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EXAMEN Parte 1
Preescolar
2015-2016
INSTRUCCIONES
A. a, b, d, f.
B. a, c, e, f.
C. b, c, d, e.
D. c, d, e, f.
A. Igualación de cantidades
B. Seriación de conjuntos
C. Comparación de cantidades
D. Integración de conjuntos
D.
4. ¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar
el aprendizaje de un grupo de preescolar?
1. Analizar la información para valorar los avances de los niños
2. Definir los comportamientos a evaluar
3. Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las actividades
4. Diseñar actividades con el propósito de atender necesidades educativas
A. 1, 2, 4, 3
B. 1, 4, 2, 3
C. 2, 3, 1, 4
D. 2, 3, 4, 1
D.
Proceso Descripción
1. Autoestima El niño es capaz de…
2. Motivación intrínseca a) describirse a sí mismo a partir de sus
3. Autoconcepto características físicas e intereses
b) aprender por sí mismo, se muestra curioso e
interesado por las cosas que pasan a su
alrededor a partir de las necesidades propias
c) responder a las expectativas de la educadora y
los
pares, puede realizar un sinfín de tareas para ser
reconocido por los demás
d) valorar sus capacidades y rasgos que lo
definen, ya
sea de manera positiva o negativa
A. 1a, 2c, 3d
B. 1b, 2a, 3c
C. 1c, 2d, 3b
D. 1d, 2b, 3a
A. Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así como los
movimientos de la Tierra y la Luna.
B. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido
con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.
C. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
D. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
A. a, b, c.
B. b, c, d.
C. c, d, e.
D. a, c, e.
10. ¿A qué categoría pertenece el Estándar Curricular del tercer periodo escolar:
Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar
y del Universo?
A. Conocimiento científico.
B. Actitudes asociadas a la ciencia.
C. Habilidades asociadas a la ciencia.
D. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
11. Selecciona los Estándares Curriculares de la categoría Aplicaciones del
conocimiento científico y de la tecnología del tercer periodo escolar.
a. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la
importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
b. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la
atención de la salud y el cuidado del ambiente.
c. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
d. Identifica el aprovechamiento de dispositivos óptimos y eléctricos, máquinas
simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en actividades humanas como
en la satisfacción de necesidades.
e. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de
reproducción y su relación con la herencia.
A. a, c, d.
B. b, d, e.
C. c, d, e.
D. a, b, d.
13. Propósitos que deben lograr los alumnos de la educación primaria con el
estudio de la asignatura de Español.
a. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
b. Lean con profundidad a fin de que se conviertan en grandes lectores.
c. Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
d. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
e. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura.
f. Logren dominar las reglas de la gramática para, en lo posible, convertirse en
escritores.
A. a, c, d, e.
B. a, b, c, d.
C. b, c, d, f.
D. c, d, e, f.
19. Se utilizan como el vehículo que permite que los contenidos y habilidades
para la adquisición y usos de le lengua se incorporen a contextos significativos
para el alumno.
A. La elaboración de planas de sílabas, palabras y oraciones.
B. El uso adecuado de la gramática.
C. Las prácticas escolares del dictado.
D. Las prácticas sociales del lenguaje.
24. Eje del que se deriva el siguiente Estándar Curricular del tercer periodo
escolar. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas,
pictogramas o gráfica de barras e identifica las medidas de tendencia central
de un conjunto de datos.
A. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
B. Forma, espacio y medida.
C. Manejo de la información.
D. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas.
25. Lee el Estándar Curricular del tercer periodo escolar: Utiliza y relaciona
unidades de tiempo (milenio, siglos, décadas, años, meses, semanas, días,
horas y minutos) para establecer la duración de diversos acontecimientos. ¿A
qué tema del eje Forma espacio y medida pertenece?
A. Medida.
B. Ubicación espacial.
C. Análisis y representación de datos.
D. Figuras y cuerpos geométricos.
26. Componente de los programas de la asignatura de Matemáticas, el cual
plantea que el proceso de enseñanza debe partir de lo informal a lo
convencional, tanto en relación al lenguaje como en las representaciones y
procedimientos.
A. Proyecto didáctico.
B. Enfoque didáctico.
C. Propósitos educativos.
D. Aprendizajes esperados.
A. 1, 2
B. 1, 4
C. 2, 3
D. 3, 4
Los niños se mostraron curiosos pues veían y tocaban los objetos que se encontraban
sobre la mesa, haciendo conjeturas sobre cómo podían utilizar los objetos para hacer el
arco iris.
Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el salón tenía que
estar oscuro para que se apreciara el arco iris. Enseguida, vaciaron el agua al
recipiente, encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los demás se
mostraron curiosos, pero Sebastián, que traía el espejo en la mano, les dijo: “¿Oigan,
qué haremos con el espejo?”, “¿no creen que necesitemos usarlo para que salga el
arco iris?” Sus compañeros hicieron caso omiso a su sugerencia y siguieron esperando
que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo después de que ha caído la
lluvia. Sin embargo, esto no sucedió, por lo que Sebastián insistió: “no funciona
porque no quieren utilizar el espejo”.
