Desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de 5to grado

Grado: 5to - Secundaria
Área: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana,
tales como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea,
ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la
matemática cumple en este aspecto, su forma de expresarse a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares ha generado una
nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En este siglo la matemática ha alcanzado un gran progreso, invade hoy más que nunca la
práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de
tal manera que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas se ha ido sustituyendo y pensada para un mundo ideal se ha ido
sustituyendo por una matemática como producto de la construcción humana y con múltiples aplicaciones. Asimismo, una distribución desigual de los
conocimientos matemáticos juega también un rol en la estructuración de la sociedad, en la construcción de una democracia real, mientras más se
complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Sin
embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayoría de la población permanece alejada de ella; mientras más
científica es la política, entendida en términos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones económicas, menor es la posibilidad de regulación
democrática de la sociedad, pues el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y así el ciudadano puede perder su derecho
a la decisión.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad poniendo énfasis el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática en un sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los
estudiantes desarrollen competencias en relación a:
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la
matemática mediante acciones compartidas con su pares, en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información,
como por ejemplo de informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos; todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto
proporcional, uso de la notación científica y uso de unidades de medida. En este ciclo, cuando se vinculen con números grandes y pequeños,
reconocerán que estos se presentan en el campo de las ciencias. Son ejemplos, la cantidad de glóbulos rojos que tiene una persona, el tamaño de un
glóbulo rojo, entre otros. Asimismo, es una característica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los números
reales en la recta numérica y viceversa. En ese sentido también será un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se
cumplen en algunos sistemas numéricos, así como relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros. Por otro lado, conforme se enfrenten a
situaciones de investigación diversas, los estudiantes serán conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias etapas que involucra
organizar el tiempo, recursos, estrategias y momentos para realizar trabajos de investigación con cantidades y magnitudes. Es así que serán capaces de
decidir si un problema requiere una estimación o una respuesta exacta, y saber elegir una estrategia heurística, de cálculo, y ser efectivos con cada
uno de ellos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y
reconozcan en ellas situaciones de variación, en la resolución de problemas de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas
fuentes de información, como por ejemplo, de informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos y reconocer en ellas relaciones de
regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán una fluidez en
hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar representaciones
tabulares, simbólicas, gráficas y verbales lo que ayudará a los estudiantes a aprender las características de determinadas funciones, por los que se
podrá diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de
funciones, propiciarán el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Por ejemplo, deberían aprender que la función f(x) = x2 -
2x - 3 es cuadrática, que su gráfica es una parábola y que esta es "abierta hacia arriba" porque el coeficiente de x es positivo. Deberían también llegar
a saber que algunas ecuaciones cuadráticas carecen de raíces reales, y que esta característica corresponde al hecho de que sus gráficas no corta el eje
de abscisas.
Cada vez más, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes deberán evaluar dichas informaciones, por ejemplo, "Bancos incrementan la
TEA". Este tipo de estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una comprensión profunda de las formas en las que pueden representarse
matemáticamente los cambios en las cantidades basadas en una razón.
Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de que al momento de resolver un problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo, de varias
etapas, que involucra organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas de investigación sobre razones de cambio, regularidades en
diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes desarrollen y tengan experiencias
matemáticas mediante la exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas; esto le permitirá reconocer y vincular más
propiedades de los objetos geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, líneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que proporcionará
recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las
líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar
y razonar acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido se promueven contextos de visualización y se
desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática,
cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal modo que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas
bidimensionales y tridimensionales. Asimismo, cuando muestra una predisposición a comunicar ideas matemáticas con respecto a las características y
propiedades de las formas geométricas empleando términos, convenciones y conceptos propiamente geométricos con respecto al significado de los
ángulos y razones trigonométricas, etc.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar
su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad y comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar datos
relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadístico, asimismo, reconocer los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo
al conocer las características de estudios diseñados, incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos,
comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, del término variable; asimismo en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de
gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc. Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse
preguntas en los estudios estadísticos y de los experimentos controlados. Asimismo, deberán de propiciar espacios para que vinculen componentes
numéricos, algebraicos y geométricos, para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas
acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática, cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de
tendencia central, de dispersión y localización, así como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra una predisposición a comunicar ideas
matemáticas relacionadas, por ejemplo, a la población, muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de sucesos compuestos y
dependiente, etc. Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar sus
investigaciones movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de registro, procesar datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado como fin de ciclo para lograr las metas de aprendizaje, se vinculan a cantidades (números
racionales e irracionales, modelos financieros, notación científica, etc.), a cambio y relaciones (sucesiones, progresiones, ecuaciones e inecuaciones,
función cuadrática y trigonométrica, entre otros), a espacio y forma (cuerpos de revolución, polígonos regulares y compuestos, mapas y planos a
escala, transformaciones geométricas, entre otros.) y a gestión de datos (gráficos estadísticos, medidas de tendencia central y de dispersión, medidas
de localización, espacio muestral, etc.).
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA EN SITUACIONES
EN SITUACIONES EN SITUACIONES
EN SITUACIONES DE
DE FORMA Y QUE REQUIEREN
DE CANTIDAD REGULARIDADES Y
MOVIMIENTO GESTIONAR DATOS
CAMBIO
Comunica y representa ideas matemáticas

DURACIÓN
Razona y argumenta generando ideas


Matematiza situaciones de cantidad

EN CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Elabora y usa estrategias PRODUCTO
Elabora y usa estrategias

SEMANAS TEMÁTICOS
/SESIONES
matemáticas
matemáticas
matemáticas
matemáticas
Unidad 1
Título Notación
científica
“Proponemos dietas para una vida Cuadro
saludable ” Equivalencia comparativo de
numérica valores normales
Situación significativa de hematocritos
9 sesiones X X X X x x x x Muestra
aleatoria Trabajo de
Una de las enfermedades más comunes es la investigación
anemia, algunos signos externos dan la alerta, sobre el consumo
Modelos
pero lo más recomendable para detectarla es a gráficos de hierro
través de una muestra de sangre. estadísticos
¿Por qué se hace necesaria una muestra de
sangre para descartar la anemia? ¿Por qué
requieren conocer los datos personales? ¿Cómo
podemos prevenir la anemia?
Unidad 2
Título
“ Evaluando dietas alimenticias ”
Situación significativa
Si una persona conoce la cantidad de Gráficas

Sistema de
calorías que necesita ¿Cómo puede correspondiente
ecuaciones
determinar la cantidad de carbohidratos, a nutrientes vs
lineales
proteínas y grasas que debe consumir? Si 4 sesiones calorías
sabe que un gramo de carbohidrato Representació
proporciona 4 calorías, un gramo de X X X X n gráfica
proteínas, 4 calorías y un gramo de grasa 9
calorías, ¿Cómo puede determinar la
cantidad en gramos de cada uno de esos
nutrientes que debe consumir para llevar
una vida saludable?
Unidad 3
Título:” Desarrollamos el diseños de un
vaso” Cono
Situación significativa Tronco de con

Área lateral ,
Uno del beneficio importante que brinda el área total y
volumen
consumo de agua es que es un elemento
clave contra el sobrepeso. Se recomienda Construcción de
consumir 8 vasos de agua diarios ¿Tiene 5 sesiones x x x x un cono y
que ver la capacidad del vaso elegido?¿Qué tronco de cono
forma tiene el vaso? ¿Qué relación tiene
con respecto al cono?¿Si tuviéramos la
posibilidad de elaborar vasos de cartón
resistente, con una capacidad de 250ml
¿Qué dimensiones tendría el vaso? ¿Qué
cantidad de material necesitaríamos para
elaborarla? ¿Cómo lo determinaríamos?
Unidad 4
Título:” Nos organizamos para elaborar un
plan de financiero para un negocio de 10 sesiones
comida saludable” Muestra
aleatoria Estudio de
mercado(
Situación significativa análisis de
Gráficos diabéticos en la
La familia de Miguel ha decidido estadísticos región)
incursionar en la venta de comida Investigación
vegetariana ¿Cómo podemos ayudar a Magnitudes
X X X X X X X X bancaria sobre
Miguel a establecer el nivel de aceptación financiamiento
Porcentajes
que podría tener su restaurant luego del y prestamos
cambio de giro?, ¿averiguar si existe un Interés simple
público objetivo que necesite un tipo de y compuesto.
restaurant con las nuevas características?,
¿cuáles serían sus márgenes de ganancias?
Si pretenden obtener un préstamo bancario
para invertir en estrategias de marketing
¿cuál deberían elegir? Y ¿qué estrategias
basadas en la información obtenida
recomendarías?
Unidad 5
Título
”Tomamos medidas del entorno para
conocer y tomar decisiones”
Razones
trigonométric
En nuestro país existen muchas
10 as Construcción de
edificaciones pertenecientes a culturas
sesiones un sólido
antiguas. Para proteger la conservación de
estas construcciones no se le permite el Mapas
libre acceso, solo se puede observar desde X X X X X X X X
topográficos
cierta distancia. ¿Cómo conocer sus
dimensiones: alto, profundidad, ángulo de
posición, etc, estando ubicados desde cierta
distancia? ¿Cómo conocer la altitud y
relieve de dichas edificaciones?
Unidad 6
Título Magnitudes
" Elaboramos diseños de ondas musicales ” derivadas
Situación significativa Funciones

trigonométricas Gráficas de
12 sesiones
X X X X X X X X ondas musicales
Una hermosa melodía siempre es agradable al
oído, mientras que otras, pueden ser Sucesiones
perturbadoras. La sucesión de notas musicales
forman hermosas melodías. Sucesión de
¿Cómo llegan los sonidos a nuestros oídos? Fibonacci
¿Cuándo se dice que hay una vibración
armónica?
¿Qué relación hay entre el tono y la frecuencia
de un sonido musical?
¿Por qué algunas melodías la escuchamos con
mayor intensidad?
Unidad 7
Título Desplazamiento
“Diseñamos orbitas circulares y elípticas de Altitud
ubicación ” Relieve
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a Infografía con

Circunferencia
lugares nunca antes vistos, nos preguntamos: información
12 sesiones Elipse
¿Dónde estamos? Hasta hace poco, tener un sobre orbitas
mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el avance X X X X X X X X circulares o
Movimiento
de la tecnología utilizamos el Sistema de elípticas
circular
Posicionamiento Global o GPS.
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita del
Medidas de
satélite? ¿Qué redes satelitales existen? ¿De qué
localización
depende la forma de la trayectoria de un
satélite?¿Cómo se ha ido incrementando el uso
del GPS en nuestra vida cotidiana?
Unidad 8
Título
" Realizamos un negocio rentable para
nuestras actividades de promoción” Sistema de
Inecuaciones
Situación significativa lineales
Creación de un
Estando a pocos meses de la graduación de la Programación fondo con
12 sesiones
promoción 2015, se desea realizar actividades X X X X lineal presupuesto y
para la recaudación de fondos para un viaje y la gastos
ceremonia de graduación. ¿Cuál será el negocio Método de
más rentable? ¿Por qué? ¿Cuál será la condición optimización
óptima que permitirá obtener una mayor lineal
ganancia?
Unidad 9 Mapa Ubicación en el

Título topográfico mapa de la
“Elaboramos mapas a escala para medir ciudad con las
distancias ” X X X X Optimización de coordenadas
semanas/ desplazamiento geográficas y
10 de lugares tabla de
sesiones distancia con
Localización y otras ciudades
A menudo, realizamos desplazamientos movimientos
horizontales y verticales cuando nos en el espacio
desplazamos por nuestra localidad. Realizando
las mediciones correspondientes podríamos Proyecciones
determinar las distancias recorridas y nos de segmentos
ubicaríamos más fácilmente. y rectas
¿Cómo podríamos hallar la distancia entre dos
ciudades? Rectas
¿Será posible determinar la distancia? tangentes y
¿Cómo representaríamos gráficamente la perpendicular
distancia? es
Total de semanas, sesiones y número de veces 84

que se trabaja cada capacidad 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
sesiones
III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Educación física, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad física a través del juego, la recreación y el deporte complementándose con una dieta saludable.
Comunicación, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición
crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
Comunicación, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre alimentos saludables.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos históricos de cada región.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, además de utilizar la argumentación
científica.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia, tecnología y ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
Historia, Geografía y Economía, al planificar el presupuesto de un negocio rentable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
Historia, Geografía y Economía, al interpretar mapas geográficos, así como al explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
construcción de los espacios geográficos.
IV. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y cuulturales de nuestra región.
V. MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
- http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
- http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
- http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
- http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
Grado: 5to - Secundaria
Área: MATEMÁTICA
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Promoviendo una vida saludable
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en los adolescentes diversos tipos de
enfermedades que están afectando su salud. Dos de las enfermedades más comunes son la anemia y
el sobrepeso.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en los
departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
La anemia en los adolescentes está relacionada con el interés por proyectar una imagen estereotipada
de delgadez, y en el caso de las mujeres, puede llegar a extremos peligrosos. Algunos síntomas
externos pueden dar la alerta, pero lo más recomendable para detectarla es a través de una muestra
de sangre.
¿Por qué se hace necesario una muestra de sangre? ¿Que se contabiliza? ¿Cuáles son los valores
normales? ¿Los valores varían con la edad y sexo? ¿Cómo podemos saber si los alimentos que
consumimos nos proporcionan la cantidad suficiente de hierro? ¿Cómo podemos prevenir la anemia?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes muy grandes o pequeñas, para
Matematiza situaciones para plantear un modelo referido a la
notación científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o

