Formato para elaboración de secuencias didácticas en ciencias naturales

INSTITUCIÓN FORMATO PARA Código: FORM- GA - 002
EDUCATIVA Versión: 02
IGNACIO ELABORACIÓN DE Vigente desde: marzo 9
YEPES YEPES SECUENCIAS de 2016
REMEDIOS DIDÁCTICAS Página: 1 de 2
SECUENCIA DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES
Institución: Ignacio Yepes Yepes Grado: 2º Docente: PILAR RAMIREZ, LUZ

DARY CORTES, DORIS
GOMEZ, ANDRITH
VERGARA, NATALY
CARVAJAL, ENID JIMENEZ
Sesión: Primaria Tiempo
estimado:
Pregunta  ¿Puedo congelar cualquier líquido si lo introduzco en el congelador de la nevera?
Problematizadora
Estándar general  Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para
aproximarme a ellos.
 Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y
reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
Estándares asociados  Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas
para cambios de estado.
Derecho básico  Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y
gaseoso).
Ejes temáticos  Estados de la materia (solido, líquido, gaseoso) en el entorno (ciclo del agua). Líquidos
que se pueden congelar
 Propiedades y usos de los sólidos (elasticidad, dureza, maleabilidad, fragilidad)
Competencias a  Identifica y clasifica algunos objetos de acuerdo con su estado, uso y otras características
desarrollar
ACTIVIDADES RECURSOS
Nota: algunos de los recursos empleados durante esta secuencia fueron extraídos de la
página de Colombia aprende, de esta forma, si las docentes no pueden acceder a los ellos
por falta de internet, pueden descargar el libro del estudiante y narrar de forma oral lo que
sucede en los videos, apoyándose en las imágenes que allí se encuentran.
 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/
G_2/S/SM/SM_S_G02_U02_L06.pdf
Igualmente pueden acceder a otras páginas de referencia para observar definiciones sobre
las temáticas aquí desarrolladas.
 http://html.rincondelvago.com/punto-de-congelacion-de-una-disolucion-de-sal-disuelta-
en-agua.html
 http://preguntasdequimica.blogspot.com.co/2014/11/por-que-no-se-congela-el-alcohol-en-
el.html
 http://conceptodefinicion.de/ciclo-del-agua/
 http://www.spanish.cl/ciencias-naturales/materiales-propiedades.htm
 http://www.arqhys.com/construccion/elasticos-materiales.html
INICIALES(Diagnostico y presaberes)
Como una forma de llamar la atención de los estudiante y de identificar nociones previas, la docente  Sala de video
iniciará la actividad con la proyección del video cuento, “la Gondra”  Cuaderno
(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/S/S_G  Tablero
02_U02_L06/S_G02_U02_L06_01_01.html) Esta animación trata acerca de ‘Gondra’ una criatura  Marcadores
mitológica similar a un Dragón, que al nacer evidenció una situación sorpresiva para todos los  Lápices
habitantes del pueblo ‘A diferencia de los demás dragones, el aire que salía de su nariz era muy frío  Colores
y congelaba el agua con solo respirar’.
Luego de la visualización de la animación se les pide a los estudiantes que realicen un dibujo del
personaje del cuento, junto con el alimento que le salvo la vida. Igualmente se les pregunta ¿por
qué creen que ese alimento no se congelo como el agua y si reconocen algún otro elemento que si
se haya congelado? terminado el dibujo, la docente les solicita que lo muestren ante la clase;
posteriormente realiza otra serie de preguntas tales como:
 ¿Qué pasa si pongo agua en la nevera?

