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A C C I Ó N P E D A G Ó G I C A, Vol. 13, No.

2 / 2004

Estrategias de aprendizaje y de enseñanza


en la educación del menor de 6 años*

Maribel Córmack Lynch


Presidenta del comité Nacional del Perú de OMEP / mcormack@qnet.com.pe
Aceptado: Septiembre de 2004

Resumen
Esta disertación analiza, a partir de los principios del constructivismo, de las inteligencias múltiples, de los
diferentes estilos cognitivos y conforme con el nuevo paradigma del aprendizaje estratégico o aprender a
aprender, un conjunto de estrategias de enseñanza para el docente del nivel infantil y estrategias de aprendi-
zaje que los niños de estas edades están en capacidad de utilizar para que la construcción de su conoci-
miento resulte con sentido y significado. También, orienta a los maestros en cuanto a una metodología para
seleccionar y negociar con los niños y niñas los contenidos a planificar, desarrollar y evaluar.

Palabras clave: aprendizaje estratégico, estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, mediación.


***

Abstract
LEARNING STRATEGIES AND OF TEACHINGIN THE EDUCATION OF THE SMALLER THAN 6 YEARS
From the principles of constructivism, multiple intelligences, different cognitive styles, and the new paradigm
of strategic learning or learning to learn, this dissertation analyzes a set of teaching strategies for the teachers
of children and learning strategies that children at this age are able to use so that their construction knowledge
makes sense and meaning. Also it leads teachers to a methodology to select and negotiate with boys and
girls the contents to be planned, developed, and assessed.

Key words: learning, teaching strategies, learning strategies, mediation.


***

Résumé
APPRENANT STRATÈGIES ET D’ENSEIGNEMENT DANS L’EDUCATION DU PLUS PETIT QUE 6 ANNÈES
Cette dissertation analyse un ensemble de stratégies de l’enseignement pour l’enseignant du niveau infantile
et pour l’apprentissage que les enfants de ces stades sont en mesure d’utiliser afin que la construction de
leurs connaissances soit intelligente et significative. Elles sont examinées depuis le point de vue des principes
du constructivisme, de ceux des intelligences multiples des différents styles cognitifs et de ceux qui sont
conforment au nouveau paradigme de l’apprentissage stratégique ou apprendre à apprendre. On y oriente
également les professeurs en ce qui concerne une méthodologie afin de sélectionner et de gérer avec les
enfants les contenus à planifier, développer et évaluer.

Mots-clés: apprentissage stratégique, stratégies d’enseignement, stratégies d’apprentissage, médiation.

* Conferencia dictada en el I Simposio Internacional La Educación Inicial a Debate. San Cirstóbal, Octubre de 2002