Después de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo, sin tener éxito, por lo que
uno de los niños exclamó decepcionado: “ ¡Maestra, el experimento no funciona!”
29. Relaciona cada una de las competencias para la vida que deberán
desarrollarse en los tres niveles de la Educación Básica (columna de la
izquierda), con las acciones que lo favorecen (columna de la derecha).
Competencia Acciones
30. Identifica los artículos y leyes en los que se sustenta el Acuerdo número 592
por el que se establece la Articulación de la Educación Básica.
a) Artículo 1º constitucional.
b) Artículo 2º constitucional.
c) Artículo 3º constitucional.
d) Ley de los Pueblos y Culturas Indígenas.
e) Ley General de Educación.
A. a, b, c.
B. a, d, e.
C. b, c, e.
D. b, c, d.
A. a, c, e.
B. a, b, d.
C. b, d, c.
D. c, d, e.
39. En la Ley General de Educación se estipula que serán definidos en los planes
de estudio:
A. a, d, e.
B. a, b, c.
C. c, d, e.
D. b, c, d.
A. a, c, e.
B. a, b, d.
C. b, c, d.
D. b, d, e.
A. a, c, e.
B. b, d, e.
C. a, c, d.
D. b, c, d.
A. a, b, c.
B. a, d, e.
C. b, c, d.
D. b, d, e.
47. Elementos que se requieren para diseñar una planificación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, según el principio de planificar para potenciar el
aprendizaje:
A. a, c, e.
B. b, c, d.
C. a, b, c.
D. b, d, e.
50. Dimensión del eje de formación de la persona que pone en el centro del
proceso educativo al niño y al adolescente para facilitar su desarrollo,
favorecer sus potencialidades, la valoración de sí mismo y promover un
desarrollo sano de su persona y tomar conciencia de sus intereses y
sentimientos.
A. Personal.
B. Familiar.
C. Escolar.
D. Social.
A. a, c, d, f.
B. b, c, e, f.
C. a, b, c, d.
D. b, d, e, f.
A. 1, 3
B. 1, 4
C. 2, 3
D. 2, 5
A. La toma de decisiones.
B. La empatía.
A. La participación.
B. La empatía.
C. El diálogo.
D. La toma de decisiones.
A. El diálogo.
B. La toma de decisiones.
C. El proyecto de trabajo.
64. ¿En qué grado de preescolar se revisa la asignatura estatal lengua adicional?
A. 1°
B. 2°
C. 3°
D. Todos
65. Un niño pequeño, que no sabe. Es todavía una opinión corriente que un niño
empiece su experiencia cognitiva importante después de los seis años,
cuando inicia la que se llamaba la edad de la razón (el uso de razón): es en
ese momento cuando inician, por una parte, los aprendizajes fundamentales
de la lectura, la escritura y el cálculo, con el comienzo de la escuela elemental,
y, por otra, la integración en la vida religiosa con la preparación para los
primeros sacramentos. Pensando pues, en ese niño pequeño, que no sabe, la
escuela infantil. Esta opinión es una de las referencias sobre el niño
expresada por:
A. Tonucci
B. Piaget
C. Rosaura Zapata
D. Bárbara T. Bowman
67. La identidad debe construirse y se hace desde uno mismo, pero gracias a los
demás. Esta labor compleja tiene los siguientes elementos, EXCEPTO:
A. De la percepción en la construcción de la autoimagen
B. De aprendizaje escolar
C. Conceptuales
D. Emocionales
75. Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de
contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos
con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, entre otros).
Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar.
Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre. El párrafo
anterior se relaciona con:
A. Principios pedagógicos
B. Perfil de egreso
C. Estándares
D. Aprendizajes esperados
78. Cuáles son los referentes fundamentales para llevar a cabo la planificación
del trabajo en el aula?
A. Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares
B. Los rasgos del perfil y los principios pedagógicos
C. Los propósitos y competencias
D. Las necesidades de los niños y las expectativas de los padres
B. es evaluado por sus pares y entiende que su proceso no está tan bueno como él se
imaginaba
A. establece las relaciones necesarias entre las etapas del desarrollo de los niños, sus
avances y limitaciones
B. deja que los niños trabajen solos, sin ninguna intervención de su parte
C. verifica las dificultades de los niños y los refuerza para nivelarlos con el grupo
D. diagnostica las condiciones de los niños y diseña tareas adicionales para los rezagados
D. integrar los procesos madurativos y la experiencia del niño con los cambios del medio
Los cambios históricos en las formas de concebir la infancia tienen estrecha relación con
los modos de organización de las sociedades, las pautas de crianza, los intereses
sociopolíticos, el desarrollo de las teorías pedagógicas, el reconocimiento de los derechos
de la infancia y la formulación de políticas sociales al respecto
A. una realidad social objetiva y universal que se configura ante todo en un consenso
social
B. una categoría invisible que por su prolongado estado de fragilidad requiere del
adulto
A. la exigencia a las instituciones sociales para que actúen protegiendo a los niños
trabajadores, sin escolarización, en condición de desplazamiento y maltratados
6. Una docente de grado de jardín propone una jornada en la que invita a todos
los miembros de la familia con los que el niño o niña comparte su vida. Cada
familia debe construir una autobiografía en la que grafiquen las creencias,
actitudes familiares y comportamientos propios, la cual se socializará con
todos los participantes.