Comunica y representa
magnitud grande o pequeña haciendo uso
ideas matemáticas
de la notación exponencial y científica.
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
MATEMÁTICAMENTE orientadas a la investigación o resolución de
EN SITUACIONES DE problemas.
CANTIDAD  Realiza operaciones considerando la
Elabora y usa estrategias notación científica al resolver problemas.
Emplea convenientemente la regla de tres
simple en problemas relacionados a
magnitudes derivadas del SI.
Razona y argumenta Justifica la variación porcentual empleando

generando ideas procedimientos recursivos.
matemáticas
 Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio
estratificado al resolver problemas.
ACTÚA Y PIENSA  Elabora una encuesta de un tema de interés
MATEMÁTICAMENTE reconociendo variables y categorizando la
EN SITUACIONES DE respuesta.
GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE Comunica y representa Redacta preguntas cerradas y abiertas
ideas matemáticas
respecto de la variable estadística de estudio
para los ítems de la encuesta.
 Examina propuesta de gráficos estadísticos

que involucran expresar características o
cualidades de una muestra representativa.
Matematiza situaciones
 Organiza datos en variables cualitativas
provenientes de una muestra
representativa.
Razona y argumenta  Plantea conjeturas relacionadas al estudio
generando ideas de muestras probabilísticas.
matemáticas
IV. CAMPO TEMÁTICO
 Notación científica: Expresiones con exponentes positivos y negativos

 Operaciones con notación científica
 Sistema internacional de medida
 Muestra aleatoria
 Error muestral
 Gráficos estadísticos
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

Cuadro comparativo de valores normales de hematocritos en diferentes etapas de la vida.
Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro que consumen los estudiantes en su dieta
alimenticia.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2horas)
Título: Organizando nuestras actividades para Título: Contabilizando nuestros glóbulos rojos y
promover un estilo de vida saludable blancos
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Relaciona datos a partir de condiciones con
orientadas a la investigación o resolución de magnitudes muy grandes para plantear un
problemas. modelo referido a la notación científica.
 Expresa la escritura de una cantidad o
Actividad: magnitud grande haciendo uso de la
 Se presenta la situación significativa y el notación exponencial y científica.
propósito que se desea lograr al finalizar la
unidad, explorando los saberes previos.
 Los estudiantes proponen una secuencia de Campo temático:
actividades a desarrollarse a lo largo de la
unidad y lo presentan en un organizador visual  Notación científica. Expresiones con
 Se establecen compromisos para la exponentes positivos.
consolidación del trabajo.  Conversión de unidades: Regla de tres.
.
Actividad:
 Recogen información sobre la composición de
la sangre.
 Expresan a través de notación científica los
valores normales de glóbulos rojos y glóbulos
blancos; los organizan y establecen
comparaciones.
 Hallan la cantidad de glóbulos rojos y glóbulos
blancos que tiene una persona.
 Establecen la diferencia entre la cantidad de
glóbulos rojos del varón con respecto a la
mujer.
Sesión 3 (2horas) Sesión 4 (2horas)
Título: Determinando el tamaño del glóbulo rojo y Título: Determinando la cantidad de hierro que
blanco nuestro cuerpo necesita
Indicadores: Indicador:
 Relaciona datos a partir de condiciones con  Emplea convenientemente la regla de tres
magnitudes muy pequeñas para plantear un simple en problemas relacionados a
modelo referido a la notación científica. magnitudes derivadas del SI.
 Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
pequeña haciendo uso de la notación Campo temático:
exponencial y científica.  Regla de tres: Conversión de unidades de
 Realiza operaciones considerando la notación medida.
científica al resolver problemas.
Actividad:
Campo temático:  Recogen información sobre el porcentaje de
 Notación científica con exponente negativo. nutrientes en la dieta (proteicos, lípidos y
 Sistema internacional de medidas. glúcidos) según talla, peso y edad.
 Determinan equivalencias (nutrientes) y
Actividad: elaboran un cuadro de doble entrada con
 Expresan a través de notación científica el ayuda de las TIC. Aplican conversión de
tamaño y volumen de un glóbulo rojo y las unidades.
dimensiones de un glóbulo blanco. Lo organiza  Resuelven otras situaciones donde se aplica
en un esquema. notación científica y porcentajes; y explican su
 Expresan los valores obtenidos en m, lt y gramos, utilidad.
haciendo uso de la regla de conversión de  Reflexionan sobre la importancia de consumir
unidades. una dieta balanceada para prevenir la anemia.
 Interpretan los valores obtenidos y la necesidad
de utilizar los sub múltiplos para expresar
cantidades.
 Reconocen la tabla de múltiplos y sub múltiplos
de unidades básicas y su correspondencia con los
exponentes positivos y negativos. Establecen
comparaciones, realizan operaciones.
Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Elaborando el menú nutritivo del día Título: Determinando la muestra para nuestro
trabajo de investigación
Indicador: Indicadores:
 Justifica la variación porcentual empleando  Ejecutan técnicas de muestreo aleatorio
procedimientos recursivos estratificado al resolver problemas.
Campo temático: Campo temático:

 Muestra poblacional
 Porcentaje  Muestreo aleatorio y no aleatorio
 Conversión de unidades  Tamaño muestral
Actividad: Actividad:
 Eligen una muestra aleatoria de jóvenes
 Elaboran una dieta especificando el porcentaje adolescentes de su II.EE.
de hierro que proporciona cada alimento.  Analizan el error muestral y el tamaño de la
 Reflexionan sobre sus hábitos alimenticios, muestra seleccionada.
identificando los alimentos ricos en hierro que  Dialogan sobre otras investigaciones científicas
están ausentes en su dieta. que implican muestreo.
Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2horas)

Título: Elaborando una encuesta Título: Tabulando nuestros datos
Indicadores: Indicador:
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto  Organiza datos en variables cualitativa
de la variable estadística de estudio para los provenientes de una muestra representativa.
ítems de la encuesta.
 Elabora una encuesta de un tema de interés, Campo temático:
reconociendo variables y categorizando la  Variables de estudio
respuesta.  Tablas de frecuencia
Campo temático: Actividad:

 Encuesta  Tabulan los datos y los organizan en un cuadro
 Preguntas cerradas y abiertas de distribución de frecuencia.
 Interpretan los resultados obtenidos en la tabla
Actividad: de frecuencia. Emiten opinión sobre los
 Elaboran una encuesta para conocer qué resultados obtenidos.
porcentaje de estudiantes consumen: Hierro,
ácido fólico, vitamina B12, proteínas y vitamina
C.
Sesión 9 (2horas)
Título: Determinando el gráfico estadístico
de una encuesta
Indicador:
 Examina propuestas de gráficos
estadísticos que involucran expresar
características o cualidades de una
muestra representativa.
 Plantean conjeturas relacionadas al
estudio de muestras probabilísticas.
Campo temático:
 Gráficos estadísticos: Diagrama barras,

diagrama de sectores.
Actividad:
 Determinan el gráfico estadístico más

adecuado para la presentación de sus
resultados.
 Dan a conocer los resultados de su
investigación haciendo uso de gráficos
estadísticos y emiten conclusiones.
 Dialogan sobre la importancia de los
gráficos estadísticos para analizar,
interpretar y comunicar los resultados de
una investigación.

VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboración de  Relaciona datos a partir de
tablas condiciones con magnitudes muy
comparativas Matematiza situaciones grandes o pequeñas para
de valores ACTÚA Y PIENSA plantear un modelo referido a la
normales de MATEMÁTICAMEN notación científica.
hematocritos y TE EN  Expresa la escritura de una
leucocitos. SITUACIONES DE Comunica y representa cantidad o magnitud grande o
CANTIDAD ideas matemáticas pequeña haciendo uso de la
Elaboración de notación exponencial y científica.
una dieta  Emplea convenientemente la
especificando Elabora y usa regla de tres simple en
el porcentaje estrategias problemas relacionados a
de nutrientes y magnitudes derivadas del SI.
sus beneficios. Razona y argumenta  Justifica la variación porcentual
generando ideas empleando procedimientos
matemáticas recursivos.
 Redacta preguntas cerradas y
Comunica y representa abiertas respecto de la variable
ideas matemáticas estadística de estudio para los
Elaboración y ítems de la encuesta.
aplicación de ACTÚA Y PIENSA  Elabora una encuesta sobre un
una encuesta MATEMÁTICAMEN Elabora y usa tema de interés, reconociendo
TE EN estrategias variables y categorizando la
para conocer
SITUACIONES DE respuesta.
en qué
GESTIÓN DE  Examina propuestas de gráficos
porcentaje los DATOS E estadísticos que involucran
estudiantes INCERTIDUMBRE Matematiza situaciones expresar características o
consumen cualidades de una muestra
hierro en su representativa.
dieta diaria.  Plantea conjeturas relacionadas
al estudio de muestras
Organización probabilísticas.
de datos y
representación Razona y argumenta
gráfica de la generando ideas
matemáticas
información
recogida de
una muestra
representativa.
VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje: Fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial
Norma S.A.C.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=En
viar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6AD671A5
E38
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=En
viar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6AD671A5
E38
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU https://www.youtube.com/watch?v=nU8jeyz2ioA
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU
- http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
- http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-kilogramos.htm
- http://www.youtube.com/watch?v=WHOLOx-uoys
- https://www.youtube.com/watch?v=romKVDbMJd8
- http://www.aulafacil.com/word-2/Plantilla/curso/Lecc-27.htm
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
NÚMERO DE SESIÓN
1/9
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Organizando nuestras actividades para promover un estilo de vida saludable
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
MATEMÁTICAMENTE Elabora y usa estrategias orientadas a la investigación o resolución de
EN SITUACIONES DE problemas.
CANTIDAD
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza para realizar una mesa de diálogo.
 El docente realiza el siguiente comentario: ¿Sabían ustedes que cada año aumenta el número de
jóvenes que tienen problemas de salud a consecuencia de sus inadecuados hábitos alimenticio? Las
personas suelen decir: “Dime qué comes y te diré qué males padeces”.
 El docente pregunta: ¿Es cierto que los inadecuados hábitos alimenticos se trasmiten de padres a
hijos? ¿Alguien desea compartir algún caso en particular sobre las consecuencias de los inadecuados
hábitos alimenticos?
 Los estudiantes emiten sus comentarios de manera organizada.
 El docente organiza la información y anota las ideas fuerza en tarjetas.
 El docente entrega, a cada estudiante, una tarjeta con un tipo de alimento (carbohidrato, proteínas,
etc.) y los estudiantes se agrupan por la similitud de sus tarjetas.
 El docente presenta la situación significativa de la unidad:
Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en los jóvenes

adolescentes diversos tipos de enfermedades que están afectando su salud. Una
de las enfermedades más comunes es la anemia y el sobrepeso. La mayor
incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a 19 años se presenta en
los departamentos de Pasco (32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES
2009). La anemia en los adolescentes está relacionada a un interés por proyectar
una imagen estereotipada de delgadez; y en el caso de las mujeres, se puede
llegar a extremos peligrosos. Algunos síntomas externos pueden dar la alerta,
pero lo más recomendable para detectarla es realizar un análisis de sangre.
¿Por qué se hace necesario una muestra de sangre? ¿Que se contabiliza?
¿Cuáles son los valores normales? ¿Varía con la edad y sexo? ¿Cómo saber si lo
que consumimos nos proporcionan la cantidad suficiente de hierro? ¿Cómo
prevenirla?
 El docente pregunta: ¿Qué podríamos hacer para responder a las interrogantes planteadas en la
situación significativa?
 Los estudiantes escriben en tarjetas sus posibles respuestas y los colocan en la pizarra.
 El docente, con la participación de los estudiantes, organiza las tarjetas y las sistematiza.
 El docente plantea las siguientes pautas, las cuales regirán el trabajo durante el desarrollo de la
unidad y que serán consensuadas por los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o

estrategia para comunicar los resultados.
o Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal
manera que todos los integrantes tengan igual participación
en los procesos de resolución de la situación significativa;
garantizando así un trabajo colaborativo.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada
actividad garantizando un trabajo efectivo en el proceso de
aprendizaje.
o Se pone énfasis en la búsqueda de información en diferentes
contextos y áreas disciplinares.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes
y se fomentan espacios de diálogos y de reflexión.
Desarrollo: (60 minutos)