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El tema de la calidad de la educación es motivo ƒ Los niños aprenden por medio de la activa mani-
de un debate pedagógico que ha ido alcanzado di- pulación del ambiente (De Vries y Kohlberg,
versos niveles y cobra relevancia en las dos últimas 1987) con la intervención del docente, padres de
décadas. Las evaluaciones realizadas en el tema familia y otros niños más adelantados, como me-
han demostrado la complejidad del problema que al- diadores del proceso.
canza a todos los componentes de la acción educa- ƒ El proceso de aprendizaje supone al niño en su
tiva, y constituye un desafío para todas las instan- totalidad (Solé, 1991) como unidad biopsicosocial,
cias involucradas en el proceso. cuyos procesos de construcción cognitiva se rea-
Por este motivo, en los sistemas educativos, los lizan en interacción con los demás, en un con-
responsables del diseño de políticas propusieron cam- texto socio histórico cultural concreto.
bios coherentes y significativos en aspectos relacio- Como es posible apreciar, esto implica un nuevo
nados con la formulación y ejecución del currículo, rol en el que docente y alumno son el centro de la
el paradigma enseñanza aprendizaje, la formación y acción educativa y permite que ambos seleccionen
capacitación de los agentes educativos, así como la y negocien los temas que se tratarán. Para lograrlo
implementación de los Centros y Programas, entre es necesario que el maestro tome conciencia acer-
otros. ca de que la planificación de los temas no es potes-
Todos ellos son aspectos interesantes que deben tad exclusiva de él y que, por tanto, sus alumnos
tratarse pero hoy nos centraremos en el nuevo pa- están capacitados para proponer los asuntos que les
radigma educativo que actualmente orienta la ma- interesan, las actividades que ello implica, así como
yoría de los Programas dirigidos a niños menores de los recursos necesarios (Barclay y Breheny, 1994).
6 años y en los que se otorga prioridad al aprendiza- Todo lo expresado se potenciará propiciando un ade-
je y se reconoce el protagonismo del niño como cuado clima emocional como marco para la acción
constructor de su propio conocimiento con la me- educativa.
diación del adulto. El sustento de esta propuesta se basa en el he-
De acuerdo con el enfoque constructivista y en cho de que el niño que llega al Centro educativo no
el marco del aprender a aprender se clasifica el co- es una «tabula rasa» sino que tiene saberes previos
nocimiento como conceptual, procedimental y producto de sus experiencias en el hogar, de su cul-
actitudinal al que se ha añadido el conocimiento es- tura, y de sus intereses y necesidades. La explora-
tratégico vinculado con el uso de estrategias tema ción de estos conocimientos debe ser una acción
que es objeto de interés en todos los niveles educa- permanente del profesor ante cada nueva situación
tivos por la trascendencia que tiene en la educación de aprendizaje. De ahí que es importante formular
permanente. la pregunta ¿qué sabemos acerca de…? antes de
Para introducirnos en este tema comenzaré por estudiar cada tema, pues nos permite identificar lo
presentar la investigación realizada por dos docen- que el niño sabe sobre el tema así como sus posibles
tes de Costa Rica, la Lic. Ana María Hernández y «errores» conceptuales.
la Mag. Irma Zúñiga León, experiencia que fuera Hernández y Zúñiga para ilustrar la participa-
presentada en el III Simposio Latinoamericano de ción de los niños en la selección del tema proponen
Educación Inicial en el año 1995 y que nos permitirá la siguiente metodología:
analizar el tema del uso de las estrategias en la edu- ƒ Lluvia o promoción de ideas:
cación como una condición importante en el enfo- En este primer momento el profesor pregunta a
que del aprender a aprender. los niños ¿qué quieren aprender? Cómo respuesta
El trabajo de investigación se denomina «Los ni- a esta pregunta, los alumnos hacen sus propues-
ños y la maestra comparten el poder en la selección tas en forma oral o mediante un dibujo y la do-
de los temas» Al respecto, las autoras parten de las cente por su parte registra todas las ideas en la
siguientes premisas: pizarra o en un papelote.
ƒ El papel protagónico del niño en un currículo de Es posible que el primer tema del año pueda ser
altas calidad se basa en actividades de aprendi- propuesto o inducido por el docente, también se
zaje iniciadas por el niño (Weikart en 1998). puede motivar a los niños programando excur-

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siones por los alrededores del Centro, invitando sean conocer sobre el tema, los medios por los
a los padres de familia o trabajadores de la co- que van a poder obtener información. Para ello
munidad a visitar el aula y dialogar con los niños va formulando siguiente preguntas: ¿Qué sabe-
o hacer alguna experiencia con ellos (confec- mos acerca de…? ¿Qué queremos conocer acer-
ción de un juguete, preparación. ca de…? ¿Cómo podemos conocer acerca
ƒ Votación pública o privada: de…?
Una vez registrados todos los temas propuestos, Muchas veces los niños nos asombran con toda
en los que la profesora puede emitir su opinión la información que poseen sobre el tema, su curiosi-
como un miembro más, se realiza la votación que dad por conocer más y su capacidad para proponer
puede ser expresada oralmente o mediante la cómo y dónde se puede conseguir la información.
impresión de la huella digital al lado del tema se- La utilización de mapas semánticos es una for-
leccionado. A veces cuando el tema es muy ma de organizar los significados que los niños apor-
amplio requiere de una segunda votación. tan al tema.
ƒ Planteamiento de preguntas por el maestro: Al finalizar también se pueden formular pregun-
Una vez elegido el tema el docente explora los tas como ¿Qué aprendimos acerca de…? A fin de
conocimientos previos de los niños, lo que de- llevar al niño a reflexionar sobre su aprendizaje.

