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Inteligencia emocional y alta habilidad*
por MaríaDoloresPRIETO,CarmenFERRANDIZ,
Universidad
de Murcia
MercedesFERRANDO,
Tufts Massachussefs
University, (EE.UU.)
CristinaSÁNCHEZ
de Murcia
Universidad
y RosarioBERMEJO
Universidadde Alicante
por el Ministerio
Este trabajoha sido subvencionado de Educación(SEJ2006-00520/EDUC; Programal+D 2005
■
02019/EDUC)y por la Fundación Séneca (AgenciaRegionalde Cienciay Tecnologíade la Regiónde MurciaRef.:
03019/PHCS/05). ¡a£
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Inteligencia emocional y alta habilidad
este sentido, estos autores reseñaron en dad y rasgo) para estudiar la IE de los
sus investigacionesque los superdotados alumnos de altas habilidades,
se caracterizaban por una mayor flexibi
lidad mental, resiliencia emocional y ha- Una de las primeras investigaciones
bilidad para pensar positivamente.Todas fue la de Mayer, Perkins, Caruso y
estas característicashacen que sean ca- Salovey (2001). Ellos parten de la idea
paces de ajustarse emocionalmente, com- de que hay muchos trabajos que hablan
prendersea si mismos y a los otrosy, en de las características de la alta inteli
definitiva,afrontar de manera positiva gencia y creatividad en alumnos
el estrés y los conflictos. superdotados, pero que apenas si hay tra
bajos rigurosos que traten los aspectos
Además, los trabajos realizados sobre emocionales. Dicen los autores que, a pe
variables que se relacionan directamente sar de tener definicionesy estudios pre
con aspectos incluidos en el constructo cisos sobre los superdotados y talentos
de la inteligenciaemocional,indican que (matemáticos, verbales, académicos,
los alumnos superdotados estarían ex- creativos, etc.), sólo Dabrowski, dentro de
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paración con los que obtuvieron bajas nal; 3) relacionar los diferentes compo
puntuaciones en inteligencia emocional, nentes de la inteligencia emocional con
Además, aquellos con una alta inteligen- las estrategias específicas de la compe
cia emocional describían las situaciones tencia social,
emocionales de una forma más exacta y
Los datos mostraron que los
rica, que incluían mayor sutileza. Los au-
tores concluyen que la teoría de la inteli- superdotados obtuvieron mayores pun
tuaciones en las habilidades referidasa
gencia emocional añade al concepto de
evaluación y regulaciónde las emocio
superdotaciónemocional una descripción
sistemática de las aptitudes implicadas nes' mientras que obtuvieronpuntuacio
en este tipo de superdotación.A pesar de nes bajas en las habilidades referidasa
ser el primer estudio realizado con ins- Ia sensibilidad para expresar emociones;
trunientoscon una validez y fiabilidad al que las puntuaciones fueronba
en ^as habilidades referidasal uso de
aceptadas y construidosbajo una buena Jas
fundamentación el trabajo care- las emociones para resolver los proble
teórica,
ce de cierto rigor científico en cuanto que mas- Respecto a las diferencias de géne
son pocos los niños, no hay comparacio- r0> l°s datos no mostraron diferencias
nes con otros niños no superdotados y la significativas entre chicos y chicas, aun
competencia social. La muestra fue de los de Swiatek (1995), quien trabajó con
öd o
O -*n
M
g S>
"O 259 superdotadoscon una edad media de 238 superdotados y talentos académicos
su 13 años. Los instrumentosutilizados fue- y utilizó el cuestionario de la competen
™o ron SSRI (Schutte, Malouff, Hall, cia social. Éste encontróque los talentos
O «3
«c CNJ
<u Haggerty, Cooper, Golden, et al., 1998) verbales se percibían a sí mismos como
y un cuestionario de estrategias para menos aceptados que los hacían los ta
is 2 afrontar problemas (Social Coping lentos matemáticos.Pero, en general,vió
> o
q> ic
k. <XJ StratégiesQuestionnaire,Swiatek, 1995). que muchos superdotados desarrollaron
Los objetivosespecíficos:1) identificarla estrategias de afrontamientosocial que
naturaleza y dimensiones de la inteligen- les llevaron a ayudar a sus compañeros