A. los logros de los niños están determinados por su autoconcepto y por el desarrollo de
sus conceptos sociales
D. en este momento evolutivo no existe una clara comprensión del sentido de la norma
C. la maestra tiene claro que su actividad exige que todos posean un punto de vista
propio acerca del tema tratado
D. las salidas son un recurso importante para el desarrollo integral de los pequeños
C. los derechos de los niños deben trabajarse de forma vivencial, para que se hagan
visibles y protegerlos y respetarlos cotidianamente
D. los derechos de los niños ya se trabajan en cada área y no se requiere una cartilla
que ofrezca ejercicios de motricidad
C. síntesis de las producciones de los niños, que representan sus intereses y los
aprendizajes sobre los derechos humanos
D. seguimiento, que se desarrolla mientras los niños realizan los ejercicios y le
permiten al maestro presentar alternativas
“No conocí a mi mamá, porque murió cuando yo nací. Mi abuela me cuidó, me enseñó a
hacer pis en el baño, a comer sola sin ensuciarme ni regar nada. Ella vendía dulces en un
parque de la ciudad y yo permanecía a su lado. Ahora pienso que ser mamá es una cosa
muy difícil; yo creí que si me embarazaba, él se casaría conmigo, pero ahora no sé qué
voy a hacer, tengo 14 años, mi abuela murió la semana pasada, y no tengo nadie que me
ayude”.
Ingrid es una maestra preocupada por el orden y la disciplina de su grupo, para ello,
utiliza las siguientes estrategias: saca una bandera roja cuando los niños hablan mucho
para indicarles que se callen sin tener que gritarlos; coloca un adhesivo de carita feliz en
el trabajo de quienes se portan bien; organiza un trencito de niñas y otro de niños para ir
al baño sin empujarse; durante el consumo de los alimentos establece la norma de no
hablar y no regalar la comida, y en el recreo rota monitores para que informen quiénes se
pelean.
A. escucharlo pero hacer caso omiso de sus observaciones por tener claridad en sus
intenciones
B. explicarle que con ellas lo que se pretende es ayudar a establecer límites y entender el
valor de la disciplina
C. dialogar con él y replantear las normas con los niños para así encontrar el sentido de
las mismas
D. convocar a una reunión de padres y con ellos definir nuevas estrategias para que haya
unidad de criterios en el colegio y en la casa
15. Si los niños le propusieran a la maestra que los deje ir al baño en el momento
en que cada uno lo necesite, usted consideraría que ella debe
A. aceptarlo pero acordar alguna señal que identifique que hay alguien afuera para que no
salgan todos al tiempo
B. aceptarlo siempre y cuando cada niño solicite permiso para salir, de manera que ella
pueda organizar los turnos
D. negarse porque se puede perder autoridad frente a los niños y querer incumplir las
demás normas
16. Dadas las condiciones de violencia en nuestro país producto de factores de
orden estructural y coyuntural, los niños y las niñas se han visto fuertemente
afectados por situaciones de exclusión, desplazamiento forzado y violencia
social, familiar y escolar, entre otros, generando así una gran privación
afectiva, ambiental, cultural y económica.
D. fortalecer las actividades cognitivas con el ánimo de nivelar el déficit al que están
expuestos
17. Sandra de 5 años tiene en la sala de su casa una pecera y todas las mañanas
alimenta los peces. Luego de dos meses compara una foto que les tomó a los
peces recién comprados y otra el día de ayer. Lleva la foto al maestro y hace
el siguiente comentario: "profe, mira las fotos. Aquí estaba pequeñito y aquí ya
creció y está grande".
18. Una maestra del nivel de preescolar, organiza los niños en grupos y les
presenta tres chalecos como los del gráfico. La maestra les pide a los niños
que abotonen un chaleco y les pregunta: ¿Hay tantos botones como ojales?.
Al pasar cada niño le pide que realice nuevamente el ejercicio de abotonar
chalecos distintos y hace la misma pregunta.
