A EG RE

GRAM SA
O
PR

DO
S

TALLER III

Tiempo estimado de resolución: 60 minutos.

Tiempo estimado de revisión: 20 minutos.

INSTRUCCIONES

1. Este taller consta de 35 preguntas. Dispones de 60 minutos para responder.

2. Una vez terminado el tiempo de resolución, revisa tus respuestas con tu curso y
profesor(a) de acuerdo a la Tabla de Corrección.

3. Finalmente, desarrolla en conjunto la actividad de Síntesis presente en tu guía.

EL32TAL003EGR-A18V1

Cpech 1
Lenguaje y Comunicación

PRIMERA SECCIÓN

INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

MANEJO DE CONECTORES

Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elige la alternativa
con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y coherencia semántica.

1. La televisión atrae ____________________ como espectáculo, ____________________ al

hombre le ha gustado siempre ser testigo ocular de lo que ocurre a su alrededor.

A) apenas por cuanto

B) exclusivamente aunque
C) a veces por lo tanto
D) sobre todo porque
E) específicamente por ende

2. El desempleo masculino se está agravando en los campos, ____________________ los

hacendados prefirieren darle empleo a niños ____________________ mujeres, por cuyo trabajo
se cancela una remuneración menor que la de los hombres.

A) pero más que

B) ya que y
C) por lo tanto, o
D) es decir antes que
E) aunque además que

3. ____________________ el verano de 1922 había sido inusualmente lluvioso, el siguiente,

____________________ fue absolutamente seco.

A) Si bien, también
B) Mientras por el contrario,
C) En efecto, desgraciadamente,
D) Dado que no obstante,
E) Puesto que en consecuencia,

2 Cpech
 Guía

PRIMERA SECCIÓN

INDICADORES DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PLAN DE REDACCIÓN

Estas preguntas van encabezadas por una frase que puede servir de título para un texto virtual, seguida
de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen el esquema organizador
de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenación
coherente del texto.

4. “La siembra”

1. Cada año se repite la ley de la naturaleza: termina la cosecha y comienza la siembra.

2. Cuando se han hecho los surcos, hay que limpiar y encauzar las acequias y canales de
regadío.
3. Habiendo cumplido todas estas etapas se da inicio, una vez más, a la siembra del nuevo
año.
4. La tierra tiene que descansar y volver a tomar fuerza; para ello, debe ser abonada y
trabajada.
5. Los bueyes son los principales aliados para señalar los surcos por donde pasa el sembrador.

A) 4–5–2–3–1
B) 4–3–1–2–5
C) 1–4–5–2–3
D) 1–4–2–3–5
E) 5–3–1–4–2

5. “Los descubrimientos”

1. Vikingos, españoles, asiáticos, egipcios: en todas las culturas ha existido la necesidad de

conocer nuevos lugares o cosas.
2. En todos los momentos de la historia han estado presentes personajes cuya curiosidad los
ha llevado a situaciones inverosímiles.
3. En nuestra sociedad actual, los investigadores se han interesado por redescubrir culturas
perdidas y nuestro pasado lejano.
4. ¿Qué hallará el hombre en los siglos venideros? ¿A dónde llevará la indagación a los futuros
investigadores?
5. No obstante, junto a eso, la idea de descubrir se ha dirigido también hacia el espacio, a
lejanas galaxias.

A) 3–1–5–2–4
B) 1–2–3–4–5
C) 1–5–3–2–4
D) 2–5–3–1–4
E) 2–1–3–5–4

Cpech 3
Lenguaje y Comunicación

6. “Cocina chilena”

1. En la región de la Araucanía, prima la tradición originaria que prefiere legumbres, piñones,

castañas, murta, merkén, entre otros.
2. En la Patagonia chilena, en los lugares más australes del país, no hay nada más grato que un
asado de cordero al palo.
3. Las empanadas, el choclo (pastel, humitas, porotos granados, etc.) y la carne de vacuno son los
reyes de la cocina de la zona central.
4. Lo más impresionante del norte y la costa chilena es la gran variedad de productos del mar y sus
distintas preparaciones.
5. En suma, la diversidad de los accidentes geográficos otorgan a nuestra gastronomía un amplio
abanico de posibilidades degustativas.