 ¿Qué pasa si pongo un hielo en el fogón?
 ¿han ayudado a sus mamis a preparar alimentos?
 ¿Qué sucede con aquellos que van al fogón?
Entre otras preguntas que surjan de acuerdo a las respuestas de los estudiantes y la iniciativa de la
docente.
DESARROLLO( Trabajo en equipo, consultas, asesorías del docente, síntesis, mapas
conceptuales, etc.
Este apartado consta de varios ejercicios:
 Actividad 1 (algunos líquidos que se congelan en el refrigerador y otros no) En aras de  Sala de video
facilitar en los estudiantes la observación de una práctica en la que se compruebe que algunos  Cuaderno
líquidos se congelan en la nevera, mientras que otros no lo hacen; la docente les presentará un  Tablero
video  Marcadores
(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/S/  Lápices
S_G02_U02_L06/S_G02_U02_L06_03_02.html) con un experimento relacionado y de ser  Colores
posible, se realizará una experiencia similar con el grupo. Es de anotar, que es de gran  Fotocopia
importancia empezar antes de la proyección con una catedra motivacional, que le permita al  Colbón
estudiante generar hipótesis acerca de lo que pueda suceder allí, en cuyo momento se finalice
ésta con la pregunta, ¿Cuál creen que se va a congelar y cual no? De esta manera, los
estudiantes podrán comprobar si estaban en lo cierto o se encontraban errados. Al finalizar el
video vuelve y se les lanza la misma pregunta, y se les pide que den sus respuestas llenando un
cuadro (ver anexo 1) Finalmente se les pide que consulten en casa con ayuda de sus padres el
por qué estos elementos no se congelaron (haciendo referencia al alcohol y el agua con sal)
 Actividad 2 (por qué se congelan o derriten las cosas) inicialmente la docente le presentará  Sala de video
a los estudiantes un video  Cuaderno
(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/S/  Tablero
S_G02_U02_L06/S_G02_U02_L06_03_01.html) en el cual narran de forma sencilla como en la  Marcadores
naturaleza encontramos elementos en diferentes estados y por qué se dan algunos cambios de  Lápices
estado en elementos como el agua. Una vez visto el video, se socializa en grupo lo presentado  Colores
allí. Se les recuerda la actividad de los elementos que se congelaban al introducirlos a la nevera,  Fotocopia
y se les pedirá realizar la ficha, en donde deben clasificar dichos elementos (ver anexo 2)
 Colbón
 Actividad 3 (cómo es el ciclo del agua) la docente le entregará a los estudiantes una ficha de  Sala de video
trabajo (ver anexo 3), en la cual deberán colorear y completar la información. Esto de acuerdo  Cuaderno
a un video previamente visualizado (Barnie el camión: el ciclo del agua  Tablero
https://www.youtube.com/watch?v=ix4ua7hCtXc ) posteriormente se le pide a algunos  Marcadores
estudiantes que socialicen su trabajo, y se corrige entre todos de estar errados.  Lápices
 Colores
 Fotocopia
 Colbón
 Actividad 4 (propiedad de la materia) inicialmente la docente realiza un conversatorio guiado,  Una bolita de
para ello le pedirá a los estudiantes que organicen las sillas de salón en mesa redonda (es plastilina, una
importante que la docente les explique a los estudiantes en que consiste los conversatorios y canica, una
como deben realizarse para que los objetivos del mismo sean alcanzados) de esta manera bolita de
emplea preguntas, tales como: acero o balín,
un tornillo,
 ¿Qué es más frágil una tela de araña o el hilo nailon? una moneda,
 ¿Qué es más elástico un tornillo o un trozo de plastilina? una pelota
 ¿Qué es más duro un tronco de madera o un trozo de vidrio? loca, un vaso
 ¿Qué sucede si dejamos caer algunos objetos desde una altura determina? ¿Qué le desechable,
pasaría por ejemplo al tornillo, se deforma? sal
 ¿Saben qué es viscosidad?  Aceite
 ¿todos los materiales son elásticos?  Alcohol
 Jabón líquido
Nota: Se sugiere que tenga las respuestas a dichas preguntas interiorizadas para que guie a los  Cuaderno
estudiantes en caso de que estos no respondan adecuadamente (ver anexo 4)
 Tablero
 Marcadores
Terminado el conversatorio se los invita a sacar los materiales, que previamente se les han
 Lápices
solicitado para la realización de este ejercicio (Una bolita de plastilina, una canica, una bolita de
acero o balín, un tornillo, una moneda, una pelota loca, un vaso desechable) de tal manera que  Colores
puedan observar directamente si las respuestas dadas anteriormente estaban en lo correcto o  Fotocopia
su predicciones eran erradas. Es así como se les solicita a los estudiantes que se dividan en  Colbón
grupos y se desplacen a un lugar más amplio (puede ser la cancha) allí cada grupo se
encargará de observar una propiedad de la materia específica, así:
 Equipo 1: con los objetos solicitados, más el cuaderno y el lápiz, observar la dureza de
estos materiales intentando rayar unos con otros y anotar los resultados.
 Equipo 2: con los objetos solicitados, más el cuaderno y el lápiz, observar la elasticidad
de estos materiales dejándolos caer desde la misma altura y no perdiendo de vista
(midiendo si es posible) la altura que alcanzan al rebotar.
 Equipo 3: con los objetos solicitados, más el cuaderno y el lápiz, observar la
conductividad térmica. Para ello emplea la lupa, enfocando la luz solar en los diversos
materiales durante unos minutos y comparar las temperaturas entre ellas con las manos.
 Equipo 4: con los objetos solicitados, más el cuaderno y el lápiz, observar la
conductividad eléctrica. Para ello hacer un circuito conectando una pila y un
amperímetro o voltímetro con el material en cuestión. (se le siguiere a las maestras que
lo soliciten prestado al docente de ciencias naturales de bachillerato, de no ser posible
se hace solo con la pila y dos cables.)
 Equipo 5: con los objetos solicitados, más el cuaderno y el lápiz, observar que sucede
cuando se introducen los materiales en el agua.
El último ejercicio lo realiza la docente para todos los estudiantes, para éste debe usar tres
vasos desechables, en el primero vierte agua caliente, en el segundo agua al clima y en el
tercero agua helada. Luego vierte en cada uno un material líquido diferente (jabón líquido,
aceite, sal, alcohol).
Finalizado todos los experimentos, los estudiantes eligen a un vocero por equipo, quien se
encargará de contar que fue lo que observaron durante el experimento.
FINALIZACION( actividades de retroalimentación y conclusión)
 La docente retroalimentará el tema desarrollado durante la secuencia mediante la realización de
un mapa conceptual, el cual irá realizando en el tablero (es decisión de la docente si le entrega a  Cuaderno
los estudiantes el mapa en copia o se los pide dibujar en el cuaderno ver anexo 5)  Lápiz
 Colores
 Colbon
 Fotocopia
 Tablero
 Marcadores
EVALUACIÓN (recuerde que lo que se evalúa son las competencias no los contenidos)
 Se le pedirá al estudiante que elabore un cuadro, en donde debe clasificar varios elementos de  Cuaderno
acuerdo al estado de la materia en el que se encuentra y su propiedad. (ver anexo 6)  Lápiz
 Colores
 Colbon
 Fotocopia
ANEXOS
ANEXO 1
Completar el cuadro usando los elementos del experimento: agua con sal, alcohol, leche, perfume, jugo, aceite.
ANEXO 1
ANEXO 3
ANEXO 4
¿Qué es más frágil, una tela de araña o un hilo de nylon? Pensamos que la tela de araña es más frágil que el hilo de
nylon, ya que ese tipo de hilo es el que se utiliza para pescar y cuando el pez ha picado, tú tiras de ese hilo y no se
rompe. Mientras que la tela de araña con un simple tirón la podemos romper. El nylon es más frágil que la tela de araña
porque es menos elástico. La tela de araña puede doblar su tamaño y luego volver a su forma original.
¿Qué es más elástico, un tornillo de acero o un trozo de plastilina? La plastilina es un material que no es nada
elástico ya que cuando dejas de ejercer una fuerza sobre ella, esta no vuelve a su forma original. En cambio, el acero al
tirarlo al suelo si no se rompe, se deforma tan poco que es casi no se aprecia. Por tanto, el tornillo de acero es más
elástico que la plastilina, a pesar de que éste sea un material muy rígido, no se deforma fácilmente si aplicamos una
fuerza.
¿Qué es más duro, un tronco de madera o el cristal de una ventana? Pensamos que un tronco de madera es más
blando (menos duro) que el cristal de una ventana, ya que al ejercer una fuerza sobre él es más fácil que se raye. (El
vidrio, a pesar de ser más frágil, raya la madera pero no al revés)
¿Qué sucede si dejamos caer algunos objetos desde una altura determina? Algunos objetos debido al material se
rompen (vidrio), otros cambian su forma (pelota de acero), y otros permanecen igual (pelota loca).
¿Qué le pasaría por ejemplo al tornillo, se deforma? Sí, aunque no se aprecia la deformación porque el acero es muy
rígido. Se deforma sobre la marcha, recupera su forma original y bota.
¿Saben qué es viscosidad? La viscosidad es una magnitud que representa la "resistencia a fluir" o densidad de un
fluido. A mayor viscosidad, más espeso es el fluido; y a menor viscosidad, menos espeso. El término viscosidad viene de
la palabra latina viscum, que en botánica designa al muérdago común, y hace alusión al típico zumo espeso de sus
bayas. De este zumo se preparaba la "liga", una masa pegajosa usada para cazar pájaros. "Viscoso" significa, por lo
tanto, "espeso como liga".
¿Todos los materiales son elásticos? No, Los materiales elásticos son aquellos que tienen la capacidad de recobrar
su forma y dimensiones primitivas cuando cesa el esfuerzo que había determinado su deformación, son todos los sólidos
y siguen la Ley de Hooke, ésta dice que la deformación es directamente proporcional al esfuerzo, la relación esfuerzo-
deformación se conoce como Módulo de Elasticidad.
Propiedades de los materiales
La propiedad de los materiales depende de su composición química y de su estructura. Cuando un material sólido se
somete a una fuerza pueden ocurrir dos cosas: que se rompa o no. Cuando no hay fractura, toda superficie material
sometida a una fuerza se deforma, aunque esta deformación no sea perceptible con facilidad.
 La dureza es la resistencia de un material a ser rayado o penetrado. Lo opuesto a un material duro es uno blando. -
La rigidez es la resistencia de un material a la deformación. Lo opuesto a un material rígido es un material
deformable, que según cómo se deforme podrá ser elástico o plástico.
 La elasticidad es la capacidad de un material de recuperarse tras una deformación cuando cesa la fuerza que lo
deforma.
 La plasticidad es la propiedad que tienen algunos materiales de sufrir deformación permanente cuando se les aplica
una fuerza.
 La tenacidad es la capacidad de un material a resistir fuerzas sin romperse, bien porque es más resistente o porque
es más deformable.
 La fragilidad es la facilidad que tiene un material para romperse cuando se ejerce sobre él una fuerza. Está
relacionada con la rigidez.
 La conductividad térmica es la capacidad que tienen los materiales de conducir el calor. Lo opuesto a un buen
conductor térmico es un aislante térmico.
 La conductividad eléctrica es la capacidad que tienen los materiales de dejar pasar corriente eléctrica. Lo opuesto a
un conductor eléctrico es un aislante eléctrico.
 En el caso de los líquidos, una propiedad importante a tener en cuenta es la viscosidad. La viscosidad es la
resistencia de un fluido a fluir.
ANEXO 5
MATERIAL DUREZA ELASTICIDAD CONDUCTIVIDAD CONDUCTIVIDAD FLOTABILIDAAD

