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Metodología y Estadística Básica
Elementos del planteamiento. Los elementos para plantear un problema son tres y
están relacionados entre sí:
A. Objetivos
B. Pregunta de investigación
C. Justificación
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
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Al igual que los objetivos, pueden modificarse las preguntas originales o agregarse
otras nuevas; y como se ha venido sugiriendo, la mayoría de los estudios plantean
más de una pregunta ya que de este modo se pueden cubrir diversos aspectos con
el problema a investigar.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
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Valor teórico: ¿Se logrará llenar algún hueco de conocimiento?, ¿se podría
generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la información que se
obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se
podrá conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas
variables o la relación entre ellas?, ¿ofrece la posibilidad de una
exploración fructífera de algún fenómeno?, ¿qué se espera saber con los
resultados que no se conociera antes?, ¿puede surgir ideas,
recomendaciones o hipótesis para futuros estudios?
Utilidad metodológica: La investigación, ¿Puede ayudar a crear un nuevo
instrumento para recolectar y/o analizar datos?, ¿ayuda a la definición de
un concepto, variable o relación entre variables?, ¿puede lograrse con ella
mejoras de la forma de experimentar con una o más variables?, ¿sugiere
cómo estudiar más adecuadamente una población?
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Es necesario hacer notar que los estudios descriptivos miden de manera más bien
independiente los conceptos o variables con los que tienen que ver. Aunque, desde
luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir
cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar cómo
se relacionan las variables medidas. Así mismo, los estudios descriptivos pueden
ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias.
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1.3 HIPÓTESIS
Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y
pueden definirse como explicaciones tentativas del fenómeno investigado,
formuladas a manera de proposiciones.
1. Las hipótesis deben referirse a una situación social real. Como argumenta
Rojas (1981, en Sampieri, Fernández & Baptista, 1991), las hipótesis sólo
pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos.
2. Los términos (variables) de la hipótesis tienen que ser comprensibles,
precisos y lo más concreto posible. Términos vagos o confusos no tienen
cabida en una hipótesis.
3. La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara y
verosímil (lógica). Es decir, es necesario que quede claro cómo se están
relacionando las variables y que esta relación no sea lógica.
4. Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben poder
ser observados y medidos, o sea tener referentes en la realidad. Las
hipótesis científicas -al igual que los objetivos y preguntas de investigación-
no incluyen aspectos morales ni cuestiones que no podemos medir en la
realidad.
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Tipo de hipótesis: Existen diversas formas de clasificar las hipótesis, sin embargo nos
centraremos en las principales (Sampieri, Fernández & Baptista, 1991):
1. hipótesis de investigación.
2. hipótesis nulas.
3. hipótesis alternativas.
4. hipótesis estadísticas.
Hipótesis Nula: Las hipótesis nulas son, en un sentido, el reverso de las hipótesis de
investigación. También constituyen proposiciones acerca de la relación entre
variables solamente que sirven para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de
investigación. Debido a que este tipo de hipótesis resulta la contrapartida de la
hipótesis de investigación, hay prácticamente tantas clases de hipótesis nulas como
de investigación.
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ENFOQUE CUALITATIVO
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ENFOQUE CUANTITATIVO
Experimentales
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No experimentales
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1.5 Variables
Niveles de medición. De acuerdo con Salvador (2002), las variables, de acuerdo
al nivel de medición, se dividen en:
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1.6 MUESTREO
CONCEPTOS BÁSICOS
Población: Es aquel conjunto de objetos, sujetos o cosas que poseen, todos ellos, las
mismas características, y además son indiferenciables entre sí, aunque cada
elemento tenga sus propias características (Antequera, 2012).
TIPOS DE MUESTREO
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Según Sampieri, Fernández & Baptista (1991), algunos de los muestreos no aleatorios
más utilizados son:
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Ejercicio 1.1
Utilizando el estudio llamado “Reincidencia delictiva en menores infractores de
la comunidad de Madrid: Evaluación, Características delictivas y Modelos de
Predicción” plantea lo siguientes:
Ejercicio 1.2
Utilizando el mismo estudio del ejercicio C1.1, plantea lo siguiente:
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Estadística descriptiva
Parámetros y su estimación: Valores característicos a nivel poblacional (media
poblacional, desviación estándar poblacional, etc.), y se representan
simbólicamente por letras griegas (μ, σ, ρ, β, etc.). Para obtener estos parámetros
a través de los datos de una muestra, se lleva a cabo la aplicación de un
estimador del parámetro correspondiente (fórmula).
