disciplina deportiva. Circulan creencias y teorías de dudosa
procedencia referentes a la alimentación que pueden comprometer la salud y el bienestar
de los deportistas. Un claro ejemplo de ello es el consumo excesivo de alimentos y/o
suplementos ricos en proteínas (carnes, pescados, huevos, leche y derivados y
suplementos especiales) durante la práctica deportiva, con el propósito de aumentar la
masa muscular. En contra de lo que algunos piensan, no sólo no se logra ese efecto, sino
que además pueden provocar una sobrecarga del riñón (al eliminar por la orina cantidades
elevadas de una sustancia tóxica llamada urea), pérdidas de calcio por la orina (aumenta
el riesgo de osteoporosis), o una alteración de los niveles de grasas y colesterol en sangre
(aumenta el riesgo de enfermedades cardiovasculares). Otros errores comunes son pensar
que los suplementos de vitaminas y minerales mejoran el rendimiento físico, o,
simplemente, practicar deporte sin cuidar la alimentación y la hidratación. Si se practica
deporte por la mañana, es fundamental disfrutar de un desayuno completo que incluya
lácteos, cereales, fruta o zumo y complementos. Si la actividad es por la tarde, conviene
realizar una comida sencilla y sin demasiadas grasas dos horas antes de comenzar. Por
ejemplo: un plato de pasta, arroz o verdura con patata, carne o pescado con guarnición
vegetal y pan, y una fruta o algún lácteo. Si se trata de un bocadillo, es preferible que sea
de tortilla de patata, acompañado de fruta y/o zumo, y batido de chocolate o infusión
azucarada, ya que de este modo aseguramos un buen aporte de hidratos de carbono.

Finalmente, estas son algunas consideraciones que se podrían tomar en cuenta para
que los deportistas a lo largo tanto de su carrera, como de su vida personal, para que
puedan mantener el estatus de estrella, representando de la mejor manera a su localidad y
porque no a su país en juegos olímpicos. Esto podría ser primeramente brindándole toda
la motivación que necesite para sus entrenamientos, mejorando en la recuperación tras
los esfuerzos que realicen, brindándoles un buen apoyo para avanzar en sus retos
deportivos y añadiendo suficientes herramientas para reducir y trabajar con los momentos
de estrés que limitan o dificultan la planificación tanto de entrenamientos como de
competición.
Pero algo cierto es que entre más pronto se empiece a fomentar el deporte de la mano con
la educación, más aptos y capacitados se desarrollarán los nuevos deportistas y habría
más posibilidades de enriquecer y fomentar la mentalidad deportiva de los mismos; para
su beneficio y el del país, que contaría con dignos representantes y claro ejemplo de
emular. Hay evidencia de tipo teórica que indica el ejercicio físico tiene una fuerte
influencia en factores que no se habían considerado anteriormente. Todo esto ha
evidenciado mejoras en los estados emocionales como ansiedad y depresión, disminución
del estrés, mejoras de las capacidades intelectuales y cognitivas, apoyados en cambios
funcionales a partir de la práctica de actividad física y deporte. Esto implica que la
actividad deportiva puede considerarse un elemento central y fundamental en los
programas de promoción de la salud para poblaciones infanto-juveniles con y sin
patologías específicas, como las dificultades de aprendizaje, los síntomas de
hiperactividad. Esta revisión evidencia que se debe recorrer análisis y estudios,
juntamente a futuras investigaciones que pretendan desarrollar una intervención integral
en la promoción, prevención y tratamiento de muchas patologías humana de la mano con
la nutrición y el deporte.
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PRUEBA PARCIAL 1- TECNICAS DE APRENDIZAJE-----
MAYO 2018

NOMBRE: Roberth Revelo CURSO: 304 FECHA: 13-05-2018 CALIF

1.- QUÉ SON LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE? El aprendizaje es un proceso de habilidades y conocimientos, que
se produce a través de la enseñanza, la experiencia o el estudio.

