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Estructura Curricular
Parte III: Organización Curricular
Aprobación Documental
Pasto, Nariño
2010
2. PROCESO DE FORMACIÓN 5
En síntesis, la Estructura Curricular define el conjunto organizado de niveles, ciclos, áreas, ejes,
unidades de formación y proyectos pedagógicos que permiten dinamizar y alcanzar el Perfil de
Formación del educando LICENAR.
El desarrollo expedito de la Estructura Curricular nos ayudará a pasar de los ideales educativos
hacia la consolidación y formalización de los emprendimientos necesarios para promover y
desarrollar la educación científica, humanista y laboral, orientada a promover un proyecto de vida
asertivo como lo pretende nuestra Institución.
1. Ciclos educativos:
Cada ciclo cuenta con un rasgo denominado Actividad Rectora el cual define las
características de desarrollo, los propósitos y orienta las decisiones sobre los contenidos,
Niveles de desempeño de las competencias y estrategias pedagógicas pertinentes.
Cada Ciclo cuenta con niveles internos que permiten concatenar el Proceso Formativo, así
como establecer la equivalencia con los grados de la educación preescolar, básica y media
(Ley 115 de 1994): facilitando la movilidad interinstitucional de los educandos.
Por otro lado, es importante resaltar que los niveles suplen a los periodos académicos bajo
la siguiente relación (ver Grafica Nº 1):
Ciclo Inicial: tres (3) niveles deformación, a saber: Inserción, Adaptación y Proyección.
Ciclo I: tres (3) niveles de doce (12) Unidades de Formación (periodos académicos).
Ciclos II al V: en cada ciclo se proponen dos niveles (2) de ocho (8) unidades de cada uno.
V
IV Proyectar
III Relacionar A B
II Indagar A B
I Contextualizar A B
Ciclo: INICIAL Descubrir A B
Actividad Rectora: Explorar A B C
Niveles: Inserción Adaptación Proyección
Aunque lo anterior parece una inconveniencia, realmente: 1. Es una invitación para conocer a
los educandos; 2. Significar los rasgos como metas, fortaleciendo per se el proyecto de vida
de los educandos; 3. Y realizar adecuación curriculares para favorecer la inclusión,
permanencia en el sistema educativo y aumentar las probabilidades de éxito en la formación.
Requieren una dinámica organizacional diferente: asignación académica por Áreas y Ciclos;
promover paralelamente el trabajo pedagógico colectivo y específico; tomar decisiones
concertadas y unificar los propósitos.
Trabajo Ciencia
Informática
Artesanías
Trabajo
Mercadotecnia
Contaduría
Diseño de Modas
Para el Proceso de Formación de los Ciclos cada área, asignatura y proyecto debe dinamizarse
atendiendo la siguiente relación de unidades integrales de formación (equiparable con la relación
temporal de los periodos académicos):
ACTIVIDAD
CICLO
RECTORA UNIDADES INTEGRALES DE FORMACIÓN
V Proyectar 1 2 3 4 5 6 7 8
IV Relacionar 1 2 3 4 5 6 7 8
III Indagar 1 2 3 4 5 6 7 8
II Contextualizar 1 2 3 4 5 6 7 8
Adaptación
Proyección
10
11
12
Inserción
I Descubrir 1 2 3 4 5 6 7 8 9
INICIAL Explorar
A B C A B A B A B A B
Niveles
Básica Primaria Básica Secundaria Media
Preescolar
En Ciclo I una mayor prevalencia en el desarrollo del lenguaje y el simbólico formal de las
matemáticas. En ese sentido las ciencias naturales y sociales deberían ser un escenario
conceptual y científico para facilitar el uso contextual del lenguaje y las matemáticas, al igual
que en las áreas relacionadas con la dimensión Trabajo y Humanismo.
En los Ciclos II al IV la interrelación está supedita a la dinámica particular entre los docentes y
las áreas especializadas. Es de esperar en la correlación intencional entre los saberes que se
espera mediar, colocando como eje el desarrollo afectivo y ciudadano de los educandos.
Por ejemplo, el área de lenguaje debe actuar como herramienta y dinamizador para el
aprendizaje. Por ello, debería tomar “prestado” los textos de las otras áreas como contexto
para desarrollar sus saberes y aptitudes particulares. Caso similar ocurre con idioma extranjero
y la dinámica de las matemáticas en la comprensión de las ciencias naturales.
La Dimensión
Humanista se aborda
de tres formas: 1.
Como elemento
transversal de la
formación según lo
Educación Artística
expuesto en las
Ética y Valores
gráficas anteriores; 2.
y Cultural
Humanos
Como un cuerpo de Escenarios Lúdicos e
Integral de Formación
áreas particulares; 3.
Como un conjunto de
proyectos
transversales e
institucionales.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
EJES DE FORMACIÓN DEL PROYECTO
TRANSVERSALES
1. Conciencia y cultura ambiental; 2. Desarrollo sostenible; 3. Gestión y liderazgo
Educación Ambiental
ambiental
1. Constitución política; 2. Derechos humanos; 3. Liderazgo, participación y gobierno
Democracia escolar estudiantil; 4. Izadas de bandera; 3. Estudios afrocolombianos; 4. Estudios
regionales
1. Recreación; 2. Manejo del tiempo libre y prevención de la obesidad; 3. Promoción de la
Recreación y Tiempo Libre
educación física; 4. Promoción del deporte.
1. Identidad de Género; 2. Orientación Sexual; 3. Funciones de la sexualidad (erotismo,
Sexualidad y Afectividad
afectividad, reproducción y comunicación).
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
EJES DE FORMACIÓN DEL PROYECTO
TRANSVERSALES
1. Panorama y factores de riesgos; 2. Equipos de liderazgo para la prevención; 3.
Prevención de Desastres
Simulacros y dotación
Servicio Social 1. Responsabilidad social y Ciudadana; 2. Practica solidaria
Dimensión
Humanista
Institución Educativa Municipal
27/28 LICEO CENTRAL DE NARIÑO
5.3.1 Consideraciones Educación Media
Es importante anotar que la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para
desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo
ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los resultados.
Los y las Estudiantes que participan en este proceso formativos fortalecen la inteligencia
corporal-cinestésica, de la mano de sus competencias básicas, ciudadanas, técnicas y
organizacionales. Facultando las capacidades para trasformar e innovar elementos tangibles del
entorno (procesos, procedimentos, métodos y aparatos), encontrar soluciones prácticas, así
como identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologías; también gestionar recursos e
información así como habilidades y actitudes para la prestación de un servicio.
Sin embargo, el marco de formación para el Trabajo está sujeto al albedrio de los y las
Estudiantes. En cuyo caso los elementos anteriores no están dentro de las prioridades
formativos de la educación médica académica. Esto es determinante en el proceso de formación
de las capacidades de los estudiantes, dentro del marco del desarrollo de la autonomía y la
promoción estratégica del aprendizaje para insertarse asertivamente en el contexto social.