A) 2–4–5–1–3
B) 4–3–1–2–5
C) 4–3–2–5–1
D) 3–2–4–1–5
E) 4–2–3–1–5

7. “Grandes intérpretes populares”

1. A partir de la década del 50, comienza el fenómeno de la música popular. Su máximo exponente
es Elvis Presley, el “Rey del Rock”.
2. Los años 80 son menos homogéneos, aunque en esta diversidad sobresalen Prince, Michael
Jackson y Madonna.
3. En los 70 se impone la música Disco, representada por la película Fiebre de sábado por la
noche y grupos como Bee Gees.
4. Los noventa estuvieron llenos de grupos que rememoran a sus predecesores: Metallica, R.E.M.,
Nirvana, entre otros.
5. El Twist es el hit de los años 60, pero el estilo británico es el que rompe los esquemas conocidos
con The Beatles.

A) 1–5–4–2–3
B) 3–4–1–5–2
C) 2–3–4–5–1
D) 1–5–3–2–4
E) 2–4–5–1–3

4 Cpech
 Guía

8. “La Negra Ester”

1. Narra los amoríos entre un cantor popular y una prostituta.

2. La historia no solo conquistó al público chileno, sino también al de todo el mundo.
3. Obra teatral y musical escrita por Roberto Parra y dirigida por Andrés Pérez.
4. Por su temática y construcción, ha sido catalogada como expresión del neocostumbrismo.
5. El romance está ambientado en San Antonio, donde originalmente habrían ocurrido los hechos.

A) 1–2–3–4–5
B) 2–3–1–5–4
C) 3–4–1–5–2
D) 3–1–5–2–4
E) 5–4–3–2–1

9. “La búsqueda del Santo Grial”

1. Gran parte de la literatura de esa época gira en torno a la búsqueda de este objeto sagrado para
el mundo cristiano.
2. Según un relato, habría sido empleado también por José de Arimatea para recoger la sangre de
Jesús en el Gólgota.
3. Algunas de ellas han sido recogidas por el cine. Una de las más famosas es Indiana Jones y la
última cruzada.
4. Uno de los intereses del hombre medieval era encontrar el cáliz que se habría utilizado en la
Última Cena.
5. En cualquier caso, esta no es la única hipótesis, pues otras historias le confieren diferentes
destinos.

A) 1–2–5–3–4
B) 4–2–1–5–3
C) 1–4–2–5–3
D) 4–1–2–3–5
E) 4–1–2–5–3

Cpech 5
Lenguaje y Comunicación

SEGUNDA SECCIÓN

COMPRENSIÓN DE LECTURA
Esta sección contiene varios textos. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas:

a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en el
texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted elegirá para reemplazar el término
subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido del
texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género.

b) Preguntas de comprensión de lectura, que usted deberá responder de acuerdo con el contenido
de los fragmentos.

TEXTO 1 (Preguntas 10 a 14)

1. “¿Por qué hacemos uso del montaje? Aun sus más fanáticos enemigos coincidirán en que no es
meramente porque las tirillas de celuloide de que disponemos no son de longitud infinita y, por
lo tanto, obligados a trabajar con trozos de longitud limitada debemos, de tanto en tanto, unir los
trozos entre sí.

2. No se trata en absoluto de una circunstancia peculiar del cinematógrafo, sino de un fenómeno

que se presenta invariablemente en cualquier yuxtaposición de dos hechos, dos fenómenos, dos
objetos. Estamos acostumbrados a efectuar, casi automáticamente, una generalización deductiva
terminante cuando dos objetos cualesquiera separados son colocados, ante nosotros, uno junto
al otro.

3. Lo cierto era, y sigue siendo, que la yuxtaposición de dos tomas separadas mediante el empalme
de una con otra se asemeja no a una simple suma de una toma más otra, sino a una creación,
porque el resultado se distingue cualitativamente de cada elemento considerado aisladamente”.

Sergio M. Eisenstein (1997), El sentido del cine, https://monoskop.org/images/6/68/Eisenstein_

Sergio_El_sentido_del_cine.pdf (fragmento).

10. YUXTAPOSICIÓN

A) amortiguación
B) traslación
C) condición
D) unión
E) aplicación

6 Cpech
 Guía

11. EMPALME

A) relación
B) ensamblaje
C) adsorción
D) conciliación
E) aproximación

12. De acuerdo con lo expuesto en el fragmento leído, es CORRECTO afirmar que el montaje es

I. la suma de dos tomas separadas mediante el empalme de una con otra.

II. una limitante de las tirillas de celuloide, pues se produce al unirse una con otra.
III. una forma de creación cinematográfica que resulta de yuxtaposiciones.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
E) Solo II y III

13. ¿Cuál es la finalidad comunicativa que cumple la pregunta presentada al inicio del fragmento?