 El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas con la participación de los
grupos de trabajo y los induce a determinar las actividades a realizarse a lo largo de la unidad.
 Los estudiantes, con apoyo del docente, determinan cada una de las actividades a realizarse e
identifican el orden en el cual se realizarán, estableciendo una ruta de trabajo.
 El docente pregunta a cada uno de los grupos qué actividades se tendrían que realizar primero para
poder responder a las preguntas de la situación significativa. Realizan un mapeo.
 El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemáticas a
desarrollarse.
 El docente hace énfasis en la utilidad del campo temático en cada una de las
actividades y resalta la importancia de la elaboración del producto final de
la unidad.
 Finalmente, reitera el propósito de la unidad y la necesidad de establecer
compromisos que consoliden los aprendizajes esperados.
Cierre: (15 minutos)
 Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del propósito de la
unidad. Resaltan valores y actitudes.
 El docente sistematiza la información con la participación de todos los estudiantes, y la coloca en un

lugar visible.
 Los estudiantes elaboran en grupo una ruta de trabajo a través de un organizador visual y lo
comparten en plenaria.
 El docente, con la participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de cada uno de ellos y
genera una ruta de trabajo para todo el salón (esta ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones
de aprendizaje).
NOTA: Si la situación lo amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo
y la ruta de trabajo elaborada con los estudiantes.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 5to año de Secundaria sobre los números
reales.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje, fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Multimedia con internet (opcional)
- Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra,
tizas, etc.
NÚMERO DE SESIÓN
2/9
Contabilizando nuestros glóbulos rojos y blancos

 Relaciona datos a partir de condiciones con
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones magnitudes muy grandes para plantear un
MATEMÁTICAMENTE modelo referido a la notación científica.
EN SITUACIONES DE  Expresa la escritura de una cantidad o
CANTIDAD Comunica y representa magnitud grande haciendo uso de la
ideas matemáticas notación exponencial y científica.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego, presenta el video “Dieta del algodón” https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
(sugerido), el cual está relacionado al tema de los jóvenes adolescentes que evidencian un
desmedido interés por su apariencia y la forma de su cuerpo, y por lo tanto optan por dietas
peligrosas (Frecuencia Latina – 5’ 36’’).
 El docente plantea las siguientes preguntas:
¿Qué opinan los jóvenes adolescentes que ponen en riesgo su salud

al dejar de comer para verse mucho más esbeltos? ¿Has escuchado
hablar de la anemia? ¿Cuáles son los rangos normales de glóbulos
rojos (hematíes) y glóbulos blancos (leucocitos) que una persona
debe tener según las diferentes etapas de su vida y según sexo (por
mm3)?
 Los estudiantes responden a través de tarjetas. El docente organiza y sistematiza la información

en función al propósito de la sesión.
 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los
aprendizajes esperados: “Se centrará la atención en la elaboración de un organizador de
información para expresar cantidades grandes en notación científica.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o

estrategia de comunicar los resultados.
aprendizaje.
y se fomentan los espacios de diálogos y de reflexión.
o

El docente presenta el video: “Qué es un hemograma” del programa Medicina clara con el Dr.
Bueno (sugerido - 7 minutos). El video está ubicado en el siguiente link:
http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&g
o=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6
AD671A5E38
 Además, el docente entrega una ficha informativa (anexo 1) para complementar los datos
presentados en el video.
 En grupo, los estudiantes revisan la información de la ficha y completan el cuadro de la Actividad
1 (anexo 2) escribiendo los valores identificados con todos sus dígitos (los estudiantes
consideran los valores mínimos y máximos).
Tabla 1: Registro de valores de hematocritos y leucocitos.

Edad Hematocritos/mm3 Leucocitos/mm3
Hombre (rango) Mujer(rango) Hombre(rango) Mujer(rango)
3 meses 4 000 000 5 000 000
1 año
… … … … … … … … …
 Un integrante de cada grupo presenta y argumenta sus respuestas. El docente contrasta y

verifica las respuestas retroalimentando la información.
 El docente pregunta: ¿Qué características tienen los valores obtenidos? ¿Cómo podríamos
expresar de manera abreviada las cantidades muy grandes?
 Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.
 El docente, promueve la participación de todos los grupos mientras realiza la explicación del
tema. Teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes y considerando un valor de la tabla (a
modo de ejemplo) induce a la notación científica y su modelo, utilizando potencia de base diez.
Explica el significado del signo del exponente.
a: Un número real mayor o igual que 1 y menor que 10, que recibe el nombre de coeficiente.
n : Un número entero, que recibe el nombre de exponente u orden de magnitud.
 Los estudiantes realizan la Actividad 2 (anexo 2). Considerando las especificaciones anteriores,
escriben a través de una notación científica los datos recogidos en la tabla 1 y completan la tabla
2 con asesoría del docente.
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre los valores de
hematocritos y leucocitos en el varón con respecto a la mujer? Considere el valor promedio
(sumar el mínimo y mayor rango, luego, dividirlo entre dos).
 Cada grupo, con mediación del docente, aplica estrategias diversas para realizar operaciones de
suma y resta con notación científica y la conversión de mm. a litro. Determinan la cantidad de
glóbulos rojos que posee un adolescente (varón y mujer), y escriben los resultados en la
siguiente tabla:
Tabla 2: Registro de hematocritos y leucocitos
Sexo Hematocritos (valor promedio) Leucocitos(valor promedio)
mm3 litro 5 litros mm3 litro 5 litros
Hombre
Mujer
Diferencia
Si los estudiantes presentan dificultades para la conversión de unidades

se sugiere desarrollar el siguiente indicador:
“Realiza conversiones de medidas considerando la notación exponencial y
Reforzamiento
pedagógico científica al resolver problemas” (Rutas de Aprendizaje 2015, fascículo VII,
4to grado, página 40.). Se propone trabajar el anexo 3.
 Un integrante de cada grupo explica los procedimientos y las estrategias utilizadas para la
conversión; además, explican la relación entre el exponente positivo y los ceros a la derecha.
 Si es necesario, el docente brinda los alcances que permitan mejorar el trabajo. Además, deduce
la regla de conversión a partir de la regla de tres y el significado del signo positivo de la expresión
en notación científica.

 El docente refuerza el aprendizaje obtenido a través de la siguiente pregunta: Considerando la
tabla N° 3, ¿en cuánto se diferencia un hematocrito de un leucocito de una persona adulta de
sexo femenino? ¿En cuánto se diferencia un hematocrito de un leucocito de una persona adulta
de sexo masculino?
 Un alumno de manera voluntaria presenta su respuesta y explica su procedimiento en la pizarra.
 El docente con participación activa de los estudiantes refuerza el tema y despeja dudas.
 El docente realiza las siguientes conclusiones:
- La notación científica es una forma abreviada de expresar

cantidades muy grandes -o muy pequeñas- a través de potencia
en base diez.
- Siempre que movemos la coma decimal hacia la izquierda, el
exponente de la potencia de 10 será positivo.
- La conversión de unidades es útil para encontrar cantidades
equivalentes expresadas en otra unidad de la misma naturaleza.
-
 Realiza preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase
te ayuda a reflexionar sobre tu salud?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo
VII, página 74.
 El docente solicita a los estudiantes que, a través de lecturas reflexivas, busquen información
sobre otras situaciones en las que se hace necesario la utilización de la notación científica para
expresar cantidades grandes y las organicen en un esquema creativo.
Algunos ejemplos propuestos: ¿Cuántas células perdemos al día? ¿Cuántas células sanguíneas
produce la médula de los huesos en una hora? ¿Cuántas células sanguíneas produce la médula
de los huesos en un día?
- Fichas de trabajo
- Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape,
pizarra, tizas, etc.
- http://www.bing.com/videos/search?q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=E
nviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=0FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6AD671A
5E38
ANEXO 1
FICHA INFORMATIVA
¿Qué son los glóbulos rojos?
Los glóbulos rojos son las células sanguíneas más numerosas.

Estas células son las encargadas de transportar el oxígeno desde
los pulmones hacia el resto de los órganos. Medir la cantidad de
glóbulos rojos permite detectar ciertas enfermedades, como por
ejemplo: la anemia.
http://microrespuestas.com/wp-
Los valores normales de glóbulos rojos son: content/uploads/2013/09/donde-se-forman-los-
globulos-rojos.jpg
Recién nacido 4 a 5 millones/ml

A los 3 meses 3,2 a 4,8 millones/ ml
Al año de edad 3,6 a 5 millones/ml
Entre los 3 y 5 años 4 a 5,3 millones/ml
De los 5 a los 15 años 4,2 a 5,2 millones/ml
Hombre adulto 4,5 a 5 millones/ml
4,2 a 5,2 millones/ml

Mujer adulta
¿Qué indican los resultados anormales?
Una cantidad de glóbulos rojos más alta de lo normal pueden deberse a:

 Consumo de cigarrillos
 Cardiopatía congénita: (problema que existe con la estructura y funcionamiento del corazón y que está
presente al nacer)
 Cor pulmonale (Insuficiencia del lado derecho del corazón)
 Deshidratación (por ejemplo, a causa de diarrea intensa)
 Carcinoma de células renales (Tumor renal)
 Hipoxia (Niveles bajos de oxígeno en la sangre )
 Fibrosis pulmonar (Cicatrización o engrosamiento de los pulmones)
 Policitemia vera (Enfermedad de la médula ósea que causa un aumento anormal en los glóbulos rojos)
Una cantidad de glóbulos rojos más baja de lo normal pueden deberse a:
 Anemia
 Sangrado
 Insuficiencia de la médula ósea (por ejemplo, debido a radiación, toxinas o tumor)
 Deficiencia de la hormona llamada Eritropoyetina (causada por enfermedad renal)
 Destrucción de glóbulos rojos (hemólisis) debido a transfusión, lesión vascular u otra causa
 Leucemia
 Desnutrición
 Cáncer de médula ósea (Mieloma múltiple)
 Deficiencias nutricionales de hierro, cobre, folato, vitamina B12 o vitamina B6
 Sobrehidratación
 Embarazo
¿Qué son los leucocitos?
Los leucocitos, también llamados glóbulos
blancos, son un conjunto heterogéneo de células
sanguíneas las cuales son ejecutoras de la
respuesta inmunitaria, interviniendo así en la
defensa del organismo contra sustancias
extrañas o agentes infecciosos (antígenos). Se
originan en la médula ósea y en el tejido

http://www.leucocitos.es/wp-
content/uploads/2012/08/LEUCOCITOSIS.jpg
linfático.
Los valores normales de glóbulos blancos son:
Recién nacido 10 a 26 mil/mm3
A los 3 meses 6 a 18 mil/mm3
Al año de edad 8 a 16 mil/mm3
Entre los 3 y 5 años 10 a 14 mil/mm3
De los 5 a los 15 años 5,5 a 12 mil/mm3
Hombre adulto 4,5 a 10 mil/mm3
Mujer adulta 4,5 a 10 mil/mm3
¿Qué indican los resultados anormales?
La cantidad de glóbulos blancos más alta de lo normal (leucocitosis) puede deberse a:

 Daño de tejidos en quemaduras
 Enfermedades infecciosas
 Enfermedades inflamatorias (por autoinmunidad-reumáticas ó por alergia)
 Estrés
 Leucemia
La cantidad de glóbulos blancos más baja de lo normal (leucopenia) pueden deberse a:
 Fallo de la médula ósea (debido a tumores, fibrosis, intoxicación, etc.)
 Enfermedades autoinmunes (Lupus, etc.)
 Enfermedades del hígado o riñón
 Exposición a radiaciones
 Presencia de sustancias citotóxicas
ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO 1
Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
Actividad 1
Completa la tabla 1 considerando los valores mínimos y máximos de

hematocritos (glóbulos rojos) y leucocitos (glóbulos blancos) en las diferentes
etapas de la vida de una persona. Escribe las cantidades con todos sus dígitos.
Tabla 1: Medidas de hematocritos y leucocitos
Edad Hematocritos/mm3 Leucocitos/mm3

Hombre Mujer Hombre Mujer
3 meses
1 año
3-5 años
5-15 años
Adulto
Dialoga y responde a las siguientes preguntas:

 ¿Qué características tienen los valores obtenidos?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
 ¿Cómo podríamos expresar de manera abreviada las cantidades muy grandes?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Ahora, completa la tabla 2 empleando la notación científica para expresar los
valores de la tabla 1.
Tabla 2: Cantidad de hematocritos y leucocitos en notación científica.
Edad Hematocritos/ml Leucocitos/mm3

Hombre Mujer Hombre Mujer
3
meses
1 año
3-5
años
5-15
años
Adulto
Actividad 3
Tabla 3: Determinando la cantidad de hematocritos y leucocitos.
Completa la tabla 3, considerando los valores promedios de

hematocritos (glóbulos rojos) y leucocitos (glóbulos blancos) que
posee un adolescente (varón y mujer), y establece la diferencia entre
ellos. Utiliza la notación científica.
Sexo Hematocritos (valor promedio) Leucocitos (valor promedio)
Por cada mm3 Por cada litro En 5 litros Por cada mm3 Por cada En 5 litros
litro
Hombre
Mujer
Diferencia
ANEXO 3
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES
Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
Recuerda que un ml (mililitro) representa la milésima parte de un litro; además,

un ml es equivalente a un cm3.
1L= 1000ml
1L es equivalente a 1000cm3
1ml equivalente a 1cm3
Si en un centímetro (cm) hay 10 milímetro (mm) entonces en 1 cm 3, ¿cuantos mm.3 hay?

