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3-6-12
MODELOS DÍDÁCTICOS
SEDE PENONOMÉ
CURSO: DIDÁCTICA 1
GUÍA DIDÁCTICA
Conductista
Cognitivo
Sociocultural
Constructivista
Mediación Pedagógica
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
TEORÍA CONDUCTISTA
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John
B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega
toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso
Iván Pávlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la
vida no eran más que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, diseñó
el esquema del condicionamiento clásico.
Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los
sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por
los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una
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2. Objetivos educativos
El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada
al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior.
Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le
indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes.
Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del indivíduo con otros
o con otro grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendizaje.
5. Rol docente
El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que
sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo
de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’,
que recibe la información.
En el proceso de enseñanza
aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del
conocimiento
-Es la figura central del
proceso.
-Imparte la educación
-Centraliza la autoridad y las
decisiones.
Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores
están condenados a desaparecer y serán reemplazados por las computadoras y la
educación virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmación:
el papel de la educación como humanizadora, socializadora y culturizadora y del
docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los
cuales no sería posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es así que
a las tareas académicas e investigativas que son importantes para el profesional de
la educación, se suma la de comprender la acción educativa como una alternativa
de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención.
Parecería obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues
se da por hecho que estén inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que
avanza el mundo en la actualidad y los fenómenos que inevitablemente se han
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La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y
valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los
objetivos prefijados.
TEORÍA COGNITIVA
El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la
mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la
información en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es
descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más
dimensiones cognitivas (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento…), aunque también es importante tener presente que existen grandes
diferencias entre ellos.
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
OBJECTIVOS DIDÁCTICOS
Las ideas de esta teoría tienen en común el haberse enfocado en una o más
dimensiones cognitivas (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento…), aunque también es importante tener presente que existen grandes
diferencias entre ellos.
3. MODELO SOCIOCULTURAL
El paradigma ha establecido lazos muy estrechos con el paradigma cognitivo (de
hecho a partir de la revuelta cognitiva en los sesenta se redescubre a Vygotsky en
occidente), como pueden observarse los estudios sobre estrategias
autorregulatorias, zona desarrollo próximo y en evaluación dinámica.
El docente debe, asimismo, analizar y conocer a sus alumnos para utilizar las zonas
de desarrollo próximo en el aprendizaje de nuevos saberes, creando para esto
“estructuras” o “andamios” flexibles y estratégicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Todo esto con la finalidad de proporcionarles a los estudiantes una
enseñanza adecuada, de acuerdo a su aprendizaje consolidado, de tal manera que
no exista una separación grande entre éste y los nuevos conocimientos que el
profesor considere que los alumnos deben adquirir.
Es interesante que se considere el beneficio que aporta el trabajar juntos para
aprender mejor. Además este aprendizaje debe ser planeado cuidadosamente por
el profesor, proponiendo retos intelectuales a sus alumnos, diseñando las
actividades y organizando el trabajo grupal o por equipo para adquirir estos nuevos
conocimientos.
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar. De hecho, las funciones psicológicas superiores son producto de estas
interacciones sociales, con las que además mantienen propiedades organizativas
en común. Gracias a la participación en los procesos educacionales sustentados en
distintas prácticas y procesos sociales, en los que se involucran distintos agentes y
artefactos culturales, el niño–aprendiz consigue aculturarse y socializarse (y así se
convierte en miembro de esa cultura) y al mismo tiempo se individualiza y desarrolla
su propia personalidad.
Al principio y al final del hecho, los saberes o instrumentos se encuentran
distribuidos en un flujo sociocultural (manuales, libros, programas computacionales,
discos compactos, géneros discursivos, sistemas semióticos, etc.) del que también
forma parte el sujeto que aprende.
Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los
que saben más: experto, maestro, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del
niño-alumno.
Las actividades realizadas por los miembros participantes terminan siendo una
actividad conjunta, enriquecida por las aportaciones activas de cada uno de los
involucrados (sea en parejas o en pequeños grupos). En las interacciones ocurridas
entre iguales, se recrean zonas de construcción relativas a la comprensión y
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solución de la tarea, que amplían las posibilidades que los sujetos por sí mismos
(individualmente) no tendrían.