¿Qué sabemos sobre los ¿Qué más queremos sa- ¿Cómo podemos conocer ¿Qué aprendimos acer-
animales? ber sobre los animales? más sobre los animales? ca de los animales?
(Saberes previos) (Intereses) (Actividades) (Evaluación)
Recoger los saberes pre- Anotar las preguntas o lo Identificar y ordenar las Tomar conocimiento de
vios de los niños sobre el que los niños desean ave- actividades que van a rea- lo que han aprendido
tema riguar lizar

De la misma manera, los niños pueden participar para la programación, el bagaje cultural y
en la organización del aula (los rincones o áreas de vivencial de los alumnos, independientemen-
interés) de tal manera que ésta responda a sus inte- te de sus condiciones socioeconómicas, ne-
reses y necesidades. Pero lo más valioso de la ex- cesidades e intereses. Asimismo, comproba-
periencia presentada son las conclusiones a las que ron que las limitaciones en la cantidad de re-
llegaron las educadoras al compartir con los niños el cursos no son un obstáculo para la labor do-
poder en la selección de los temas. cente cuando se puede disponer de aquellos
ƒ En relación con los niños señalan que ellos recursos que se encuentran en los hogares,
han aprendido a dirigir, en gran medida, su la escuela y la comunidad así como los que él
propio aprendizaje, descubriendo los conoci- mismo puede aportar.
mientos que poseen, tomando decisiones so-
bre lo que desean saber, conociendo los pro- 1. Las estrategias de aprendizaje que
cedimientos para tratar un nuevo conocimien- utiliza el niño
to y las formas de encontrar la información
que requieren. Todas estas habilidades le De acuerdo con lo expresado anteriormente po-
serán de utilidad para el aprendizaje futuro, demos definir el aprendizaje como un proceso di-
enmarcadas en el enfoque de aprender a námico que se construye en el marco de un deter-
aprender. minado contexto, en el que el aprendiz juega un rol
ƒ Por su parte, el docente se ha enriquecido al fundamental. Como se ha visto, cuando los niños
descubrir la importancia de tener en cuenta, llegan al Centro Educativo tienen un bagaje de co-

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nión ante cada uno diciendo se hunden o se


