SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN DIFICULTADES

ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA:
BASES TEÓRICAS DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS
DE APRENDIZAJE

Tema 2:
Adquisición del Lenguaje Oral

Mg. Vanessa Ortiz de Orué Aliaga

DISCURSO
 Artigas, J. (2011)

DISCURSO

Unidad lingüística que se emite en una situación

comunicativa particular, con una intención
determinada y que expresa un mundo real o posible
 DEFINICIÓN OPERATIVA DE DISCURSO

Unidad semántica pragmática constituida por una secuencia de

oraciones cuyos significados se relacionan coherentemente en torno a
un tema, y que es emitida con una determinada intención comunicativa
en una situación concreta.

Pavez, Coloma y Maggiolo 2008

 DISCURSO NARRATIVO

Se ha señalado que el discurso narrativo es un “puente” entre el lenguaje oral

y el escrito. Esto es explicable, porque las narraciones son discursos, en
general, más extensos, más descontextualizados y con más marcas de
cohesión lo que los asemeja a los textos escritos

(Pavez, Coloma y Maggiolo, citan a Paul Smith, 1993).

Coherencia local ASPECTOS DEL DISCURSO NARRATIVO

Coherencia global

Estructura Formal o Superestructura

• Relación • Referido al • Caracteriza a los
semántica entre significado global diferentes tipos
de discurso:
el significado de o tema de un
descriptivo,
una oración y discurso. argumentativo,
otra en el • Es más general y narrativo.
discurso. abstracto que el • La forma que
significado de la adopta el
discurso estará
oración.
relacionada con
la intención del
interlocutor.
 TIPOS DE DISCURSO NARRATIVO

DISCURSO NO FICTICIO DISCURSO FICTICIO

Los hechos narrados ocurren en la realidad Los hechos narrados no ocurrieron en la

(ej. hechos narrados en las noticias de los realidad, fueron creados por el emisor.
diarios y de la televisión).

Se relatan también experiencias personales. D. verosímil: podría ocurrir en la realidad.

D. inverosímil, se refiere a hechos que no

pueden ocurrir en la realidad (cuento).
Pavez, Coloma & Maggliolo, 2008.
 RELEVANCIA DEL DISCURSO NARRATIVO

• Un niño con dificultades narrativas es probable que muestre

Organizador de la experiencia humana problemas para organizar sus experiencias y compartirlas
con los demás.

Se construye menos
• El emisor que narra tiene la responsabilidad de organizar y
colaborativamente que la conversación emitir el relato.
• La narración conlleva mayor dificultad que la conversación.

Requiere manejo de la • Se narran los hechos que ya ocurrieron o lo que ocurrirá.

contextualización
• Exige al niño pasar del “aquí” y “ahora” al “ahí” y “entonces”
(esto es descontextualizar).

Importante para la escolaridad • Relevancia en el aprendizaje de la lecto escritura.

• En inicial se ha observado relación entre la capacidad de
narrar y el aprendizaje del lenguaje escrito.
 Discurso ficticio inverosímil importante en la
CUENTO vida de los niños, pues los motivan y se usan
tanto en el hogar como en la escuela
 Estructura formal del discurso narrativo

o Personaje principal
PRESENTACIÓN o Ubicación espacial y temporal
o Problema o acción inicial que general el relato

o Meta u objetivo
o Acción o intento para lograr la meta.
EPISODIO
o Obstáculo
o Resultado

FINAL o Resolución del conflicto.

 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
NARRATIVAS

Entre 2 y 3 años → Agrupamiento enumerativo

Entre 3 y 4 anos → Secuencia de acciones en torno a un personaje

Entre los 4 años y 4 años 6 meses → Narraciones primitivas

Entre 4.6 a 5 años → Cadenas narrativas o narraciones con

episodios incompletos

Entre 5 y 7 años → Narraciones verdaderas

 Desarrollo temprano: Guiones narrativos

es precursor es precursor

Juego Relatos
Juego narrativo
exclusivamente
intencional (3a)
verbales

Primera
representación
Constituye la
Guión o mental de sucesos
repetidos en el
primera
aproximación al
script tiempo que ocurren
Discurso Narrativo
en la misma
secuencia temporal
Representación del Guión
1. Entre los 2 y 3 años

• El niño nombra y/o describe enumerando sucesos y

Agrupamiento acciones.
enumerativo • No hay tema central ni organización.

“Había un lobo malo”

“Etaba una niñita”
“Y tamén una mamá”
2. Entre 3 y 4 años.
Secuencia de acciones en torno
a un personaje
• El niño nombra y/o describe sucesos especialmente en
torno a un personaje, un tema central o un ambiente.
• Los eventos no se relacionan causal ni temporalmente.
• No hay trama, más bien sólo se describe lo que un
personaje ha hecho.
“Había una lobo,
estaba en un bosque,
tenía una cola larga
yyy no sé más”
3. Entre los 4 años y 4 años 6 meses
NARRACIONES PRIMITIVAS
Categoría utilizada: “Presentación”
• En la historia existe un núcleo central (un personaje, un objeto
o un suceso).
Por lo general contiene:
• Un hecho inicial
• Un intento de hacer algo o una acción
• Alguna consecuencia en relación al tema central
• No existe resultado o final
• Tampoco aparece la motivación de los personajes (que origina la
meta).
3. Entre los 4 años 6 meses hasta 5.0 años
• Incluye los mismos elementos formales que la etapa
anterior, pero evidencia algunas relaciones causales y
temporales.
• Aun la trama es débil y no se construye a partir de los
Cadenas Narrativas o Narraciones atributos y motivación del personaje.
con episodios incompletos
• En ocasiones puede existir alguna noción acerca del
plan o motivación del personaje.
• El final puede no desprenderse lógicamente de los
hechos; puede ser muy abrupto.