Estableciendo la igualdad y elevando ambos extremos al cubo, obtenemos:
1cm = 10mm entonces (1cm)3 = (10mm)3
1cm3 = 1000mm3
Además, recuerda que: 1ml es equivalente a 1 cm3 y 1cm3 es equivalente a 1000mm3. Por lo tanto:
1ml es equivalente a 1000mm3

Margarita es una adolescente que ha ido al centro de salud más cercano para realizarse su descarte de anemia.
Después de hacer la cola respectiva, le han extraído 20 ml de sangre y lo han colocado en un tubo de ensayo.
a) ¿Cuántos mm3 de sangre le han extraído a Margarita?
b) ¿Cuántos mm3 de sangre extraerá la enfermera a 3 pacientes?
c) ¿Cuánto mm3 extraerá a 10 pacientes?
d) Si al término de la mañana y después de atender a varios pacientes, la enfermera ha extraído un
litro de sangre, ¿a cuántos pacientes ha atendido? (considera que a cada paciente le extrae 20ml).
Número de Mililitro (ml) Centímetro cúbico (cm3) Milímetro cúbico (mm3)

tubos
1 20ml 20 cm3 20 (1000mm3)=20 000mm3
10
…….
1000ml ( 1 litro)
e) La enfermera comenta con su colega lo siguiente: “Desde las 8 hasta las 10 de la mañana, he
recogido 400cm3 de sangre”. ¿Cuántos ml de sangre recogió? ¿Cómo lo expresamos en litros?
(cm3) (ml)
3
100 cm 100 ml 100 ( 1/1000)L = 0,10 L
200cm3
300cm3
400cm3
Total
AÑO Y SECCIÓN:
ESTUDIANTES
Registra los valores máximos y mínimos de
SI
hematocritos y leucocitos haciendo uso
adecuado de la notación científica
NO
Realiza una tabla comparativa de valores
SI
ANEXO N°4
normales de hematocritos
LISTA DE COTEJO
NO
Expresa con claridad la diferencia entre los
SI
valores normales de hematocrito y
leucocitos entre ambos sexos
NO
DOCENTE RESPONSABLE: ______________________________________________________
______________________________________________________
Explica con claridad las propiedades de la

SI
teoría de exponentes.
NO
NÚMERO DE SESIÓN
3/9
Determinando el tamaño del glóbulo rojo y blanco

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
 Relaciona datos a partir de condiciones
con magnitudes muy pequeñas para
Matematiza situaciones
ACTÚA Y PIENSA para plantear un modelo referido a la
MATEMÁTICAMENTE EN notación científica.
SITUACIONES DE CANTIDAD
Comunica y representa ideas  Expresa la escritura de una cantidad o
matemáticas magnitud pequeña haciendo uso de la
notación exponencial y científica.
Realiza operaciones considerando la
Elabora y usa estrategias notación científica al resolver
problemas.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les plantea las siguientes preguntas:
¿Qué actividades realizamos la clase anterior? ¿Qué logramos aprender?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente sistematiza las ideas fuerza de
las intervenciones y las escribe en un papelote. Resalta la utilidad que tiene la notación científica
para expresar cantidades grandes y pequeñas en diversas situaciones del contexto.
 De manera verbal, los estudiantes comparten otras situaciones en las que se hace necesaria la
notación científica (actividad realizada en casa).
 El docente organiza los grupos de trabajo y realiza el siguiente comentario:

¿Sabían que el tamaño y el color de los glóbulos rojos determinan el tipo de anemia?
Luego, invita a los estudiantes a observar el video del Doctor TV: “La anemia infantil” (sugerido;
del minuto 4,25 al minuto 7,14. Se dará mayor información sobre la anemia en la siguiente sesión);
en el que se hace referencia a la relación que existe entre el tamaño y el color de los glóbulos rojos
con el tipo de anemia. (Se puede reemplazar el video por una imagen de los glóbulos rojos, etc.).
El video se encuentra en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU
 El docente plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Tienes idea del tamaño de un glóbulo rojo?

 ¿Cuáles son los valores normales del volumen de un glóbulo
rojo?
 ¿Qué tipos de anemia se presentan y en qué casos?
 El docente presenta el aprendizaje esperado vinculándolo a la situación significativa; además, hace

referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los a aprendizajes
esperados: “Se centrará la atención en la elaboración de un organizador de información para
expresar en una notación científica el tamaño de los glóbulos rojos y blancos”.
o Se organizan en grupos de trabajo para representar las

diferentes medidas a través de una notación científica.
o Acuerdan una forma o estrategia para comunicar los
resultados.
actividad garantizando un trabajo efectivo.
y se fomentan los espacios de diálogos y reflexión.
o
 Los estudiantes responden a las interrogantes planteadas por el docente con la ayuda de la ficha
informativa (anexo 1).
 Explica qué representa un femtolitro y picogramo.(utiliza tu texto escolar)
 Explica los tipos de anemia, según el VCM y HCM, utiliza un esquema creativo.
 Un integrante de cada grupo comparte y fundamenta sus respuestas.
 Luego, los estudiantes realizan la Actividad 1 (anexo 2) la cual consiste en
completar la tabla 1: Transformación de medidas de un glóbulo rojo. Para ello,
utilizan la transformación de unidades y la notación científica.
 El docente corrobora sus respuestas con la ayuda de la tabla de múltiplos y sub múltiplos. Además,
resalta la importancia que tienen los múltiplos y sub múltiplos para realizar diferentes medidas, y
ensaya con los estudiantes diferentes expresiones haciendo uso de los prefijos.
Factor Prefijo Símbolo Factor Prefijo Símbolo
1018 exa E 10-1 deci d
1015 peta P 10-2 centi c
… … … … … …
Tabla de múltiplos y sub múltiplos
 A continuación, el docente plantea la siguiente situación: “Si se sabe que un glóbulo blanco se
divide en: neutrófilos (12 micras de diámetro), eosinofilos (9 micras de diámetro) basófilos (12
micras de diámetro), linfocitos (6 a 8 micras de diámetro), monocitos (9 a 12 micras de diámetro);
escribe en notación científica dichas dimensiones”.
 Los estudiantes completan la tabla 2: Transformación de medidas de un glóbulo blanco (Actividad
1, anexo 2).
 A través de la técnica del museo, los estudiantes presentan sus resultados. El docente sistematiza
la información y despeja las dudas.
 Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito se ha logrado, el docente presenta la
siguiente situación:
1. Si un glóbulo blanco mide aproximadamente entre 8 a 20 micrómetros, ¿en cuánto se diferencia
con respecto al diámetro de un glóbulo rojo? Utiliza la notación científica.
 A través de la técnica del museo, los estudiantes presentan sus respuestas.
 El docente verifica los resultados con la participación activa de los estudiantes.
 El docente induce a los estudiantes para llegar a las siguientes conclusiones:
- La utilización de múltiplos y sub múltiplos permite realizar

mediciones.
- El exponente negativo de una notación científica sirve para
expresar medidas muy pequeñas.
- La conversión de unidades sirve para poder expresar, en una
misma unidad, distintas unidades y poder operar con ellas.
 Realiza preguntas metacognitivas:

¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué me es útil lo aprendido?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII,
página 74.
 “Considerando el VCM del glóbulo rojo, determinar: ¿Cuántos glóbulos rojos tiene una persona si se
sabe que el 40% de la sangre que posee está formada por glóbulos rojos?
Se puede ayudar del siguiente tutorial (opcional) en el que se aprecia el desarrollo de la pregunta:
https://www.youtube.com/watch?v=nU8jeyz2ioA
 Buscar información sobre la anemia ferropénica (la más común). Ubicar sus causas y consecuencias,
y según el VCM y el HCM, identificar qué tipo de anemia es.

- Fichas de trabajo
tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=YQiJOpIzYgU
ANEXO 1
FICHA INFORMATIVA
Los glóbulos rojos y nuestra salud
Los glóbulos rojos son de forma circular discoidea, es

decir oval aplanada, hundida en su parte central.
http://2.bp.blogspot.com/_YzZqnh
FnGPg/S655VTOEnVI/AAAAAAAAA
Cw/vvQcdUN6abo/s320/eritrocito+
de+perfil.jpg
Sus dimensiones son aproximadamente 0,007 mm de diámetro y 0.002

mm de espesor. El volumen corpuscular medio (VCM) es de 80 a 100
femtolitros, y la cantidad de hemoglobina por glóbulo rojo (HCM) es
http://estaticos04.elmundo de 27 a 31 picogramos, la cual determina su tonalidad roja.
.es/elmundosalud/especial
es/2005/05/analisis_sangre
/celulas/img/tamano.gif
Las anemias se definen sobre la base del tamaño de las

células (VCM) y la cantidad de hemoglobina (HCM).
 VCM inferior al límite normal más bajo: anemia
microcítica.
 VCM dentro de un rango normal: anemia normocítica.
 VCM superiores al límite normal más alto: anemia
macrocítica
 HCM inferiores al límite normal más bajo: anemia
hipocrómica.
 HCM dentro de un rango normal: anemia
normocrómica.
 HCM superiores al límite normal más alto: anemia
hipercrómica.
http://www.ugr.es/~jhuertas/EvaluacionFisiolo
gica/VCM/mcvmchc_archivos/mcvmchc.jpg
ANEXO 02
FICHA DE TRABAJO 1
Integrantes:
 ____________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
Actividad 1
Según la información, completa la tabla 1 utilizando la

transformación de unidades de medida y su expresión en una
notación científica.
Tabla 1: Transformación de medidas de un glóbulo rojo.
Glóbulo Rojo Notación científica

Valores normales
Diámetro Milímetro: Metro:
Espesor Milímetro: Metro:
VCM Fentolítros: Litros:
HCM Picogramo: Gramos:
Si se sabe que un glóbulo blanco se divide en: Neutrófilos (12 micras de

diámetro), Eosinofilos (9 micras de diámetro) Basófilos (12 micras de
diámetro), Linfocitos (6 a 8 micras de diámetro), Monocitos (9 a 12 micras
de diámetro); completa la tabla 2 escribiendo en una notación científica
dichas dimensiones.
Tabla 2: Transformación de medidas de un glóbulo blanco
Glóbulos blancos Micras Metro

Neutrófilos
Eosinofilos
Basófilos
Linfocitos
Monocitos
NÚMERO DE SESIÓN
4/9
Determinando la cantidad de hierro que nuestro cuerpo necesita

ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Emplea convenientemente la regla de tres simple
MATEMÁTICAMENTE estrategias en problemas relacionados a magnitudes
EN SITUACIONES DE derivadas del SI.
CANTIDAD

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza un breve comentario sobre la clase anterior.
Luego pregunta: ¿Qué es la anemia ferropénica? (tarea domiciliaria de la clase anterior).
 El docente plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante el consumo de hierro? ¿Cuántas tipos de

hierro existen? ¿Qué alimentos tienen mayor cantidad de hierro?
¿Nuestro cuerpo absorbe todo el hierro de los alimentos que
consumimos?
 Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo y escriben sus respuestas en tarjetas (un color
de tarjeta por pregunta).
 El docente sistematiza la información en la pizarra e invita a los estudiantes a observar el video
del Doctor TV: “Los súper alimentos para combatir la anemia (sugerido) en el que se hace
referencia al tipo de alimentación que se debe consumir para evitar la anemia. El video está
ubicado en el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=3ZmHHCgTliA
 El docente presenta el aprendizaje esperado vinculándolo a la situación significativa. Además, hace

referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados: “Se centrará la atención en la conversión de unidades y la expresión de notación
científica en la elaboración tablas informativas.
o Se organizan en grupos de trabajo para hallar el porcentaje de

absorción del hierro.
o Acuerdan una forma o estrategia de comunicar los resultados.
o Se garantiza que todos los integrantes del grupo tengan igual
participación en los procesos de aprendizaje.
y se fomentan los espacios de diálogo y reflexión.