TÉRMICA ELECTRICA
BOLA DE
PLASTILINA
MONEDA
BALÍN
CANICA
MADERA
VIDRIO
TORNILLO

DARY CORTES, DORIS
GOMEZ, ANDRITH
VERGARA, NATALY
estimado:
Pregunta  ¿Cómo puedo medir el tamaño de un objeto sólido y el volumen de un líquido?
Problematizadora
Estándares asociados  Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos
Derecho básico 
Ejes temáticos  Medición: instrumentos convencionales y no convencionales.
 Longitud y volumen
Competencias a  Utiliza las partes del cuerpo, la regla y otros objetos para medir la longitud de objetos
desarrollar sólidos.
Nota: algunos de los recursos empleados durante esta secuencia fueron extraídos de la página
de Colombia aprende, de esta forma, si las docentes no pueden acceder a los ellos por falta de
internet, pueden descargar el libro del estudiante y narrar de forma oral lo que sucede en los
videos, apoyándose en las imágenes que allí se encuentran o narrar la historia como se anexa
aquí.
 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/S/
SM/SM_S_G02_U02_L04.pdf
 ¿Cómo lo hago?
Fernando es un niño del Putumayo en Colombia, quien debe caminar largos trayectos hasta la
quebrada, donde encuentra agua potable para él y su familia. La primera vez que Fernando
recogió agua, al llegar a casa notó que la cantidad que había llevado era muy poca y esta no
alcanzó para la cena. En vista de lo ocurrido, Fernando comparó recipientes de diferentes
formas (redondeado, cuadrado y alargado) e identificó uno que parecía ser más grande (resaltar
la vasija alargada), así que lo llevó esta vez hasta la quebrada. Después de su recorrido y para
sorpresa suya, Fernando observó que de nuevo el agua era insuficiente para la comida.
Entonces, no entendía lo que había ocurrido. Al día siguiente, mientras Fernando desanimado
se dirigía hacia la quebrada, encontró en el camino a Lucía su vecina quien muy alegre contaba
los pasos que andaba en su recorrido. Lucía al verlo le preguntó el motivo de su tristeza y le
ayudó a entender lo que había sucedido, además le dio consejos para solucionar su problema
(mostrar a los niños conversando, sin especificar el contenido de la charla).Días después,
Fernando se veía feliz porque había encontrado un recipiente en el que cabía suficiente agua
para la cena de él y su familia (mostrar al niño con un recipiente que contiene una marca).
 El volumen de los líquidos
Se presenta a ‘Don gato’ ofreciendo las explicaciones de este LO y planteando: cuando vas a la
tienda, has escuchado mencionar frases como, ‘Un litro de leche por favor’, ‘Por favor un litro de
gaseosa’, o ‘Me da un litro de jugo’. ¿Sabes lo que esto significa? A continuación se menciona
que el espacio que ocupa un líquido se puede medir y que a esta medida se le denomina
volumen. Además presenta una experiencia demostrativa en la cual tiene dos jarras, una que
contiene 1 litro de leche y la otra con 1 litro de jugo (la medida en cada jarra debe evidenciarse),
al tiempo, reparte el contenido de los recipientes en 4 vasos del mismo tamaño y resalta que las
cantidades en ambos casos, son las mismas
Además hace énfasis en que para medir el volumen de los líquidos conviene utilizar recipientes
graduados, es decir que tengan marcas o subdivisiones establecidas previamente. También se
especifica que en la vida cotidiana se utilizan recipientes graduados para fijar la cantidad de
líquido que se requiere, así se evita desperdiciar; entre tanto presenta ejemplos como:
- La licuadora.
- El exprimidor de naranjas.
Alguno de dichos instrumentos puede utilizarse para medir el volumen de un vaso de jugo
obtenido en la experiencia inicial de este recurso. Se complementa la información, mencionando
que en los laboratorios se usan instrumentos que miden volúmenes más precisos y pequeños,
entre ellos: la probeta, pipetas y buretas (incluirlos también en una demostración). Resaltar
además que al medir el volumen de los líquidos es posible comparar y determinar cuál de ellos
ocupa mayor espacio.
La docente inicia la actividad con la proyección de un video animado  Cuaderno

(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/S/S_G  Lápiz
02_U02_L04/S_G02_U02_L04_01_01.html) a partir del cual se pretende generar expectativa en el  Colores
grupo con respecto a la temática a desarrollar durante esta secuencia, además propiciar un contexto  Tablero
en el que le sea posible reconocer los conocimientos previos del grupo relacionados con este tema  Marcadores
(aunque el video se implementó el año pasado, es posible que las respuestas de los estudiantes  Sala de video
varíen en relación a las dadas el año anterior) De esta manera, al finalizar la animación se les
realizaran una serie de preguntas directas, reflexivas e inferenciales, tales como:
 ¿Le alcanzo el agua que acarreo para cubrir sus necesidades?

 ¿Qué pasaría si el personaje de la historia usara otro recipiente para transportar el agua que
necesita?
 Si lleva un recipiente más grande, ¿Cómo podría transportarlo?
 ¿Es cierto que los recipientes que uso eran de diferente forma, pero tenían la misma capacidad?

conceptuales, etc.
Este espacio consta de varios ejercicios:
 Cuaderno
 Actividad 1 (muchas formas de medir) La docente comenzará a realizar una serie de dibujos
en el tablero y le pedirá a los estudiantes que ellos mismos lo transcriban en sus cuadernos.  Lápiz
Estos tendrá diferentes tamaños, formas, colores, sensaciones, etc. De tal forma que los  Colores
estudiantes puedan emplear los términos como más alto, más corto, ancho, pequeño, grande,  Colbon
más ligero, más pesado, más caliente, frío y las variaciones de los términos tales como grande,  Fotocopia
más grande, más grandes, pequeñas, más pequeños, más pequeño. Es así, como luego de  Tablero
haber realizado los dibujos la docente les pedirá que comparen dichos objetos escribiendo la  Marcadores
oración en sus cuadernos, dando un ejemplo como el siguiente:
 La pluma es más liviana que la roca

 La jirafa es más alta que la flor
Al finalizar la docente le pedirá a los estudiantes que con ayuda de sus padres investiguen en
casa, el significado de las siguientes palabras:
 Masa
 Volumen
 Longitud
 Metro
 Termómetro
 Litro
 Reloj
 Calendario
 Kilo
 Tiempo
 Actividad 2 (Cómo medir lo solidos: longitud) Para esta actividad se le pedirá a los  Cuaderno
estudiantes que se desplacen a la cancha, en caso de estar ocupada se puede usar otros  Lápiz
espacio que tenga gran tamaño. Una vez en el espacio elegido se iniciará con un juego, el cual  Colores
consiste en que los estudiantes midan diferentes objetos (los elementos para medir serán  Tablero
elegidos por ellos) El modo en que se realizará el juego es el siguiente:  Marcadores
 Se debe jugar en tríos