Gracias a que el lenguaje es un instrumento mediador y posibilitador de las
interacciones, los miembros prestan, solicitan y reciben ayuda, mejoran y
reconstruyen la representación cada vez más diferenciada de la tarea o situación
acometida conjuntamente, en una relación bastante más simétrica que la que
ocurriría entre profesor (o enseñante adulto) y alumno.
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
Una premisa central en el paradigma destaca que el proceso de desarrollo
psicológico individual no es independiente o autónomo de los procesos
socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. De
hecho, la postura vigotskyana señala explícitamente que no es posible estudiar
ningún proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto histórico-cultural
en que está inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas
sociales históricamente determinados y organizados.
El ser humano se desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de
instrumentos (físicos y psicológicos) de índole sociocultural, y cuando participa en
dichas actividades prácticas y relaciones sociales con otros que saben más que él
acerca de esos instrumentos y de esas prácticas. Las distintas sociedades y grupos
culturales siempre se han preocupado por cómo transmitir su identidad, sus valores
y saberes culturales a las siguientes generaciones; las propuestas educativas
variarán desde las que proponen que los sujetos más jóvenes participen
directamente en los contextos y las prácticas culturales genuinas, hasta las que
sostienen la necesidad de un aprendizaje formal descontextualizado.
Uno de los espacios institucionales diseñado ex profeso en las sociedades
industrializadas, el cual conjunta una serie de prácticas socioculturales específicas
con la intención de negociar los currículos culturales (específicos), son las escuelas.
A través de esas instituciones se transmiten y recrean los saberes acumulados y
organizados culturalmente que se consideran legitimados.
La escuela desempeña un papel crucial en la promoción de aprendizajes
específicos y del desarrollo general de cada alumno. La enseñanza ocurrida en las
instituciones, y a lo que ello conlleva, se desarrollan las formas maduras de las
funciones psicológicas superiores.
La participación del niño en los contextos, escolares ocurre la transición de los
conceptos espontáneos hacia los conceptos científicos. Los conceptos espontáneos
son de naturaleza denotativa, están elaborados principalmente sobre aspectos
perceptivos, funcionales o contextuales, y se desarrollan, como su nombre lo dice,
espontáneamente cómo consecuencia de las experiencias cotidianas que tienen los
niños.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
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Cada cultura proporciona, a los miembros de una sociedad, los artefactos y saberes
necesarios que las generaciones más jóvenes deben apropiarse para controlar y
modificar su entorno (físico y social) y a sus propias personas. La apropiación del
modo de uso y del significado sociocultural de dichos artefactos y saberes constituye
un aspecto crucial en el desarrollo psicológico de cada niño miembro de la cultura.
Sería entonces de interés considerar las metas educativas en función de lo que la
cultura en particular determina como valioso y relevante para que lo aprendan los
miembros más jóvenes. Dichos procesos educativos, sin embargo, no son posibles
sin el apoyo de otros más capaces, cuya ayuda y participación es imprescindible,
puesto que, en su ausencia, se haría muy difícil la apropiación de los instrumentos
y saberes que el medio sociocultural ofrece.
La educación debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del
estudiante.
Los procesos de desarrollo no son autónomos de los procesos educativos. La
cultura proporciona a los integrantes de la sociedad las herramientas necesarias
para modificar su entorno físico y social.
De manera especifica, la enseñanza debe coordinarse con el desarrollo de niño,
a través de las ZDP.
Desarrollo cognoscitivo y la cultura. • Concepción del Alumno:
Ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales.
Que internaliza (reconstruye) el conocimiento.
Ser creadores de sus propias zonas de competencia
No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin
aprendizaje.
Por ello los animales son incapaces de aprender en el sentido humano del término;
el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso,
mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean
(p. 136, las cursivas son del texto original).
Profundizando un poco más sobre las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, hay
que destacar que Vygotsky enfatizaba el importante papel que desempeña el
aprendizaje como catalizador e impulsor de los procesos evolutivos.