2.- PARA EFECTIVIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SE REQUIERE DE 2 FACTORES Y 3

CONDICIONES DE APRENDIZAJES, CUÁLES SON?...
Factores externos internos
Condiciones psicológicos fisiológicos ambientales

3.- DESIGNE 1 SINONIMO A LOS SIGUIENTES TÉRMINOS, Y COMPLEMENTE CON 1 EJ:

MOTIVACIÓN estímulo Hay que tener motivación para jugar futbol.
CONCENTRACIÓN atención En la clase se necesita mucha atención.
APTITUD Capacidad Tenía aptitudes muy buenas para ser profesor.
COMPRENSION Entendimiento Su comprensión en el tema era muy notorio.
AUTOCONTROL dominio de sí mismo Es muy importante tener autocontrol al momento de ingerir alcohol

4.- CLASIFICACIÓN DEL AUTOCONTROL: autoestima , autocrítica , autoconcepto e identidad

5.- LECTURAS: PRUEBA CLOZE: a) Concepto.- Es un test, fue aplicada en dos momentos distintos, como pre-Test,
es decir antes de la lectura del texto por el sujeto y como posttest, después de la lectura del mismo.

b) Características de la 1ra lectura efectiva elemental: Superestructura, temas y subtemas.

c) Características de la 2da lectura efectiva básica Instrumental, subjetiva, intratextual.

d) Puntos de referencia de las lecturas cognitivas básicas oraciones, tareas principales y objetivos.

6.- INDIQUE LOS PRINCIPALES NIVELES DE LECTURA:

Nivel literal Nivel inferencial Nivel analógico- crítico

7.- MENCIONE: 2 TESIS y 2 ARGUMENTOS DEL TEMA DE LA REVISTA “DUDA”

TESIS ARGUMENTOS

1. Faraones 1. Entendieron la relación del sistema nervioso

2.- Chinos y Griegos 2.-Usaron antibióticos como el maíz de soya.

8.- CONTESTE: a) A la que tiene sentido completo y autonomía sintáctica se denomina? Oración
b) El Sujeto; Predicado; Verbo; núcleos; adjetivos; adverbios. Qué son? Partes de la oración

9.- CONTESTE: FUNCIONES PRINCIPALES QUE CUMPLEN LAS LECTURAS EN RELACIÓN AL CEREBRO:
Prefrontales= motivación
Motoras=Visual-movimiento ocular
Parietales= Exploración visual
Parietotemporoocipital= analizadores de orientación espacial

10.- COMPLETE: ELABORE UN MENTEFACTO DE UN ARTÍCULO SELECCIONADO POR UD (AGREGUE

DOCUMENTO)
 Bacterias benéficas

Ayudan a mantener la salud del

tracto intestinal Prebióticos
Probióticos
Prebióticos

Ayuda a la flora intestinal Provienen de los productos lácteos.

EXPOSICIÓN GRUPO 2
Técnicas de aprendizaje. Artículo y actividades pertinentes.
Nombre: Roberth Revelo
Aula: 304 FCCSS
 MANDALA-TEST
Nombre: Roberth Revelo
Aula: 304 FCCSS
Técnicas de aprendizaje
Nombre: Roberth Revelo
Aula: 304 FCCSS

PRESENTACIÓN DE PORTAFOLIO
PRUEBA DE LA UNIDAD 1
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL
NORTE
I SEMESTRE
NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Técnicas de aprendizaje

TEMA: Prueba de diagnóstico y su respectiva

corrección

AUTOR:
 Roberth Revelo

AULA:
 FCCSS 304

Ibarra, 10 de abril del 2018

Cuadro N°1. _Referente a técnicas de aprendizaje
Prueba de diagnóstico
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

Corrección de la prueba de diagnóstico:

Nombre: Roberth Revelo

Aula: 304 FCCSS

1) ¿Qué es el aprendizaje?

Gráfico N°1

El Aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a partir de experiencias

previas, con el fin de conseguir una mejor adaptación al medio físico y social en el que se
desenvuelve. Algunos lo conciben como un cambio relativamente permanente de la
conducta, que tiene lugar como resultado de la práctica. (Herrera, 2016, pág. 1)

2) ¿Qué es aprehendizaje?

Gráfico N°2
Reyes (2014) menciona que (Aprehendizaje), es más bien un proceso adaptativo mediante
el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí
mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura
cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios
procesos de asimilación y acomodación.

Dentro de la reflexión que me permito realizar, es el hecho de la importancia de

aprehender entendiendo este concepto como la asimilación inmediata de algo, la cual deberá
estar enlazada al proceso de aprendizaje de cualquier actividad o materia, ya que a partir de
la misma se puede dar cuenta de lo satisfactorio o no de la aprehensión de los conceptos. Sin
duda, dicha aprehensión, implicará una capacidad o sagacidad para así poder penetrar en las
cosas y comprenderlas. (Reyes, 2014, pág. 1)

3) ¿Qué entiende por técnica?