 Los estudiantes, organizados en grupos y con la mediación del docente, responden a las
interrogantes de la ficha de trabajo 1 (anexo 1). En ella, también completan la tabla 1 utilizando:
conversión de unidades, porcentajes, decimales y notación científica. Opcionalmente, pueden
utilizar la hoja de cálculo o el siguiente conversor de unidades:
http://www.metric-conversions.org/es/peso/tabla-de-conversion-de-miligramos-a-
kilogramos.htm
 Un integrante de cada grupo presenta y fundamenta las respuestas,
compartiendo las estrategias aplicadas.
 El docente verifica los resultados obtenidos, resaltando que una de las
estrategias para determinar el porcentaje de una cantidad es aplicar la
regla de tres simple.
Presenta un ejemplo considerando el primer valor de la tabla 1:
11 100%
X 20% = = 2,2mg
11 100%
X 30% = =3,3mg
 El docente invita a estudiantes para que de manera
voluntaria verifiquen algunos resultados de la tabla
aplicando la regla de tres simple.
 El docente, considerando los procedimientos de los estudiantes y tomando el ejemplo anterior,
deduce el factor de conversión para cada caso resaltando su utilidad para la conversión de
unidades y para prescindir de la regla de tres simple:
2,2 = 0,022 3,3 = 0,033

 Solicita que un estudiante, de manera voluntaria, lo escriba con una notación exponencial e
interprete dichos resultados:
“En 100 g de hígado de res se han absorbido entre 2,2x10-5 g y 3,3x10-5 g de hierro”.
 El docente deduce otros factores de conversión con la participación de los estudiantes:
 El docente, a partir de la actividad, define qué es un factor de conversión:

 Solicita que algunos estudiantes (voluntarios) corroboren algunos valores de la tabla 1.
 El docente deduce, con intervención de los estudiantes, otros factores de conversión (longitud,
tiempo, etc.); además, hace referencia a la presencia de los múltiplos de las unidades de medida.
 El docente plantea las siguientes preguntas:
¿Cuántos gramos de hierro proporcionan 450 g de lentejas?
¿Cuántos gramos de hierro proporcionan 60 g de espinacas?
 Los estudiantes, en grupos y con apoyo de la tabla 1 y 2 del anexo 1, responden a las preguntas y
escriben sus respuestas en tarjetas de colores (un color de tarjeta por cada pregunta) y las colocan
en la pizarra.
 El docente organiza la información y pregunta: ¿Qué estrategia han utilizado para llegar a la
respuesta? Se elige por sorteo al grupo, y uno de sus integrantes (voluntario) explica los
procedimientos y estrategias utilizadas.
 El docente, con intervención de los estudiantes, corrobora la respuesta y pregunta: ¿Habrá otras
estrategias de solución? Luego, invita a otro grupo a compartir su estrategia.
 El docente pregunta: Si un adolescente ha consumido un plato de lenteja (200 g) con arroz (100 g)
¿Cuánto de hierro (en g) ha consumido en su almuerzo? Exprésalo en una notación científica.
 El docente verifica los resultados con la participación activa de los estudiantes y hace referencia a
lo siguiente:
- Para la mejor absorción del hierro de origen vegetal se debe acompañar

con un cítrico.
- Se debe consumir alimentos ricos en hierro para evitar enfermedades
como la anemia.
- La anemia ferropénica es la más común en los adolescentes.
- La regla de tres simple me permite determinar la cantidad de hierro que
consumimos en nuestra dieta diaria.
 El docente realiza preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo

aprendimos? ¿Es útil lo aprendido? ¿Por qué?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015,
ciclo VII, página 74.
 Busca información sobre la cantidad de hierro que necesita un niño, un adolescente y un adulto
(hombre y mujer en cada caso)
- Fichas de trabajo
tizas, etc.
ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO 1
Integrantes:
 ____________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
La importancia del hierro en nuestra alimentación:
El hierro es indispensable para la formación de la

hemoglobina, sustancia encargada de transportar el
oxígeno a todas las células del cuerpo. Además, el hierro,
junto con el oxígeno, es necesario para la producción de
energía en la célula. En el organismo, el hierro se
encuentra principalmente en la sangre, pero también en
los órganos y en los músculos.
En los alimentos se encuentran dos tipos de hierro: el de origen animal, al que se le llama
“hierro hemínico”; y el de origen vegetal, conocido como “hierro no hemínico”. El hierro es
uno de los nutrientes más difíciles de obtener porque las cantidades presentes en los
alimentos son muy pequeñas y, además, no todo el hierro es absorbible por el organismo.
El hierro hemínico se absorbe en un 20% a 30% aproximadamente, y el hierro no heminíco se
absorbe en un 3% a 8%.
A continuación, se presenta el porcentaje de absorción de algunos alimentos que contienen
hierro.
Tabla 1: Determinando la cantidad de hierro en mg
Alimento (100 g) Cantidad de Hierro en mg
Hígado de res 11
Carne de pollo 1.2
Carne de pichón 20
Carne de res 4
Almejas 7.4
Sardinas enlatadas 3,5
Pescado 1,0
Huevo 2.2
Soya 8
Lácteos 2,2
Legumbres secas 7
Espinacas 4
Arroz blanco 1
Arroz integral 2,6
Pan integral 2,5
Fideos 1,4
Almendras 4,2
Ciruelas e higo 3
Algas ( cochayuyo) 32
Considerando la información, responde a las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante el consumo de hierro?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 Según su origen, ¿cuántos tipos de hierro existen?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 ¿Qué alimentos tienen mayor cantidad de hierro?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 ¿Nuestro cuerpo absorbe todo el hierro de los alimentos que consumimos? Aplica porcentaje y regla de
conversión y halla la cantidad de hierro absorbido por nuestro organismo y completa la tabla 2
utilizando notación científica.
Con la información, obtenida completa la tabla 2.
Tabla 2: Determinando la cantidad de hierro
 ¿Cuántos gramos de hierro proporcionan 450 g de lentejas?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Cantidad de hierro Cantidad de hierro absorbido en g

Alimento (100 g)
absorbido en mg
-5 -5
Hígado de res 0,022-0.033 2,2x10 g – 3,3x10 g
Carne de pollo
Carne de pichón
Carne de res
Almejas
Sardinas enlatadas
Pescado
Huevo
Soya
Lácteos
Legumbres secas
Espinacas
Arroz blanco
Arroz integral
Pan integral
Fideos
Almendras
Ciruelas e higo
Algas ( cochayuyo)
_________________________________________________________
 ¿Cuántos gramos de hierro proporcionan 60 g de espinacas?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Considerando los valores de las tablas 1 y 2, resuelve la siguiente

situación (considera el valor promedio de absorción).
_
Si
_ una adolescente ha consumido en el almuerzo: Un plato de lentejas (200 g) con
arroz (100 g) ¿Cuánto de hierro (en g) ha consumido en su almuerzo? Exprésalo en
_
una notación científica.
_
_
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
NÚMERO DE SESIÓN
5/9
Elaborando el menú nutritivo del día

ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa Justifica la variación porcentual empleando
MATEMÁTICAMENTE estrategias
procedimientos recursivos.
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace breve comentario sobre la clase anterior.
 El docente presenta imágenes de comida chatarra (anexo 1) y, opcionalmente, puede compartir el
video: “Delicias peligrosas” emitido por el programa de televisión PANORAMA:
http://www.youtube.com/watch?v=WHOLOx-uoys (sugerido del 1 al 6,15 minutos)
 A partir de lo observado, el docente plantea las siguientes interrogantes:

¿Qué cantidad de hierro necesita un adolescente? ¿La cantidad de
hierro que requiere un varón es diferente a la que requiere una
mujer? ¿Por qué? ¿Qué opinan de la comida chatarra? ¿Cómo afecta
nuestra salud? ¿Qué tipo de alimentos debemos consumir para
proporcionar a nuestro cuerpo la cantidad de hierro que necesita?
 Los estudiantes responden en tarjetas y el docente la sistematiza la información de acuerdo a los

propósitos de la sesión.
 El docente presenta el aprendizaje esperado vinculándolo a la situación significativa; además,
hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los a
aprendizajes esperados: “Se centrará la atención en la elaboración de una dieta saludable
realizando la conversión de unidades”.
o Se organizan en grupos de trabajo para determinar el

porcentaje de absorción de hierro en el cuerpo humano.
o Acuerdan una forma o estrategia para comunicar sus
resultados.
y se fomentan los espacios de diálogo y de reflexión.
o
 El docente solicita que cada grupo elabore “la dieta ideal del día”. Para ello, les recomienda tomar
en cuenta la información de la sesión 4 (tabla 1) y la información de su libro de CTA
(opcionalmente, pueden buscar información en internet). También deben de tomar en cuenta
cuáles son los alimentos que ayudan a la absorción del hierro, así como aquellos que son
considerados inhibidores del hierro.
 El docente les recuerda que la cantidad de hierro que un adolescente
requiere al día es:
Varones (10,7 mg / día) Mujeres (14,8 mg / día)
 Los estudiantes seleccionan los alimentos para cada caso y proponen el
menú del día. Luego, en la ficha de trabajo N.° 1 (anexo 2) completan la
información sobre los aportes de hierro de cada alimento y qué
porcentaje es absorbida por el cuerpo humano. Los estudiantes especifican sus procedimientos.
 A través de la dinámica “Mixtura saludable”, cada grupo presenta su propuesta (desayuno,
almuerzo y cena) y brinda información relacionada a la cantidad de hierro que proporciona el
menú propuesto y el porcentaje de hierro que será absorbido por el cuerpo humano. (La
estrategia “Mixtura saludable” consiste en que cada grupo hace de su lugar un stand donde
muestra su producto. Cada grupo es visitado por los estudiantes de los otros equipos).
 Los estudiantes entregan un afiche o tríptico al profesor con la información solicitada y los
procedimientos utilizados para obtener el porcentaje de absorción (en gramos).
 Al término de la presentación, cada grupo entrega sus fichas informativas. Luego, el docente las
entrega indistintamente a los grupos (percatándose que ninguno de ellos reciba su propio trabajo).
Cada grupo anota sus observaciones (si las hubiera) y emite un comentario.
 El docente retoma las preguntas iniciales de la sesión y, a través de una mesa de diálogo, se llega a
las siguientes conclusiones:
- La comida denominada chatarra es dañina para la salud. Su consumo puede

ocasionar diversas enfermedades tales como: obesidad, diabetes, etc.
- El consumo de alimentos ricos en hierro previene la anemia.
- Es importante la aplicación de los porcentajes para determinar cuánto del
hierro que consumimos en los alimentos es absorbido por el cuerpo.
 El docente entrega a cada estudiante tres tarjetas. Luego, les solicita que, a modo de reflexión,
escriban, en cada una de ellas, el nombre de un alimento rico en hierro que ha estado ausente en
su dieta y que es necesario para mantener una buena salud.
 El docente organiza las tarjetas y promueve la reflexión sobre los hábitos alimenticios, y la
necesidad de replantearlos para mejorar la alimentación, sobre todo en los adolescentes.
 El docente plantea las siguientes preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Es útil lo aprendido el día de hoy? ¿Por qué?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015,
 El docente solicita a los estudiantes que busquen información sobre los alimentos que son
consumidos con mayor frecuencia por los adolescentes, y que elabore un ranking de estos
alimentos.

