COLEGIO ROBINSON CABRERA BELTRÀN

LOS CUARTELES

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. IDENTIFICACIÓN
Nombre : Escarlet Jaramillo Bravo
Fecha de nacimiento :
Rut :
Edad cronológica :
Curso : 4º básico
Establecimiento : Escuela Robinsón Cabrera, Los Cuarteles
Escolaridad : 3º Básico
Repitencias : No presenta
Motivo de consulta : Reevaluación TEL Expresivo.
Fecha evaluación : Marzo 2014

II. OBSERVACIONES:
Escarlet es una niña muy callada y tranquila, se presenta a la evaluación con
buena presentación personal, además se muestra colaboradora, adaptándose
perfectamente a la situación de prueba, siguiendo las instrucciones y preguntando
cuando algún concepto no es comprendido.
.

III. INSTRUMENTOS APLICADOS

Batería Psicopedagógica Evalúa - 3
Cuestionario estilos de aprendizaje.
Cuestionario de evaluación de problemas de conducta (C.E.P.C.O.)
Informe del profesor
Anamnesis.
IV. ANTECEDENTES RELEVANTES
Contexto Familiar:
Escarlet pertenece a una familia biparental, compuesta por su madre de 29 años,
con estudios básicos incompletos, que se desempeña como dueña de casa, su
padre de 47 años, también con estudios básicos incompletos, quien se
desempeña como trabajador de temporada, y su hermana de 5 años, quien
también está en el sistema escolar (kínder)
De a cuerdo a información entregada por la madre durante el embarazo
sufrió una caída, que no provocó consecuencias, el parto fue mediante cesárea
por encontrarse el feto muy arriba.
Durante los primeros meses de vida Francisco presentó una bronquitis y
virus cinsicial, debiendo ser hospitalizado por 15 días. Posteriormente presenta
dificultades respiratorias asociadas a problemas de asma, lo que ha juicio de la
madre le ha impedido asistir con regularidad al colegio.
En cuanto a su desarrollo psicomotor el niño presenta un desarrollo normal
de acuerdo a su edad, aprendió a caminar al año un mes, controló esfínter
aproximadamente a los dos años, sus primeras palabras las emitió alrededor del
año.

Contexto Escolar:
En el ámbito académico la madre indica que su hijo a los 5 años ingresó al
sistema escolar en un colegio particular de la comuna de Retiro, ha sido
cambiado de establecimiento educacional por motivos de discriminación por parte
del colegio, en el establecimiento educacional antes mencionado cursó Kínder y
Primero básico. En dicho establecimiento la madre fue informada que su hijo sería
evaluado por Psicólogo por su bajo rendimiento escolar, de este hecho no existe
constancia alguna.
En segundo año básico Francisco es cambiado de colegio, ingresando a un
establecimiento educacional municipal de la comuna de Retiro, donde es derivado
a evaluación Psicológica por parte del la educadora para ingresar a Proyecto de
Integración por los problemas de aprendizaje que presentaba el niño.
Actualmente Francisco cursa cuarto año básico, ya que repitió el año anterior por
causa de sus bajas calificaciones y problemas de inmadurez..
En cuanto a los antecedentes sociales se evidencia que Francisco es un
niño introvertido, tímido lo que dificulta entablar conversaciones con personas
desconocidas y con adultos, la madre señala además que su hijo es muy regalón,
que se distrae jugando a la pelota y andando en bicicleta.
Según antecedentes entregados por profesor jefe, este indica que el niño
se distrae con facilidad, perjudicando la realización de las actividades
encomendadas.
En relación a su rendimiento escolar el menor señala que se le dificulta aprender
la asignatura de Lenguaje y Matemática, señalando que no le gusta y se aburre.

V. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

 Ámbito Personal:
Escarlet es una niña tranquila, se relaciona bien con su grupo curso,
profesores y personal que labora en el establecimiento educacional, posee
amigas en su grupo curso, con quien comparte en horas de esparcimiento.
De acuerdo a los antecedentes recabados se puede señalar que la niña
es apoyada en las actividades escolares por su madre.
Escarlet indica que le cuesta un poco las actividades que dicen relación al
área de Lenguaje, sin embargo se ve que la alumna se esfuerza por
realizarlos adecuadamente.

