MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE HUANUCO

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO
“PUERTO INCA”
Revalidado mediante R.D. N° 743-ED – 2006

SÍLABO

COMUNICACIÓN INTERPERSONAL (INGLES I)

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Carrera Profesional : Producción Agropecuaria

1.2. Módulo Transversal Nº 07 : Idioma Extranjero
1.3. Unidad Didáctica : Comunicación Interpersonal ( Ingles I)
1.4. Duración : 18 Semanas
1.5. Horas Pedagógicas Semanal : 02.
1.6. Horas Pedagógicas Semestral : 36.
1.7. Números de Créditos : 1.5.
1.8. Semestre : IV.
1.9. Periodo Académico : 2017 – II
1.10. Turno : Diurno
1.11. Docente : Ingº. Nelson Pele Ortega Salazar
1.12. Correo : neorsa-agro@hotmail.com

II. COMPETENCIA DE LA CARRERA PROFESIONAL

Planificar, organizar, ejecutar, evaluar e innovar las tecnologías agropecuarias para obtener
productos de calidad y competitivos en el mercado; para su comercialización y/o transformación
aplicando normas de bioseguridad, manteniendo la conservación del medio ambiente, promoviendo
la práctica de valores morales y éticos, propiciando el trabajo en equipo.

III. CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Conocer y expresar la importancia del  1. Lee y pronuncia correctamente los saludos y otros
idioma extranjero, practicando oralmente temas básicos.

con un interpretando y transmitiendo la  2. Identifica palabras técnicas respecto a su
información necesaria para establecer los especialidad.

términos que delimiten una relación
 3. Comprende y registra terminologías aplicada a su
personal y profesional dentro del área especialidad.
laboral. 
4. Distingue y relaciona los diferentes tipos de
preposiciones.

5. Construye oraciones utilizando las preposiciones

inherentes a su especialidad.

6. Brinda información de una forma coherente y concreta

acerca de sí mismo.

.
2. Interpretar la información de 7. Lee comprensivamente textos cortos relacionados
a la especialidad, extrae las ideas principales.
documentación escrita en el idioma
extranjero, analizando los datos 8. Analiza y evalúa la información de un texto.
fundamentales para llevar a cabo las
acciones futuras.
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IV. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS BÁSICOS

Elementos de Actividades de Contenidos Básicos

Semana/ Tareas Previas
Capacidad Aprendizaje
Fecha

1ª Conocer y expresar la  Idiomas. importancia. Investiga sobre

14/08/17 IMPORTANACIA DEL el tema
a importancia del idioma IDIOMA EXTRANJERO
18/08/17 extranjero, en la
formación profesional.

2ª Investiga sobre el
21/08/17  Pronombres Personales tema
a
25/08/17

3ª  Saludos y presentaciones Revisa su

28/08/17 personales diccionario de
a ingles
01/09/17

4ª  Vocabulario técnico profesional. Forma grupos de

04/09/17 trabajo
a Reconocer y practicar USO DE LA LENGUA
08/09/17 los temas básicos ORAL Y TERMINOLOGÍA
usados en la PROFESIONAL
5ª especialidad, oralmente  Uso del verbo: ser o estar Dialogo con sus
11/09/17 con un interpretando y colegas
a
15/09/17
transmitiendo la
información necesaria
para establecer los
6ª términos que delimiten  Terminología especifica. Practica las
18/09/17 una relación personal y palabras técnicas
a de la especialidad.
22/09/17 profesional dentro del
área laboral.

7ª
25/09/17  Sustantivos contables y no contables Revisa su
a diccionario de
29/09/17 ingles

8ª .  Preposiciones de lugar Revisa su

02/10/17 diccionario de
a ingles
06/10/17

9ª  Estructura gramatical Revisa su

09/10/17 diccionario de
a ingles
13/10/17

10ª  Tiempo presente. Trabaja con su

16/10/17 diccionario inglés y
a español
20/10/17
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11ª  Tiempo presente continuo. Trabaja con su

23/10/17 diccionario inglés y
a español
27/10/17

12ª  Tiempo pasado. Trabaja con su

30/10/17 diccionario inglés y
a español
03/11/17

Interpretar la INTERPRETACIÓN Y
13ª información de COMPRESIÓN LECTORA  Tiempo futuro. Trabajo con su
06/11/17 diccionario inglés y
a documentación escrita español
10/11/17 en el idioma extranjero,
analizando los datos
14ª fundamentales para
13/11/17 llevar a cabo las
a  Expresiones y términos inherentes Trabajo con su
17/11/17 acciones futuras. al sector profesional. diccionario inglés y
español

15ª
20/11/17
a
24/11/17

16ª
27/11/17
a
01/12/17
 Lectura y extracción de Trabajo con su
información específica y general. diccionario inglés y
17ª español
04/12/17 Realiza lectura de
a temas inherentes a
08/12/17 la especialidad.