- Fichas de trabajo
tizas, etc.
ANEXO 1
http://643b685d57744d2aeacb-
cfcf445e87361a9771f326a871a1e46a.r22.cf2.rackcdn.com/styles/gallerie/public/field/image/2014/01/comida_chatarra_mas_danina.jpg.jpg?itok=QzOVdfjp
ANEXO N°2
MIXTURA SALUDABLE
FICHA DE TRABAJO 1
Propósito:
- Elaborar una dieta rica en hierro y hallar su porcentaje de absorción en el cuerpo humano.
Integrantes:
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
MIXTURA SALUDABLE
http://trabajoeninglaterra.org/wp-content/uploads/2012/04/chef1.jpg
Elabora la dieta del día. Completa el cuadro colocando los alimentos que propones en el desayuno,
Alimentos Cantidad de Hierro en Porcentaje de Cantidad absorbida en g

mg absorción
almuerzo y cena. (Utiliza la tabla 1 de la sesión de clase 4)
DESAYUNO:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
ALMUERZO:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Alimentos Cantidad de Hierro en Porcentaje de Cantidad absorbida en g
mg absorción
CENA:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Breve comentario:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ejemplo
MIXTURA SALUDABLE
http://trabajoeninglaterra.org/wp-content/uploads/2012/04/chef1.jpg
DESAYUNO:
1 huevo sancochado (60 g)
1 taza de yogurt (300 g) con cereales (50 g)
2 panes integrales (65 g c/u) con queso (200 g)
Alimentos Cantidad de hierro en Porcentaje de Cantidad absorbida en g

mg absorción
Huevo (60 g) x=
, ( )
= 1,32mg 20% 1,32(20)
= = 0,264
100
-6
Y= 0,000264 g= 264x 10 g
Yogurt (300 g)
Cereales (50 g)
Panes (130 g)
Queso (200 g)
ALMUERZO
1 porción de ensalada de espinaca (100 g) con atún (100 g) y brotes de soya (50 g)
1 porción de garbanzos (150 g) con carne (150 g)

mg absorción
Espinaca (100 g)
Atún (100 g)
Soya (50 g)
Garbanzos (150 g)
Carne roja (150 g)
CENA
1 porción de ensalada de brócoli (100 g), huevo picado (60 g) y brotes de soya (50 g)
1 vaso de zumo de naranja

mg absorción
Huevo (60 g)
Brócoli (100 g)
Brotes de soya
(50 g)
Zumo de naranja
ESTUDIANTES
AÑO Y SECCIÓN:
SI Aplica adecuadamente la regla de tres para

determinar el porcentaje de absorción de
NO
hierro
Anexo 03
SI Elabora dietas nutritivas determinando el

LISTA DE COTEJO
porcentaje de carbohidratos, proteínas y

NO
grasas
SI Fundamenta con propiedad la relación

porcentual entre carbohidratos, proteínas y
NO
grasas para una dieta balanceada.
SI Explica con argumentos válidos porqué las

comidas denominadas chatarra perjudica la
NO
DOCENTE RESPONSABLE: _________________________________________________
_________________________________________________
salud.
NÚMERO DE SESIÓN
6/9
Determinando la muestra para nuestro trabajo de investigación
II.APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Ejecuta técnicas de muestreo aleatorio

MATEMÁTICAMENTE estrategias estratificado al resolver problemas.
EN SITUACIONES DE
Razona y argumenta  Plantea conjeturas relacionadas al estudio de
GESTIÓN DE DATOS E
generando ideas muestras probabilísticas.
INCERTIDUMBRE
matemáticas

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y comenta las actividades realizadas en la clase anterior,
así como los aprendizajes logrados. Promueve la reflexión acerca de la importancia de implementar
adecuados hábitos alimenticios en la dieta de los jóvenes adolescentes. Invita a algunos estudiantes a
mencionar qué alimentos que han consumido el día de ayer en el desayuno, el almuerzo y la cena.
 El docente pregunta:
¿Cuáles son los alimentos que consumen con mayor frecuencia los estudiantes de
5to año de Secundaria? ¿Los alimentos que consumen son los más saludables?
¿Habrá una forma de saberlo con exactitud? ¿Qué es una muestra poblacional?
¿En qué casos es necesario considerarla? ¿A qué se denomina muestra aleatoria y
no aleatoria? ¿Qué es una muestra estratificada?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente recoge los aportes de cada uno de
ellos sistematizando la información.
 El docente presenta el aprendizaje esperado vinculándolo a la situación significativa; además, hace
referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados:
“Se centrará la atención en la obtención de la muestra para el recojo de información sobre el tipo de
alimentos que consumen los estudiantes de 5to año de Secundaria”.
o Se organizan en grupos de trabajo para determinar una

muestra aleatoria.
aprendizaje.
o Se pone énfasis en el trabajo de investigación.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.
o Se fomentan los espacios de diálogos y de reflexión.
o
 Los estudiantes, con la ayuda de su texto escolar (páginas de la 240 a la 243), responden a las preguntas
de la Actividad 1 (ficha de trabajo 1, anexo 1). El docente monitorea el trabajo.
 Un integrante de cada grupo fundamenta las respuestas de su grupo.
 El docente sistematiza la información y despeja las dudas de los estudiantes. A
través de un dialogo dirigido, y con la participación de los estudiantes, se
determina qué es una muestra aleatoria y qué es una muestra no aleatoria.
 El docente presenta diversos ejemplos enfatizando su importancia en los trabajos
de investigación.
 El docente entrega a cada grupo la lista de 5to grado de Secundaria de todas las secciones para realizar
la Actividad 2 (anexo 1). La actividad consiste en determinar la muestra que será considerada para la
aplicación de la encuesta. Los estudiantes deben llenar la tabla 1: Determinando el porcentaje de cada
sección con respecto al total de la población. Para ello, el docente les sugiere que en grupo revisen el
ejemplo de la Actividad 1 (ficha de trabajo 1, anexo 1) y que dialoguen en grupo.
 Luego que los estudiantes determinan el porcentaje de estudiantes por sección con respecto al total,
determinar el porcentaje por estratos. Para ello, completan la tabla 2: Determinando el porcentaje por
estratos.
 El docente los acompaña en el proceso de revisión y análisis; despeja sus dudas o realiza preguntas que
promuevan el razonamiento y la argumentación.
Si los estudiantes presentan dificultades para calcular porcentajes se

Reforzamient sugiere desarrollar el siguiente indicador: “Emplea procedimientos de
o pedagógico
cálculo con porcentajes al resolver problemas” - Rutas de Aprendizaje
2015, fascículo VII, 4° grado, página 40).
El docente propone trabajar el anexo 2.
Para que los estudiantes demuestren que han logrado los aprendizajes esperados, el docente les pide que
realicen la Actividad 3.
 La actividad consiste en determinar la muestra de estudiantes a la cual se le aplicará una encuesta. Para
esto, los estudiantes consideran la lista de los estudiantes. El docente media en todo momento.
Observación:
1. De acuerdo a las características de la I.E., se puede considerar como población a todo el nivel
secundario, o toda la I.E.
2. Si la cantidad de estudiantes en su I.E. es muy pequeña, se puede trabajar con toda la población
-en ese caso- no habría margen de error.
 Los estudiantes realizan los cálculos respectivos haciendo uso de la calculadora científica. Se apoyan en
el ejemplo que se muestra en la ficha de trabajo 1 (anexo 1).
 Un integrante de cada grupo da a conocer la cantidad de estudiantes que serán encuestados por cada
sección. El docente contrasta las respuestas y despeja sus dudas.
 Los estudiantes colocan en una bolsita los números correspondiente a la lista de los estudiantes (por
cada sesión (cada sección su propia bolsa), y sacan al azar la cantidad de estudiantes que le corresponde
a cada sección (ver el ejemplo de la ficha de trabajo 1) y elaboran la lista de estudiantes que conforman
la muestra y que serán encuestados.

 ¿En qué casos se hace necesario determinar una muestra probabilística? ¿Por qué?
 ¿En cuál de las actividades realizadas has tenido mayor dificultad? ¿Por qué?
 ¿Cómo fue tu participación en todo el proceso de desarrollo de la sesión?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
 El docente sistematiza y promueve la reflexión. Concluye en lo siguiente:
 El muestreo es el proceso mediante el cual se escoge una muestra de la

población.
 En una muestra aleatoria simple, todos los elementos que conforman la
población tienen la misma probabilidad de salir elegidos.
 En una muestra no aleatoria, se elige la muestra según algún criterio sin
intervención del azar.
 Se utiliza una muestra probabilística cuando no es posible tomar toda la
población por factores diversos.
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Fases de la investigación escolar”– Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII,
página 106.
 El docente solicita a los estudiantes que busquen información acerca de los tipos de encuestas.
- Fichas de trabajo
tizas, etc.
ANEXO 1
Ficha de trabajo 1
Actividad 1
Integrantes:
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
Con la ayuda de tu texto escolar, responde a las siguientes

preguntas.
¿Qué es una muestra poblacional? ¿En qué casos es necesario considerarla?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿A qué se denomina muestra aleatoria y no aleatoria?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué es una muestra estratificada? ¿Cómo la podemos hallar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿A qué se le denomina “margen de error”? ¿Cómo se expresa?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
A continuación, te presentamos un ejemplo de los procedimientos a seguir para poder hallar una
muestra estratificada.
PASO 1: Identificar los estratos, que en nuestro caso son las

secciones: 5°A, 5°B, 5°C, 5°D, y sacar el porcentaje de cada uno
con respecto al total de la población.
Secciones Total de estudiantes Determinar el

por sección porcentaje (aprox.)
5to A 32 32x100/ 120 = 26,7
5to B 30 30x100/ 120 =25
5to C 28 28x100/ 120 = 23,3
5to D 30 32x1007120 = 25
TOTAL 120 100
PASO N°2: Tomamos una muestra de 60 estudiantes. Ahora,

esta cantidad será nuestro 100%. Determinar cuántos
estudiantes se tomará por cada sección.
Secciones Número de % por estratos con % por estratos

estudiantes por respecto al total de con respecto al
sección la población tamaño de la
muestra
5to A 32 26,7 26,7% de 60= 16
5to B 30 25 25% de 60= 15
5to C 28 23,3 23,3% de 60= 14
5to D 30 25 25% de 60= 15
TOTAL 120 100 60
PASO 3: Ahora, colocamos sus números de lista en una bolsita (por

sección) y sacamos al azar: 16 estudiantes de 5°A, 15 estudiantes del 5°B,
14 estudiantes del 5°C y 15 estudiantes del 5°D. Así, habremos obtenido la
muestra de 60 estudiantes. Luego, elaboramos la lista de los 60
estudiantes con sus respectivos nombres y sección.
Actividad 2
Considerando los datos reales de las secciones de 5to grado

de Secundaria de tu II.EE, determina la muestra y elabora
una lista de todos los estudiantes que se serán encuestados.
Tabla 1: Determinando el porcentaje de cada sección con respecto al total de la población
Secciones Total de estudiantes Determinar el
por sección porcentaje (aprox.)
5to A
5to B
5to C
5to D
…………
TOTAL
Ahora, saca los porcentajes por estrato con respecto al

tamaño de la muestra hallada en el paso anterior.
Tabla 2: Determinando el porcentaje por estratos

Secciones Número de % por estratos con % por estratos
estudiantes por respecto al total de con respecto al
sección la población tamaño de la
muestra
5to A
5to B
5to C
5to D
TOTAL
Para terminar, coloca sus números de lista en una bolsita (por sección) y
saca, al azar, la cantidad que le corresponde a cada sección. Elabora la lista
de nombres de estudiantes que conforman la muestra.
Actividad 3
Bien, ahora demostrarán que han logrado los aprendizajes
esperados. Dialoguen en grupo y resuelvan la siguiente
situación:
“Si se aplica una encuesta para realizar una investigación sobre los alimentos que consumen los
adolescentes en una I.E., y se decide tomar una muestra de modo que los resultados obtenidos
tengan un error del 5% y un nivel de confianza del 95%, ¿cuántos de los 800 estudiantes de
dicha I.E saldrían elegidos para ser encuestados?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ANEXO 2
Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
El porcentaje es la expresión de un número fraccionario tomando como base el

100. Su símbolo es % y equivale a (1/100).
Ejemplos:
50 % es equivalente a 50(1/100) = (50/100)= 1/2
Así, el 50% de 200 es: 200(1/2)=100
25 % es equivalente a 25(1/100)= (25/100) =1/4
Así, el 25% de 300 es: 300(1/4) =75
Resuelve los siguientes problemas:

1. En el aula del 5to A hay 40 estudiantes. El 20% toma desayuno todos los días, el 65%
toma desayuno a veces y el resto no toma desayuno. ¿Cuántos estudiantes no toman
desayuno?
Toman desayuno Porcentaje Número de estudiantes

Siempre 20% de 40 40(20/100)= 8
A veces 65% de 40
No toman
Total:
2. En el colegio “Miguel Grau” de Educación Secundaria se ha recogido la siguiente
información:
a)El 15% de los estudiantes del nivel Secundaria consumen frutas todos los días.
b)El 30% de los estudiantes consume frutas 3 veces a la semana.
c) El 40% de los estudiantes consumen frutas los fines de semana.
d) El resto no consume fruta.
¿Cuántos estudiantes en el nivel secundario no consumen fruta si se sabe que el colegio
cuenta con una población de 800 estudiantes?
Consumen fruta Porcentaje Número de estudiantes
Todos los días
3 veces por semana
Los fines de semana
No consumen fruta
Total
Recuerda que el total representa el 100%

NÚMERO DE SESIÓN
7/9
Elaborando una encuesta

ACTÚA Y PIENSA Comunica y representa  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la
MATEMÁTICAMENTE ideas matemáticas variable estadística de estudio para los ítems de la
EN SITUACIONES DE encuesta.
GESTIÓN DE DATOS Elabora y usa  Elabora una encuesta de un tema de interés,
E INCERTIDUMBRE estrategias reconociendo variables y categorizando la respuesta.

