b) Aprender ciencias

aprendiendo a comunicar
ciencias: taller

Neus Sanmartí
Neus.Sanmarti@uab.cat
17 Abril 2018
 La actividad científica escolar
Imaginar, plantear preguntas, categorizar,
formalizar, relacionar, teorizar, abstraer,
ajustar, organizar…

PENSAR

Evaluar-regular
HACER en interacción COMUNICAR

Observar, identificar, Hablar, escribir, dibujar,

clasificar, medir, comparar, gesticular, simbolizar,
comprobar predicciones o SENTIR/SER elaborar maquetas,
hipótesis... esquematizar…

Emocionarse, interesarse
implicarse, decidir,
cooperar, escoger, actuar...
 La actividad científica…

• Parte del interés, de una pregunta…

• Se plantea una respuesta posible teórica,
una hipótesis…
• Se buscan pruebas a partir de experimentar
• Todo se discute (habla, argumenta) en los
equipos de trabajo y en congresos, y se
escriben artículos.
 El pensamiento y el habla están
interrelacionados

“La relación entre pensamiento y

palabra no es un hecho sino un
proceso, un ir y venir continuo del
pensamiento a la palabra y de la palabra
al pensamiento (...); el pensamiento no
se expresa simplemente en palabras
sino que existe a través de ellas”
L.S. Vigotsky
“Pensamiento y lenguaje”
Habilidades cognitivolingüísticas

Enunciar cualidades, propiedades,

DESCRIBIR características, etc., del objeto o
del fenómeno

Producir razones o argumentos

estableciendo relaciones
EXPLICAR
causales entre hechos…

Producir razones o argumentos... en

JUSTIFICAR relación a un corpus de
conocimiento (teoría)

Producir razones o
ARGUMENTAR argumentos... con la
finalidad de convencer
Habilidades cognitivolingüísticas (2)
Expresar las cualidades necesarias y
DEFINIR suficientes para que el concepto
no se pueda confundir con otro

Seleccionar y condensar ideas o

RESUMIR acciones de acuerdo con la
finalidad de la tarea

Presentar una secuencia de hechos

NARRAR (reales o imaginarios) vividos por
unos personajes en un lugar y en
un espacio de tiempo

Demostrar, comparar, exponer, hipotetizar…

JORBA, J; GÓMEZ, I; PRAT, A. (2000). Hablar y escribir para
aprender. Madrid: Ed. Sintesis (desde distintas áreas).
Relaciones entre la descripción,
la definición, la justificación y la
argumentación
Describe flores.

Define qué es
una flor.

Argumenta si
una piña, una
alcachofa…, es
una flor.
 Indica
características,
las cualifica
y cuantifica,
es sistemática, Se refiere
utiliza términos sólo a aspectos
ciéntíficos... necesarios
y suficientes

Las razones se
refieren a los
aspectos
señalados en
la definición
No...
No...
No...

No...

No dice nada
válido
 Copia de libro,
sin comprensión

Al argumentar no se
refiere a aspectos
relevantes
 ¿Qué hemos de hacer para definir?
Pensar en:
• A qué grupo pertenece -de objetos,
materiales, seres vivos…, o de partes- (por
ejemplo, la flor es una parte de una planta).
• Qué partes, propiedades o características
son imprescindibles (ej., todas las flores
tienen pistilo y/o estambres, pero no todas
tienen pétalos).
• Cuál es su función o aplicaciones, es decir,
para qué sirve (ej., la flor sirve para que la
planta se pueda reproducir).
“Una flor es una parte de una planta que siempre tiene un pistilo
(óvulos) y/o estambres (polen) y que sirve para que la planta se
pueda reproducir”.
Un ejemplo de pregunta para evaluar si el
alumnado sabe aplicar este conocimiento
La madre de Marta le ha dicho que en el
bosque no se han de cortar las flores, pero
ella no sabe por qué. ¿Cómo le justificarías
a Marta que no nos hemos llevar a casa las
flores de un bosque?

Porque si arrancamos las flores no puede

crecer el fruto. Y la planta no podría hacer su
función (reproductora)

CEIP Bellaterra. 3º EP
Lectura crítica: un reto del siglo XXI
¿Cómo se imaginaban en el año 1900 la lectura
en el 2000?
 Leer ciencias hoy…

• Actuamente la información está al alcance

de todos.
• Pero no todo lo que se encuentra es válido.
Es necesario saber leer críticamente.
Lectura crítica
de textos

Test realizado con 136

mujeres, con el 76% de
eficacia, las caderas se
afinan, aumenta el buen
humor, la vida es más
bella…
 Cuestionario C.R.I.T.I.C.
Adaptado de: BARTZ, W.R. (2002). Teaching skepticism via the CRITIC acronym and the skeptical inquirir. Skeptical
Inquirir. En linia: www.csicop.org/si

C Consigna o afirmación que expone el texto

R Rol del que hace la afirmación. ¿quién lo ha
escrito? ¿Qué intereses puede tener?
I Ideas. ¿Qué ideas o creencias hay detrás de la
afirmación?
T Test. ¿Se podria hacer una prueba o experimento
para comprobarlo?
I Información. ¿Qué evidencias o pruebas se dan o
podrían darse para avalar la afirmación?
C Conclusiones. Las ideas o creencias que hay
detrás de la afirmación son coherentes con
conocimiento científico actual?