 Uno de los participantes se vendará los ojos, el otro tendrá tapados los oídos y el ultimo
la boca
 Mide el objeto aquel que tenga los ojos vendados, este pasará el mensaje a aquel que
no puede hablar.
 El que no puede hablar debe transmitir el mensaje aquel que no puede oír, quien es el
que llena el cuadro al final de la pista.
 El que no puede oír debe guiar al que esta vendado de los ojos, para que encuentre el
objeto a medir.
 Deben usar tres objetos diferentes para medir los objetos del juego
Al finalizar el juego se les solicita que regresen al salón de clase; una vez sentados realizarán
las siguientes preguntas (es decisión de la docente si las hace orales o escritas como taller de
trabajo de clase):
 ¿Qué fue lo más difícil del juego?
 ¿El tener alguna de esas limitaciones cambio la medida de los objetos?
 ¿con cuál objeto necesitaron contar más veces?
 ¿podrías construir algo solo utilizando el borrador para medir?
 ¿Cómo creen que se llama el objeto con lo que se miden los sólidos?
 Actividad 3 (Cómo medimos líquidos: volumen) la docente inicia la actividad recordando los  Cuaderno
tipo de medida que hasta el momento han trabajado, luego les menciona que para medir líquido  Lápiz
se debe emplear otro método; habiendo hecho esa mención les proyecta el video “el volumen de  Colores
los líquidos”  Colbón
(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/S/  Fotocopia
S_G02_U02_L04/S_G02_U02_L04_03_02.html) Posterior a la observación de la animación, la  Tablero
maestra invita a los estudiantes a llevar a cabo actividades en las cuales usan recipientes  Marcadores
graduados para determinar el espacio que ocupa un líquido y luego de esto, ordenan los líquidos  Mesa
de acuerdo a su volumen. Para este ejercicio la docente lleva al salón tres recipientes con
 Tetero
diferentes formas, pero que tengan en su exterior la posibilidad de observar la medida (se
 Probeta
sugiere un tetero, una jarra y una probeta) la maestra desarrollara actividad así:
 Jarra
 En una mesa ubicada en el centro de salón se encuentran tres vasos con agua (lleno, a  Vasos
la mitad y medio vacío) y los recipiente con las graduación (tetero, jarra y probeta) desechables
 La docente dibuja estos tres recipientes en el tablero.  Agua
 La docente le solicita a los estudiantes que realicen predicciones sobre hasta donde  Sala de video
creen que se podría llenar los recipientes, escribiendo esto en el cuaderno.
 Vacía el primer vaso de agua en los recipientes, lo muestra a los estudiantes, y
reproduce la medida en los dibujos que previamente ha hecho en el tablero. Luego pasa
de un recipiente a otro, realizando la acción de mostrar y reproducir en el tablero hasta
que pase por todos las vasijas.
 Así hasta terminar de demostrar con cada vaso.
Una vez terminada la demostración les pide que respondan a las siguientes preguntas en el
cuaderno:
 ¿con cuál de los recipientes estas familiarizado?

 ¿Qué ocurrió con el agua?
 ¿Qué ocurrió con cada recipiente?
 ¿Qué cantidades tenia cada vaso?
Para finalizar la actividad la docente les solicita que realicen la ficha (ver anexo 1) en donde
deben colorear los diferentes recipientes y escribir su nombre.
 Cuaderno
La docente comenzará su retroalimentación acerca de la temática vista en esta secuencia, mediante
 Lápiz
la implementación de dos videos. En el primero
(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/S/S_G  Colores
02_U02_L04/S_G02_U02_L04_04_01.html) Allí entonces, aparece Lucia, quien menciona la  Colbon
importancia de usar recipientes graduados para medir el volumen de los líquidos y precisar la  Fotocopia
cantidad requerida. Por otro lado, Lucía también le explica a Fernando que es posible medir la  Tablero
longitud de los sólidos, y que ella calcula la distancia que recorre de un lugar a otro, siendo esta la  Marcadores
razón por la cual cuenta sus pasos mientras camina. También le especifica que existen instrumentos  Sala de video
de medida que facilitan dicha tarea.
Al finalizar el video la maestra se apoya en el tablero, para explicar por medio de un mapa
conceptual cuales son los instrumentos de medida para cada caso (la docentes pueden agregar la
información que deseen en el mapa ver anexo 2), así mismo, le solicita a los estudiantes que lo
escriban en sus cuadernos.
Finamente proyectará un último video (https://www.youtube.com/watch?v=gCQq9ZNpfO8) y

realizará preguntas relacionadas con él (las preguntas se dejan a juicio de la cada docente)
 El estudiante realizará en clase un ejercicio en donde debe realizar mediciones con elementos  Cuaderno
no convencionales.
 Lápiz
 La maestra le solicitará a los estudiantes que realicen el taller: longitud y volumen (ver anexo
 Colores
3)
 Colbon
 Fotocopia
 Tablero
 Marcadores
ANEXOS
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
TALLER
¿CÓMO MEDIR SÓLIDOS Y LÍQUIDOS?
1. Dibuja los instrumentos que te sirven para medir sólidos.
2. Dibuja los instrumentos que te sirven para medir líquidos.
3. ¿Para qué sirven los instrumentos de medida?
4. ¿Qué es la masa y el volumen?
5. ¿Qué es la longitud?

DARY CORTES, DORIS
GOMEZ, ANDRITH
VERGARA, NATALY
estimado:
Pregunta  ¿Qué pasa cuando la luz choca con un material?
Problematizadora
Estándares asociados  Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres
vivos.
 Clasifico luces según color, intensidad y fuente.
Derecho básico 
Ejes temáticos  El sol y la luz como fuente de energía para la vida.
 Uso de los objetos luminosos y no luminosos.
 Creación de sobras.
 La luz: color, intensidad y fuente. Combinación de colores primarios
Competencias a  Reconoce que en su entorno hay elementos luminosos y no luminosos, y como estos
desarrollar afectan su vida.
 Realiza sombras con objetos y su cuerpo y explica porque se produce.
 Ilustra los resultados que se obtienen cuando se combinan los colores primarios.
Nota: algunos de los recursos empleados durante esta secuencia fueron extraídos de la página de
Colombia aprende, de esta forma, si las docentes no pueden acceder a los ellos por falta de internet,
pueden descargar el libro del estudiante y narrar de forma oral lo que sucede en los videos,
apoyándose en las imágenes que allí se encuentran o narrar la historia como se anexa aquí.
 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/S/
SM/SM_S_G02_U03_L06.pdf
Igualmente pueden acceder a otras páginas de referencia para observar definiciones sobre
Se inicia la sesión con la presentación de una animación corta  Sala de video

(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/S/S_G  Cuaderno
02_U03_L06/S_G02_U03_L06_01_01.html), a partir de la cual la docente capta la atención de los  Tablero
estudiantes y reconoce en ellos los conocimientos previos, seguida de un momento de preguntas,  Marcadores
tales como: ¿les ha ocurrido algo similar a ustedes? ¿Qué pasa cuando la luz choca con algún  Lápices
material? ¿Cuándo esta oscuro, hay sombra? ¿Qué se necita para que haya sombra? (la docente  Colores
elige si realiza las preguntas de forma oral o si los estudiantes las resuelven en el cuaderno)  Hoja de block
 Colbón
Luego la docente les narra la historia de un personaje llamado Peter Pan
http://www.cuentoscortos.com/cuentos-clasicos/peter-pan y al finalizar la historia les pide que
respondan a las siguientes preguntas en el cuaderno:
 ¿Qué son las sombras?

