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Lima - Perú
2012
II
III
JURADO DE TESIS
ASESOR
Dr. ANIBAL MEZA BORJA
V
Dedicatoria:
del conocimiento.
VI
Índice de contenido
Pag.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento. 2
Formulación. 4
Justificación. 4
Marco referencial 5
Antecedentes. 6
Marco teórico. 11
Calidad en educación. 15
Concepto de evaluación. 16
Rendimiento académico. 26
Objetivos e hipótesis 30
Objetivos. 30
Hipótesis. 31
MÉTODO 32
Variables 33
Definición conceptual. 33
Definición operacional. 34
Participantes 35
Instrumentos de investigación 37
RESULTADOS 43
Discusión 52
Conclusiones 54
Sugerencias 55
REFERENCIAS 56
ANEXOS
Índice de tablas
Pag.
Índice de figuras
Pag.
RESUMEN
ABSTRACT
Introducción
Problema de investigación
Planteamiento.
De acuerdo con Mateo (2005) en todos los países del mundo se está
reorientando los sistemas educativos porque se entiende que la educación es
el eje fundamental del desarrollo para las generaciones futuras y de las que se
están formando (p.21).
Formulación.
Problema general.
Problemas específicos.
Justificación.
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes Nacionales.
“El principal factor que determina el bajo rendimiento de los alumnos pese a no
tener problemas de inteligencia ni emocionales, son las deficiencias en sus
hábitos de estudios, aunque se estima que el complejo de recursos del
constructivismo integral, tales como los mapas conceptuales, tienden a
optimizar el desempeño estudiantil en competencias involucradas en el
rendimiento académico”. (p. 112)
Antecedentes Internacionales.
Desde una óptica más amplia, la conclusión más importante que se obtuvo fue:
Marco teórico.
Calidad en educación.
Concepto de evaluación.
Del mismo modo Valdés (2004) asume que entre los fines de la evaluación del
desempeño docente, usualmente se distinguen:
Otros especialistas como Mitzel (1973) y Biddle (1974), ambos citados por
Barriga y Vidalón (1975), reconocen y afirman que:
y especial (de los contenidos que debe desarrollar),es decir, de las formas de
facilitamiento o transmisión adecuadas para que se produzcan aprendizajes de
calidad; creatividad y experiencia docentes, lo cual garantiza por lo general,
mejor potencial de respuesta ante los escenarios y problemáticas educativas
más disímiles y dificultosas; personalidad empática, la forma como conduce y
organiza el aula y la vocación; satisfacción que sienta con las funciones que
cumple, etc. No obstante, es conveniente aclarar que aún cuando la literatura
especializada respecto al desempeño docente es amplia y diversificada, la
información existente no ha sido racionalizada aún en ninguna teoría
sistemática ni coherente.
Por otro lado Canals (2008) menciona que ser competente en matemática
supone:
Rendimiento académico.
El resultado del proceso educativo que expresa los cambios que se han
producido en el alumno, en relación con los objetivos previstos. Estos
cambios no sólo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran
al conjunto de hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones,
ideales, intereses, inquietudes, realizaciones, etc., que el alumno debe
adquirir. Es decir, el rendimiento escolar no sólo se refiere a la cantidad
y calidad de conocimientos adquiridos por el alumno en la escuela, sino
a todas las manifestaciones de su vida. (p. 62)
Por otro lado, Solórzano (2001) afirma que el niño y niña construye su
aprendizaje en el ínter juego con el contexto que es fundamental en lo social.
27
“Hay que partir que el rendimiento académico del escolar es uno de los
indicadores del aprendizaje del niño frente a demandas específicas de la
institución educativa que implica un escenario previamente montado por el
sistema educativo; para indicar a través de calificaciones, parámetros o
evaluaciones convencionales cuanto comprende un alumno acerca de un
objeto matemático particular”. (p. 49)
Por lo tanto García y Palacios (1991) sostienen que otros factores suelen
relacionarse al rendimiento académico:
Objetivos e hipótesis
Objetivo general.