Gráfico N°3

Técnica, es un cierto método, destreza o habilidad que posee una persona para desarrollar
diferentes actividades como; arte, deporte o actividad que requiere usar estos procedimientos
o recursos, que se desarrollan por el aprendizaje y la experiencia. (Pérez, 2018)
 4) Mencione cuatro técnicas de aprendizaje

Gráfico N°4

 Mapas Mentales: manera para resumir y organizar nuestras ideas.

 Reglas mnemotécnicas es uno de los métodos de estudio especialmente útiles a la
hora de memorizar listas y conjuntos.
 Dibujos. Muchas personas cuentan con una buena memoria visual, por lo que son
capaces de memorizar mejor los conceptos cuando están asociados a imágenes o
dibujos.
 Videos reflexivos: son muy útiles en el campo reflexivo, mental y psicológico en una
persona. (Santos, 2013, pág. 2)

5) ¿Qué es enseñar y cómo aprende usted?

Gráfico N°5

Enseñar, en griego, se dice didasko, que literalmente significa "ayudar a alguien a crecer". Y
este es el significado más importante del verbo enseñar, ayudar a las personas a crecer. Es
decir, enseñar, es comunicar conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una
persona que no los tiene. (Ferri, 2016, pág. 1)
En lo personal, yo puedo llegar a aprender cierta cátedra o aspecto cuando el tema es de
importe relevancia, por medio de métodos y guías didácticas, sea de reflexión, análisis, y
también el razonamiento lógico.
Referencias bibliográficas:
Ferri. (2016). Obtenido de https://www.portaloaca.com/opinion/12034-que-significa-
ensenar.html
Herrera. (2016). Aprende.org. Obtenido de http://conceptodefinicion.de/aprendizaje/
Pérez. (2018). Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica
Reyes. (2014). Obtenido de http://mreyes.obolog.es/aprehendizaje-283591
Santos. (2013). Goconar.edu. Obtenido de
https://www.goconqr.com/es/examtime/blog/tecnicas-de-estudio/
Prueba unidad 2
Nombre: Roberth Revelo
Aula: 304 FCCSS
RECORTE
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Materia: Técnicas de aprendizaje

Nombre: Roberth Revelo
Aula: 304 FCCSS
Tema: Resumen unidad 1
RESUMEN UNIDAD 1
 RESUMEN EXPOSICIÓN 2 UNIDAD
Roberth Revelo
Aula: 304
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL
NORTE
I SEMESTRE
NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Técnicas de aprendizaje

TEMA: Revista “Duda”

AUTOR:
 Roberth Revelo

AULA:
 FCCSS 304

Ibarra, 30 de abril del 2018

 Revista “Duda

RESUMEN:

Todo el tema de la medicina, sea basado en las prácticas de las civilizaciones antiguas,
como de rituales, creencias e ideologías son todas convincentes y tratan de llegar a un punto
claro de manera efímera, sea dando un origen relevante entre un individuo con cierta
enfermedad y su cura gracias a la medicina. Esta revista e basa desde un punto objetivo del
Dr. Eliot, que puede afirmar que a pesar de que observemos desde la óptica de nuestra
formación científica, la profesión de médico tiene misterios insondables que se pierden en la
oscuridad de antigüedad. Son misterios propios del ser humano.

Inmersos en nuestra actual cultura occidental, donde predomina la luminosidad de la

Ciencia y la Tecnología, no es fácil, o tal vez es imposible, comprender plenamente otras
culturas del pasado, e incluso del presente, donde la magia y la religión ocupan un lugar
preponderante. Independientemente de ello, a pesar de la diversidad, en todas las sociedades
humanas, la magia y la religión están presentes en mayor o menor medida, también hoy, en
todo lo que pensamos e imaginamos. El arte de la medicina, no es ajena a ello, aunque ahora
esté empapada de ciencia y tecnología. Por ende, sea hace énfasis a todo lo que la madre
Naturaleza podría obsequiar, sea desde fenómenos naturales y posibilidades de conectar el
cuerpo y alma dependiendo a cada persona, todo descrito desde antiguos ilustres, filósofos,
egipcios, griegos, etc. A pesar del inmenso desarrollo tecnológico, el ser humano es el mismo
allá y aquí, independientemente del tiempo o del lugar geográfico.

