You are on page 1of 1

educación

y Ciudad 33

un conjunto de resultados que se miden en términos del apren- Estas competencias apuntan a lo que se denomina en la políti-
dizaje de las competencias que se consideran necesarias para ca educativa como relevancia, es decir, aquello que permite el de-
sobrevivir, lo que significa alcanzar la alfabetización mínima en sarrollo de competencias en contextos significativos, facilitando
la era de la informática y en el mundo globalizado. En esta de- que el individuo se adapte a las nuevas demandas, como el ma-
finición entra la escuela competitiva, cuyo modelo prioriza los nejo de la tecnología y las habilidades sociales y de comunicación
resultados de los aprendizajes en el desarrollo de las competen- en el mundo actual; tal y como se plantea:
cias, pues se rige bajo principios mercantilistas, vende “produc- Las competencias clave son más que conocimientos y destre-
tos educativos” cuya verificación se da a través del seguimiento zas. Involucran la habilidad de enfrentar demandas complejas,
de procesos y resultados a través de mediciones e indicadores apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyen-
que el estado audita. do destrezas y actitudes) en un contexto particular. Por ejem-
plo, la habilidad de comunicarse efectivamente es una compe-
Tabla 2. El concepto de las competencias desde tencia que se puede apoyar en el conocimiento de un individuo
los noventa hasta el 2010 y su postura crítica
del lenguaje, destrezas prácticas en tecnología e información y
A inicios del actitudes con las personas que se comunica (OCDE, 2005).
Noventa Metas 2021 Postura crítica
Siglo XXI Los conceptos de competencia se asumen dentro de un len-
Pilares de Medir Currículo Proyecto guaje empresarial no pedagógico, cuya real lógica habla de la di-
Competencias

conocimiento competencias significativo de educativo


Medir básicas o competencias cultural ferencia entre los más competentes y los menos competentes en
competencias competencias básicas Formación mundo capitalista, los primeros logran el éxito y los segundos
para obtener clave
resultados
para las tienen menos oportunidades.
competencias
para la vida

Fuente: Adaptación propia, a partir de Delors (1996), UNESCO (2012), Metas educativas 2021
OCDE (2005), OEI (2010), Barnett (2001) y Niño y Gamma (2014)
Uno de los objetivos propuestos por la OEI (2010) engloba
la idea de mejorar los resultados de las competencias básicas de
A comienzos del Siglo XXI
todos alumnos, debido a que en las pruebas internacionales se
Para este momento se crean dos conceptos de competencias, hizo evidente que los aprendizajes son significativamente infe-
el primero en la línea de la política educativa de la UNESCO riores en países no avanzados y que esas falencias afectan a un
(2012), que reitera la importancia de verificar los resultados de 50% de los estudiantes que no alcanza el nivel para incorporarse
aprendizaje en competencias básicas y, el segundo, desde lo plan- a la vida laboral. Existe una tendencia a articular los resultados
teado por la OCDE (2005), que describe las competencias clave. de las pruebas internacionales con la concepción misma de las
Las competencias básicas comprenden las nociones de lectura, competencias, uniéndolas a los requerimientos operacionales del
escritura y aritmética, así como las prácticas para satisfacer las mundo laboral en función de lograr mayores habilidades para ser
necesidades de aprendizaje. más productivos.
En tal sentido, el Foro Mundial sobre la Educación (2000)
propone como objetivo mejorar los aspectos cualitativos de la
Postura crítica
educación, garantizando los parámetros más elevados para con-
seguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, Asumir una postura crítica implicaría escuchar diversas voces,
especialmente en lectura, escritura, aritmética y en las compe- como la de Niño y Gamma (2014), quienes proponen la cons-
tencias prácticas esenciales. La definición hace mayor énfasis en trucción de un proyecto educativo cultural que forme a los indi-
los resultados de medición de competencias, que son disciplinas viduos en un rol de trasformación de su medio, comprometido
fundamentales en el aprendizaje del individuo, en contraste con con su propia formación y autoevaluación, para trascender a la
las competencias clave que se establecen en un ámbito o contex- construcción de una ciudadanía más incluyente, trabajadora, de
to específico. entornos solidarios, justos e incluyentes.

La calidad, las competencias y las pruebas estandarizadas: una mirada desde los organismos internacionales - Ragnhild Guevara Patiño

165

You might also like