 ¿Cómo se producen?
 ¿Crees que es posible que la sombra se escape?
 ¿Será que todas las cosas tienen sombra?
Para finalizar la docente les entrega una hoja de block a los estudiantes. Allí les solicita que la
doblen por la mitad, y luego nuevamente la vuelvan a doblar por el centro. Cuando la abran, esta
quedara dividida en cuatro partes iguales. La docente le explica que en cada cuadro deben dibujar
una pelota pero que van a intentar mostrar que sucedería si las luz les diera desde diferentes
lugares (de frente, de lado derecho, del lado izquierdo y desde arriba)
conceptuales, etc.
 Actividad 1 (La luz como fuente de energía) la docente inicia la actividad preguntado a los  Sala de video
estudiantes ¿Qué sucede en la noche cuando desaparece la luz del sol?, luego de algunas  Cuaderno
respuesta les presenta un video, el cual se desarrolla en una feria de juegos.  Tablero
(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/S/  Marcadores
S_G02_U03_L06/S_G02_U03_L06_03_01.htmlq) cuando finaliza el video retoma el  Lápices
conversatorio y les pregunta sobre los objetos que se visualizaron en él. Así mismo, les pide que  Colores
describan con palabras en un cuadro ¿Cuáles alumbran y cuáles no? (ver anexo 1)  Fotocopia
 Colbón
 Cuaderno
 Actividad 2 (Usos de los objetos luminosos y no luminosos) retomando el cuadro de la
 Tablero
actividad anterior, la docente les pide que dibujen dichos objetos en el cuaderno, y describan
cuales son sus respectivos usos. Finalmente deben inventar una frase con cada objeto. Para  Marcadores
ello, la docente les da un ejemplo en el tablero para que ellos, puedan comprenderlo más  Lápices
fácilmente.  Colores
Ejemplo:
Nombre: lámpara
Utilidad: ilumina las calles en la noche cuando desaparece el sol
Frase: “Esa lámpara esta mala, deberían llamar a alguien para que la arregle.”
 Actividad 3 (La generación de sombras) la docente le presenta el video: Generando sombras  Sala de video
(http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_2/S/  Grabadora
S_G02_U03_L06/S_G02_U03_L06_03_03.html). En el cual se aborda las explicaciones propias  usb
de este tema, sin embargo si por algún motivo la docente no puede acceder al recurso, se  Cuaderno
sugiere que lleve alguna tela que le permita oscurecer el salón para tapar las ventanas; una vez  Tablero
el salón este oscuro (en lo posible) enciende una linterna y comienza interponer sus manos en  Marcadores
entre la luz y la pared generando diversas formas. Para ello, inicialmente se presenta e invita a  Lápices
los estudiantes a observar una pequeña obra de teatro, en la cual los personajes son sombras  Colores
generadas con las manos o dibujos hechos en cartulina negra (se sugiere algo corto y chistoso  Fotocopia
pueden usar el audio cuento Pedros sin sombra http://www.rtve.es/alacarta/audios/contando-
 Colbón
cuentos-en-radio-5/contando-cuentos-pedro-sin-sombra-cap3-03-12-14/2887656/ mientras
proyectan las sombras). Una vez vista la obra, se enciende nuevamente la luz (sin quitar la
cortina) y se les facilita una lectura (ver anexo 2) en la cual podrán encontrar la respuesta de
cómo se genera la sombra, y cómo puede el mismo crear ciertas sombras usando sus manos.
Antes de darles la oportunidad de generar por si mismos las sombras, se les solicita que
organicen en un orden adecuado el siguiente párrafo.
Para generar sombras se requieren

dos cuerpos opacos y una fuente de luz,
las sombras se forman porque
un cuerpo opaco se interpone entre la luz y,
otro cuerpo opaco, formando una zona sin iluminación.
Nota: la docente debe recordar que lo debe escribir en desorden en el tablero.
Una vez el estudiante haya finalizado la organización de la frase se le permitirá crear libremente
sombras e inventar sus propias historia.
 Actividad 4 (Combinación de colores primarios) antes de realizar esta actividad en clase, la  Cuaderno
docente les solicita a los estudiantes que investiguen con ayuda de sus padres acerca de cuáles  Tablero
son los colores primarios y secundarios desde una rama de las ciencias naturales llamada física  Marcadores
y química (para esto se sugiere dejar documento de consulta en la biblioteca de la institución ver  Lápices
anexo 3) Una vez realizada la consulta, se lleva a clase una caja de luz o proyector de acetatos  Cartulina
(de no ser posible se les pide a los estudiantes un cuarto de cartulina, dos palo, silicona, papel  Palos de
silueta de colores - solo un pedacito de unos 10x10 cm- ) y vinilos de los colores primarios. madera
Desarrollando la actividad así:  Silicona
 Linterna
 Para construir la pantalla de luz: pegamos con la silicona la cartulina a los palos.
 Vinilos
Acodamos este armazón entre dos sillas y colocamos la linterna debajo.
 Pinceles
 Luego, observaran que es lo que ocurre cuando ponemos ante la luz los recortes de  Cuadritos de
colores de papel celofán, así que deberán observarlo primero sin combinar, luego celofán
deberán combinarlos. Al finalizar deberán escribir en sus cuadernos que fue lo que paso  Fotocopia
cuando están haciendo el ejercicio.
 Finalmente, y utilizando la misma cartulina, dibujaran un rombo, dentro de él, un

triángulo y fuera de él, un circulo (la docente debe modelar el dibujo en el tablero para
que los estudiantes puedan hacerlo también en sus cartulinas).
Al terminar el dibujo deberán paso a paso ir pintándolo primero con los colores
primarios, luego combinando estos, hasta que logren “quizá” identificar los terciarios (la
docente deberá ir dando las instrucciones) al finalizar deberán escribir en sus cuadernos
que sucedió, paso a paso.

La docente implementará un mapa conceptual para retroalimentar el trabajo realizado durante la  Cuaderno
secuencia (ver anexo 4 )  Tablero
 Marcadores
 Lápices
 Colores
 Fotocopia
 Colbón
 Los estudiantes realizarán un cuadro en donde deberán clasificar objetos luminosos y no
luminosos, y describirán sus características.
 Los estudiantes realizarán un informe anecdótico del experimento: creación de sombras y
efectos de la luz
 Los estudiantes realizarán una consulta y expondrán acerca de la combinación de colores
primarios y el resultado que obtiene al hacerlo.
ANEXOS
ANEXO 1
OBJETOS QUE ALUMBRAN OBJETOS QUE NO ALUMBRAN
ANEXO 2
La sombra
Una sombra es una región de oscuridad donde la luz es obstaculizada. Ocupa todo el espacio detrás de un objeto opaco
con una fuente de luz frente a él. La sección eficaz de una sombra es una silueta bidimensional o una proyección
invertida del objeto que aspira la luz.
¿Por qué aparecen las sombras?
Las sombras aparecen porque la luz se propaga sólo en línea recta. La parte donde no llega la luz es negra. La sombra
de un objeto tiene la misma forma que éste porque los rayos de luz avanzan en línea recta. Cuanto más cercana está la
fuente de luz del objeto, mayor cantidad de luz se intercepta y mayor es el tamaño de la sombra.
Existen grados intermedios de sombra y luz entre las superficies completamente iluminadas y la completa oscuridad: la
penumbra
Características de la sombra de luz (sombra y luz en el dibujo)

Cuanto mayor es el ángulo entre la dirección de la luz y un objeto habrá más distorsiones.
Si hay múltiples fuentes luminosas, habrá múltiples sombras, con las partes solapadas más oscuras, o con una
combinación de colores. Cuando una persona o un objeto está en contacto con la superficie, las sombras convergen al
punto de contacto.
Es sencillo lograr un dibujo realista, no es necesario tomar clases, ni mucho menos, simplemente se necesita ser
observador; en todas partes podemos apreciar que las cosas están formadas por figuras geométricas, las cuales tienen
un rebote de luz distinto, dependiendo de donde provenga la luz y el tipo de figura que sea, pues todas tienen un
volumen particular, para lograr eso hay que seguir una serie de pasos: 1. Se debe de colorear primero con una capa de
color uniforme ya sea gris o del color deseado. 2. Es muy importante tomar en cuenta la regla general, que dice que •
Más cerca, mayor luz. Más lejos, menor luz. Una vez realizadas estas actividades hay que tomar en cuenta distintos
factores y aplicarlos en el dibujo. Todos los objetos de la naturaleza son visibles merced a la luz que brilla sobre ellos.
Con ella vemos las diferentes texturas y colores de la naturaleza. Con ella deducimos, las propiedades relativas a la
sombra, de ahí ponemos forma y color al que pertenezca. Para perfeccionar lo poco más fusionamos los tonos de luz,
con los de sombra. Y así poder lograr lo deseado en forma y textura.
¿Cómo crear sombras con las manos?
ANEXO 3
Colores primarios y secundarios
Cuando se habla de colores hay que precisar entre colores luz y colores pigmento o materiales. Los colores luz no es
otra cosa que la luz que reflejan los cuerpos.
Teoría del color: Color físico o color-luz.
El color que percibimos por la luz es inmaterial, proveniente de los rayos del sol o proyectores artificiales. Como
referencia de luz se toma los rayos que provienen del sol al mediodía.
Los colores que obtenemos por la descomposición de la luz solar o artificialmente, utilizando focos emisores de luz de
una determinada longitud de onda, se denominan colores aditivos.
Colores luz. Color físico Para entender mejor este proceso deberíamos prestar un poco de atención a las Leyes de
Grassmann, pero como quiera que este no es nuestro tema, simplemente lo citaremos, abriendo una puerta a la
curiosidad.
En la retina del ojo humano existen tres clases diferentes de frecuencias fotolumínicas que perciben las sensaciones del
color. Los colores se perciben porque los objetos tienen la propiedad de absorber determinada cantidad de luz y rechazar
otra.
El color que percibimos de un objeto es el rayo de luz que refleja. Así, un objeto es rojo porque absorbe los rayos azules
y amarillos y rechaza los rojos y por tanto, el procesamiento que hace nuestro cerebro para este tipo de rayos, es lo que
denominamos color rojo. Si los los rayos absorbidos fueran rojos y rechazara los azules y amarillos, el color que
percibiríamos sería el verde.
Las superficies que las vemos de color negras es porque absorben todos los rayos y, por lo tanto no reflejan ninguno por
lo que hay una ausencia de color. Los objetos blancos reflejan todos los colores, o sea, los rechazan.
Manteniendo las premisas anteriores, si a un color-luz añadimos otro color-luz, la mezcla resultante ha de darnos,
forzosamente, un color-luz más luminoso, más claro. Lógicamente, pues, la suma del color-luz verde y del color-luz rojo,
ha de proporcionar un color-luz más claro: el amarillo.
Young determinó, por eliminación, que los seis colores del espectro podían ser reducidos a tres colores básicos del
mismo espectro, es decir, halló que con sólo tres colores (rojo, verde y azul oscuro) podía recomponer la luz blanca Y
que mezclando estos tres colores por parejas, obtenía los tres restantes (azul cian, púrpura y amarillo). Con lo cual
determinó cuales son los colores primarios del espectro y cuales los secundarios.
Colores-Luz Primarios: Rojo, Verde, Azul oscuro.