18ª
11/12/17
a
15/12/17

V. METODOLOGÍA

Para el desarrollo de la Unidad Didáctica se aplicará los siguientes procedimientos didácticos:

 Clase teóricas: con exposición del docente y la participación activa de los alumnos, trabajos encargados.

 Intervención activa de los estudiantes.

 Intervenciones orales: con presentaciones y exposiciones de los alumnos en equipo e individual
 Medios Didáctic os : Manuales, pizarra, plum ones, m ota, herram ientas extens ivos video,
exposic iones en power point.

VI. EVALUACIÓN

 La escala de calificación es vigesimal y el calificativo mínimo aprobatorio es trece (13). En todos los
casos la fracción 0.5 o más se considera como una unidad a favor del estudiante.
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 El estudiante que en la evaluación de una o más Capacidades Terminales programadas en la

Unidad Didáctica (Asignaturas), obtenga nota desaprobatoria entre diez (10) y doce (12), tiene
derecho a participar en el proceso de recuperación programado.

 El estudiante que después de realizado el proceso de recuperación obtuviera nota menor a trece (13),
en una o más capacidades terminales de una Unidad Didáctica, desaprueba la misma, por tanto
repite la Unidad Didáctica.

 El estudiante que acumulara inasistencias injustificadas en número mayor al 30% del total de
horas programadas en la Unidad Didáctica, será desaprobado en forma automática, sin derecho a
recuperación.

VIII. REQUESITOS DE APROBACION

 Asistencia no menor del 70% del total de horas de la unidad didáctica

 Cumplir eficientemente con todo los trabajos asignados y entregados en su debida oportunidad
 Obtener un promedio no menor de 12.5 en cada unidad de formación (la fracción 0.5 es a favor del
estudiante).
 Desarrollo de exposiciones y entrega de trabajos.
 Examen escrito de la capacidad terminal según la cantidad de los criterios de evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACION

Examen escrito: CT 1, CT 2, CT 3, CT 4…
Examen oral: CT 1, CT 2, CT 3, CT 4
Trabajos encargados Nº. TE… = promedio

Nª de Logros = promedio final

Dónde:
CT. Capacidad Terminal
EO: Examen oral
TE. Trabajos Encargados
EE. Examen Escrito

VIII. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS / BIBLIOGRAFÍA

1. BARKER, Chris and MITCHEL, Libby, MEGA 1- Workbook. Macmillan Publishers Limited, (2004)
2. 2. HOLDEN, Susan, TOPICS, Reading Books. Macmillan Publishers Limited. 2006
3. Diccionario de Ingles, http://dictionary.reference.com/

Puerto Inca, AGOSTO de 2017

José A. Hernández Cortés. Investigador Científico del CSIC. Grupo de Biotecnología de Frutales,
CEBAS-CSIC, Murcia

Los nutrientes minerales, como el nitrógeno, fósforo o potasio, son elementos que las plantas adquieren del
suelo en forma de iones inorgánicos. Todos los nutrientes minerales son reciclados a partir de todos los
organismos vivos, pero entran en la biosfera principalmente gracias al sistema radicular de las plantas, por
lo que podríamos decir, en cierto sentido, que las plantas actúan como los “mineros” de la corteza terrestre
(Epstein 1999). Una vez que los elementos minerales son absorbidos por las raíces, éstos son transportados
(translocados) a otras partes de la planta, donde van a ser usados en diferentes funciones biológicas. Otros
organismos, como los hongos micorrícicos y las bacterias fijadoras de nitrógeno pueden participar con las
raíces en la adquisición de nutrientes minerales.

Denominamos “Nutrición Mineral” a la disciplina que se dedica al estudio de cómo las plantas obtienen y
usan los nutrientes minerales. Esta área de investigación es muy importante en la agricultura moderna y en
la protección medioambiental. Un alto rendimiento agrícola depende de una adecuada fertilización con
nutrientes minerales. De hecho, el rendimiento de la mayor parte de los cultivos vegetales aumentan de
forma lineal con la cantidad de fertilizantes que pueden absorber (Loomis y Connor 1992).