«Para aprender las van al fondo y estos se quedan arriba, flotan,
personas utilizan luego realizan la comprobación en un depósi-
estrategias siempre que to con agua. A veces a pesar de las eviden-
tomen decisiones y cias algunos niños se resisten a aceptar que
se han equivocado probablemente porque la
hagan un uso consciente «teoría» que han elaborado sobre el tema no
e intencional respecto de les permite aceptar fácilmente la evidencia.
una técnica o Los niños están habituados a adelantar opi-
procedimiento con el fin nión en diversas actividades de la vida coti-
de lograr un objetivo». diana y por eso tienen predisposición a for-
mular hipótesis sobre los distintos temas que
se abordan en las Unidades didácticas, en los
nocimientos que han ido construyendo en interacción juegos, frente a situaciones de diverso tipo.
con su medio físico y social. Pero el aprendizaje no ƒ La interrogación de textos de los diferen-
se produce de la misma forma en todas las perso- tes portadores (libros, afiches, envases de pro-
nas, debido a sus diferentes estilos, cognitivos, al ductos, carteleras, tarjetas, etc.), en todos hay
desarrollo de sus múltiples inteligencias (Gardner, ilustraciones y texto escrito compuesto por
1995) y a la cosmovisión de las distintas culturas. letras y a veces también números, que el niño
Para aprender las personas utilizan estrategias tiene interés en descifrar. Para lograrlo utili-
siempre que tomen decisiones y hagan un uso cons- za indicios en la ilustración del cuento, el logo
ciente e intencional respecto de una técnica o pro- de un producto en el afiche o cartel, así como
cedimiento con el fin de lograr un objetivo. Al revi- el formato, el color u otras señales como por
sar la literatura especializada encontramos que mu- ejemplo alguna palabra que le es familiar por
chos estudiosos del tema de las estrategias de apren- el impacto visual y auditivo de la televisión.
dizaje han considerado que el niño pequeño no es Esta es una estrategia compleja que el niño
capaz de usar estrategias (Oleron, 1981). Sin em- irá adquiriendo en función de las oportuni-
bargo, se ha podido comprobar que es oportuno en- dades que se le ofrezcan. La biblioteca del
señar a los niños, desde edades tempranas, cuándo Centro Educativo le ofrece la posibilidad de
y porqué es necesaria y provechosa su utilización interactuar con distintos tipos de textos ante
(Monereo, 1998). Las investigaciones sobre el de- los que formula cantidad de hipótesis sobre el
sarrollo del cerebro están aportando información muy contenido del mismo.
rica sobre las capacidades del niño pequeño que ƒ La producción de textos es un procedi-
antes nos parecían imposibles. Por ejemplo, la plas- miento que utiliza el niño a partir de una ne-
ticidad del cerebro del bebe de cortos meses, le per- cesidad de comunicación. El proceso que
mite aprender paralelamente dos lenguas, pues en generalmente siguen es el siguiente: Se fijan
esta etapa él está dotado de la capacidad de emitir un objetivo que puede ser saludar a un com-
todos los fonemas de todas las lenguas. Estos ha- pañero que no asiste porque está enfermo, la
llazgos, actualmente están siendo utilizados por los elaboración de un afiche para promover la
especialistas de educación bilingüe. función de títeres, la creación de un cuento,
En cuanto al tema de las estrategias, puede de- una poesía u otro texto literario a partir de
cirse que las que más frecuentemente utiliza el niño sus vivencias, el relato de una experiencia o
es posible mencionar las siguientes: acontecimiento ocurrido en un paseo o en el
ƒ La formulación de Hipótesis o el adelan- aula.
to de opinión sobre una situación o tema para En la producción de textos los niños propo-
luego comprobarla, como por ejemplo ante la nen ideas, discuten entre ellos, llegan a acuer-
pregunta ¿Qué pasa si ponemos estos mate- dos y finalmente dictan a la profesora el tex-
riales en el agua? Los niños adelantan opi- to que ha acordado, para que ella lo registre

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en un papelote. Con relación a la creación