Colores-Luz Secundarios: (Obtenidos con la mezcla, por parejas, de los anteriores primarios):
Luz verde + Luz roja: = Amarillo
Luz azul + verde = Azul cian (Esta es la definición técnica y actual dada a este color luz secundario. La tonalidad del azul
cian responde a la de un azul neutro, de intensidad media).
Luz roja + azul = Púrpura. (El color púrpura responde a un rojo acarminado, llamado en Artes Gráficas magenta, de
tonalidad media).
Todavía no está claro por qué los cuerpos los vemos de un determinado color y no de otro: por qué un tomate, cuando
madura, lo vemos de color rojo. Pero si se sabemos que ese tomate cuando está maduro y se ilumina por la luz natural,
recibe los tres colores-luz primarios: el azul, el verde y el rojo, absorbiendo los rayos de color-luz, azules y verdes, y
refleja los rojos, a consecuencia de lo cual, nuestro sentido de la vista lo percibe de color rojo.
Teoría del color: Color químico o material.
A pesar de todo lo expuesto en la teoría de color físico o color-luz, nosotros, los artistas, no podemos "pintar"
con luz. Mejor dicho, no podemos crear colores más claros, a partir de mezclas de colores oscuros. Sin embargo
estamos condicionados por los colores del espectro, por lo que tratamos de reproducir los mismos, aunque partimos de
otros principios: Color químico. Pigmentos utilizamos como colores primarios los que obtenemos como secundarios
utilizando la luz y viceversa, nuestros secundarios son los primarios luz.
Nuestras mezclas de colores suponen siempre restar luz, es decir, ir siempre de colores claros a colores oscuros. Si se
mezclan los colores pigmento azul- cian, púrpura y amarillo, se obtendrá un color muy aproximado al negro, es decir todo
lo contrario de lo que sucede con la mezcla de los colores-luz. Cuando la luz "pinta", lo hace sumando rayos de luz de
distinto color, por adición o síntesis aditiva.
Los colores pigmento que absorben la luz de los colores primarios aditivos se llaman colores primarios sustractivos.
Para entender en la práctica la teoría tricromática diremos que en la naturaleza existen tres pigmentos denominados
básicos o primarios, que pueden reflejar por separado cada uno de los colores primarios.
Se ha tomado como referencia de los colores primarios de la materia, aquellos que encontramos en la naturaleza. Como
referencia del rojo el del geranio, del amarillo, el del limón y el del azul, el del cielo en un día de verano.
Todo aquel que quiera hacer alguna incursión en la pintura deberá dedicar un poco de atención a las leyes y teorías
cromáticas, tratando de comprender el comportamiento y composición del color y poder aplicar todas las gamas
cromáticas. Estos conocimientos, son aplicables a todas las técnicas pictóricas.
El color es el elemento plástico básico de la pintura. A través del color el pintor expresa sus ideas, sus sueños y sus
decepciones.
Colores primarios.
Son aquellos colores que no pueden obtenerse mediante la mezcla de ningún otro por lo que se consideran absolutos,
únicos, siendo estos amarillo, cian y magenta, aunque hay que advertir que el cian es un color que no existe en las cartas
de colores para artistas, siendo este propio de las artes gráficas y la fotografía, por lo que los colores primarios
considerados por el pintor, normalmente no coinciden con los colores primarios usados en la teoría del color, adoptando
varias soluciones y entre ellas, una de las posibles, sería usar, como colores primarios en acuarela, un amarillo medio, el
azul cerúleo y el carmín de garanza. No obstante, el azul cerúleo, en la práctica de la acuarela, resultar opaco y sucio,
por lo que, algunos lo sustituyen por el azul ultramar o el azul ftalo, el amarillo por el amarillo cadmio claro y el magenta
por el Alizarín crinson
Colores secundarios.
Son los que se obtienen mezclando dos los colores primarios al 50 %, obteniendo: Verde (S), violeta (S) y naranja o
anaranjado (S).
Colores intermedios.
Mezclando un primario y un secundario se obtienen los llamados colores intermedios (I), que como su nombre indica
están" entre medio" de un color primario (P) y un secundario (S) o viceversa. Otra característica de estos colore es que
se denominan con los colores que intervienen en su composición, primero citando el color primario y a continuación el
secundario: amarillo-verdoso, azul-verdoso, azul-violeta, rojo-violeta, rojo-anaranjado y amarillo-anaranjado. Estos
colores intermedios coinciden con los denominados colores terciarios.
ANEXO 4
SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADA CIENCIAS NATURALES Y ARTISTICA