Los resultados de la interrelación entre el ser humano y la naturaleza pueden modelar

diferencias importantes según el lugar, pero en el fondo el sustrato es el mismo: un ser
humano siempre sorprendido por los fenómenos de la realidad que le rodea, con preguntas
sobre su futuro, su destino.

El ser humano habita en la incertidumbre y el raciocinio, por necesidad de su carácter

gregario, y habita en una cultura que deja rastros; gracias a ello los espíritus perduran en el
tiempo y los investigadores de la historia toman contacto con ellos. Sucede así, por ejemplo,
a través de la interpretación de los jeroglíficos egipcios, lo que permite aproximarse a una de
las culturas más antiguas y a los seres que vivieron hace muchos años. Desde ese entonces
hasta el presente los rastros muestran que la magia, la religión y la medicina están en íntima
relación, sin límites definidos, dependientes de la óptica con la que se mire.

Yo he leído cierto comentario y lo asemejo con esta revista interesante, el cual

Sigmund Freud plantea que la evolución de la humanidad atraviesa por tres etapas: una
primera etapa animista, una segunda etapa religiosa y finalmente una tercera etapa científica,
en la que estamos, pero sin abandonar a las anteriores.

Las situaciones en las que la realidad es ingobernable, como puede ser la enfermedad
u otra desgracia, provoca la aparición de ideas que se nos imponen, producto del deseo, y que
se traducen en conjuros o cábalas o promesas a los Dioses a cambio de la salvación, la
sanación.
COMENTARIO EN EL FORO:
Taller de ortografía
Taller de lectura
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA
PRIMER SEMSTRE

Materia: Técnicas de aprendizaje

Nombre: Roberth Revelo
Aula: 304 FCCSS
Tema: Condiciones de aprendizaje

Factores externos que contribuyen en el aprendizaje

 Ruido:

Conceptos:
1. Sonido inarticulado, sin ritmo ni armonía y confuso.
2. Alboroto o mezcla confusa de sonidos.
Clasificación:
 Ruido intermitente: cuando la maquinaria opera en ciclos, o cuando pasan vehículos
aislados o aviones, el nivel de ruido aumenta y disminuye rápidamente.
 Ruido impulsivo: es el caso del ruido de impactos o explosiones, por ejemplo, de un
martinete, troqueladora o pistola.
 Ruido de baja frecuencia: posee una energía acústica significante en el margen de
frecuencias de8 a 100 Hz, típico en motores diésel de trenes, barcos y plantas de
energía.
 Ruido tonal: frecuentemente en máquinas rotativas, como motores, cajas de cambios,
ventiladores y bombas.

Características:
 Tono o altura: es la cualidad definida por la frecuencia de la onda y, para entendernos
define lo grave o agudo del sonido. Esta magnitud se mide en Hertzios.
  Volumen: cualidad definida por la intensidad de la onda. Podríamos diferenciar por
tanto entre sonidos débiles o fuertes. Esta magnitud se mide en Decibelios.
 Duración: es el período de tiempo abarcado por un sonido. El tiempo que se extiende
la emisión. esta magnitud podríamos medirla en segundos.
 Timbre: es la cualidad del sonido que permite diferenciar entre las diferentes fuentes.
Para entender esto pongamos por caso de ejemplo una partitura musical.

Ejemplo: El ruido que se produce por maquinaria que opera del mismo modo sin interrupción,
por ejemplo, ventiladores, bombas y equipos de proceso. (Carrera, 2016)

 Ambiente:

Conceptos:
1. Que rodea a un cuerpo o circula a su alrededor.
2. Atmósfera o aire que se respira o rodea a los seres vivos.

Clasificación: Para la clasificación o caracterización de ambientes se toma como referencia

la NORMA ISO 12944-2 “Protección de estructuras de acero frente a la corrosión mediante
sistemas de pintura protectores”, habiendo 6 categorías
 C1: muy baja
 C2: baja. Atmósferas con bajos niveles de contaminación Áreas rurales en su mayor
parte, Edificios con calefacción/ atmósfera neutral.
 C3: media. Atmósferas urbanas, e industriales, con moderada contaminación de
dióxido de azufre. Áreas costeras con baja salinidad Zonas de producción con altos
niveles de humedad.
 C4: alta. Áreas industriales y áreas costeras con moderada salinidad.
 C5-I: muy alta (industrial): Áreas industriales con elevada humedad y con atmósferas
agresiva.
 C5-M: muy alta (marina). Áreas costeras y marítimas con elevada salinidad. (Rioja,
2015, pág. 1)
Características:
 Ambiente físico: geografía física, geología, clima, contaminación.
 Ambiente biológico:
 Población humana: Demografía.
  Flora: fuente de alimentos, influye sobre los vertebrados y artrópodos como fuente de
agentes.
 Fauna: fuente de alimentos, huéspedes vertebrados, artrópodos vectores.
Ejemplo: Un ejemplo de ambiente natural, de este modo, es la Antártida. En este continente,
ubicado en el polo sur, no existen las ciudades: apenas hay instaladas algunas bases
científicas y militares. Las personas, por lo tanto, no modificaron sustancialmente el paisaje
ni las características naturales del lugar. (Rioja, 2015, pág. 3)