A) Incitar al lector a que se cuestione el uso de esta forma fílmica.

B) Introducir el tema que desarrollará en el escrito.
C) Argumentar técnicamente las ventajas de este estilo fílmico.
D) Facilitar la comprensión del tema para quienes no lo conocen.
E) Incluir al lector en el debate que se expondrá en el fragmento.

14. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un título adecuado para el fragmento leído?

A) “Los planos en el montaje, técnicas de yuxtaposición”

B) “El montaje y el arte, una simbiosis creativa”
C) “El montaje: una forma de creación cinematográfica”
D) “La generalidad del montaje y su variabilidad”
E) “Necesidad de utilizar el montaje en el cine”

Cpech 7
Lenguaje y Comunicación

TEXTO 2 (Preguntas 15 a 18)

1. “La comedia representó en Atenas una especie de órgano social censor. Su papel, no obstante, no
debe interpretarse como una fuerza demoledora, sino una corriente positiva que constituyó «una
de las grandes fuerzas educadoras de su tiempo» que intervino en la vida pública ateniense, en la
política, la educación y el arte.

2. En la tragedia vemos el carácter paradigmático de la libertad expresiva propia del mundo griego.
Eurípides es quien con mayor maestría convierte este género en una especie de gran sala pública
de debates acerca de los problemas de su tiempo. Su visión muestra con precisión y elocuencia
el aspecto problemático de todas las cosas y de todos los hombres. También usa el racionalismo
para auscultar la realidad. Descubre los secretos del alma humana en un sentido nuevo, por eso
es que se transforma en el inquisidor del inquieto mundo de los sentimientos y pasiones humanas
y creador de la patología humana como consecuencia de ver la realidad de las cosas y al hombre
con una perspectiva racionalista”.

Miguel Da Costa (1989), La libertad de expresión en tiempos de Sócrates, Colección ITER Centro de
Estudios Clásicos, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (fragmento).

15. A partir de la lectura del segundo párrafo, se infiere que Eurípides

A) escribió diversos géneros dramáticos.

B) fue un filósofo griego.
C) se dedicó a la política.
D) negaba la libertad expresiva.
E) fue autor de tragedias.

16. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza adecuadamente el contenido del fragmento leído?

A) Las características de las obras de Eurípides.

B) El rol de la tragedia y de la comedia en Atenas.
C) La vida pública ateniense y el teatro griego.
D) El origen de la libertad expresiva en Atenas.
E) La importancia de Eurípides en Atenas.

17. Según lo expresado en el fragmento, es CORRECTO afirmar que Eurípides

I. abordó problemáticas propias de su época.

II. se preocupó por la interioridad de los seres humanos.
III. evidenció un excesivo racionalismo.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo I y III

8 Cpech
 Guía

18. ¿Qué función comunicativa cumple la expresión “una de las grandes fuerzas educadoras de su
tiempo” presente en el primer párrafo?

A) Sintetizar el pensamiento del autor.

B) Describir el rol de la comedia en Atenas.
C) Respaldar la opinión del emisor.
D) Plantear una idea comúnmente aceptada.
E) Contravenir la tesis del fragmento.

TEXTO 3 (Preguntas 19 a 27)

“Vicuña: Comunidades, historia y manejo

1. Las primeras medidas de protección a la vicuña fueron adoptadas por los incas, quienes tenían
un gran sentido conservacionista. Según los cronistas de la época, los incas organizaban grandes
rodeos (o chacos) con miles de hombres dentro de un área de 200 a 300 km².

2. Estos chacos se realizaban cada cuatro años. Para eso, se construía, escondido entre las colinas,
un corral de piedra en forma de embudo. Las vicuñas eran arreadas por los hombres hasta ese
corral; allí se esquilaban estos animales y luego se soltaban. Una pequeña cantidad de machos
se sacrificaba para repartir la carne entre la comunidad inca. La lana trasquilada se llevaba a la
capital del Imperio, donde los artífices la transformaban en tejidos dedicados al servicio de los
templos del Sol, como elementos de decoración o vestimentas para sacerdotes y para la familia
real.