cia emocional, utilizando el EIS de en los trabajos escolares, establecer se
Schutte(Emotional IntelligenceScale); 2) mejanzas entre ellos y sus colegas, tales
desarrollar escalas empíricas para hallar como intereses, deportes u otras diver
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Inteligencia emocional y alta habilidad
siones; utilizaban su humor para hacer emocional. En general, los autores vie
reir y se implican activamente en activi- nen a llamar la atención sobre la necesi
dades (Chan, 2003). dad existente de realizar estudios
científicos y rigurosos sobre el funciona
La tercerainvestigaciónes la realiza- miento de la inteligencia emocional en
da porZeidner,Shani-Zinovich,Matthews los alumnos superdotados.Se deberíacon
y Roberts (2005) quienes trataronde es- trolar los efectosque la inteligenciaver
tudiar las diferenciasindividuales refe- bal tiene sobre las emociones,
ridas a la inteligencia emocional entre
superdotados y no superdotados. Es uno Finalmente, dicen los autores que las
de los mejores trabajos científicosreali- medidas de auto informecomo el SSRI
zados en el campo de la superdotación son idóneas para valorar los rasgos de
y
la inteligenciaemocional. personalidad e inteligencia en alumnos
de altas habilidades.
Se utilizaron diferentesprocedimien
tos e instrumentosde evaluación de la ^ partirde los análisis de los diferen
tes modelos y definicionesteóricas de la
inteligenciaemocional.Primero,para eva-
luar la inteligenciase utilizó la subescala ^E, el objetivode nuestroestudio fue ana
verbal del test de inteligencia Wescher fizarla incidenciaque la inteligenciaemo
ci°nal autopercibida tiene en la
(WISC-R, Wescher IntelligenceScale for
Children-Revisedversión).Segundo,para configuración del perfilcognitivotanto del
evaluar la inteligenciaemocional se uti- de habilidad media como el de
"Junmado
aIta habllldad.
fizaron dos tests: uno, fue el MSCEIT
(Mayer-Salovey-Carusso Emocional _ .. . . , ,
objet,vos especíeos denvados de
Intelligence Test, 2002); el otro, fue el ^
es e 0 )eí,v0 genera son
inventario de inteligencia emocional de
X
<
Schutte (SSRI, Schutte Scale Emocional „ . . .,. , ,
Explorar el perfilde mte
Intelligence,1998). y.^nta-
hgencia emocional que manifiestan los
j i.i- , , participantes del estudio (los alumnos de
Los resultados curiosamente muestran u , , , , ,
, , a , ,, • , altas habilidades y los de habilidades me
que los superdotados obtuvieron puntua-
^g)
ciones más elevadas en el MSCEIT que
los no superdotados,pero las puntuacio- Examinar el perfilde inteligenciaemo
nes fueron más bajas en el SSRI. Los cional en funcióndel tipo de alta habili
hallazgos sugierenque las diferenciasin- dad manifestado por los alumnos
dividuales dependen de las medidas y (superdotación,talentos y talentos aca
procedimientosque se utilicen. Esto sig- démicos).
nifica que el MSCEIT está fundamenta
do en un modelocognitivode rendimiento, Analizar el perfilde inteligenciaemo
mientrasque el SSRI es un auto informe cional de los alumnos de alta habilidad
que mide los rasgos de la inteligencia en funcióndel sexo.
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TABLA 2: Prueba t de Student de diferencia de medias para muestras independientes sobre las
medias obtenidas por los alumnos con alta habilidad y habilidad media en las dimensiones de la IE
t gl Sig. (bilateral)
Manejo Estrés*
Estres* 7,165 210,668 ,000
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M."D. PRIETO,C. FERRÁNDIZ,
TABLA 3: Resumen del análisis de vañanza para las dimensiones de inteligencia emocional según
perfilcognitivo de los participantes (habilidad media, talento, académico y superdotados)
VARIABLES Potencia
DEPENDIENTES if observa
gl F P parcial a =,05
Manejo Estrés*
Estres* (3;183,145) 34,22a
34,22" ,000 ,057 1,000
Estado de animo*
ánimo* (3,1473) 1,793 ,147 ,004 ,469
Impresión
Impresion positiva (3,1523) 1,803 ,145 ,004 ,472
o
t£> EQ-i:YV total (3,1263) 2,290 ,077 ,005 ,579
OJ
rH
a Se
Si presenta el valor de la prueba F de Brown-Forsythe al no cumplirse el supuesto de
g homogeneidad de varianzas.