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace referencia a la importancia de determinar una

muestra para realizar trabajos de investigación. Específica en qué casos se hace necesario tomar una
muestra aleatoria.
 El docente recalca el propósito de determinar la muestra: “Realizar una encuesta para conocer los
hábitos alimenticos de los estudiantes del 5to año de Secundaria”.
¿Qué es una encuesta? ¿Qué tipo de encuesta es la más apropiada para

nuestro propósito? ¿Cómo podemos elaborar una encuesta? ¿De qué
instrumentos se vale una encuesta?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas, el docente recoge sus respuestas y sistematiza la
información.
 El docente presenta el aprendizaje esperado al término de la sesión, haciendo referencia a la situación
significativa. Además, hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de
los a aprendizajes esperados: “Se centrará la atención en la obtención en la elaboración de la encuesta”
 El docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo para la elaboración de la
encuesta.
aprendizaje.
o Se fomentan los espacios de diálogo y de reflexión.
o
 El docente invita a los estudiantes a observar el video ubicado en el siguiente link: (opcional)
https://www.youtube.com/watch?v=romKVDbMJd8
 El video puede ser reemplazado por una imagen o por un comentario.
 Los estudiantes, a partir del video y con la ayuda de su texto escolar (página de la 244 a la 247),
responden a las preguntas y presentan los resultados a través de un esquema creativo.
 El docente sistematiza la información con la participación activa de los estudiantes y hace énfasis en
las siguientes ideas fuerza:
ENCUESTA
Técnica de
recolección de datos
de una investigación
realizada a una
muestra o población.
Instrumentos:
Cuestionario
Entrevista
Personal Teléfono
e internet
 El docente explica que para realizar una encuesta es necesario responder a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué preguntaremos?
2. ¿A quiénes preguntaremos?
3. ¿Para qué preguntaremos?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente recoge sus respuestas y las
sistematiza en tarjetas que coloca en la pizarra.
3. Para determinar si los
1. Sobre los
2. A los estudiantes alimentos que consumen les
alimentos que
de 5to de Secundaria. proporcionan la suficiente
consumen con
cantidad de hierro para llevar
mayor frecuencia.
una vida saludable.
 El docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la investigación y, en forma conjunta,
identifican la variable estadística de estudio.
Variable estadística: Tipo de alimentos que consumen los estudiantes de quinto de Secundaria en su
dieta alimenticia.
 Cada grupo elabora una encuesta. Para ello, el docente solicita que redacten 8 preguntas (se sugiere
que sean 7 cerradas y 1 abierta). Los estudiantes utilizan la ayuda de su texto escolar y el apoyo del
docente.
 El docente brinda la siguientes sugerencias para la elaboración de la encuesta:
1. Hay que incluir instrucciones breves.
2. Las preguntas deben estar orientadas a la variable estadística de estudio.
3. La cantidad de ítems no debe ser tan extensa ya que puede cansar al entrevistado.
4. Evitar los ítems que contienen más de una pregunta.
5. Los ítems deben ser redactados de manera sencilla, de tal forma, que puedan comprenderse con
facilidad (no utilizar términos técnicos).
6. No se deben incorporar términos morales (juicios de valor).
7. Se debe evitar la ambigüedad de las palabras.
8. Usar ortografía, gramática y puntuación correctas.
 Aplicando la técnica del museo, los estudiantes presentan sus encuestas.
 El docente, con la participación de los estudiantes, selecciona las preguntas más relevantes y elabora
el cuestionario que será aplicado por los estudiantes a la muestra seleccionada.
 El docente muestra a los estudiantes el anexo 1: EJEMPLO DE ENCUESTA SOBRE HÁBITOS
ALIMENTICIOS.
 Los estudiantes realizan reajustes finales con el asesoramiento del docente.
 Se sortea la sección a la que le tocará encuestar a cada grupo.
 Al interior de cada grupo, se designan cuántos estudiantes les toca encuestar a cada uno. Cada grupo
entrega al docente la lista de estudiantes a encuestar, con sus respectivos encuestadores.
 El docente pregunta: ¿Qué debemos tener en cuenta cuando se realiza una entrevista?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente anota las ideas fuerza y brinda
recomendaciones para su aplicación.
 Concluyen en lo siguiente:
- La encuesta es un método de la investigación que sirve para
obtener información específica de una muestra de la población
encuestada.
- Hay varios tipos de encuestas: cara a cara, por teléfono, por

internet, etc.
 El docente realiza preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Es útil lo aprendido el día de hoy? ¿Por qué?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Fases de la investigación escolar”– Rutas del Aprendizaje 2015,

 El docente solicita a los estudiantes que, en horario alterno, apliquen la encuesta a los estudiantes
asignados por el grupo.

- Fichas de trabajo
tizas, etc.
ANEXO 1
EJEMPLO DE ENCUESTA SOBRE HÁBITOS ALIMENTICIOS
Antes de contestar el cuestionario, por favor, lee detenidamente las

preguntas y las distintas opciones de respuesta.
Responde el cuestionario pensando en lo que habitualmente consumes
en tu dieta alimenticia.
Tu colaboración es muy valiosa. Agradecemos sinceramente tu ayuda.
Indica tu sección: A B C D
Indica tu edad:
Indica tu sexo: M F
Marca con un aspa (x) la alternativa que corresponde a tu hábito alimenticio. Sólo puedes marcar
una de las alternativas
1. ¿Con qué frecuencia tomas desayuno en la semana?

a) Todos los días
b) Sólo una vez por semana
c) Sólo dos veces por semana
d) Más de dos veces por semana
e) Nunca
2. ¿Con qué frecuencia consumes alimentos a media mañana en la semana?

a) Todos los días
e) Nunca
3. ¿Con qué frecuencia almuerzas en la semana?

a) Todos los días
e) Nunca
4. ¿Con qué frecuencia tomas lonche en la semana?

a) Todos los días
e) Nunca
5. ¿Con qué frecuencia cenas en la semana?
a) Todos los días
e) Nunca
6. Marca con un aspa (x) la opción que más se ajusta a tus hábitos alimenticos. Sólo puedes
marcar una alternativa por alimento.
1 vez, Más de Una vez 2 veces por Más de 2

Alimentos todos los una vez, por semana veces por
días todos los semana semana
días
a) Leche, yogurt,
queso
b) Huevo
c) Carnes (vacuno,
pollo, pescado)
d) Hígado, bazo
e) Almejas, choros
langostinos
f) Espinaca, acelga,
alcachofa
g) Lentejas, frijoles,
garbanzos
h) Soya, avena,
quinua
i) Pan integral
j) Almendras,
avellanas, nueces
k) Fresa, ciruela, higo
7. Al final de las mañanas notas con frecuencia lo siguientes síntomas: (Puedes marcar más de
una alternativa)
a) Falta de energía y fatiga al menor esfuerzo
b) Disminución de la capacidad para prestar atención en clase
c) Te duermes con frecuencia en clase
d) Sientes palpitaciones y dolor en el pecho
e) Presentas cierto grado de palidez
f) Ninguna
8. ¿Qué opinión te merece la comida denominada “chatarra”?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ESTUDIANTES
AÑO Y SECCIÓN:
SI Elabora preguntas cerradas y

abiertas de acuerdo al propósito de la
NO investigación
ANEXO N°2
SI Selecciona de un conjunto de
LISTA DE COTEJO
preguntas aquellas que respondan

NO
más a la variable de estudio.
SI Identifica la variables de estudio y se

ubica en el contexto
NO
SI Toma en cuenta los criterios para

elaborar una encuesta
NO
DOCENTE RESPONSABLE: ____________________________________________________
____________________________________________________
NÚMERO DE SESIÓN
8/9
Tabulando nuestros datos

ACTÚA Y PIENSA  Organiza datos en variables cualitativas
MATEMÁTICAMENTE provenientes de una muestra representativa.
EN SITUACIONES DE Matematiza situaciones
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE

 El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes pregunta a cada uno de los grupos:
¿Qué dificultades encontraron para realizar la entrevista? ¿Las preguntas fueron respondidas con
facilidad? ¿Cuál fue la actitud de los entrevistados? ¿Por qué?
 Los estudiantes, a través de una mesa redonda, responden a la pregunta compartiendo sus
experiencias en la aplicación de la encuesta.
 El docente promueve el diálogo reflexionando sobre las recomendaciones que se debe tener siempre
que se aplica una encuesta.
¿Cómo podemos organizar y sistematizar la información, de tal manera, que

nos permita conocer si los estudiantes de quinto grado de Secundaria
consumen alimentos que les proporciona la suficiente cantidad de hierro?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y de forma voluntaria.

 El docente presenta el aprendizaje esperado al término de la sesión haciendo referencia a la situación
significativa. Además, hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro
de los a aprendizajes esperados: “Se centrará la atención en la tabulación de los datos en cuadro de
frecuencia”
o Se organizan en grupos de trabajo para organizar datos
recogidos de la encuesta.
aprendizaje.
o Se pone énfasis en el trabajo de investigación.
o

 El docente solicita a cada grupo que contabilice las respuestas de la encuesta realizada a la muestra
seleccionada la clase anterior.
 Cada grupo presenta sus tabulaciones en un esquema libre.
 El docente hace referencia a las tablas de distribución de frecuencias, trabajadas el año anterior.
 Presenta un ejemplo de una tabla de distribución de frecuencia. Luego, les recuerda a los estudiantes
lo siguiente:
Frecuencia absoluta (fi)
Frecuencia relativa (hi)
Frecuencia relativa porcentual (hi%)
VARIABLE fi hi hi% Fi HI Hi%
.
 El docente invita a cada grupo a organizar los datos obtenidos en una tabla de distribución de
frecuencia para toda la muestra (ficha de trabajo 1, anexo 1).
 El docente, para agilizar el trabajo, designa el número de las preguntas de la encuesta que le
corresponde organizar a cada grupo.
Sugerencia:
Grupo N°1: Preguntas del 1 al 3
Grupo N°2: Preguntas del 4 al 6a
Grupo N°3: Preguntas del 6b al 6d
Grupo N°4: Preguntas del 6e al 6g
Grupo N°5: Preguntas del 6h al 6j
Grupo N°6 preguntas del 6k y 7
 Los estudiantes elaboran sus tablas de distribución de frecuencias y las presentan en papelotes.
 Un integrante de cada grupo presenta e interpreta los resultados.

Ejemplo:
DESAYUNO fi hi hi%
Todos los días 64 0.70 70
Sólo una vez por semana 3 0,03 3
Sólo dos veces por semana 6 0,07 7
Más de dos veces por 18 0.2 20

semana
Nunca 0 0 0
Total 91 1 100
 64 estudiantes de quinto de Secundaria toman desayuno todos los días.

 6 estudiantes de quinto de Secundaria toman desayuno solo dos veces por semana.
 El 3% de los estudiantes toma desayuno solo una vez por semana.
 El 20% de los estudiantes toma desayuno más de dos veces por semana.
Si los estudiantes presentan dificultades para llenar la tabla de

distribución de frecuencia se sugiere desarrollar el siguiente indicador:
Reforzamient
o pedagógico
“Expresa información presentada en tablas y gráficos pertinentes al tipo
de variables estadísticas.” Rutas de Aprendizaje-2015, fascículo VII, 3er
grado, página 61). El docente propone trabajar el anexo 2.
 El docente sistematiza toda la información en una sola tabla de distribución de frecuencia y la coloca
en la pizarra.
 El docente, con la participación de los estudiantes, verifica los resultados obtenidos y hace énfasis en
la forma de interpretación de los resultados, recalcando el propósito para la que fue elaborada.