de cuentos éste puede luego ser escrito en «Las estrategias de enseñanza deben
papel del tamaño del libro, ilustrado por los ser consignadas en la programación
niños y ubicado en la biblioteca o en el área o como una parte importante de la
rincón de cuentos. Freinet descubrió que ni- misma, debido a que es un elemento
ños de 3 y 4 años dictaban a su madre una
nuevo que va a incorporar y es
carta dirigida a una persona ausente, y ob-
servó que algunas veces el niño simulaba leer necesario que seleccione previamente
el mensaje o lo guardaba para «leerlo» des- cuál utilizará en cada caso, de tal
pués. Es bueno recordar el valor afectivo manera que su acción sea
que tiene para el niño lo que él «escribe» y estratégica».
por eso es importante valorarlo.
ƒ La solución de problemas; cuando los ni-
ños encuentran dificultad para resolver una
situación que se les presenta ellos tienen que
reflexionar sobre la forma en que la van a cognitivo, es una situación que se produce
resolver a partir de las experiencias y cono- en el aprendizaje cuando el niño encuentra
cimientos previos sobre el problema y el con- una contradicción entre lo que sabe y com-
texto donde se presenta. prende de la realidad y la nueva información
Por ejemplo, en el caso de ¿cómo vamos a que recibe de otros niños, del docente o de su
repartir la bolsa de caramelos para que cada familia. Desde una perspectiva pedagógica
niño reciba la misma cantidad? Para resol- el docente debe ofrecer al niño el apoyo ne-
verlo tienen que comprender lo que tienen que cesario para restablecer el equilibrio.
hacer, idear un procedimiento discutiendo con Este apoyo puede consistir en preguntas que
los otros niños la mejor forma de hacerlo, eje- estimulen la reflexión del niño y contribuyan
cutar el plan y luego verificar los resultados. a abrir nuevos caminos para la modificación
o reestructuración de sus esquemas previos,
2. Estrategias de enseñanza o programando experiencias directas a tra-
vés de las cuales los niños tengan la oportuni-
La acción educativa también impplica al docen- dad de manipular materiales que le permitan
te y la enseñanza aunque de manera distinta a la realizar comparaciones, establecer relaciones
tradicional, actualmente se define a la enseñanza para finalmente realizar el cambio concep-
como un conjunto de ayudas que el docente brinda tual. Aunque esta estrategia se utiliza más
al niño para que éste realice su proceso personal de en el área de matemáticas también se ha po-
construcción de conocimientos. Las ayudas que pro- dido observar que es aplicable a otras áreas.
porcione el docente van a crear las condiciones ne- ƒ El aprendizaje significativo, tiene por fina-
cesarias para optimizar y enriquecer el aprendizaje lidad hacer que frente a un conocimiento pre-
de los niños. vio vinculado con el nuevo para que tenga
Para lograr este objetivo la profesora utilizará lugar el aprendizaje. Para lograr este propó-
también estrategias, pero en su caso de enseñanza. sito el docente debe identificar los saberes
Las estrategias de enseñanza deben ser consigna- previos del niño y seleccionar materiales que
das en la programación como una parte importante tengan un significado lógico para incremen-
de la misma, debido a que es un elemento nuevo tar la motivación por aprender y propiciar el
que va a incorporar y es necesario que seleccione establecimiento de relaciones.
previamente cuál utilizará en cada caso, de tal ma- A fin de facilitar el aprendizaje significativo
nera que su acción sea estratégica. Entre ellas es el docente utilizará los puentes cognitivos, que
posible mencionar las siguientes: son conceptos o ideas generales que permi-
ƒ Planteo de situaciones problemáticas que ten establecer los lazos entre los conceptos
en la Teoría de Piaget se denomina conflicto previos del alumno con el nuevo aprendizaje.