.2 c\j
M o
So g
■S Tras realizar comparaciones simples Los resultados de las comparaciones
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FIGURA 1 : Medias para las dimensiones de interpersonal, intrapersonal, manejo del estrés y
adaptabilidad según el perfilcognitivo de los participantes
Intrapersonal Interpersonal
16,0 --
39,5 -■
15,5 --
38,5
14,5
i 1 j
\ ,1 1 r
1
Habilidad talento académico
academico superdotado Habilidad talento academico superdotado
académico
Media Media
30,0
i 1 1 |
1 1
académico superdotado
academico Habilidad talento academico superdotado
académico
Finalmente, los análisis post hoc es- alumnos con alta habilidad: talentos
tablecidos mediante la prueba T3 de (p=,039); talentos académicos (p<,001) y
Dunnet mostraron diferencias estadisti- superdotados (p<,001) en la dimensión
camente significativas entre el grupo de adaptabilidad, en todos los casos a favor
habilidades medias y todos los grupos de de los alumnos con alta habilidad.
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NI."D. PRIETO,C. FERRÁNDIZ,
5.3. Inteligenciaemocional alta habili- para el total de la escala EQ-i: YV. Como
dad y Sexo podemos observar, las medias son muy
similares la
En la Tabla 4, se presentan las me- f* sí; T"do dife/encia
mas la dlmensl°"
Para mte,Ter
días según el sexo de todos los alumnos ,a™ada
... , i . ,• sonal, ' a íavor de las chicas,
participantes en la investigación para
cada uno de las dimensiones de la IE y
TABLA 4: Estadísticos descriptivos por sexo de la muestra de participantes
H M N M
Manejo Estrés
Estres 32,98 33,58 676
Estado de animo
ánimo 46,41 46,03 690
O
LO
C\l
(5,86) (6,33) 779
CNJ Impresión
Impresion positiva 15,85 15,84 701
00
o
« °
(2,41) (2,27) 818
bfi o
EQ-i: YV total 176,87 177,77 589
a*
-S s1
(18,50) (17,57) 672
■S E
■2o Las desviaciones típicas aparecen
tfpicas entre parentesis.
paréntesis. H: hombre; M: mujer
O kJ
«C CNJ
(/) c
O
Los resultados de la prueba t de
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Inteligencia
iiiiwiigwiivrici emocional
ciimuiuiiai alta
y ana
y habilidad
ilaumuau
t gl Sig. (bilateral)
Manejo Estrés
Estres -1,954 1452 ,051
Estado de animo*
ánimo* 1,209 1411,542 ,227
Impresión
Impresion positiva ,041 1517 ,968
TABLA 6: Estadísticos descriptivos por sexo para cada uno de los grupos de la muestra de
participantes
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(2005), los alumnos tenían una edad que problemas de los demás (Ferrando,
variaba entre 12,5 y 16 años, en cambio Ferrándiz, Prieto, Sánchez, Hernández,
Serna y López, 2007).
en nuestro estudio los alumnos presen-
tan una edad entre 6 y 12 años.
Respecto a las diferencias de sexo los
Nuestros hallazgos apoyarían —aun- datos señalan diferencias en la dimen
que con restricciones, ya que no se está sión interpersonal y manejo del estrés a
midiendo aquí la habilidad en sí, sino la favor de las chicas; mientras que en la
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M. FERRANDO,C. SÁNCHEZy R. BERMEJO
M.aD. PRIETO,C. FERRÁNDIZ,
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Inteligencia emocional y alta habilidad
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