 Robos:

Conceptos:
1. Se refiere a los delitos relacionados con la sustracción de los bienes de una persona
sin su permiso.
2. Intención necesaria de privar a la víctima de sus bienes de forma permanente.

Clasificación:

 Con sólo recordar hechos de inseguridad que hayan tenido repercusión en algún
medio de comunicación o repasar situaciones vividas por uno mismo, familiares o
amigos, uno ya puede determinar la existencia de robos.
Sea contra la propiedad, robos de automóviles, robos a mano armada, robos a
entidades bancarias, robos a comercios, robos seguidos de muertes y robos
menores (como puede ser la sustracción de una cartera o llevarse alguna mercadería
sin pagar), entre otros delitos que pueden ser cometidos por personas mayores o por
menores de edad. (Loza, 2013, pág. 1)

Características:
El Código Orgánico Integral Penal —vigente desde el 2014— tipifica el delito de robo en
su artículo 189 en sus varias modalidades y les impone una sanción específica para cada
uno, caracterizando lo siguiente.
  El robo realizado mediante amenazas y/o ejerciendo violencia en las víctimas, en el
momento de su cometimiento o en lo posterior para lograr impunidad, es
sancionado con una pena privativa de libertad de cinco a siete años.
 El robo que se ha cometido únicamente forzando el objeto del robo es sancionado
con una pena privativa de libertad de tres a cinco años.
 El robo cometido utilizando sustancias que dejen a la víctima con capacidad o
conciencia reducida mediante sustancias —tales como la escopolamina, lorazepam,
etc.— es sancionado con pena privativa de libertad de cinco a siete años.
 El robo que deja como consecuencia la enajenación mental, pérdida de un sentido o
su facultad de hablar, incapacidad laboral o de cualquier otro tipo sea permanente o
temporal, o con alguna enfermedad transmisible e incurable es sancionado con pena
privativa de libertad de siete a diez años.

Ejemplo:

 "Los mecheros": Actúan en los grandes almacenes y superficies comerciales. Están

los “empalmadores” que hacen el trabajo entre varios individuos, donde mientras uno
distrae al dependiente -prefieren jóvenes- el otro se lleva en la mano un objeto
pequeño, pero de gran valor, fundamentalmente joyas. Utilizan pegamentos o chicles
para hacerlo. (Anónimo, 2018)

 Olores:

Conceptos:

1. Emanación volátil de ciertos cuerpos que se percibe a través del sentido del olfato.
2. Sensación que produce en el sentido del olfato esa emanación.

Clasificación:

 Fragante o floral.
 Leñoso o resinoso.
 Frutal (no cítrico).
 Químico.
  Mentolado o refrescante.
 Dulce.
 Quemado o ahumado (como las palomitas de maíz).
 Cítrico.
 Podrido.
 Acre o rancio.

Características:

 Una mezcla compleja de gases es muy difícil de caracterizar mediante técnicas

analíticas. Efectos en la mezcla de compuestos químicos como sinergias,
antagonismos, etc. hace que la reproducción de un olor a partir de una mezcla
compleja de gases sea una labor muy complicada.
Otra forma de caracterizar los olores usada muy comúnmente es la asociación de
descriptores. Esta metodología puede ser útil para caracterizar olores muy diferentes.
 “En los años 50 un científico llamado John Amoore propuso una teoría que incluía
siete categorías olfativas basadas en el tamaño y la forma molecular”, cuenta el
experto Tim Jacob, de la Universidad de Cardiff, la teoría fue finalmente fue retirada
“ante el regocijo de su rival R.W. Moncrieff, quien dijo que ‘no tenía mucha evidencia
sólida para sostenerla’, por una serie de dificultades que se presentaron en el camino,
pero estimuló muchas reflexiones útiles”, según explicó el científico.