DARY CORTES, DORIS
GOMEZ, ANDRITH
VERGARA, NATALY
estimado:
Pregunta  ¿Por qué se producen los sonidos?
Problematizadora  ¿Cómo mejorar la expresión corporal, musical y plástica a través de diferentes
manifestaciones artísticas?
Estándares asociados  Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente.
 Hace representaciones conjugando técnicas artísticas y lúdicas como medio de
expresión.
Derecho básico 
Ejes temáticos  El sonido: Tono, volumen y fuente, Movimiento del sonido.
 El sonido y la voz
 canciones infantiles
 Instrumentos de percusión (Tambor, maraca, caja, guacharaca, entre otros)
Competencias a  Identifica las características básicas del sonido en los elementos del su entorno
desarrollar  Reconoce diferentes sonidos emitidos por diversos instrumentos u objetos.
 Reconoce diferentes usos de la voz en la expresión
 Interpreta variedad de canciones infantiles como medio de expresión artística.
 Selecciona los materiales que requiere para elaborar diferentes instrumentos de
percusión.
Las docentes pueden acceder a estas páginas de referencia para observar definiciones sobre
 http://www.porquecomoydonde.net/2008/11/como-se-produce-el-sonido.html
 https://es.wikipedia.org/wiki/Sonido
 https://oscrove.wordpress.com/teoria-musical/el-sonido/las-cualidades-del-sonido/
 http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1MJH0FQZM-241RPC-
1V1G/Cualidades%20del%20sonido.cmap?rid=1MJH0FQZM-241RPC-
1V1G&partName=htmljpeg
 http://definicion.de/voz/
 http://luthier-musicotricidad.blogspot.com.co/p/guias-de-cultura-musical.html
 Cuaderno
Para iniciar la exploración de los atributos del sonido, la docente comenzará realizando un juego de  Tablero
discriminación auditiva. Para el juego se deben seguir las siguientes instrucciones:  Marcadores
 Lápices
 Los estudiantes se ubicaran en mesa redonda.  Colores
 Un estudiantes se sentará en una silla con los ojos vendados, su papel allí es identificar que  Venda para
compañero le está hablando o que objeto hace el sonido. los ojos.
 La docente elegirá cuatro chicos y chicas que se caractericen por tener voces marcadamente  Vasos
diferentes. Estos deben repetir uno por vez la misma palabra. desechables
 Luego, la docente le preguntará al estudiante con los ojos vendados sí reconoció por medio de  Lana
las voces a quienes hablaron, ¿por qué creen que pueden hacerlo?, ¿son distintas la voces de  Tijeras
los cuatro?, ¿en qué, cómo? Debe sugerírsele que describa las diferencias; igualmente para los
objetos. Mientras que seguramente les resultará muy sencillo identificar auditivamente a sus
compañeros, probablemente les será complejo expresar con palabras por qué lo pudieron hacer.
 Este ejercicio se repite varias veces, con otros niños.
Dándole continuidad, la docente les pide a los estudiantes que fabriquen un vasófono. Para ello,
previamente les habrá solicitado dos vasos desechables y una tira de lana lo más larga posible. Una
vez hecho el vasófono la docente les solicita que realice conversaciones entre ellos e intenten hacer
multiconferencias (se sugiere que la actividad no dure más de 20) una vez hayan interactuado con
el elemento, la maestra les realiza las siguientes preguntas:
 ¿Les fue posible escuchar la voz de sus compañeros desde una distancia larga?
 ¿qué sucedió cuando la cuerda no estaba templada?
 ¿Al unir otro vasófono, pudieron entender el mensaje del otro compañero?
Para finalizar la actividad la docente le indica el objetivo de la secuencia.

conceptuales, etc.
 Sala de video
 Actividad 1 (Qué es el sonido) se presentará varios videos, comenzando con ”el sonido”  Cuaderno
(https://www.youtube.com/watch?v=YGgqWFEoSdY) luego de que este finalice la docente le  Colores
realizará una tanda de preguntas a los estudiantes, tales como: ¿Qué produce el sonido? ¿por  Tablero
dónde viaja el sonido? ¿en el espacio sería posible que haya sonido? Una vez finalizadas estas  Marcadores
preguntas, y luego de haber escuchado las primeras impresiones de los estudiantes, se les  Lápices
presentará otro video (https://www.youtube.com/watch?v=k7b1n1MLnBQ) al finalizar este, se les
realizan nuevamente las preguntas anteriores, pero esta vez se les solicitará que las respondan
en el cuaderno. Una vez ellos hayan terminado de responder en el cuaderno la docente les
solicita que dibujen en sus cuadernos diferentes elementos que ellos consideren producen
sonido y traten de describir como es el sonido que producen.
 Sala de video
 Actividad 2 (Cómo viaja el sonido) teniendo en cuenta los aprendizajes y actividades  Cuaderno
anteriores la docente le solicita a los estudiantes inicialmente que presten mucha atención al  Tablero
video ¿Cómo viaja el sonido? (https://www.youtube.com/watch?v=W7Z5S3wPKEQ) una vez  Marcadores
finalice este, les solicitan a los estudiantes que formen grupos para la que realicen un pequeño  Lápices
experimento (se le sugiere a las docentes que para ello consigan previamente un resorte, una
 Resorte
cuerda, un platillo y nailon) Es así como a cada grupo le entrega un elemento diferente; una vez
 Cuerda
todos tengan su elemento, estos deben intentar producir sonidos con ellos (la docente les
explica que deben escribir todo lo que suceda cuando hagan el ejercicio al igual que deben  Platillo
realizar el dibujo) pasados unos 10 minutos les pide que comenten en grupo que fue lo que  nailon
lograron.
 Cuaderno
 Actividad 3 (cualidades del sonido) previamente la docente le habrá solicitado a los  Tablero
estudiantes que consulten con ayuda de sus padres ¿Cuáles son las características del  Marcadores
sonido? igualmente les habrá solicitado que traigan imágenes tales como: una oreja, un tambor,  Lápices
persona cantando, una guitarra, alguien tapándose los oídos, otros elementos que produzcan  Colores
sonidos. Con la consulta y las imágenes, les pedirá que entre todos intenten construir un  Colbón
infograma en clase (se sugiere a la docente que vaya guiando en el tablero la forma en que se  Imágenes
realizará el infograma)  Instrumento
musical
Posteriormente, y para concluir intentaran realizar un ejercicio pre musical en donde se pongan
en práctica dichas cualidades (queda a creatividad de la docente el cómo hacerlo).
 Actividad 4 (el sonido y los instrumentos musicales) la docente le pedirá con anterioridad a  Cuaderno
los estudiantes que investiguen con ayuda de sus padres cuales son los instrumentos musicales  Tablero
y cuál es la clasificación que estos tienen; igualmente deberán traer recortes de imágenes de  Marcadores
diferentes instrumentos musicales, y en clase elegirá uno y se lo expondrá al resto de  Lápices
compañeros, por medio de un cartel.  Colores
 Colbón
 Imágenes
 Instrumento
musical
 Actividad 5 (el sonido y la voz) inicialmente la docente le solicita a los estudiantes que realicen  Sala de
una serie de ejercicios de calentamiento bucal, con el fin de que ellos vayan tomando conciencia internet o
del movimiento vibratorio que se produce en la laringe cuando hablamos o producimos algún video
sonido. Posteriormente, les presenta el video “el sonido y la voz”  Cuaderno
(https://www.youtube.com/watch?v=QxPqVIQ2gEA  Tablero
https://www.youtube.com/watch?v=4KNMw4YcCBQ) el cual no servirá como abre bocas para el  Marcadores
ejercicio musical con la voz, el cual se realizará de la siguiente manera:  Lápices
 se dividen en grupos
 a cada grupo se le asigna un sonido, el cual deben repetir todos a la vez
 los estudiantes realizaran el sonido cuando la docente indique.
 En determinado momento todos ejecutaran sus sonido, creando una pieza musical (en
lo posible)
Para finalizar la actividad se le presentará un video explicativo

(https://www.youtube.com/watch?v=rGwim0q2fDc)
La docente les realizará una explicación mediante un mapa conceptual (ver anexo 1) que irá
dibujando en el tablero, al igual que realizará algunas precisiones conceptuales, las cuales deberán
ser consignadas en el cuaderno por parte de los estudiantes.
 Los estudiantes realizarán una evaluación escrita acerca de las características del sonido
 Los estudiantes participaran de los conversatorios en donde deben hacer mención de los
diferentes instrumentos u objetos que producen un determinado sonido.
 Los estudiantes deberán participar de las diferentes imitaciones de animales domésticos y