A. volumen
B. correspondencia
C. cantidad
D. tamaño
A. preparar la propuesta de trabajo con los niños que se han candidateado para los
cargos
C. motivar y perfilar liderazgos en los niños porque los representará el estudiante del
grado de tercero
20. Con los cuentos de hadas el niño puede fantasear y despojarse de la angustia
y de la ansiedad; las aventuras de los héroes lo invitan a conocer mundos
misteriosos porque ellos identifican y traducen sus deseos; estos cuentos
cumplen con la doble función de iniciación y catarsis. En consecuencia, se
puede asegurar que el hacer pedagógico orientado por el maestro para este
tipo de textos en un aula de nivel preescolar
B. aumenta el léxico porque es atractivo para los niños todo lo que los héroes
dicen
C. posibilita que el maestro identifique habilidades y potencialidades con las que el niño
pone a prueba sus propias fuerzas
D. ayuda al niño a crecer, a tener confianza en sí mismo y a ser autónomo desde pequeño
B. acudir a uno de los guías del centro para que responda exactamente a las
preguntas de los niños
C. ayudarles a encontrar las respuestas por sí mismos para generar más in-
quietudes y conectarlas con el proceso escolar
D. dejarlos solos de manera consciente para que ellos puedan desarrollar un
aprendizaje significativo
23. Con este ejercicio, la maestra sabe que potencia el pensamiento aleatorio
porque los niños pueden hacer inferencias cuando
25. Un niño de cuatro años con síndrome de Down llega a la institución educativa
con una remisión oficial para que le den el cupo y así poder iniciar su proceso
educativo.
C. ubica al niño en el aula y revisa su proyecto para analizar cuáles son los
ajustes curriculares que debe hacer
D. solicita que se ubique en el aula de los niños más pequeños para que no le
hagan exigencias muy altas
A. a, c, d, f.
B. a, b, d, e.
C. c, d, e, f.
D. b, c, e, f.
A. Centros de interés.
B. Actividades aisladas.
C. Proyecto problematizador.
D. Secuencias de situaciones didácticas.
29. Características que deben presentar las secuencias de situaciones didácticas
en Educación Artística.
A. a, c, e.
B. b, d, e.
C. a, c, d.
D. b, c, e.
A. Artes visuales.
B. Expresión corporal y danza.
C. Teatro.
D. Música.
32. Lenguaje artístico que se expresa con movimientos del cuerpo para expresar
ideas, sentimientos y emociones con o sin acompañamiento musical.
A. Teatro.
B. Música.
C. Artes visuales.
D. Expresión corporal y danza
¿Qué eje de enseñanza orientó el trabajó de ese día y cuál orientará el de la próxima
sesión?
a) Apreciación
b) Aplicación
c) Contextualización
d) Presentación
e) Expresión
A. a, c.
B. b, e.
C. c, d.
D. a, e.
34. Las últimas cuatro sesiones, los alumnos de quinto grado han abordado los
diferentes lenguajes de la danza folclórica, autóctona, clásica, moderna y
otras; además, cada equipo interpretó un género dancístico utilizando
coreografías y caracterizaciones; en la última sesión han organizado en
plenaria, y responden a las preguntas del maestro, acerca de los géneros que
se practican en la comunidad. ¿Qué eje de enseñanza orientó las actividades
de la última sesión?
A. Apreciación.
B. Expresión.
C. Contextualización.
D. Presentación
Selecciona el aprendizaje que se espera que logren los alumnos a través de estas
actividades.
A. Adapta un mito o una leyenda de su comunidad a un género teatral.
B. Distingue las características de diferentes personajes en una obra teatral al
diseñar su vestuario.
C. Participa en las funciones y tareas establecidas en una puesta en escena.
D. Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa
mediante la construcción de la escenografía.
37. Grados en los que los alumnos avanzan hacia una moral de cooperación y
sienten la necesidad de acuerdos mutuos en las reglas y sus sanciones en
caso de romperlas.
38. Característica que presenta el desarrollo de los alumnos que cursan el tercer
periodo de la Educación Básica.
A. Pensamiento prelógico.
B. Pensamiento irreversible.
C. Tránsito de la infancia a la pubertad.
D. Movimientos corporales incoordinados.
39. Edad en la que se produce un cambio cualitativo en los niños al pasar del
pensamiento prelógico a uno lógico, lo que Piaget le llama etapa de las
operaciones concretas.
40. Grado que cursan los alumnos de la educación primaria cuando inician la
etapa de la adolescencia y terminan la niñez
A. Sexto grado.
B. Tercer grado.
C. Segundo grado.
D. Tercer grado.
41. Grado que cursan los alumnos cuando comienzan a integrar las nociones de
equidad e igualdad aunque con la idea de que cada quien debe atender sus
intereses particulares.
A. Primer grado.
B. Segundo grado.
C. Tercer grado.
D. Tercero de preescolar.
44. Espacio geográfico integrado por la interacción de relieve, clima, agua, suelo,
vegetación, fauna y las transformaciones realizadas por los grupos humanos a
lo largo del tiempo.
A. Medio.
B. Territorio.
C. Paisaje.
D. Lugar.
A. Territorio.
B. Región.
C. Lugar.
D. Paisaje.
A. Lugar.
B. Territorio.
C. Medio.
D. Región.
47. Identifique los conceptos básicos de la Geografía que proveen de un marco
de referencia a la asignatura para el análisis de las relaciones entre los
componentes del espacio geográfico.
a. Localización.
b. Distribución.
c. Calles.
d. Vecinos.
e. Diversidad.
f. Cambio.
g. Escuela.
h. Relación.