¿Qué opinión les merece los resultados obtenidos de la encuesta realizada?
¿Cuál de todos los resultados obtenidos te ha llamado más la atención?
 Los estudiantes de forma voluntaria, expresan sus opiniones a partir de los resultados de la encuesta.
 El docente promueve el diálogo y la reflexión sobre los hábitos alimenticios y la salud. Concluyen en
lo siguiente:
- Una tabla de distribución de frecuencia nos permite ordenar datos

estadísticos, asignando a cada dato su frecuencia.
- La frecuencia absoluta es el número de veces que aparece un
determinado valor en un estudio estadístico.
- La tabla de distribución de frecuencia permite analizar los datos
 El docente realiza las siguientes preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Es útil lo aprendido el día de hoy? ¿Por qué?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Fases de la investigación escolar”– Rutas del Aprendizaje 2015,

 El docente solicita a los estudiantes que busquen información sobre los modelos gráficos
estadísticos.

- Fichas de trabajo
tizas, etc.
ANEXO 1
Ficha de trabajo 1
Integrantes:
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________
En grupo, tabulen la información de la encuesta realizada a los

estudiantes de quinto de secundaria, y completen las tablas de
distribución de frecuencia que a continuación te presentamos.
Tabla 1: Tabulación de la pregunta 1
DESAYUNO fi hi hi%
Todos los días
Sólo una vez por semana
Sólo dos veces por semana
Más de 2 dos veces por semana
Nunca
ALIMENTOS A MEDIA MAÑANA fi hi hi%

Todos los días
Nunca
ALMUERZO fi hi hi%
Todos los días
Nunca

LONCHE fi hi hi%
Todos los días
Nunca
CENA fi hi hi%
Todos los días
Nunca
Tabla 6: Tabulación de la pregunta 6.a
Leche, yogurt, queso fi hi hi%
1 vez, todos los días

Más de una vez, todos los días
Una vez por semana
2 veces por semana
Más de 2 veces por semana
Tabla 7: Tabulación de la pregunta 6.b
Huevo fi hi hi%

Una vez por semana
2 veces por semana
Tabla 8: Tabulación de la pregunta 6.c
Carnes (vacuno, pollo, pescado) fi hi hi%

Una vez por semana
2 veces por semana
Tabla 9: Tabulación de la pregunta 6.d
Hígado, bazo fi hi hi%

Una vez por semana
2 veces por semana
Tabla 10: Tabulación de la pregunta 6.e

Almejas, choros langostinos
fi hi hi%
Una vez por semana
2 veces por semana
f
Tabla 11: Tabulación de la pregunta 6.f
Espinaca, acelga, alcachofa
fi hi hi%
Una vez por semana
2 veces por semana
Tabla 12: Tabulación de la pregunta 6.g

Lentejas, frijoles, garbanzos
fi hi hi%
Una vez por semana
2 veces por semana
Tabla 13: Tabulación de la pregunta 6.h

Soya, avena, quinua
fi hi hi%
Una vez por semana
2 veces por semana
Tabla 14: Tabulación de la pregunta 6.i

Pan integral
fi hi hi%

Una vez por semana
2 veces por semana
Tabla 15: Tabulación de la pregunta 6.j
Almendras, avellanas, nueces fi hi hi%

Una vez por semana
2 veces por semana
Tabla 16: PREGUNTA 6.k
fi hi hi%
Fresa, ciruela, higo

Una vez por semana
2 veces por semana
fi hi hi%
Síntomas
Marcaron 1
Marcaron 2
Marcaron 3
Marcaron 4
Marcaron la opción: Ninguno
ANEXO 2
Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
Una tabla de distribución de frecuencia nos permite organizar la

información para su posterior análisis. A continuación, recordaremos
los tipos de frecuencias a partir del siguiente problema:
En una encuesta realizada a 20 estudiantes elegidos al azar, sobre el consumo de leche en el

desayuno, se obtuvo la siguiente información:
Consumo de leche en el fi hi hi%

desayuno
Todos los días 8
Más de dos veces por semana 6
Sólo dos veces por semana 4
Sólo una vez por semana 1 0.05 5
Nunca 1
Total 20
Frecuencia absoluta (fi): Es el número de veces que se repite dicho valor en un conjunto de datos.
Podemos observar que hay 8 estudiantes que toman desayuno todos los días.
Frecuencia relativa (hi): Es el cociente que resulta de dividir la frecuencia absoluta entre el tamaño
de la muestra (n):
Del ejemplo: Al dividir: 1 (frecuencia absoluta) entre 20(total de la muestra) se obtiene: 0,05
Frecuencia relativa porcentual (hi%): Se obtiene al multiplicar la frecuencia relativa por 100
Del ejemplo: 0,05 x 100 = 5. Se interpreta de la siguiente manera: 5% de los estudiantes solo toma
desayuno una sola vez por semana.
Ahora, te invito a completar la tabla de distribución de frecuencia del

problema mostrado. Dialoga con tus compañeros sobre la
interpretación de la misma.
NÚMERO DE SESIÓN
9/9
Determinando el gráfico estadístico de una encuesta

ACTÚA Y PIENSA  Examina propuestas de gráficos estadísticos que
MATEMÁTICAMENTE EN Matematiza situaciones involucran expresar características o cualidades
SITUACIONES DE GESTIÓN de una muestra representativa.
DE DATOS E
INCERTIDUMBRE Razona y argumenta  Plantea conjeturas relacionadas al estudio de
generando ideas muestras probabilísticas.
matemáticas
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas:

¿Qué actividades realizamos en la clase anterior? ¿Cómo se realizó el proceso de organización de los
datos obtenidos?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El docente organiza la información resaltando la
necesidad de organizar la información para poder realizar la interpretación de los resultados obtenidos
en la investigación sobre los hábitos alimenticos de los estudiantes de 5to año de Secundaria.
 El docente organiza los grupos de trabajo y presenta una noticia sobre la desnutrición (imágenes del
anexo 1).
¿Qué información brindan dichas gráficas? ¿Las gráficas presentadas

ayudan a comprender la noticia? ¿Por qué?
 Los estudiantes emiten algunas conjeturas a partir de las gráficas estadísticas presentadas, haciendo uso
de su razonamiento.
 El docente canaliza dichas conjeturas considerando el propósito de la sesión y las anota en la pizarra.
 El docente presenta el aprendizaje esperado al término de la sesión, haciendo referencia a la situación
significativa. Además, hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro
de los a aprendizajes esperados: “Se centrará la atención en la elaboración de la encuesta para recoger
información sobre los hábitos alimenticos de los estudiantes de 5to año de Secundaria ”
o Se organizan en grupos de trabajo para elaborar gráficos

estadísticos.
o Acuerdan una forma o estrategia para comunicar los
resultados.
o Se pone énfasis en la búsqueda de información en diferentes
contextos y áreas disciplinares.
o
 El docente sistematiza la información y hace énfasis en la importancia de los gráficos estadísticos para el
análisis e interpretación de las investigaciones.
 Hace referencia a los tipos de gráficos estadísticos y qué se debe tener en cuenta para su elaboración.
 El docente invita a los grupos a elaborar sus gráficos estadísticos a partir de las tablas de frecuencia
trabajadas en la clase anterior.
NOTA: Si la I.E. cuenta con computadoras, se recomienda utilizar las hojas de cálculo para la elaboración
de los gráficos estadísticos. En este link, se presentan orientaciones para el trabajo con la hoja de
cálculo:
http://www.aulafacil.com/word-2/Plantilla/curso/Lecc-27.htm
 Los estudiantes presentan sus gráficos a través de la técnica del museo. Un integrante de cada grupo
presenta e interpreta los gráficos estadísticos. El docente explica que las gráficas estadísticas permiten
observar de manera visual el comportamiento de las variables, y que esta información se complementa
con la interpretación que por sí solas brindan las tablas de frecuencia.
100
80 Desayuno
Ejemplo: (de la sesión anterior) 60
40
20
0
DESAYUNO
fi hi hi%
Todos los días 64 0.70 70
Sólo una vez por semana 3 0,03 3
Sólo dos veces por semana 6 0,07 7
Más de dos veces por semana 18 0.2 20
Nunca 0 0 0
Nunca 91 1 100
 El docente presenta a los estudiantes la situación significativa de la unidad, y solicita que los
estudiantes utilicen la ficha de trabajo 1, de la actividad 1 (anexo 2) para responder brevemente pero
con argumentos las preguntas iniciales:
¿Por qué se hace necesario una muestra de sangre para descartar la anemia? ¿Por qué requieren
conocer los datos personales? ¿Cómo podemos prevenirla?
 En grupo, dialogan e intercambian opiniones. Luego, escriben sus respuestas en una hoja (anexo 2)
 El docente recoge la información, y con la participación activa de los estudiantes se llega a la siguiente
conclusión:
Los gráficos estadísticos son la herramienta más conveniente para:
 representar datos,
 tener una representación visual de la totalidad de la información,
 percibir fácilmente los hechos,
 compararlos con otros, y
 sacar conclusiones.
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Fases de la investigación escolar”–
Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 106.
 El docente solicita a los estudiantes que recojan información sobre los casos de anemias en
adolescentes en los últimos 5 años.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje Fascículo VII (2015) Lima
- Fichas de trabajo
- Calculadora científica, plumones de colores, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
ANEXO 1
IMÁGENES PARA LA EL INICIO DE LA SESIÓN
Tabla de doble entrada y gráfico de barras sobre el estado nutricional de niños entre 5 a 12 años
Gráfico circular sobre el aporte energético de los alimentos diarios
ANEXO 2
Ficha de trabajo 1
Actividad 1
Integrantes:
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
 ________________________________________________________________________
Considerando la situación significativa de nuestra

unidad, responde con argumentos las siguientes
preguntas:
 1. ¿Por qué se hace necesario una muestra de sangre para descartar la anemia?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 2. ¿Por qué requieren conocer los datos personales cuando se realiza un hemograma?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 3. ¿Cómo podemos prevenir la anemia?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ANEXO N°3
LISTA DE COTEJO
AÑO Y SECCIÓN: ________________________________________________
ESTUDIANTES
SI Organiza la información en una tabla de
distribución de frecuencias
NO
SI Utiliza una representación gráfica

estadística apropiada para comunicar sus
resultados
NO
SI Presenta y fundamenta con propiedad

los resultados obtenidos
NO
SI Emite un juicio de valor de acuerdo a los

resultados obtenidos sobre el tipo de
NO alimentación que consumen los
DOCENTE RESPONSABLE: _________________________________________________
adolescentes.

Desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de 5to grado

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de 5to grado

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Grado: 5to - Secundaria

II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Si una persona conoce la cantidad de Gráficas

Situación significativa Tronco de con

Situación significativa Funciones

Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a Infografía con

Unidad 9 Mapa Ubicación en el

Total de semanas, sesiones y número de veces 84

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

IV. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

 Expresa la escritura de una cantidad o

Razona y argumenta Justifica la variación porcentual empleando

 Examina propuesta de gráficos estadísticos

 Notación científica: Expresiones con exponentes positivos y negativos

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 5 (2horas) Sesión 6 (2 horas)

Campo temático: Campo temático:

Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2horas)

Campo temático: Actividad:

 Gráficos estadísticos: Diagrama barras,

 Determinan el gráfico estadístico más

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en los jóvenes

o Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o

Desarrollo: (60 minutos)

 El docente sistematiza la información con la participación de todos los estudiantes, y la coloca en un

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

¿Qué opinan los jóvenes adolescentes que ponen en riesgo su salud

 Los estudiantes responden a través de tarjetas. El docente organiza y sistematiza la información

o Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o

Desarrollo: (55 minutos)

Tabla 1: Registro de valores de hematocritos y leucocitos.

 Un integrante de cada grupo presenta y argumenta sus respuestas. El docente contrasta y

Si los estudiantes presentan dificultades para la conversión de unidades

Cierre: (20 minutos)

- La notación científica es una forma abreviada de expresar

¿Qué son los glóbulos rojos?

Los glóbulos rojos son las células sanguíneas más numerosas.

Recién nacido 4 a 5 millones/ml

Al año de edad 3,6 a 5 millones/ml

Entre los 3 y 5 años 4 a 5,3 millones/ml

De los 5 a los 15 años 4,2 a 5,2 millones/ml