Ejemplo:
 El olor "floral" (suavitel, olor a lavanda mora) o "a medicina" o "a tierra mojada".
Diferenciar estos olores es relativamente fácil para una gran parte de la población y
pueden servir para caracterizar a ciertos olores, aunque no es una herramienta válida
cuando el carácter de los olores es muy próximo entre ellos. (Reyes, 2017)

Factores internos que contribuyen en el aprendizaje

 Motivación

Conceptos:

1. La palabra motivación deriva del latín motivus o motus, que significa ‘causa del
movimiento’.
 2. La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una
persona para realizar algo respetivo.

Clasificación:

 Motivación interna
 Motivación externa
 Motivación positiva, negativa
 Motivación intrínseca
 Motivación extrínseca

Características:

 Proceso psicológico interno: es un fenómeno psicológico que no puede medirse u

observarse directamente, solo se puede evaluar a través de los comportamientos que
desencadena y de los resultados que logra.
 Fenómeno individual: aunque muchas personas pueden ser motivadas aplicando los
mismos estímulos, muchas otras podrían reaccionar de un modo diferente al
esperado, por eso es importante conocer a quién va dirigida la motivación.
(Marqués, 2018, pág. 2)

Ejemplo:
 Cuando un deportista se encuentra haciendo dieta cetónica, una motivación es darle
un día de la semana azúcar e hidratos de carbono a su cuerpo, es una motivación para
seguir con el proceso de preparación física, habiendo referencia a la nutrición.

 Comprensión y concentración

Conceptos:

1. Facultad del ser humano o facilidad para percibir las cosas y tener una idea clara de
ellas.
2. Procesos de creación mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un
emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le quiere transmitir.
Clasificación:
 Comprensión Somática (Pre-lingüística)
 Comprensión Mítica (Lenguaje verbal)
 Comprensión Romántica (Lenguaje Escrito)
 Comprensión Filosófica (Uso teórico del lenguaje)
 Comprensión Irónica (Uso reflexivo del lenguaje)

Características:

 Aprender a escuchar y hacer lo posible para no dejarnos llevar por el primer impulso
(enojo, tristeza, desesperación, etc.)
 No hacer juicios prematuros, primero se deben conocer todos los aspectos que afectan
a la situación, hay que preguntar. No basta decir que una persona es poco apta para
un trabajo.
 Distinguir si es una situación voluntaria, producto de los sentimientos o de un
descuido. En cualquier caso, siempre habrá una forma de prevenir futuros desaciertos.
 Preguntarnos qué haríamos y cómo reaccionaríamos nosotros al vernos afectados por
la misma situación.
 Buscar las posibilidades y opciones de solución. Es la parte más activa de la
comprensión, pues no nos limitamos a escuchar y conocer que sucede.
 Dar nuestro consejo, proponer una estrategia o facilitar los medios necesarios que den
una alternativa al alcance de la persona.

Ejemplo:
 Para recitar correctamente una poesía, hay que comprenderla (no basta con aprenderla
de memoria, hay que entender plenamente el significado de sus versos). (Velasco,
2018, pág. 1)

 Actitud y aptitud

Conceptos:
1. Actitud se refiere al temperamento de una persona frente a ciertas situaciones.
2. Aptitud es el talento, la habilidad o la destreza que se tiene para algo.
Clasificación:
 PROACTIVA: Persona altamente motivada para conseguir los objetivos del centro y
los suyos propios. Capaz de orientar todas sus actividades hacia ello y de contagiar
su entusiasmo a los compañeros/as. Cuando se encuentra con algún problema aplica
estrategias para su solución.
 COLABORADORA: Siempre dispuesto/a a prestar su ayuda para la consecución de
los objetivos. fuertemente motivado/a y se brinda a ayudar a la primera oportunidad.
Aunque tiene una gran capacidad de trabajo y entusiasmo, prefiere mantenerse en
segundo plano.
 REACTIVA.: Persona que hace el trabajo lo mejor que sabe pero que espera que le
proporcionen las instrucciones precisas. Poca capacidad de iniciativa y que cuya
máxima aspiración es la de ser útil y liitarse a cumplir con su cometido.
 PASIVA: Persona que aplica la ley del mínimo esfuerzo. Procura paar desapercibida
y es adicta al escaqueo.
 NEGATIVA: Siempre encuentra defectos a todo lo que se hace o propone.