A. a, b, c, d, g.
B. a, b, e, f, h.
C. b, c, d, e, f.
D. c, e, f, g, h.
A. Relación.
B. Distribución.
C. Localización.
D. Diversidad.
A. Cambio.
B. Relación.
C. Diversidad.
D. Distribución.
50. Identifica las habilidades que favorecen la formalización del conocimiento, a
través del manejo de la información geográfica y la participación en diferentes
situaciones.
a. Cambio.
b. Observación.
c. Análisis.
d. Síntesis.
e. Integración.
f. Representación.
g. Resolución.
h. Interpretación.
A. a, c, d, e, g.
B. b, c, e, f, h.
C. c, d, f, g, h.
D. d, e, f, g, h.
51. Habilidad que consiste en expresar las relaciones de los componentes del
espacio geográfico en dibujos, gráficos, esquemas, modelos y mapas.
A. Representación.
B. Integración.
C. Análisis
D. Interpretación.
A. Secuencia didáctica.
B. Proyecto didáctico.
C. Situación problemática.
D. Centro de Interés.
55. Identifica las tres etapas de la secuencia didáctica que plantea el programa de
Geografía de educación primaria.
A. Contextos.
B. Niveles.
C. Periodos.
D. Ámbitos.
57. Ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje se agrupan alrededor de
la lectura y de la intención creativa e imaginativa del lenguaje que ofrecen
diversas obras y estilos literarios.
A. Ámbito de estudio.
B. Ámbito de la literatura.
C. Ámbito familiar.
D. Ámbito de la participación social.
58. Ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje se organizan para apoyar
a los alumnos en el desempeño de sus estudios para que puedan expresarse
de forma oral y por escrito a través de un lenguaje formal y académico.
A. Ámbito de estudio.
B. Ámbito de la literatura.
C. Ámbito familiar.
D. Ámbito de la participación social.
59. Ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje tienen el propósito de que
los alumnos desarrollen otras formas de comprender el mundo; por tal motivo
se han agrupado prácticas relacionadas con la lectura y con el uso de
documentos diversos, así como otras, referidas a la expresión y defensa de la
opinión personal y la solución de problemas.
A. Ámbito de estudio.
B. Ámbito de la literatura.
C. Ámbito familiar.
D. Ámbito de la participación social.
A. Solución de problemas.
B. Centros de interés.
C. Situaciones didácticas.
D. Temas generadores.
A. El planteamiento de un problema.
B. Producciones tangibles e intangibles.
C. Planteamiento de la solución del problema.
D. Búsqueda de información.
65. Tipo de proceso que siguen los seres humanos para aprender a leer y
escribir.
A. Motor.
B. Emocional-social.
C. Cognitivo.
D. Vincular cada letra con su sonido.
66. Aspecto que facilita el proceso de alfabetización inicial en los niños.
a. El desarrollo cognitivo.
b. Ambientes alfabetizadores.
c. Interacción con la naturaleza.
d. El contexto social.
67. Herramienta para los docentes de los dos primeros grados de la educación
primaria que les brinda referentes del proceso de adquisición del lenguaje
escrito de sus alumnos.
68. Uno de los rasgos centrales del Plan y programas de estudios vigentes, para
la enseñanza de las Matemáticas, consiste en lograr que los alumnos:
69. Según el enfoque del programa de Ciencias Naturales vigente, las “ideas
erróneas” formuladas por los alumnos deben ser aprovechadas por el maestro
para
70. En los dos primeros grados de educación primaria, el propósito central de los
contenidos de Historia es que los alumnos
72. De acuerdo con el Plan y los programas de estudio, ¿Cuál de las siguientes
opciones señala la propuesta de organización progresiva referente al tema de
medición, de un grado a otro, en el primer ciclo?
73. Dentro de las características que presenta el Plan de estudios vigente para la
educación básica y los programas de educación primaria y secundaria, se
encuentran:
A) 1, 2, 4
B) 1, 2, 5
C) 1, 3, 4
D) 2, 3, 5
75. Con base en los Marcos Curriculares de la educación básica, identifique las
características de cada uno de los principios al relacionar las columnas.
Principios Características
A) 1a, c, d 2b, e, f
B) 1a, d, e 2b, c, f
C) 1b, d, f 2a, c, e
D) 1c, d, e 2a, b, f
1. Aplica el juego de “dominó” para que los alumnos de primer y segundo grado
apliquen sumas y restas.
2. No revisa el tema que propone el libro de texto y en su lugar aborda el tema de
sismos porque tembló en la región el día anterior.
3. Selecciona a los alumnos que mejor redactan para hacer una “invitación” a los
padres de familia al evento de fin de cursos
4. Integra equipos con estudiantes de diferentes grados a partir de un proyecto de
trabajo.
5. Se responsabiliza más de los alumnos de 6° porque están próximos a pasar a
otro nivel educativo.