 Ámbito Escolar:
 Atención y Concentración: Esta evaluación valora la capacidad que
poseen los alumnos para mantener la atención concentrada en tareas que
exigen concentración analítica, además se valora la atención a corto plazo
en tareas de reconocimiento; la prueba contiene cuatro tareas en la
primera actividad que dice relación con localización de dibujos igual al
modelo Francisco obtiene 65 ejercicios correctos y 10 errores.
 En la tarea número dos y tres, relacionado con la observación y recuerdo
posterior de detalles el alumno en ambas actividades obtiene 23 aciertos y
9 errores de un total de 32 tareas.
En cuanto a la actividad número cuatro que se relaciona con la localización
rápida de combinación de números, el alumno acierta en 15 actividades y
se equivoca en 4 tareas de un total de 19.
De acuerdo a los resultados obtenidos realizado en forma manual Escarlet
de acuerdo al baremo chileno se localiza en el nivel Medio.
 Bases de Razonamiento: La evaluación pretende que el alumno sea
capaz de realizar tareas que suponen el establecimiento de
correspondencias exactas entre mensajes verbales y sus correspondencias
graficas de puntos y líneas distribuidos gráficamente en una matriz de
puntos, en esta prueba se involucran la reflexividad, las analogías y la
organización perceptiva, en la primera actividad Escarlet responde 19
respuestas correctas y 3 errores, en analogías obtiene 10 aciertos y 10
errores y en la actividad que dice relación con organización perceptiva el
alumno logra 11 aciertos y 9 errores de un total de 20 tareas.
De acuerdo a los resultados obtenidos la alumna obtiene una puntuación
directa de 10,36 puntos lo que da un baremo de 47 puntos dando como
resultado un nivel Bajo.
 Niveles de Adaptación: La evaluación pretende valorar diversos aspectos
de la adaptación escolar, en la prueba relacionada con actitud y motivación
la alumna se encuentra en un nivel Medio esto se refiere a que Escarlet
presenta buena disposición frente a las actividades escolares. En el área de
autocontrol y autonomía la alumna es capaz de salir adelante frente a
dificultades propias de su edad, así como también posee control sobre sus
actos; En el área de conductas prosociales que dice relación sobre la
disposición que posee el alumno frente a la interacción cooperativa entre
sus pares Escarlet, presenta un nivel alto, es decir la alumna es capaz de
entregar apoyo a sus pares cuando se lo solicitan así como también es
capaz de aceptar consejos y el apoyo de sus compañeros.
 Comprensión Lectora: Esta prueba está compuesta de subpruebas que
valoran los diversos aspectos básicos implicados en la comprensión como
son la comprensión del vocabulario, realización de inferencias de
información no explicita del texto principalmente inferencias de tipo causal y
además la identificación de la secuencia temporal de la narración, en las
tareas que dicen relación a este tema la alumna obtiene 20 respuestas
acertadas y 10 erróneas de un total de 30 tareas, analizando los resultados
en forma manual se puede señalar que la alumna se encuentra en un nivel
Medio Alto.
 Exactitud Lectora: Se pretende valorar la eficacia lectora de los alumnos a
través del reconocimiento de palabras y pseudopalabras que no tienen
significado y reconocer pseudohomòfonos de palabras conocidas por los
alumnos de 3 año básico. En la primera actividad Escarlet obtiene 21
aciertos, 8 errores y 1 omisión, mientras que en la segunda logra 11
aciertos, 3 errores sin omisiones, al analizar ambas actividades en forma
manual se obtiene un porcentaje directo de 27,5 lo que al analizarlo con el
baremo indica que Escarlet se ubica en el nivel medio bajo.
 Ortografía Fonética: Con esta prueba se pretende evaluar el dominio de la
ortografía fonética alcanzado por los alumnos al terminar tercero básico,
está subdividida en tres actividades, en la primera que dice relación con
dictado de palabras la alumna obtiene 18 aciertos, en la tarea dos sobre
dictado obtiene 21 aciertos y en la actividad tres sobre copiado de
palabras y frases logra 29 aciertos , para obtener la puntuación directa
total de las tareas realizadas se suman los tres resultados y da como
resultado una puntuación directa de 69 puntos y al contrastarlo con el
baremo la alumna se encuentra en el nivel Medio Alto.
 Grafía y Expresión Escrita: Con esta prueba se pretende apreciar el
dominio de la expresión escrita alcanzada por los alumnos, tomando como
punto de partida la escritura espontanea en este sentido podemos señalar
que la alumna posee una adecuada fluidez al escribir, así como también
separación de las letras, linealidad, postura y posición en el pupitre, el
 tamaño de las letras es adecuado así como los trazos de las letras, acorde
a su nivel escolar, sin embargo sus textos son reducidos más bien son
oraciones o frases.
 Ortografía Visual y Reglada: Se pretende medir el nivel ortográfico que
poseen los alumnos, en la primera tarea que dice relación a la escritura de
palabras Francisco obtiene 7 aciertos, 7 errores y 2 omisiones, en la
segunda actividad sobre reconocimiento ortográfico el alumno logra 13
aciertos y 14 errores y en la tercera tarea de dictado de un texto el alumno
obtiene 18 aciertos, para obtener el nivel de esta prueba se debe realizar
una sumatoria de las tres actividades lo que nos da una puntuación directa
de 4 que al ser contrastado con el Baremo chileno nos da como resultado
un nivel bajo.
 Aprendizajes Matemáticos: Esta evaluación pretende valorar el
conocimiento matemático en relación con los números y operaciones que
se ven al finalizar tercer año básico como son: números naturales,
descomposición decimal, series numéricas, valor posicional de los
números, y la adquisición de automatismos de la suma, resta, multiplicación
y división de los números anteriores, en la primera actividad de secuencia
numérica el alumno obtiene 1 respuesta correcta de cuatro tareas, en
escritura de números, descomposición de cifras y operaciones Francisco
obtiene 5 respuestas correctas y 23 respuestas incorrectas, al sumar las
puntuaciones obtenemos una puntuación directa de 5 ubicado en el
baremos obtenemos un nivel bajo.
 Resolución de Problemas: Esta evaluación pretende medir la capacidad
que poseen los alumnos para resolver problemas aritméticos que impliquen
el uso de números y operaciones, además se valora la comprensión de
estos y la adecuada selección del procedimiento a utilizar en su resolución,
en los primeros quince ejercicios el alumno obtiene 7 respuestas correctas
y 8 incorrectas y en los ejercicios desde el diez y seis al veinte el alumno no
logra responder correctamente ningún ejercicio, al realizarla valoración
 global de las Matemáticas se puede señalar que el alumno se encuentra en
un nivel bajo.