3. Al consolidarse el poder de los conquistadores españoles y perder validez las medidas de

protección que existían bajo el imperio Inca, la vicuña (Vicagna vicugna) sufrió un descenso
enorme en su número. La cacería sin piedad de este hermoso animal, comenzada entonces, duró
varios siglos.

4. Con el transcurso del tiempo, el peligro de extinción de la vicuña se hizo cada vez más real y llegó
a alertar a los nuevos dirigentes de una América independiente. A fin de evitar la desaparición
definitiva de este camélido, el Libertador Simón Bolívar, en 1825, firmó en el Perú el primer decreto
que prohibía la caza de la vicuña.

5. Tardó mucho tiempo en que promulgaran nuevas leyes de protección. En el año 1940 (115 años
después del decreto bolivariano), en Perú se promulgó una ley de protección a la vicuña, seguida
por una similar decretada el año 1946 en Argentina. En Chile y Bolivia se estableció la veda, pero
se permitía la transformación y comercialización de productos de vicuña «importados». Las leyes
de protección fueron ineficaces en todos los países durante muchos años y el número de vicuñas
disminuyó rápidamente.

6. Como resultado de estudios preliminares, realizados en 1960, que indicaban que no quedaban
más de 10 mil vicuñas en toda la región, a mediados de esa década surgió en Perú, país en cuyo
escudo nacional figura la vicuña, un movimiento tendiente a evitar su extinción. Perú consiguió
ayuda económica y técnica del gobierno belga, de una institución alemana y del Fondo Mundial
para la vida Silvestre, y comenzó a poner en efecto su programa de protección.

Cpech 9
Lenguaje y Comunicación

7. En 1969, el Red Data Book, libro de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza
(UICN), donde están los nombres de plantas y animales en peligro de extinción, incluyó a la
vicuña en su lista. Pero ya en 1967 el Perú había establecido, con 1700 ejemplares, la Reserva
Nacional de Vicuñas en Pampa Galeras y, cinco años después, estas ascendían a 7000. Hoy día
existen casi 45 mil animales censados en dicha reserva. Con miras a un futuro aprovechamiento
racional de la vicuña, en Pampa Galeras se ensayan métodos efectivos para su captura y posterior
esquileo, y la fecha adecuada para hacerlo”.

Archivo Cpech.

19. ¿Cuál es el sentido de la palabra PIEDAD en el contexto del tercer párrafo del fragmento leído?

A) DEVOCIÓN, porque la cacería de vicuñas fue emprendida con bastante dedicación por
parte de los cazadores.
B) CULPA, porque la cacería de vicuñas fue efectuada sin que nadie fuese condenado por ese
delito.
C) AMOR, porque la cacería de vicuñas fue ejercida a pesar de que estos animales simbolizaban
afecto y preocupación en estas comunidades.
D) MISERICORDIA, porque la cacería de vicuñas fue realizada sin ningún tipo de compasión
a partir de la conquista española.
E) PREOCUPACIÓN, porque la cacería de vicuñas fue practicada con extremo cuidado de no
llegar a extinguir a esta especie.

20. ¿Cuál es el sentido de la palabra VEDA en el contexto del quinto párrafo del fragmento leído?

A) DIFICULTAD, porque Chile y Bolivia pusieron obstáculos para la comercialización de las

vicuñas dentro de sus límites.
B) RESTRICCIÓN, porque Chile y Bolivia establecieron zonas y horarios donde estaba
permitido cazar sin transgredir la Ley.
C) PROHIBICIÓN, porque Chile y Bolivia determinaron que la caza de vicuñas era ilegal en su
territorio.
D) PROBLEMÁTICA, porque Chile y Bolivia debatieron sobre los efectos que produce la
disminución de vicuñas para el ecosistema.
E) PRESAGIO, porque Chile y Bolivia visualizaron en conjunto los perjuicios asociados a la
caza de vicuñas.

21. ¿Cuál es el sentido de la palabra TENDIENTE en el contexto del sexto párrafo del fragmento
leído?