6. Atiende preferente a los estudiantes que presentan alguna discapacidad y deja
que los demás estudiantes trabajen por su cuenta.
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 5
C) 2, 3, 4
D) 2, 5, 6
A. acceda al currículum.
B. evalúe a los padres.
C. formule competencias.
D. concretice el tipo de apoyo.
A. Discapacidad motora
B. Discapacidad visual
C. Discapacidad intelectual
D. Discapacidad auditiva
79. Las estrategias cognitivas, metacognitivas y administración de recursos
corresponden a:
A. Recursos didácticos
B. Materiales educativos.
C. Estrategias de Aprendizaje
D. Evaluación de los aprendizajes.
80. Un docente al comparar el ojo humano con una cámara fotográfica utiliza
como estrategia de enseñanza.
A. ilustraciones
B. analogías
C. redes semánticas
D. pistas o claves
RESPUESTAS
EXAMEN Parte 2
Preescolar
2015-2016
INSTRUCCIONES
3. Un niño pequeño, que no sabe. Es todavía una opinión corriente que un niño
empiece su experiencia cognitiva importante después de los seis años, cuando
inicia la que se llamaba la edad de la razón (el uso de razón): es en ese
momento cuando inician, por una parte, los aprendizajes fundamentales de la
lectura, la escritura y el cálculo, con el comienzo de la escuela elemental, y, por
otra, la integración en la vida religiosa con la preparación para los primeros
sacramentos. Pensando pues, en ese niño pequeño, que no sabe, la escuela
infantil. Esta opinión es una de las referencias sobre el niño expresada por:
A. Tonucci
B. Piaget
C. Rosaura Zapata
D. Bárbara T. Bowman
5. La identidad debe construirse y se hace desde uno mismo, pero gracias a los
demás. Esta labor compleja tiene los siguientes elementos, EXCEPTO:
A. De la percepción en la construcción de la autoimagen
B. De aprendizaje escolar
C. Conceptuales
D. Emocionales
6. Lea los siguientes enunciados:
Los niños construyen el conocimiento.
El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social.
El aprendizaje puede dirigir el desarrollo.
El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental.
13. Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso
de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos
con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, entre otros).
Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar.
Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre. El párrafo anterior
se relaciona con:
A. Principios pedagógicos
B. Perfil de egreso
C. Estándares
D. Aprendizajes esperados
16. Cuáles son los referentes fundamentales para llevar a cabo la planificación
del trabajo en el aula?
A. Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares
B. Los rasgos del perfil y los principios pedagógicos
C. Los propósitos y competencias
D. Las necesidades de los niños y las expectativas de los padres
B. Competencias.
C. Estándares Curriculares.
D. Propósitos educativos.
D. Me conozco y me cuido.
20. Propósitos que los alumnos deberán lograr con el estudio de la Educación
Física al concluir la Educación Básica.
a) Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el
reconocimiento de la conciencia de sí mismos.
B. a, b, d, f.
C. b, c, d, e.
D. c, d, e, f.
A. a, c, d, e.
B. b, d, e, f.
C. b, c, e, f.
D. a, b, d, e.
22. Enfoque didáctico de la Educación Física en la educación primaria y
consiste en que los alumnos asumen un rol protagonista al explorar vivencias y
experiencias motrices propias y de sus compañeros.
A. Enfoque motriz.
B. Trabajo transversal.
C. Proyecto didáctico.
D. Ejes pedagógicos.
b) Ludo y sociomotricidad.
c) El deporte escolar.
d) Promoción de la salud.
e) Competencia motriz.
A. a, b, d.
B. b, c, e.
C. b, d, e.
D. a, b, c.
27. Eje pedagógico que considera al juego motor como un importante medio
didáctico para estimular el desarrollo infantil, tanto físico o corporal, como el
emocional y social.
A. Deporte escolar.
B. Promoción de la salud.
C. Competencia motriz.
D. Ludo y sociomotricidad.
A. a, b, c.
B. a, c, e.
C. b, c, e.
D. b, d, e.
32. Actividades como activación física, festivales del cuidado del cuerpo,
campañas de reforestación y pláticas sobre alimentación promueven con la
Educación Física:
A. El disfrute del tiempo libre.
B. El deporte escolar.
C. El cuidado de la salud.
D. El deporte extremo.
33. ¿Qué promueven las actividades como los juegos de mesa, convivios
escolares, juegos organizados y las representaciones teatrales?
A. El cuidado de la salud.
A. a, b, d, e.
B. a, c, d, f.
C. b, c, d, f.
D. b, c, d, e.
b. Formación tecnológica.
c. Espacio geográfico.
d. Espacio próximo.
e. Tiempo histórico
A. a, b, c.
B. b, d, e.
C. c, d, e.
D. a, c, e.
37. Competencia que se pretende favorecer en la asignatura de Exploración
de la Naturaleza y la Sociedad al obtener información mediante la percepción y
observación de seres vivos, fenómenos naturales, lugares, personas,
actividades, costumbres y objetos, de manera directa y a través de diversos
recursos.
A. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
A. a, b, d, f.
B. a, c, d, f.
C. b, c, d, e.
D. b, c, e, f.
A. a, c, d, e.
B. a, b, d, f.
C. b, d, e, f.
D. b, c, d, e.
B. Centros de interés.
C. Método Científico.
D. Proyecto didáctico.
B. Centros de interés.
C. Método Científico.
D. Proyecto didáctico.
51. Una maestra que trabaja con niños del nivel realiza una salida para
conocer una huerta. Durante la visita, los niños ayudan a recoger la cosecha, y
la depositan en un canasto. La maestra saca todas las verduras del canasto y
propone a los niños separarlas, haciendo grupos, primero por color, después
por forma, y posteriormente por tipo de verdura.
A. seriar
B. ordenar
C. hacer correspondencias
D. clasificar
De acuerdo con lo anterior, el criterio teórico que debe utilizar la maestra para
lograr su propósito son
Juanita de seis años, propone bailar en trencito, Margarita dice ¡Qué buena idea!,
trabajemos el trencito del silencio; ubiquémonos por parejas, uno coloca las manos sobre
los hombros de su compañero o compañera y sin hablar apretamos los dedos para
indicarle caminar, apretamos la mano derecha que está en el hombro del compañero, si
queremos que este gire al lado derecho; apretamos la mano izquierda para voltear a la
izquierda y damos un golpecito para detenernos.
Pedro expresa que le gustaría moverse como la gente de la Costa y María dice que a ella
le gustaría bailar como su mamá que sabe chilenas.
Margarita propone para la próxima semana trabajar por grupos las danzas de la Costa y
las del centro del país.
En el diario pedagógico Margarita anotó que con esta actividad, entre otras, buscaba
propiciar el desarrollo socioafectivo de los niños al permitirles
D. aún no tienen la suficiente información para poder dar razones, probar o deducir
B. se observa que una de las niñas no tiene capacidad para tomar decisiones en las que
tenga en cuenta el punto de vista de su compañera
C. las niñas aún no distinguen entre acciones y emociones y no entienden que otro
interprete el mismo comportamiento de modo distinto
56. Los procedimientos que utilizan los niños para resolver problemas aditivos
guardan relación con las formas como se los representan; una de estas formas
es la agregación sucesiva, la cual la pueden hacer en forma física, gráfica o con
apoyo de los dedos. Al plantearse el siguiente problema: si tienes 5 dulces y
luego te regalan 4, cuántos tienes en total? los niños, utilizando el
procedimiento de agregación sucesiva lo resuelven
D. colocando o dibujando frente a frente los elementos de los dos grupos, para
luego sumar las parejas y agregar 1
Nelssy le propone a Consuelo que los acompañe porque observando a los niños podría
evaluarlos. Un elemento significativo en torno al desarrollo en la propuesta de Nelssy a
Consuelo se encuentra en su concepción de
A. integralidad
B. participación
C. acción
D. lúdica
59. Una profesora de un jardín habla con la mamá de uno de los niños porque
desde hace varias semanas observa moretones y otras huellas de golpes en su
cuerpo. La mamá le comenta que ella fue criada “con exigencia” y no ve
problema en utilizar castigos físicos para educar bien a su hijo. La directora
recomienda a la maestra que lleve el caso con discreción, porque podrían retirar
al niño y esto no le conviene a la institución. Desde su postura como educadora,
la maestra se propone
A. hablar con los compañeros del curso para que ellos comprendan las actitudes del niño
D. esperar a que el niño madure, dejando que todo siga su curso normal
Pilar es maestra de tercero de preescolar y a la hora del recreo observa a Jacobo y Samuel
peleando por un balón. Se dirige a ellos y se los quita diciéndoles: “ni para Dios ni para
su santo. Los niños buenos no pelean, dense un abrazo y un beso; y vayan a jugar a otra
cosa.” Los niños se excusan con la maestra y aceptan perdonarse. Luego ella también les
da un beso y se retira con el balón. Posteriormente, en el salón les lee un cuento sobre la
amistad para confirmarles lo dicho sobre no pelear.
60. Entendiendo la autonomía, desde los planteamientos de Piaget, como la
construcción de criterios propios en el ámbito de lo moral y de lo intelectual, se
puede afirmar que la maestra
A. favorece la construcción de criterios morales propios porque les hace ver la im-
portancia del perdón y la reconciliación
B. impone su punto de vista acerca de los niños buenos y actúa como juez externo que
determina qué se debe hacer
A. deja que ellos resuelvan el problema por si solos y solo interviene si se hacen daño
B. los escucha y deja que lleguen a una solución así esté en desacuerdo con ellos
D. intercambian puntos de vista y luego deja que ellos den una solución
62. Kohlberg al igual que Piaget considera que el niño construye significado
sobre la justicia y establece una serie de estadios para clasificar el desarrollo
moral. En este caso la característica principal de su desarrollo está en la
consideración que hacen respecto a que
D. para conseguir los intereses propios hay que seguir las normas
63. « Al empezar, expliqué el uso del cuentagotas y les dije que pintarían de
una forma muy particular, sin pinceles, sin dedos... soplando, a la mayoría se
les mezclaban los colores con efectos llamativos, otros iban variando la
intensidad del soplo, según el trazo que deseaban que saliera; una vez
concluida la tarea, trataban de relacionar su obra con algo de la realidad, se oía
decir: «esto parece una vaca con cuernos, esto es una nave»... descubrieron
que «soplar es empujar aire», como escuché admirada esa tarde.»