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Los puentes cognitivos para el nivel Inicial Por otra con el interés de la aproximar al niño a
son: la lectura y escritura se usa casi diariamente los
ƒ Los organizadores previos que ofrecen una papelotes o papelógrafos (papelotes) para registrar
información general motivadora (los objetivos los productos elaborados por los niños. Esta es una
que nos proponemos lograr) o una experien- actividad muy rica para el niño pero sucede que puede
cia directa que busca relacionar la nueva in- volverse rutinaria cuando se sigue un mismo proce-
formación con la previa. so o se utilizan los mismos materiales. Generalmente
ƒ Los mapas semánticos y los mapas con- se usa el plumón o marcador azul o negro olvidando
ceptuales que representan gráficamente el que existen otros colores más atractivos y que pue-
esquema del conocimiento. Dirigen la aten- den favorecer el reconocimiento por parte del niño
ción del docente y del niño hacia un número de las palabras que el ha dicho por el color del plu-
reducido de ideas fundamentales en las que món con el que el docente registro su opinión. Tam-
se debe concentrar el aprendizaje. bién es sugerente el uso de iconos,siluetas, stickers
ƒ Las analogías que utilizan un hecho familiar no dibujos para las actividades de evaluación y
o conocido para relacionarlo con otro seme- autoevaluación.
jante pero desconocido facilitando la com- Una sugerencia interesante es la relativa al pro-
prensión de éste. cedimiento que utilizan algunos docentes para re-
ƒ Las ilustraciones que representan gistrar el interés de los niños por los temas que van
visualmente las situaciones del tema especí- surgiendo espontáneamente en el desarrollo de una
fico a tratar. Unidad didáctica. Para ello colocan un cartel, en un
ƒ La motivación, que tradicionalmente se uti- lugar visible del aula, con el título ¿QUÉ QUERE-
lizó al comienzo de la sesión de aprendizaje, MOS APRENDER? En este cartel se van anotan-
hoy se ha comprobado su importancia duran- do los temas que surgen a partir de las experiencias
te todo el proceso de enseñanza – aprendiza- que están realizando o los temas que se están desa-
je a fin de mantener el interés de los niños rrollando como por ejemplo cuando se trata el tema
por aprender. En ese sentido, es importante ¿Quién soy yo? Surge la inquietud por saber ¿Cómo
que el docente deje de lado los hábitos rutina- somos por dentro? Otras veces la motivación puede
rios que lo llevan a repetir los procedimientos ser un suceso inesperado que les despierta la curio-
sin tener en cuenta que lo que en una oportu- sidad por conocer más sobre él como por ejemplo,
nidad fue interesante y motivador para el niño ante un temblor quieren saber las causas que lo ori-
puede no serlo en otra ocasión. ginan, en otros casos un hecho como encontrar cer-
Sin embargo, es posible que si son los niños los ca de su comida hormigas los lleva a preguntar
que han participado en la selección y planificación ¿Cómo nacen las hormigas? ¿Por qué no son todas
de la Unidad didáctica, ya exista una motivación in- iguales? El docente anota entonces el tema que pro-
trínseca en ellos por el tema a tratar. ponen los niños y queda registrado para ser tratado
Pero eso no es motivo para descuidar el desa- posteriormente.
rrollo de la misma introduciendo diferentes formas ƒ Indagación de los saberes previos, aun-
de presentar el tema y que lo pueden hacer más que este tema ya se ha mencionado anterior-
interesante. En este contexto hay que escoger la mente, el objetivo ahora es la recuperación
alternativa que más se preste para el tema de la de los saberes previos de los niños. Los co-
Unidad didáctica: Una vez puede ser un paseo al- nocimientos que tienen los niños sobre el
rededor del Centro Educativo, otro una excursión mundo físico y social los han ido construyen-
un poco más lejos. Alguna vez la visita de un perso- do en contacto activo con la realidad. El do-
naje o servidor de la comunidad o de una mamá que cente los recoge a través de preguntas, dialo-
les contará un cuento o una historia sobre la comu- gando con los niños, observándose mientras
nidad o barrio en que viven, también puede incorpo- juegan en los rincones o en el juego libre en el
rarse algún animal doméstico pequeño en el rincón patio. Esto significa que durante la jornada
de ciencias, etc. escolar cotidiana hay múltiples oportunidades
para la identificación de estos saberes.