A) RIGUROSO, porque en Perú se fundó una institución que seguía estrictamente los
postulados ecológicos a favor de la vicuña.
B) CONCERTADO, porque en Perú se convocó, por iniciativa del gobierno, a una organización
social para defender el hábitat en el que vivían las vicuñas.
C) FORZADO, porque en Perú se obligó a un grupo de personas que investigaran los problemas
que experimentaban las vicuñas.
D) IMPUESTO, porque en Perú emergió una comunidad a la cual se le asignó la misión de
salvaguardar la vida de las vicuñas.
E) ORIENTADO, porque en Perú surgió un movimiento cuyo fin era evitar la extinción de la
vicuña.

10 Cpech
 Guía

22. ¿Cuál es el sentido de la palabra ADECUADA en el contexto del séptimo párrafo del fragmento
leído?

A) CONDICIONADA, porque en Pampa Galeras establecen la mejor fecha para realizar el

esquileo de las vicuñas.
B) CONVENIDA, porque en Pampa Galeras evalúan la pertinencia de las fechas acordadas
para la caza de las vicuñas.
C) PROPICIA, porque en Pampa Galeras estudian la fecha óptima para la captura y esquileo
de las vicuñas.
D) AJUSTADA, porque en Pampa Galeras discuten la delimitación de la fecha de inicio y
término del esquileo en las vicuñas.
E) PROPENSA, porque en Pampa Galeras comunicaron una fecha adecuada en la cual se
cruzan las vicuñas.

23. Según lo expresado en el fragmento, es CORRECTO afirmar que las leyes de protección de la
vicuña dictadas a mediados del siglo XX

A) solo tuvieron efecto en Argentina, a pesar de surgir en Perú.

B) fueron acatadas por Chile, Bolivia y Argentina.
C) permitieron la comercialización de subproductos en Perú.
D) trajeron como consecuencia la veda de la vicuña en Argentina.
E) resultaron inútiles y contraproducentes durante muchos años.

24. De acuerdo al contenido del fragmento leído, es CORRECTO afirmar que los chacos eran

A) las tierras donde habitaban los incas.

B) territorios donde se arreaban y alimentaban las vicuñas.
C) grandes rodeos donde se sacrificaban todas las vicuñas.
D) corrales de piedras en forma de embudo.
E) rodeos en los cuales esquilaban las vicuñas.

25. ¿Cuál es la idea principal del cuarto párrafo del fragmento leído?

A) El peligro de extinción de la vicuña obligó a los dirigentes americanos a tomar medidas al

respecto.
B) El libertador Simón Bolívar, en 1825, firmó en el Perú uno de los decretos que prohibía la
caza de la vicuña.
C) El peligro de extinción de la vicuña fue disminuyendo con el paso del tiempo.
D) En 1835 se aseguró la desaparición definitiva de la vicuña.
E) Los nuevos dirigentes americanos tomaron conciencia acerca de la extinción de la vicuña.

Cpech 11
Lenguaje y Comunicación

26. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza adecuadamente el contenido del sexto párrafo?

A) La ayuda mundial para evitar la extinción de la vicuña.

B) El profundo vínculo entre la vicuña y el escudo nacional de Perú.
C) Estudios sobre la vicuña y su posible extinción en la década del 60.
D) El apoyo internacional al movimiento peruano a favor de la vicuña.
E) La importancia de la vicuña en Perú y Latinoamérica.

27. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un título adecuado para el fragmento leído?

A) “La protección peruana de la vicuña”

B) “La lucha contra la extinción de la vicuña”
C) “Consecuencias de una matanza animal”
D) “Causas de la extinción de la vicuña”
E) “El andar de la vicuña”

TEXTO 4 (Preguntas 28 a 30)

“Alejandro Zambra: «El tono lo permite todo»

Mauro Libertella, 19-05-2014

1. Varios elementos se confabulan para que el chileno Alejandro Zambra sea uno de los escritores
más leídos de los últimos años.