Características:

 Componente cognoscitivo: para que exista una actitud, y cierta aptitud es necesario
que exista también una representación cognoscitiva del objeto. Está formada por las
percepciones y creencias hacia un objeto, así como por la información que tenemos
sobre un objeto. En este caso se habla de modelos actitudinales de expectativa
por valor, sobre todo en referencia a los estudios de Fishbein y Ajzen. Los objetos no
conocidos o sobre los que no se posee información no pueden generar actitudes. La
representación cognoscitiva puede ser vaga o errónea, en el primer caso el afecto
relacionado con el objeto tenderá a ser poco intenso; cuando sea errónea no afectará
para nada a la intensidad del afecto.
 Componente afectivo: es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es
el componente más característico de las actitudes. Aquí radica la diferencia principal
con las creencias y las opiniones que se caracterizan por su componente cognoscitivo
(Alva, 2016, pág. 3)

Ejemplo:
 Estudios. Un niño que se esfuerza por aprobar, sería un caso. Da igual si luego lo
consigue o no, aquí de lo que hablamos es de la forma de afrontar las dificultades o
proyectos.
  Autocontrol

Conceptos:

1. Capacidad de control o dominio sobre uno mismo.

2. Evaluación o valoración de los propios conocimientos, aptitudes, etc.

Clasificación:
 La autoobservación: Las personas interesadas en cumplir metas de cualquier tipo
deben evaluar su conducta, para ello deben hacer registros detallados de las tareas
que realizan, al igual que los momentos en que surgen los inconvenientes que
interrumpen el ritmo de actividades.
 Autorrefuerzo: Consiste en una administración de recompensas que el propio
individuo define. Por ejemplo, al terminar una tarea podría levantar las manos y
decirse ¡excelente trabajo! También se aplica a buscar ajustes a ciertas ideas.
 Autocastigos: Al fallar en una tarea se podría usar el autocastigo, por ejemplo: dejar
de ver un programa de televisión, no consumir un alimento que se disfruta mucho,
etc.

Características:

 Aumento de la tensión corporal. Previo a la conducta impulsiva hay una

hiperactivación del sistema nervioso que genera un malestar emocional.
 Este aumento del malestar emocional, induce a una conducta impulsiva, poco
reflexionada.
 La persona se bloquea y es el "cerebro emocional" el que toma las riendas de la
conducta anulando las funciones ejecutivas de la corteza cerebral. La persona siente
que entra en una especie de "trance" en el que pierde el control de su propia conducta.

Ejemplo:
 Una persona hace dieta estricta, que va de acorde a sus objetivos, debe presentar un
autocontrol debido a no ingerir otros alimentos o sustancias que lleven a
consecuencias dentro de su proceso, todo esto es mental y psicológico. (Sorret, 2018)
Referencias bibliográficas:
Alva. (2016). Obtenido de
http://www.monografias.com/trabajos82/actitudes/actitudes.shtml#caracteria
Anónimo. (2018). Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/Robo
Carrera. (2016). Obtenido de http://www.inercoacustica.com/acustipedia/item/239-
Loza. (2013). Pena y privacidad. Obtenido de http://portaley.com/2013/06/el-delito-de-robo/
Marqués. (2018). Obtenido de
www.motivaciongerencia.blogspot.com/2011/09/clasificacion-de-la-
motivacion.html
Reyes. (2017). WEB Comercio. Obtenido de http://www.elcomercio.com/afull/funcion-
sentido-olfato-olores-ciencia.html
Rioja. (2015). Obtenido de http://www.larioja.org/medio-ambiente/es/espacios-naturales-
protegidos/area-natural-singular-laguna-hervias/caracteristicas
Sorret. (2018). Pischological. Obtenido de http://www.psicoglobal.com/autocontrol/
Velasco. (2018). Obtenido de http://www.educacionimaginativa.cl/tipos-de-
comprension.html
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
NUTRICIÓN Y SALUD COMUNITARIA

Materia: Técnicas de aprendizaje

Nombre: Roberth Revelo
Aula: 304 FCCSS
Tema: Test de comprensión
TRABAJO DE ORTOGRAFÍA EN GRUPO
Trabajo de ortografía grupal
Trabajo de ortografía individual
TRABAJO GRUPAL (FOMACIÓN DE UN TRAPECIO)
Nombre: Roberth Revelo
Aula: 304 FCCSS