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A veces ese conocimiento es erróneo y, por tan- El andamiaje es la estructuración que el adul-
to, se debe propiciar el cambio conceptual mediante to hace de la tarea y de la interacción en la
la construcción de nuevos significados. Un error que ésta tiene lugar, con el objeto de propor-
muy común es decir al niño que está equivocado y cionar la ayuda que el niño requiere para de-
darle la respuesta correcta quitándole la oportuni- terminada situación de aprendizaje. Está ba-
dad de encontrar la solución por sí mismo. Es muy sada en la teoría de la zona de desarrollo próxi-
probable también que al indagar los conocimientos mo de Vigotsky.
previos de los niños encontremos diferentes niveles Los pasos que considera el andamiaje son:
de información, pero ello no es obstáculo para que ƒ Dar el ejemplo: El adulto modela la acción
todos participen en las actividades programadas. construyendo delante del niño un rompeca-
ƒ Guiar la observación, análisis y sistema- bezas.
tización de la información ƒ Dar pistas: El niño ha adquirido un tipo de
Si bien los niños desde pequeños son obser- rutina y el adulto le da pistas para usarla.
vadores natos, en algunas oportunidades esta ƒ Dar apoyo: El adulto ayuda al niño a supe-
observación se produce teniendo en cuenta rar una dificultad, por ejemplo pone en su
los aspectos gruesos o globales y se descui- lugar la pieza que el niño no logra ubicar.
dan los detalles. En ese sentido, el maestro ƒ Elevar el nivel: Cuando el niño ha dominado
un componente de la tarea el adulto lo esti-
debe tener un concepto claro de los que quie-
mula a aplicarla en un contexto más com-
re que los niños aprendan a fin de tener un
plejo.
repertorio de preguntas que oriente la obser-
ƒ Dar instrucciones: Cuando el niño puede
vación de los niños y les permita percibir los resolver solo la tarea y explicar como lo hace
detalles más pequeños. Esa observación mi- es cuando el adulto comienza a utilizar las
nuciosa, permite recoger abundante informa- instrucciones verbales.
ción que es necesario organizarla para su ƒ Evaluación
posterior análisis. La evaluación es una de las tareas más com-
Para organizar la información los niños con plejas del proceso enseñanza aprendizaje pues
ayuda de la docente pueden elaborar cuadros involucra a todos los componentes de este
simples o de doble entrada, marcando con proceso, la evaluación implica la emisión de
aspas o palotes los resultados obtenidos, por juicios de valor de naturaleza cualitativa so-
ejemplo en una encuesta. En otros casos, se bre lo que se ha evaluado, y la toma de deci-
utilizan las dramatizaciones o la recreación siones para producir información que permi-
del ambiente visitado. ta realizar los reajustes y modificaciones ne-
El análisis y sistematización de la informa- cesarias con la finalidad de optimizar la ac-
ción recogida permitirá sacar conclusiones, ción educativa.
verificar las hipótesis que formularon antes Aunque la evaluación se aplica a todos los
de la experiencia, ratificar, rectificar, o modi- componentes de la acción educativa en este
ficar, sus ideas previas, etc. caso nos centraremos específicamente en niño
Los niños de 5 años pueden comunicar la in- y las estrategias usadas por el docente para
formación recogida a sus padres y a otros recoger información relevante sobre el pro-
adultos utilizando cuadros, pictogramas y có- ceso de aprendizaje.
digos creados por ellos. Nuevamente destacamos la importancia de
ƒ La mediación en el aprendizaje la participación del niño, esta vez en la eva-
Se ha visto ya, que el docente tiene un nuevo luación de sus aprendizajes a través de la
rol que es el mediar el aprendizaje es ofrecer autoevaluación y la evaluación grupal. Esta
apoyo al que aprende para «facilitar» su experiencia contribuirá a la valoración de su
aprendizaje. Al respecto, Bruner propone una desempeño y a la formación de su
estrategia a la que denomina andamiaje.

