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Preparado por:
Paz Rivera
Presentado a:
Psicólogo y docente Raudelio Machín Suarez
Santiago, Chile
24 de Junio de 2018
Tabla de contenido
Resumen ......................................................................................................... 3
Introducción ......................................................................................................... 3
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
Población
Relevancia de la investigación
Marco conceptual
Marco teórico
Referencias bibliográficas
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Resumen
Introducción
Lo anterior permite que se logre una inclusión academica de todos los niños y niñas
que lo requieran, incluso los niños y jóvenes con síndrome de Asperger.
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Planteamiento del problema
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Objetivos
Objetivo general
- Realizar un diagnóstico cabal (¿?) al Colegio Emprender Larapinta, relacionado con la
inclusión de niños y jóvenes con Síndrome de Asperger.
Objetivos específicos
- Investigar la definición de Trastorno de Asperger a partir de distintos autores y la
actualización del concepto.
- Identificar teóricamente cuáles son las necesidades de estudiantes con Síndrome de
Asperger.
- Realizar observación directa de clases en cursos con integrantes con Síndrome de
Asperger.
- Entrevistar a dirección del establecimiento, UTP, equipo PIE, docentes y
administrativos.
- Averiguar si es que han habido cambios en la gestión curricular del establecimiento.
- Analizar los resultados de observaciones y entrevistas.
Población
Relevancia de la investigación
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La relevancia de la presente investigación reside en evidenciar la manera en la cual se
está llevando a cabo la inclusión escolar en el establecimiento estudiado, para que así los
resultados puedan ser reflejados y beneficiosos en otros colegios con las mismas
características. De esta manera, se comenzaría a realizar una educación inclusiva de manera
íntegra y con mejores metodologías para que estos niños y jóvenes pueden educarse y
adquirir los conocimientos necesarios de manera positiva.
Marco conceptual
Autismo
Para comenzar, el Autismo fue conceptualizado en primera instancia en 1943, por Leo
Kanner, psiquiatra de origen austríaco, quien lo describe como un síndrome, luego de
encontrar características similares en diversos niños y niñas que él trataba, los que
presentaban “... una inhabilidad innata para generar contacto afectivo con las personas que
normalmente proporciona la biología” (Kanner, citado en Cererols, 2010), además de una
comunicación anormal e inflexibilidad conductual; dicha descripción permitió que el autismo
se diferenciara de la esquizofrenia. Dentro de la sintomatología también se observan
diferencias entre un niño y otro: ocho de los niños habían aprendido a hablar a una edad
‘normal’, los otros tres no hablaban. Los que hablaban no lo hacían formando grandes frases
para comunicarse con otras personas, no obstante, recordaban grandes cantidades de versos,
listas de animales, secuencias e incluso canciones en otros idiomas; no prestaban atención
cuando se les hablaba, incluso siendo considerados sordos; también un rechazo a las
intrusiones del exterior (negarse a ser alimentados), reacciones con pánico a ruidos intensos o
movimientos bruscos, tenían una pauta repetitiva de movimientos y colocaban sus juguetes
siempre en una determinada disposición; los cambios de rutina los alteraban profundamente,
y también jugaban solos sin relacionarse con otros niños (Cererols, 2010). Luego,
desconociendo el estudio de Kanner, Hans Asperger (pediatra austríaco) en 1944, describe
niños con síntomas semejantes, sin embargo, con mayores habilidades verbales y cognitivas.
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Lo anterior, lo reconoce como un trastorno de personalidad y lo denomina “psicopatía
autista”, posteriormente -luego de su muerte- es reconocido su trabajo y es considerado como
una variante menos grave del autismo (Vargas y Navas, 2012).
Winnicott (1966) también se refirió al autismo en su publicación “Autismo,
observaciones clínicas”, donde refirió que el trastorno existe desde mucho antes de que se le
llamara Autismo y que tuvo desde sus inicios clínicos, pacientes con dichas características. El
autor (1966), aclara que en ciertos casos diagnosticados con autismo ha ocurrido una una
lesión o proceso degenerativo que afectó el cerebro del niño lo que daña la mente y el clima
emocional. Sin embargo, no en todos los casos esto sucedía y podría ser un niño con autismo
sin ningún daño cerebral. Además agrega que “es una perturbación del desarrollo emocional,
que se remonta tan atrás que en algunos aspectos, al menos, el niño es intelectualmente
deficiente. En otro, puede mostrar signos de ser brillante” (Winnicott, 1966, p. 2) y destaca
que el autismo no es una enfermedad. Asimismo, Cererols (2010), menciona que algunos
poseían una muy buena memoria, un gran vocabulario y potencialidades cognitivas, a pesar
de que eran llamados como “débiles mentales”.
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Se caracterizan por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del
desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o
la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados (...) Estos
trastornos suelen ponerse de manifiesto durante los primeros años de vida y
acostumbran a asociarse a algún grado de retraso mental (...) A veces, se observan en
otras enfermedades médicas. (DSM-IV, 1995, p. 69).
Asperger
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Inclusión y Ley de Inclusión Escolar
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De la misma manera, de acuerdo al artículo 36 de la Ley Nº 20.422, establece normas
sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad:
Marco Teórico
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reconocer sentimientos y comunicación no verbal de los otros, por esto, tienen variados
fracasos en las relaciones sociales, sin embargo, tienen habilidades cognitivas, su intelengia es
normal y en ocasiones superior, pero tienen comportamiento muy formal y rígido; ocupan
palabras poco comunes y presentan una marcada verbalización, pueden presentar lenguaje
tangencial y circunstancial, pérdiendo sentido y con asociaciones incoherentes. Igualmente,
buscan gran cantidad de información sobre un tema en particular, el que varía periódicamente
motivando al niño. Además revelan inconvenientes en el procesamiento auditivo, lo que
manifiesta una pobre modulación sensitiva. También se menciona que el síndrome de
Asperger es asociado a alteraciones en el aprendizaje no verbal y alteración en los aspectos
visoespaciales, visomotor, visoperceptual y coordinación, así como dificultades en la
comprensión de lectura, pero grandes fortalezas en memoria (Naranjo, 2014).
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(2) adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no
fun- cionales
“la naturaleza del autismo, las características personales del niño/a, además de su
estado afectivo, su nivel intelectual y su capacidad de comunicación y
socialización; el marco de referencia ofrecido por el desarrollo normal y por el
currículo ordinario; el análisis de los entornos en los que vive; y las necesidades y
deseos de su familia y del propio niño/a” (MINEDUC, 2008, p. 16)
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y participación de los estudiantes con autismo, pero sin olvidar a sus compañeros;
especificamente, en niños preescolares, sería eficaz enfocar un tratamiento más
Referencias bibliográficas
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- Winnicott, D. (1966). Autismo, observaciones clínicas. Ed. Psikolibro. Recuperado de
https://es.scribd.com/document/166179959/Winnicott-Autismo-Observaciones-Clinicas
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