Para satisfacer la incrementada demanda de alimentos, el consumo de elementos minerales primarios

usados en los fertilizantes (Nitrógeno, Fósforo y Potasio) se ha incrementado con el paso de los años. Por
ejemplo, en el año 1960 se usaron 30 millones de toneladas, siendo este consumo de unas 170 toneladas en
2008 (www.faostat.fao.org). Sin embargo, las plantas utilizan menos del 50% de los fertilizantes que se
aplican en el suelo (Loomis y Connor 1992). Los nutrientes no absorbidos por la planta son lixiviados
llegando a las aguas superficiales y/o subterráneas, pueden quedar unidos a las partículas del suelo y
pueden contribuir a un aumento de la contaminación ambiental.

Sólo ciertos elementos son esenciales para las plantas. Un elemento esencial se define como un elemento
que es un componente intrínseco en la estructura o en el metabolismo de una planta y cuya ausencia causa
anormalidades, en el crecimiento, desarrollo y/o reproducción de la planta (Epstein y Bloom 2005). Por lo
tanto, si a una planta se le proporciona todos los elementos esenciales, así como agua y la luz del sol, será
capaz de sintetizar todos los compuestos que necesita para su crecimiento normal.

Los elementos esenciales se clasifican como macronutrientes y micronutrientes de acuerdo a la

concentración a la que aparecen en los tejidos vegetales. Elementos como el hidrógeno (H), oxígeno (O) y
carbono (C) no son considerados como elementos esenciales y que se obtienen de forma primaria del agua
y del CO2.
Otros investigadores han propuesto que los elementos esenciales deberían clasificarse de acuerdo a sus
funciones bioquímicas y fisiológicas (Mengel y Kirkby 2001). Estos investigadores, clasifican los
elementos esenciales en cuatro grupos básicos:

Grupo 1

Nutrientes que forman parte de compuestos orgánicos: N y S

 El N forma parte de aminoácidos, amidas, proteínas, ácidos nucléicos, nucleótidos,

coenzimas, hexosaminas etc…
 El S forma parte de la cisteína, cistina, metionina, coenzima A, tiamina, glutatión, biotina, 5-
adenosilsulfato, 3-fosfoadenosina, etc…

Las plantas asimilan estos nutrientes mediantes reacciones bioquímicas redox (de oxidación y reducción)
para formar enlaces covalentes con el carbono (C) y crear compuestos orgánicos.

Grupo 2

Nutrientes importantes en el almacenamiento de energía o en la integridad estructural: P, Si, B

 El P forma parte de los azúcares fosfato, ácidos nucleicos, nucleótidos, coenzimas,

fosfolípidos, etc…. Tiene una importante función que implican al ATP (principal molécula de
almacenamiento y transferencia de energía en la célula).
 El Si se almacena como silicato en la pared celular de las plantas, contribuyendo a las propiedades
mecánicas de las mismas, incluyendo la rigidez y la elasticidad.
  El B forma complejos con el manitol, mananos y ácido poligalacturónico y con otros componentes
de la pared celular. Está implicado en la elongación celular y en el metabolismo de los ácidos
nucleicos.

Grupo 3

Nutrientes que aparecen en forma iónica: K, Ca, Mg, Cl, Mn, Na

 El K es requerido como cofactor por más de 40 enzimas. Es el principal catión implicado

en mantener la turgencia celular y la neutralidad eléctrica.
 El Ca forma parte de la pared celular vegetal, es requerido como cofactor para algunas enzimas
implicadas en la hidrólisis del ATP y de los fosfolípidos. Actúa como segundo mensajero en los
procesos de regulación metabólica.
 El Mg es requerido por muchas enzimas implicadas en la transferencia de grupos fosfato. Forma
parte de la molécula de clorofila.
 En Cl es requerido en las reacciones fotosintéticas implicadas en la evolución del oxígeno
molecular (O2).
 El Mn es requerido para la actividad de algunas deshidrogenasas, descarboxilasas, kinasas, oxidasas
(como la Mn-SOD), peroxidasas. También está involucrada en la evolución fotosintética del O2.
 El Na está implicado en la regeneración del fosfoenolpiruvato en plantas que presentan
fotosíntesis tipo C4 y CAM. Puede sustituir al K en alguna de sus funciones.

Grupo 4

Nutrientes implicados en reacciones Redox: Fe, Zn, Cu, Ni, Mo

 El Fe forma parte de los citocromos, y de proteínas no héticas implicadas en fotosíntesis, fijación de

N y rrespiración.
 El Zn forma parte de las enzimas alcohol deshidrogenasa, glutámico deshidrogenasa, anhidrasa
carbónica.
 El Cu forma parte de las enzimas ascorbato oxidasa, tirosinasa, monoamino oxidasa,
uricasa, citocromo oxidasa, fenolasa, lacasa y de la plastocianina.
 El Ni es constituyente de la enzima uricasa. En las bacterias fijadoras de nitrógeno forma parte
de las hidrogenasas.
 El Mo forma parte de las enzimas nitrogenada, nitrato reductasa y xantina deshidrogenasa.