Objetivos específicos.
Hipótesis general.
Hipótesis específicas.
Método
OX
M r
OY
Donde:
M es la muestra.
Variables
Definición conceptual.
Desempeño docente.
Rendimiento académico.
Definición operacional.
Tabla 1
Conocimiento de
Procesa y sistematiza utilizando 1, 2
La acción del los números y la números naturales, expresiones
proceso educativo, numeración fraccionarias y decimales
no solo en el
aspecto cognoscitivo
logrado por el
educando, sino Conocimiento de Resuelve y evalúa problemas
las operaciones y matemáticos relacionados con 4, 5, 6, 7, 9
también en el situaciones cotidianas, para cuya
conjunto de resolución de
solución se requiere de las
habilidades, problemas con
operaciones con números naturales
destrezas, aptitudes, números decimales y fracciones homogéneas
ideales, intereses, naturales,
prácticas, decimales y
experiencias etc. fracciones
Participantes
Población.
Muestra.
Muestreo.
Criterios de inclusión.
Criterios de exclusión.
Tabla 2
A 25 27%
B 27 29%
C 20 21%
D 22 23%
Total 94 100 %
Instrumentos de investigación
Desempeño docente.
El objetivo de este análisis era detectar los ítems que no cumplieran requisitos
numéricos de discriminación. Se realizó un análisis de contenidos en forma
cualitativa, un estudio con seis jueces, de los cuales todos eran docentes
universitarios del área de educación con reconocido prestigio en el área. El
procedimiento consistió en la realización individual del cuestionario, diálogos
sobre resultados confrontados con la propia experiencia de cada uno, aportes
de sugerencias, elaboración de una lista de palabras, Cada uno de los jueces
clasificó los treinta ítems de la encuesta.
Ficha técnica
Nombre : Encuesta sobre desempeño docente.
Autora : Martina Bazan Untul.
Procedencia : Perú.
Administración : Individual o colectiva.
Duración : Aproximadamente 30 minutos.
Aplicación : Sujetos de 11 a 17 años.
Puntuación : Calificación manual o computarizada.
Significación : Tres componentes.
Tipificación :Encuesta con cinco alternativas.
Uso :Educacional, psicológico y en el campo de la
Investigación.
Materiales : Ficha de resultados, evaluación al desempeño
docente.
Entre 0,7 y 0,8 es un nivel aceptable. En el intervalo 0,8 y 0,9 es calificado con
un nivel bueno. Si el valor es superior a 0,9 se considera excelente.
Procedimientos.
Rendimiento Académico.
Ficha Técnica
Año : 1998
Descripción de la prueba.
Validez y confiabilidad.
Significación de la prueba.
Procedimiento.
Resultados
Análisis descriptivo
Tabla 3
Responsabilidad en
19,36 2,854 10 25
funciones laborales
Relaciones
46,57 6,732 28 60
interpersonales
Nota: N=94
Tabla 4
Rendimiento en
8,8 2,58 3 14
matemática
Nota: N=94
Tabla 5
f %
Bajo 16 17,0
Regular 45 47,9
Alto 23 24,5
Total 94 100,0
45
Alto Bajo
24% 17%
Regular
49%
Tabla 6
f %
Bajo 13 13,8
Regular 55 58,5
Alto 17 18,1
Total 94 100,0
Regular
59%
Tabla 7
f %
Bajo 18 19,1
Regular 39 41,5
Alto 30 31,9
Total 94 100,0
Muy bajo
Muy alto 6%
1%
Bajo
Alto 19%
32%
Regular
42%
Tabla 8
f %
Bajo 17 18,1
Regular 41 43,6
Alto 28 29,8
Total 94 100,0
Muy bajo
Muy alto
7%
1%
Alto Bajo
30% 18%
Regular
44%
Tabla 9
f %
Bajo 25 26,6
Regular 35 37,2
Alto 25 26,6
Total 94 100,0
Muy bajo
Muy alto 7%
2%
Alto
27%
Bajo
27%
Regular
37%
Tabla 10
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
* p > 0,05
Tabla 11
Rendimiento en matemática
*p<0,05
Discusión
Así mismo Acevedo (2002) y Bretel (2002) precisan en sus aportes que
uno de los aspectos que facilita mayores aprendizajes es la actuación y
asistencia del docente que demuestra a través de una relación cercana y
comprensiva de igual modo Rodríguez (2005) manifiesta que todo buen
54
Conclusiones
Sugerencias
Referencias
Travers, R. (1981). Criterios de una buena enseñanza. New York: Ed. Russell.