otros.
 Los estudiantes interpretaran una canción infantil utilizando su expresión corporal
 Los estudiantes elaborarán un instrumento de percusión con diferentes materiales.
ANEXOS
ANEXO 1
http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1MJH0D4H9-3RMLSK-1TYT/El%20sonido.cmap
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IGNACIO FORMATO PARA ELABORACIÓN DE Código: FORM- GA - 004
YEPES YEPES Versión: 02
REMEDIOS PLANES DE EVALUACIÓN Vigente desde: marzo 9 de 2016
Página: 1 de 1
EDUCADOR: PILAR RAMIREZ, LUZ DARY CORTES, DORIS GÓMEZ, ANDRY VERGARA, NATALY CARVAJAL, ENID JIMENEZ
AREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 2º PERIODO 3
FECHA COMPETENCIA A DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN No DE
VALORACIONES
4 - 21 de julio/  Identifica y clasifica algunos objetos de acuerdo con su estado,  Elabora un cuadro en donde clasifica un elemento de acuerdo al 1
2017 uso y otras características estado de la materia en el que se encuentra y su propiedad.
24 de julio al 4  Utiliza las partes del cuerpo, la regla y otros objetos para medir la  Realiza en clase mediciones con elemento no convencionales. 1
de agosto/ 2017 longitud de objetos sólidos.
 Realiza un taller: longitud y volumen 1
8 – 11 de  Reconoce que en su entorno hay elementos luminosos y no  Realiza cuadro en donde clasifica objetos luminosos y no 1
agosto/2017 luminosos, y como estos afectan su vida. luminosos, y describe sus características.
14 – 18 de  Realiza sombras con objetos y su cuerpo y explica porque se  Realiza un informe anecdótico del experimento: creación de 1
agosto/2017 produce. sombras y efectos de la luz
22 – 31 de  Ilustra los resultados que se obtienen cuando se combinan los  Realiza una consulta y expone acerca de la combinación de 1
agosto/2017 colores primarios. colores primarios y el resultado que obtiene al hacerlo.
1 – 8 de  Identifica las características básicas del sonido en los elementos  Realiza evaluación escrita: características del sonido 1
septiembre/2017 del su entorno
FIRMA DEL DOCENTE: _____________________________________ COORDINADOR:

___________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA IGNACIO FORMATO PARA ELABORACIÓN DE Código: FORM- GA - 001
YEPES YEPES Versión: 02
REMEDIOS MACROCURRÍCULO Vigente desde: marzo 9 de 2016
Página: 1 de 1
Área CIENCIAS Grado 2° Periodo Tercer Intensidad horaria 30 horas

NATURALES
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA  ¿Puedo congelar cualquier líquido si lo introduzco en el congelador de la nevera? ¿Cómo puedo medir el tamaño de un objeto sólido y el volumen de un
líquido? ¿Qué pasa cuando la luz choca con un material? ¿Por qué se producen los sonidos?
ESTANDAR  Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
 Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.
ESTÁNDARES Y/O LINEAMIENTOS EJES TEMATICOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
 Identifico diferentes estados físicos  Estados de la materia (solido,  Identifica y clasifica algunos objetos  Elabora un cuadro en donde  Presenta un organizador grafico en
de la materia (el agua, por ejemplo) líquido, gaseoso) en el entorno de acuerdo con su estado, uso y clasifica un elemento de acuerdo al el cual dé cuenta de los estados de
y verifico causas para cambios de (ciclo del agua). Líquidos que se otras características estado de la materia en el que se la materia.
estado. pueden congelar encuentra y su propiedad.
 Propiedades y usos de los sólidos
(elasticidad, dureza, maleabilidad,
fragilidad)
 Propongo y verifico diversas formas  Medición: instrumentos  Utiliza las partes del cuerpo, la  Realiza en clase mediciones con  Presenta una prueba escrita en
de medir sólidos y líquidos. convencionales y no regla y otros objetos para medir la elemento no convencionales. donde aplique los conceptos
convencionales. longitud de objetos sólidos.  Realiza un taller: longitud y aprendidos.
volumen
 Longitud y volumen
 Identifico y comparo fuentes de luz,  El sol y la luz como fuente de  Reconoce que en su entorno hay  Realiza cuadro en donde clasifica  Presentación de taller “la luz y sus
calor y sonido y su efecto sobre energía para la vida. elementos luminosos y no objetos luminosos y no luminosos, y características” y sustentación oral
diferentes seres vivos.  Uso de los objetos luminosos y no luminosos, y como estos afectan su describe sus características. del mismo en la sala de profesores.
luminosos. vida.  Realiza un informe anecdótico del
 Creación de sobras.  Realiza sombras con objetos y su experimento: creación de sombras
cuerpo y explica porque se y efectos de la luz
produce.
 Clasifico luces según color,  La luz: color, intensidad y fuente.  Ilustra los resultados que se  Realiza una consulta y expone  Realiza pintura de un dibujo
intensidad y fuente. Combinación de colores primarios obtienen cuando se combinan los acerca de la combinación de empleando la combinación de
colores primarios. colores primarios y el resultado que colores primarios para dar lugar a
obtiene al hacerlo. los colores que se piden en la
imagen.
 Clasifico sonidos según tono,  El sonido: Tono, volumen y fuente,  Identifica las características básicas  Realiza evaluación escrita:  Presentación de cartelera y
volumen y fuente. Movimiento del sonido. del sonido en los elementos de su características del sonido sustentación oral en salón de
entorno clases.

Formato para elaboración de secuencias didácticas en ciencias naturales

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INSTITUCIÓN FORMATO PARA Código: FORM- GA - 002

SECUENCIA DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES

Institución: Ignacio Yepes Yepes Grado: 2º Docente: PILAR RAMIREZ, LUZ

 ¿Qué pasa si pongo agua en la nevera?

Propiedades de los materiales

MATERIAL DUREZA ELASTICIDAD CONDUCTIVIDAD CONDUCTIVIDAD FLOTABILIDAAD

SECUENCIA DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES

Institución: Ignacio Yepes Yepes Grado: 2º Docente: PILAR RAMIREZ, LUZ

 El volumen de los líquidos

La docente inicia la actividad con la proyección de un video animado  Cuaderno

 ¿Le alcanzo el agua que acarreo para cubrir sus necesidades?

DESARROLLO( Trabajo en equipo, consultas, asesorías del docente, síntesis, mapas

 La pluma es más liviana que la roca

 Se debe jugar en tríos

 ¿con cuál de los recipientes estas familiarizado?

Finamente proyectará un último video (https://www.youtube.com/watch?v=gCQq9ZNpfO8) y

1. Dibuja los instrumentos que te sirven para medir sólidos.

2. Dibuja los instrumentos que te sirven para medir líquidos.

3. ¿Para qué sirven los instrumentos de medida?

4. ¿Qué es la masa y el volumen?

SECUENCIA DIDÁCTICA CIENCIAS NATURALES

Institución: Ignacio Yepes Yepes Grado: 2º Docente: PILAR RAMIREZ, LUZ

Se inicia la sesión con la presentación de una animación corta  Sala de video

 ¿Qué son las sombras?

Para generar sombras se requieren

Nota: la docente debe recordar que lo debe escribir en desorden en el tablero.

 Finalmente, y utilizando la misma cartulina, dibujaran un rombo, dentro de él, un

FINALIZACION( actividades de retroalimentación y conclusión)

OBJETOS QUE ALUMBRAN OBJETOS QUE NO ALUMBRAN

¿Por qué aparecen las sombras?

Características de la sombra de luz (sombra y luz en el dibujo)

¿Cómo crear sombras con las manos?

Colores primarios y secundarios

Teoría del color: Color físico o color-luz.

Colores-Luz Primarios: Rojo, Verde, Azul oscuro.

Teoría del color: Color químico o material.

SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADA CIENCIAS NATURALES Y ARTISTICA

Institución: Ignacio Yepes Yepes Grado: 2º Docente: PILAR RAMIREZ, LUZ

Para finalizar la actividad la docente le indica el objetivo de la secuencia.

DESARROLLO( Trabajo en equipo, consultas, asesorías del docente, síntesis, mapas

Para finalizar la actividad se le presentará un video explicativo

 Los estudiantes deberán participar de las diferentes imitaciones de animales domésticos y

 Los estudiantes interpretaran una canción infantil utilizando su expresión corporal

 Los estudiantes elaborarán un instrumento de percusión con diferentes materiales.

FIRMA DEL DOCENTE: _____________________________________ COORDINADOR:

Área CIENCIAS Grado 2° Periodo Tercer Intensidad horaria 30 horas

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