Hay otros elementos que no son considerados esenciales pero que también se han detectado en tejidos
vegetales. Este es el caso del aluminio (Al), del selenio (Se) y del cobalto (Co). El Al se ha detectado a muy
bajas concentraciones (desde 0,1 a 500 ppm) y su adición a disoluciones nutritivas a muy baja
concentración puede estimular el crecimiento de las plantas (Marschner 1995). Muchas especies del género
Astragalus acumulan Se, si bien no parecen tener un requerimiento especial por este nutriente. Sin
embargo, se ha descrito que el Se actúa como cofactor de la enzima glutatión peroxidada, enzima
antioxidante implicada en la eliminación de H2O2 y de peróxidos lipídicos. El Co forma parte de la
cobalamina (vitamina B12 y sus derivados).

 Agrocombustibles
¿Qué son los agrocombustibles?
Los agrocombustibles son combustibles líquidos producidos a partir de materia prima vegetal, fundamentalmente
cultivos agrícolas, a gran escala. Existen dos tipos principales – agroetanol, sustitutivo de la gasolina, producido a
partir de caña de azúcar, remolacha, maíz, trigo o cebada, y agrodiésel, sustitutivo del gasóleo, producido a partir de
oleaginosas como girasol, colza, palma, soja o jatrofa.

¿Por qué agrocombustibles y no biocombustibles?

El prefijo “bio” se aplica a productos obtenidos por métodos de producción ecológica. Los combustibles de origen
agrícola producidos a gran escala, con todos los impactos ambientales y sociales que conllevan, no cumplen estos
requisitos.

Por lo tanto desde Amigos de la Tierra consideramos más adecuado el uso del término “agrocombustibles”,
entendido como los combustibles líquidos producidos a gran escala a partir de materia prima vegetal.

¿Por qué se utilizan?

Los agrocombustibles se están planteando desde los países del Norte y desde la industria como una falsa solución frente
al cambio climático y frente a la crisis del petróleo. Otro de los argumentos a su favor defiende el desarrollo
económico de los países del Sur y lo sitúa como alternativa para la agricultura de los países industrializados.
Sin embargo están demostrando tener impactos ambientales y sociales extremadamente graves, sin que su contribución
a reducir las emisiones de gases de efecto invernadero sea real.
La Unión Europea y España, junto con el resto de países del Norte, están empujando su introducción en el
transporte al obligar por ley a que todo el gasóleo y la gasolina que consumimos contengan un porcentaje de
agrocombustible.

¿Qué es el cambio indirecto del uso de la tierra (ILUCs)?

 Los objetivos de uso de agrocombustibles fijados por la Unión Europea están provocando un rápido aumento de la
demanda de cultivos como la caña de azúcar, el aceite de palma y la colza. La expansión de estos cultivos en países
del Sur se produce a costa de valiosos hábitats naturales y de sus poblaciones. A menudo esto sucede de forma
indirecta, es decir, los cultivos de agrocombustibles no se plantan en terrenos forestales, sino que ocupan el lugar
de otros cultivos o pastos, y son estos otros cultivos los que se plantan en bosques. Esto se denomina Cambio
Indirecto del Uso del Suelo. Al tener en cuenta este factor, resulta que el uso de agrocombustibles produce más
emisiones de CO2 que los combustibles líquidos; además de las consecuencias sociales y ambientales de la
explotación de recursos naturales en el Sur.

Desde Amigos de la Tierra consideramos que los agrocombustibles son una amenaza:
 Su producción provoca competición por el uso de la tierra con los cultivos alimentarios en casi todos los países.
 No supone un ahorro eficaz de emisiones de gases de efecto invernadero.
 Distraen la atención y recursos de las soluciones reales al cambio climático.
 Plantean una amenaza para la biodiversidad, especialmente por la deforestación de bosques tropicales y la desecación de zonas
húmedas para la expansión de monocultivos.
 Generan nuevas amenazas a los derechos humanos y problemas sociales.
 Intensifican el modelo de agricultura industrial.
 Incrementan las situaciones de hambre y pobreza.
 Son económicamente insostenibles.
 Perpetúan la explotación de los países del Sur.

Consideramos que podemos reducir de forma razonable y eficaz nuestras emisiones en el transporte si disminuimos
la demanda energética, apostamos por la eficiencia e impulsamos las energías renovables.