ANEXOS
1
ANEXO N°1
MATRIZ DE INVESTIGACIÓN
DESEMPEÑO DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICA DE LOS ALUMNOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA - CALLAO
Problema general: Objetivo general Hipótesis general: El desempeño docente Diseño de la Para La evaluación de
investigación desempeño docente.
¿Existe relación entre el Establecer si existe Existe relación significativa Dimensiones:
desempeño docente y el relación entre el entre el desempeño El presente trabajo es Encuesta a los alumnos
rendimiento académico de desempeño docente y el docente y el rendimiento Prácticas pedagógicas una investigación de tipo sobre el desempeño de
los alumnos en el área de rendimiento académico de académico de los alumnos básico, diseño no sus profesores
matemática de una los alumnos en el área de en el área de matemática Responsabilidad en el experimental.
institución educativa del matemática de una de una institución desempeño de sus Cuestionario a los alumnos
distrito de Ventanilla – institución educativa del educativa del distrito de funciones laborales El diseño de la sobre el rendimiento
Callao? distrito de Ventanilla – Ventanilla – Callao. investigación es académico en el área de
Callao. descriptivo- correlacional matemática
ANEXO N°2
Encuesta a los alumnos
1 Nada
2 Pocas veces
3 A veces
4 Muchas veces
5 Siempre
Nº PREGUNTAS 1 2 3 4 5
21 ¿El profesor de matemática hace participar a los alumnos para que expresen
oralmente frente a los demás la resolución de problemas?
24 ¿Tu profesor de matemática cuando realiza sus clases indica que los alumnos
creen problemas matemáticos sobre su realidad y verifica si están correctas?
27 ¿Tu profesor de matemática recomienda para que todos los alumnos respeten
las ideas que tienen los demás estudiantes?
Muchas gracias.
3
ANEXO N° 3
1. ¿En qué alternativa los siguientes números están ordenados de mayor a menor?
756; 567; 765
A) 567; 756; 765
B) 756; 765; 567
C) 765; 567; 756
D) 765, 756; 567
A) 155
B) 171
C) 187
D) 306
6. El precio de una blusa es S/.30. Si Ana lo compró con el 20% de descuento, ¿cuánto pagó por
la blusa?
A) S/. 50
B) S/. 24
C) S/. 20
D) S/. 6
8. Por la compra de 100 litros de vino se paga S/. 1 200. ¿Cuánto se pagará por 200
litros? A) S/. 1 200
B) S/. 1 400
C) S/. 1 500
D) S/. 2 400
9. Resuelve las siguientes operaciones con decimales: 0,75 - 0,2 + 1,2 - 0,30
A) 2,45
B) 2,05
C) 1,45
D) 0,45
11. Luisa, Dora y María compraron tela. Luisa compró medio metro, Dora compró 75 cm. y María
compró 50 cm. ¿Quiénes compraron la misma cantidad de tela?
A) Luisa y Dora
B) Dora y María
C) Luisa y María
D) Ninguna
5
12. Un tanque recibe 4,5 litros de agua por minuto. ¿Cuántos litros de agua tendrá el tanque en
una hora y media?
A) 4050 Litros
B) 405 Litros
C) 7,2 Litros
D) 6,75 Litros
A) La figura 4
B) La figura 3
C) La figura 2
D) La figura 1