2. Bonsái, La vida privada de los árboles, Formas de volver a casa y el flamante Mis documentos:
cuatro libros de narrativa han bastado para cimentar una escritura etérea y punzante, con un
énfasis en lo humano. Por lo pronto, habría que decir que su literatura erosiona deliberadamente
los viejos límites entre imaginación y materia autobiográfica. Sus novelas y cuentos se publican
en colecciones de narrativa, es cierto. Cuando se habla de sus libros se tiran sobre la mesa
palabras como «literario», es cierto. Y sin embargo, da la impresión de que hay algo superador en
los libros de Zambra, algo profundamente contemporáneo que cruza intimidad con esfera pública,
y experiencia escrita con vida real. No importa si las peripecias que escribe en verdad sucedieron
o no; ya no es relevante. Uno de sus cuentos empieza así: «Los profesores nos llamaban por el
número de lista, por lo que solo conocíamos los nombres de los compañeros más cercanos. Lo
digo como disculpa: ni siquiera sé el nombre de mi personaje». Zambra expone el borramiento de
los límites, lo explicita. Todos podemos ser personajes de sus textos, parece decirnos, porque las
viejas etiquetas de «esto es ficción» y «esto es realidad» han quedado obsoletas”.

https://www.clarin.com/ficcion/alejandro-zambra-entrevista_0_BJSrVG65Pmx.html (fragmento).

12 Cpech
 Guía

28. Las obras de Alejandro Zambra son mencionadas con el objeto de

A) entregar ejemplos de las mejores novelas de los últimos años.

B) respaldar la consolidación de este escritor, propuesta por el emisor.
C) señalar algunas de sus novelas autobiográficas más reconocidas.
D) indicar las novelas más leídas por los chilenos, según el emisor del texto.
E) explicar el método de creación que realiza este escritor.

29. Según lo expresado en el fragmento leído, el emisor sostiene que la obra de Zambra se caracteriza
por

I. borrar los límites entre la literatura y la vida.

II. presentar un cruce entre lo público y lo privado.
III. narrar principalmente acontecimientos ocurridos en la realidad.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III

30. ¿Qué función(es) comunicativa(s) cumple la cita de unos de los cuentos de Zambra?

I. Explicar por qué es considerado el mejor escritor chileno.

II. Ilustrar cómo elimina los límites entre la ficción y la realidad.
III. Ejemplificar un elemento propio de su estilo literario.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) Solo II y III

Cpech 13
Lenguaje y Comunicación

TEXTO 5 (Preguntas 31 a 35)

“No te rindas, aún estas a tiempo

de alcanzar y comenzar de nuevo,
aceptar tus sombras, enterrar tus miedos,
liberar el lastre, retomar el vuelo.
No te rindas que la vida es eso,
continuar el viaje, perseguir los sueños,
destrabar el tiempo, correr los escombros
y destapar el cielo.
No te rindas, por favor, no cedas.
Aunque el frío queme, aunque el miedo muerda,
aunque el sol se esconda y se calle el viento,
aún hay fuego en tu alma, aún hay vida en tus sueños.
Porque la vida es tuya y tuyo también el deseo,
porque lo has querido y porque te quiero.
Porque existe el vino y el amor, es cierto.
Porque no hay heridas que no cure el tiempo.
Abrir las puertas, quitar los cerrojos,
abandonar las murallas que te protegieron,
vivir la vida y aceptar el reto,
recuperar la risa, ensayar el canto,
bajar la guardia y extender las manos,
desplegar las alas e intentar de nuevo,
celebrar la vida y retomar los cielos.
No te rindas, por favor no cedas,
aunque el frío queme y aunque el miedo muerda,
aunque el sol se ponga y se calle el viento,
aún hay fuego en tu alma, aún hay vida en tus sueños.
Porque cada día es un comienzo nuevo.
Porque esta es la hora y el mejor momento.
Porque no estás sola, porque yo te quiero”.

Mario Benedetti (1995), No te rindas, http://www.codigodiez.mx/

textospoesia/noterindas.html (fragmento).

31. ¿Cuál es el sentido de la palabra RETO en el contexto del poema leído?

A) CASTIGO, porque vivir es considerado como un pesar que se debe sobrellevar con
sabiduría.
B) CULPA, porque vivir consiste en liberarse de todas las condenas personales o sociales que
se padezcan.
C) CONDENA, porque vivir no debe ser considerado como una penitencia impuesta que se
deba pagar.
D) CONFLICTO, porque vivir supone resolver muchos problemas que probablemente se irán
incrementando.
E) DESAFÍO, porque vivir implica admitir los inconvenientes que se nos van presentando y no
doblegarse ante ellos.

14 Cpech
 Guía

32. ¿Cuál es la actitud que manifiesta el emisor frente a la vida?

A) Fantasiosa
B) Conflictiva
C) Luchadora
D) Protectora
E) Evasiva

33. ¿Cuál es la función comunicativa que cumple el reiterado uso del nexo causal “porque”?