Categoría utilizada: “Presentación, episodio incompleto, final abrupto”

3. Entre los 5 años y 7 años
Categoría usada: Presentación, episodios completo y final

• Las historias poseen un tema central, personaje y trama.

• Las motivaciones de los personajes originan las acciones y esto

genera las relaciones causales.
Narraciones
verdaderas • Las secuencia de eventos está organizada con relaciones
temporales.

• El final indica la resolución del problema.

• Existen sucesos ordenados lógica y temporalmente.

El desarrollo narrativo continúa hasta la adolescencia,

incrementándose el número de episodios
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
EN ADOLESCENTES
 Etapa de cambios físicos y
psicológicos importantes
(cognitivo, social y emocional)

Camino a la formación de
Periodo de rebeldía,
la identidad, valores y
estrés y confusión
creencias personales

Importancia del entorno social Avances cognitivos, lingüísticos

(pares) y metas sociales
 Adolescencia: etapas y metas
• Resolución de problemas concretos. Yo
Edad temprana • Búsqueda de aceptación de los pares y identidad
(10-13/12-15) habilidad emocional. personal

• Interés intenso por el cuerpo.

Edad media • Pensamiento mas abstracto e idealista.
(13-16/14-17) • Sentimientos de rebelión (vestimenta,
peinado, jerga y gustos musicales).
Desarrollo
de
• Mayor desarrollo del cuerpo.
habilidades
• Mayor confianza en los amigos que en la
cognitivas
Edad tardía familia.
(16/17-20) • Aumento de habilidad para manejar la
complejidades interpersonales.
• Habilidad para emitir juicios maduros e
independientes.
 DESARROLLO LINGÜÍSTICO EN LA ADOLESCENCIA

 Se elaboran estructuras oracionales mas complejas y diversas.

 Se da un importante desarrollo del lenguaje abstracto, que les permite
formular hipótesis, crear opiniones propias, extraer, interpretar y sintetizar la
información.
 Además, pueden comprender y usar el lenguaje figurado.
 Se incrementa la comprensión y el uso de formas lingüísticas mas
sofisticadas tales como la ambigüedad y el sarcasmo.
DIFICULTADES DE LENGUAJE
EN LA ADOLESCENCIA
Persistencia de las dificultades lingüísticas

Trastorno de
lenguaje en
la niñez

Dificultades + Persistencia de
problemas de
cognitivas lenguaje en la
adolescencia
 DIFICULTADES DEL LENGUAJE RECEPTIVO

 Retraso en la adquisición del vocabulario en relación a sus pares, dificultando el

aprendizaje de nuevas palabras, lo que conlleva a problemas en la comprensión.

 Problemas de comprensión que afectan la lectura.

 Fallas en la comprensión de significados inferenciales y predictivos.

 Problemas para retener varias instrucciones complejas.

 Dificultades en la búsqueda de palabras
(Newman, 2010)

• Comprensión similar en tareas con alternativas múltiples.

Ej. “Frente a este dibujo, ¿cual será la alternativa correcta?¨

• Peor comprensión en tareas con respuestas abiertas.

Ej. ¨En base a la imagen crea una oración compuesta¨
 DIFICULTADES DEL LENGUAJE EXPRESIVO

 Emisión de un lenguaje inmaduro. Pueden presentar inversiones silabas y fonemas (hitopótamo por hipopótamo;
conservación por conversación).
 Gramaticalidad incorrecta en sus estructuras oracionales.
 Vocabulario limitado y repetitivo, con uso exagerado de palabras no específicas para referirse a algo (ej. Decir “una
cosa” en lugar de denominar el objeto).
 Problemas de denominación de palabras y emisión vacilante como consecuencia de la búsqueda del vocablo
correcto o preciso para transmitir un mensaje.
 Uso de expresiones orales y escritas mas cortas, semántica y sintácticamente menos complejas que se manifiestan
en la conversación y en las narraciones.
 CONSECUENCIAS DE LAS DIFICULTADES DE LENGUAJE EN LOS ADOLESCENTES

LO QUE NO HACEN LO QUE HACEN

• Recordar la información tratada en clase. • Requieren ayuda adicional para seguir instrucciones
y completar tareas.
• Escuchar al profesor en la clase, aparentan hacerlo. • Realizan preguntas irrelevantes.

• Definir ni usar bien las palabras. • Trasgreden las reglas del discurso conversacional.

• Participar adecuadamente en las discusiones en • Responden a preguntas de forma poco elaborada.

grupo.
• Completar las tareas en el tiempo asignado. • Expresan sus ideas de forma poco lógica.

• Demostrar su conocimiento en sus exámenes. • Conversan de forma irrelevante con sus

interlocutores.

• Aprender de sus compañeros. • Evitan participar en clase.