Teniendo en cuenta las orientaciones dadas, esta situación corresponde a una actividad de
conocimiento físico porque
INICIA MULTIRREACTIVO
Para conseguir acercarse al perfil del administrador global, y aplicarlo a las funciones de
director y supervisor de la escuela, es importante conocer las distintas etapas históricas de
la administración, estas etapas son: (21 a 24)
65. Directores y supervisores que supervisan los aspectos operativos de la
tarea, acostumbrados a dar instrucciones y órdenes a los subordinados.
A. De cambio
B. Sistémico
C. Humanista
D. Clásicos
A. De cambio
B. Sistémico
C. Humanista
D. Clásicos
A. De cambio
B. Sistémico
C. Humanista
D. Clásicos
A. De cambio
B. Sistémico
C. Humanista
D. clásicos
1. Confían en que los individuos puedan trabajar con calidad, se orientan a la gente.
2. Buscan la excelencia y ser competitivos, tienen visión de largo plazo.
3. Privilegian la planeación y la información en el trabajo, se interesan en el medio ambiente
externo.
4. Jefes autoritarios, Intolerantes de los errores, desconfiados de los subalternos
A. 1-2-3-4
B. 4-3-2-1
C. 4-1-3-2
D. 2-4-1-3
70. En la siguiente lista están las características de los directores visionarios y
los no visionarios, elige las características de los directores visionarios.
A. 1-2-5-7-10
B. 1-2-3-4-5
C. 6-7-8-9-10
D. 2-4-6-8-10
A. Evaluación de la enseñanza
B. Versatilidad de la enseñanza
C. Sensibilidad de la enseñanza
D. Calidad de la enseñanza
A. La planificación institucional
B. Proyecto educativo institucional
C. La formulación de los objetivos institucionales
D. Planteamiento estratégico-situacional
74. ¿Cuáles son las cuatro ideas fundamentales que se deben considerar para
construir un Proyecto Educativo con un enfoque estratégico?
A. Un sistema de educación básica, para ser de calidad, debe partir del reconocimiento de que
diferentes tipos de alumnos acceden a la educación con diferentes puntos de partida.
B. La capacidad de un sistema educativo básico de lograr los objetivos con la totalidad de los
alumnos que deben cursar el nivel y en el tiempo previsto para ello.
C. Logro de resultados con uso óptimo de los recursos.
D. Una educación de calidad debe poder ser relevante a la etapa de desarrollo, las necesidades y
los intereses del niño que desde hoy es persona.
A. Un sistema de educación básica, para ser de calidad, debe partir del reconocimiento de que
diferentes tipos de alumnos acceden a la educación con diferentes puntos de partida.
B. La capacidad de un sistema educativo básico de lograr los objetivos con la totalidad de los
alumnos que deben cursar el nivel y en el tiempo previsto para ello.
C. Logro de resultados con uso óptimo de los recursos.
D. Una educación de calidad debe poder ser relevante a la etapa de desarrollo, las necesidades y
los intereses del niño que desde hoy es persona.
A. Un sistema de educación básica, para ser de calidad, debe partir del reconocimiento de que
diferentes tipos de alumnos acceden a la educación con diferentes puntos de partida.
B. La capacidad de un sistema educativo básico de lograr los objetivos con la totalidad de los
alumnos que deben cursar el nivel y en el tiempo previsto para ello
C. Logro de resultados con uso óptimo de los recursos
D. Una educación de calidad debe poder ser relevante a la etapa de desarrollo, las necesidades y
los intereses del niño que desde hoy es persona
A. La dirección
B. La planificación
C. La evaluación
D. La eficiencia
RESPUESTAS
1. D
2. C
3. A
4. B
5. B
6. C
7. C
8. A
9. C
10. B
11. D
12. A
13. C
14. A
15. D
16. A
17. A
18. A
19. D
20. A
21. C
22. B
23. D
24. A
25. B
26. C
27. D
28. C
29. B
30. A
31. B
32. C
33. D
34. A
35. B
36. D
37. B
38. A
39. C
40. D
41. B
42. D
43. D
44. C
45. D
46. A
47. D
48. B
49. D
50. B
51. D
52. C
53. A
54. D
55. C
56. A
57. D
58. B
59. A
60. C
61. D
62. D
63. C
64. D
65. D
66. C
67. B
68. A
69. B
70. A
71. B
72. A
73. D
74. A
75. B
76. C
77. B
78. A
79. B
80. C