A) Explicar la posición del hablante ante la adversidad y los problemas.

B) Informar acerca de diversos puntos de vista sobre la vida.
C) Comprender de manera clara el contenido del poema.
D) Reforzar la argumentación a partir de la cual se valida una postura.
E) Justificar el tema del poema y formar una opinión acerca de él.

34. A partir de la lectura del poema anterior, ¿a qué se refieren las expresiones “destrabar el tiempo”,
“correr los escombros” y “destapar el cielo”?

I. Solución de problemas que enfrenta diariamente el emisor.

II. Enfrentamiento a los desafíos asociados a la vida de las personas.
III. Cumplimiento de los anhelos de los receptores del poema.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo II y III
E) I, II y III

35. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza adecuadamente el poema leído?

A) Invitación al receptor para que reinicie su vida de una manera distinta.

B) Advertencia para que se reorganice la vida según lo establecido en el texto.
C) Crítica hacia el pesimismo, con el objetivo de mejorar la salud emocional.
D) Comparación entre las formas de vivir del emisor y el receptor del texto.
E) Explicación de lo que deben hacer las personas para vivir largamente.

Cpech 15
Lenguaje y Comunicación

Tabla de corrección

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan por niveles las habilidades cognitivas
evaluadas en la PSU. Léela y, con esta información, revisa tus respuestas.

Nivel I
Comprender-analizar, identificar y caracterizar.

Nivel II Analizar-sintetizar, analizar-interpretar, sintetizar localmente y sintetizar

globalmente.

Nivel III
Inferir localmente, inferir globalmente, interpretar, transformar y evaluar.

Nivel Análisis de preguntas

Ítem Alternativa Habilidad Cognitivo Buena Mala Omitida
1 Analizar - interpretar

2 Analizar - interpretar

3 Analizar - interpretar

4 Analizar - sintetizar

5 Analizar - sintetizar

6 Analizar - sintetizar

7 Analizar - sintetizar

8 Analizar - sintetizar

9 Analizar - sintetizar

10 Analizar - interpretar

11 Analizar - interpretar

12 Comprender - analizar

13 Interpretar

14 Sintetizar globalmente

16 Cpech
 Guía

15 Inferir localmente

16 Sintetizar globalmente

17 Comprender - analizar

18 Interpretar

19 Analizar - interpretar

20 Analizar - interpretar

21 Analizar - interpretar

22 Analizar - interpretar

23 Comprender - analizar

24 Comprender - analizar

25 Sintetizar localmente

26 Sintetizar localmente

27 Sintetizar globalmente

28 Interpretar

29 Comprender - analizar

30 Interpretar

31 Analizar - interpretar

32 Evaluar

33 Interpretar

34 Analizar - interpretar

35 Sintetizar globalmente

Cpech 17
Lenguaje y Comunicación

Síntesis

¿Qué estrategias usaste para

responder adecuadamente?

Conectores Plan de redacción Vocabulario con- Comprensión de

textual lectura
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________
_________________ _________________

¿En qué orden respondiste las preguntas? Justifica.

_________________________________________________________________________

¿Repetirías estas estrategias en el próximo taller? Fundamenta.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

18 Cpech
 Guía

Mis apuntes

Cpech 19
_____________________________________________________
Han colaborado en esta edición:

Directora de Desarrollo Académico e Innovación Institucional

Katherine González Terceros

Coordinadora PSU
Francisca Carrasco Fuenzalida

Equipo Editorial
Daissy Villagra Araya
Katherine Leal Leal
Maite Pizarro Granada
Verónica Zamora Ogueta

Equipo Gráfico y Diagramación

Cynthia Ahumada Pérez
Daniel Henríquez Fuentes
Elizabeth Rojas Alarcón
Tania Muñoz Romero
Vania Muñoz Díaz

Equipo de Corrección Idiomática

Paula Santander Aguirre

Imágenes
Banco Archivo Cpech

El grupo Editorial Cpech ha puesto su esfuerzo en

obtener los permisos correspondientes para utilizar las
distintas obras con copyright que aparecen en esta
publicación. En caso de presentarse alguna omisión
o error, será enmendado en las siguientes ediciones
a través de las inclusiones o correcciones necesarias.

Registro de propiedad intelectual de Cpech.

Prohibida su reproducción total o parcial.