VI.- ANALISIS CRITERIAL

Al analizar los r combinación de resultados se puede señalar que
Francisco posee la capacidad de mantener la atención concentrada en
tareas que exigen una observación analítica, así como también posee la
capacidad de memoria a corto plazo reconociendo dibujos idénticos a un
modelo, es capaz de recordar detalles de estos y por último localiza
rápidamente números de acuerdo a un modelo dado.
Es capaz de realizar actividades que suponen el establecimiento de
correspondencias exactas entre mensajes y estímulos verbales y sus
correspondencias gráficas, además posee la capacidad de comprender y
descomponer figuras sin manipulación.
En comprensión lectora es deficiente, no comprende conceptos básicos
con dificultad para verbalizar y seleccionar relaciones entre dos objetos o
conceptos, se le dificulta realizar inferencias de información no explícita,
así como también la secuencia temporal.
Consigue identificar palabra, pseudopalabras y pseudohomófonos de
palabras de alta frecuencia utilizada por los alumnos pertenecientes al
nivel escolar del menor.
Presenta un buen dominio en ortografía fonética.
Posee un escaso dominio en expresión escrita, ya que al escribir en
forma espontánea un texto este no posee concordancia, ni coherencia de
ideas, exhibe errores ortográficos, así como de sustitución y omisión de
letras.
En el área de aprendizajes matemáticos se encuentra muy descendido ya
que posee escaso manejo en: secuenciación, escritura y valor posicional
de números, además no es capaz de adquirir los automatismos de las
operaciones aritméticas propias a su nivel escolar. En cuanto a resolución
 de problemas el alumno no comprende estos, así como tampoco logra
seleccionar los procedimientos adecuados para ser resueltos.

VII SUGERENCIAS
- Se sugiere que el alumno se mantenga en el Proyecto de Integración, lo
que permitirá la entrega de apoyos pedagógicos especializados
necesarios relacionados con la NEE.
- Realizar adecuaciones curriculares no significativas con profesor
especialista y profesor de aula común.
- Respetar ritmo de trabajo del menor.
- Elevar su autoestima, autoimagen y seguridad en sí mismo.
- Reforzar positivamente y de manera permanente los logros obtenidos por el
menor, felicitándolo de manera constante por el alcance de sus metas.
- Fomentar el hábito de leer diarios, revistas, revisión de acontecimientos
históricos, discusión de noticias y actualidad.
- Desarrollar destrezas aritméticas y de concentración presentándole
problemas cotidianos
- Ubicación preferencial dentro de la sala de clases.
- Estimular desarrollo del lenguaje comprensivo y expresivo.
- Hacerla participe en actividades extra programáticas.
- Favorecer gradualmente su independencia y seguridad personal.
- Reforzar las áreas cognitivas que se presentan descendidas.
- Orientación familiar: apoyo escolar, etapas de desarrollo y consistencia de
normas.

GLADYS VALENZUELA
Prof. De Educación Especial y Diferenciada
Nº Registro 12239

Los Cuarteles, Marzo 2014