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�
���
�=1
��𝑥 =
�
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Hay que tener en cuenta que la varianza puede verse muy influida por los valores
atípicos y no se aconseja su uso cuando las distribuciones de las variables aleatorias
tienen colas pesadas. En tales casos se recomienda el uso de otras medidas de
dispersión más robustas.
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1 = 4
;�
2 = 2
;�
3 = 4
partes iguales.
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Deciles. Son los valores de la variable que dividen en diez partes iguales a
la distribución. 𝐷�, �= 1, … 9.
Percentiles. Son los valores de la variable que dividen en cien partes iguales
a la distribución. � �, �= 1, … 99. A este tipo de medidas también se le
conoce como cuantiles, o bien, porcentajes acumulados.
Ejercicio 2.1
A continuación se muestra la distribución de frecuencias de una
variable (“distancia”) que se obtuvo, tras medir en una muestra de 108
sujetos, la distancia (mm.) del centro de la pituitaria a la fisura ptérigo-
maxilar. Calcular a partir de la misma los valores de los siguientes cuantiles:
P4, D6, Q2, P87, P90, C2,8, Q3, y P99.
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Todos estos problemas hacen que un estudio pueda carecer de validez hasta cierto
punto, por lo que resulta esencial determinar cuáles fuentes de invalidación pueden
encontrarse en él: externas (cosas independientes al estudio o que no se pueden
controlar) o internas (errores en el diseño y realización del estudio, etc.).
Sección Responde a:
Introducción ¿Cuál es el problema estudiado y por
qué se estudia?
Método ¿Cómo y con qué materiales se estudió
el problema?
Resultados ¿Qué se encontró?
Discusión ¿Qué significa lo hallado?
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Ahora bien, este modelo no se ajusta a todas las disciplinas científicas, su diseño
se basa en un esquema experimental, que surge al conceptuar las actividades
iterativas “ensayo–error” de la investigación y su descripción paso por paso. La
intención es que cualquier lector con un conocimiento similar a los autores del
informe, pueda repetir el experimento y lograr los mismos resultados. Esto, por un
lado, posibilita validar la investigación primaria y por otro, abrir nuevos caminos al
estudio científico.
Estrategia Recomendación
Primero resuelva lo Recuerda que es un examen con tiempo, utiliza tu
que sabe y es fácil tiempo respondiendo lo que sabes primero.
No dejes ningún Tienes ¼ de probabilidad de acercar (25%), úsalo a tu
reactivo sin favor contestando incluso lo que no sabes. Recuerda
contestar que al menos una de las opciones de respuesta es
CORRECTA.
Elimine los Elimine los reactivos cuyo campo semántico difiere del
distractores que no objetivo en cuestión.
son distractores. Sospeche de las respuestas cuya extensión sea o muy
larga o muy corta en comparación de las demás opciones
de respuesta. Generalmente, la respuesta correcta es la
más larga.
Elimine las opciones de respuesta que son obviamente
incorrectas.
Elimine las opciones que no sean homogéneas en
cuanto al contenido y de estructura gramatical con
respecto a la base del reactivo.
Busque pistas para La respuesta correcta, generalmente es la opción de
obtener la mayor extensión. Generalmente el resultado es más
respuesta correcta largo, incluye más detalles que cubren mejor el papel de
la respuesta.
Es posible que otros reactivos más adelante en el
examen den pistas de la respuesta correcta de otra
pregunta.
Si en la lista de opciones encuentras dos respuestas que
sean opuestas, es muy probable que una de ellas sea la
correcta.
Trabaje a la inversa Algunos problemas le darán la tarea de buscar el valor
de una variable en una ecuación. Se puede usar el
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Estrategia Recomendación
método tradicional de despeje de incógnitas, o bien, si
desconoce cómo despejar o desconfía de hacerlo
correctamente, puede probar sustituyendo la incógnita
con todos los valores de respuesta disponibles hasta dar
con la correcta.
Estime y hago lo Algunas veces basta con estimar o aproximar la
mínimo respuesta de una operación matemática y elegir la
respuesta más cercana al valor estimado.
También es válido solo hacer una parte del problema.
No es necesario hacer toda una operación, basta con
hacer lo suficiente hasta que los dígitos y parte de la
respuesta que está obteniendo coincida con alguna
respuesta o bien, descarte todas las demás.
Repase aquellos Una de las recomendaciones para el personal que
temas que sabe realiza reactivos es “Usar errores típicos del estudiante
que no conoce o para elaborar los distractores”. Teniendo esto en cuenta,
confunde repase los temas donde ha tenido errores más comunes
tanto usted como su compañero.
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