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autoconcepto, así como a aceptar la opinión los niños reflexionen sobre su propio aprendizaje o
de los otros niños. el proceso seguido en la experiencia o acción reali-
Para concretar este objetivo se elabora un cua- zada, con lo que se inicia el desarrollo de la capaci-
dro de doble entrada que en el lado izquierdo con- dad metacognitiva. Desde los 3 años el niño es ca-
signa los nombres de los niños y el símbolo con el paz puede hacer un análisis de lo realizado respon-
que identifican, (cuando aún no son capaces de re- diendo a preguntas tales como ¿qué hiciste prime-
conocer su nombre) y en la parte superior se colo- ro? ¿y después? ¿crees que lo has hecho bien? ¿por
can las capacidades que nos proponemos evaluar. qué? ¿y si tuvieras que volver a hacerlo, lo harías
Para cada capacidad se considera dos casille- igual? (Monereo, 1998) Esto supone un cambio
ros: Uno para la autoevaluación y otro para la eva- importante en el resultado de la actividad realizada
luación grupal. La frecuencia con que se utiliza este porque lleva al niño a tomar conciencia sobre el pro-
cartel es decisión compartida entre el docente y los ceso seguido, así como a seleccionar los procedi-
niños. El profesor también debe diseñar una estra- mientos más adecuados para la solución de un pro-
tegia a fin de ir registrando la evaluación de los pro- blema o para abordar una nueva actividad.
cesos de aprendizaje de los niños al inicio, durante y
al finalizar el proceso a fin de ofrecer las ayudas
necesarias en cada caso.
Para ello, utiliza:
ƒ La lista de cotejo u otro instrumento similar
que le permite tener una información inicial Barberá, E. et al. (2000). El constructivismo en la práctica.
del desarrollo de los niños. España: Editorial Graó.
ƒ El registro de los saberes previos antes de Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill
desarrollar cada unidad que le ofrece infor- Interamericana Editores.
mación sobre la evolución de los niños. Gardner, H. (1997). La mente no escolarizada. Buenos Aires:
Ed. Paidós.
ƒ La formulación de indicadores de logro para Gardner, H. (1995) Estructuras de la mente . México: Ed.
cada Unidad didáctica para identificar los Fondo de Cultura Económica.
aprendizajes realizados y el nivel alcanzado Good, T. y Brophy. J. (1997). Psicología Educativa
Contemporanea. México: Mc Graw Hill Interamericana Edi-
en cada uno. tores.
Una forma original para que los niños tomen con- Hernández, A. y Zúñiga, I. (1995). Los niños y la maestra
comparten el poder en la selección del tema: un criterio
ciencia y comprueben lo que han aprendido es rea- de calidad en los programas de atención integral al niño
lizando un mapa semántico al iniciar un tema donde menor de 6 años. III Simposio Latinoamericano de Educa-
el docente registra los conocimientos previos de los ción Inicial «Programas de Desarrollo integral para la infan-
cia en contextos de Pobreza». Costa Rica.
niños, Posteriormente, al finalizar la unidad, reali- Ministerio de Educación del Perú. (1998). Guía Integrada de
zan otro mapa semántico incorporando todo lo apren- Apoyo al docente de Educación Inicial. Lima: Editorial Lima
Printers.
dido. Se concluye comparando el primer mapa con Ministerio de Educación del Perú. (1998). Programa Curricular
el segundo y estableciendo las diferencias entre lo Básico de Educación Inicial (5 años). Lima: Editorial Lima
que sabían y lo que han aprendido. Printers.
Monereo, C. et al. (1998). Estrategias de enseñanza y aprendi-
«A través de varios trabajos Flavell, (1970)…lo- zaje. Barcelona: Editorial Graó.
gró demostrar que los niños preescolares si Pérez Cabaní, M. ( coord) (1997). La enseñanza y el Aprendi-
eran capaces de hacer uso de los procedimien- zaje Estrategias desde el Curriculum. Barcelona: Edito-
rial Gráfica Signo S.A.
tos estratégicos … y podían utilizar las estrate- Secretaría de Educación de la Municipalidad de Buenos Aires.
gias, aunque no en forma espontánea sino bajo (1995) Anexo del Diseño Curricular para la Educación
Inicial. Argentina.
condiciones de inducción. Sólo después de la
práctica…llegaban a mostrarse competentes
para usar las estrategias a voluntad» (En Díaz
Barriga, 1998).
En ese sentido, encontramos que otra estrategia
importante para el aprendizaje futuro es hacer que

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