:
4. MODELO CONSTRUCTIVISTA
Constructivismo
Desde hace varias décadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigación
de los científicos sociales, por lo que se han construido numerosas teorías que
procuran explicar dicho fenómeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha
sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigación y
ha intervenido en la educación con muy buenos resultados en el área del
aprendizaje.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de
la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas
que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la
experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biología
evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que
éstas evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la
acomodación. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un
proceso de desarrollo cultural. Así, el proceso de formación de las funciones
psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero
no individual, sino en la interacción o cooperación social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien
construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad
mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya
posee en un grado considerable de elaboración.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por
ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la
lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de
relación social.
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Así, se observa cómo en los niveles preescolares se les da a conocer a los niños
diferentes conocimientos a partir de la experiencia, en actividades como sembrar
plantas, hacer figuras con bloques, entre otros. Ya a niveles más altos, por ejemplo
en la educación superior, los proyectos, aprendizajes basados en problemas reales,
simuladores y prácticas situadas hacen que el estudiante pueda contextualizar de
manera palpable lo que se vio en la teoría y sobre todo su utilidad.
5. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
El papel mediador del profesor en el proceso enseñanza aprendizaje
Marta Zapata
Programa Integración de Tecnologías a la Docencia
Universidad de Antioquia
La mediación tiene como objetivo construir habilidades en el mediado para lograr
su plena autonomía. Tébas(2009)
La interacción de los individuos en su ambiente natural es fundamental en la
construcción de aprendizajes, Vigotsky (1987) ha resaltado la importancia de la
interacción social en el aprendizaje; en sus postulados da especial relevancia a la
manera cómo los individuos desarrollan sus procesos mentales, y cómo estos se
mediatizan en el entorno a través de los signos, las herramientas, o los diferentes
conceptos; elementos que combinados orientan la actividad psicológica humana y
facilitan el desarrollo de los procesos superiores del pensamiento - atención,
memoria, lenguaje, etc.
Desde los planteamientos de Vigotsky el estudiante cumple un papel activo en la
construcción del conocimiento, al cual se llega a través de diferentes medios a
saber:
Prácticas educativas que motivan la reflexión, la crítica y la participación.
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suficiente para asegurar el aprendizaje, porque como Onrubia (2005) afirma: “Ni el
significado ni el sentido que el alumno construye están, meramente, en el material
que es objeto de aprendizaje, ni su construcción queda asegurada por el diseño de
dicho material”(p.4).
El profesor hace la mediación pedagógica entre el conocimiento y el
estudiante
Tenga en cuenta que...
“Mediación pedagógica es el tratamiento de contenidos y de las formas de expresión
de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte
de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y
racionalidad (Gutiérrez y Prieto, 2004)”(León G, 2014, 141)
Muchos autores entre los que se encuentran Serrano y Pons (2011), en sus trabajos
sobre enfoques constructivistas en educación, además de los tres elementos ya
mencionados, tienen en cuenta un cuarto elemento: los objetivos de aprendizaje [1].
Así que la construcción de significados, y la atribución de sentido es un proceso que
depende de las interacciones entre el profesor, los estudiantes, los contenidos y los
objetivos de aprendizaje propuestos.
Conclusiones
Para ser un buen profesor no es suficiente dominar el saber objeto de estudio,
su tarea como mediador pedagógico trasciende la mera transmisión de
contenidos y en lugar de ofrecer contenidos como “el conocimiento
terminado” lo que debe ofrecer son estrategias que estimulen a los
estudiantes a asumir por si mismos el proceso de construcción de
conocimiento.
La labor del profesor debe incluir acciones encaminadas a ofrecer ayuda y
orientación a sus estudiantes, para que adquieran la capacidad de construir
significado y atribuir sentido sobre los contenidos de aprendizaje, como también
para que tengan la capacidad de revisar, modificar y construir esquemas de
conocimiento que les permitan aprender a aprender durante toda su vida.
Referencias bibliográficas
Ibáñez Bernal, C. (2007). Un análisis crítico del modelo del triángulo
pedagógico. Una propuesta alternativa. Revista Mexicana de Investigación
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