Leonor Bellido Rojas

20183833

A SIMETRIA ORTOGONAL EM ALGUMAS COLEÇÕES DE LIVROS

DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICA PARA ENSINO FUNDAMENTAL II
Cleusiane Vieira Silva
Saddo Ag Almouloud

El objetivo o finalidad de este artículo es analizar cómo se enseña y aprende el

concepto de simetría ortogonal, para ello se analizarán, bajo ciertos criterios, 4
colecciones de libros didácticos de Matemática para la Enseñanza Fundamental.
Estas colecciones serán escogidas de la guía de libros didácticos PNLD aprobadas
para 2011-2013 y 2014-2016, teniendo en consideración a los alumnos de 6ª a 9ª
año.
El análisis será apoyado en la Teoría Antropológica de lo Didáctico, mediante una
organización praxeológica, propuesta por Chevallard (1998): tarea, técnica,
tecnología y teoría.
A primera observación el tema de simetría ortogonal se introduce con la idea de
reflejo, sobreposición y dobladura; usando este último para definir el eje de simetría
y las figuras simétricas o asimétricas.
Se presentarán dos situaciones, las cuales llevan a una tarea que será resuelta
mediante una o varias técnicas, llevando a una discusión tecnológica-teórica sobre
la relevancia de la técnica utilizada y que conceptos profundiza con ella.
Después de realizado el análisis a las colecciones se llega a las siguientes
conclusiones, según Almoloud y Silva y Almoloud (2016)
a) Las situaciones presentadas llevan a tareas que en su mayoría se resuelven
usando las técnicas de reflejo, sobreposición y dobladura.
b) Las tareas diseñadas en las cuatro colecciones están relacionadas a otros
contenidos geométricos, pero se podría ahondar aún más en las propiedades
matemáticas de la simetría ortogonal.
c) La simetría ortogonal es presentada de manera intuitiva, no se ve
participación del alumno en deducir o cuestionar las técnicas propuestas para
las tareas.
d) Los autores de las colecciones prefieren trabajar la idea de simetría y eje de
simetría dentro de la malla cuadriculada.
e) No se observa que se ponga énfasis en la construcción de figuras simétricas
con elementos de diseño, lo que implica que más adelante los alumnos
puedan presentar dificultades al realizar procedimientos lógico – deductivos.
 Leonor Bellido Rojas
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a) ¿Existe relación entre el objetivo, finalidad o propósito de la

investigación y las reflexiones finales/conclusiones presentadas en el
artículo? Justifique su respuesta.
Se observa una relación directa entre el objetivo de la investigación y las
conclusiones, pues los autores realizan el análisis de las colecciones de libros
didácticos escogidos y concluyen sobre las características observadas en dichos
libros relacionadas a la enseñanza y aprendizaje de la simetría ortogonal.
Además, dan alcances sobre como se podría mejorar la presentación en los libros:
dando énfasis a las propiedades matemáticas de simetría ortogonal y las
construcciones geométricas.
También muestran como consecuencia de este tipo de enseñanza -aprendizaje que
el alumno podría presentar dificultades al realizar procedimientos deductivos, pues
el enfoque de la simetría ortogonal se hace dando más importancia a la técnica que
a la teoría.
b) ¿Los elementos teóricos descritos inicialmente fueron realmente
considerados en el análisis? Explique detalladamente.
Se realizó un análisis detallado a dos situaciones propuestas extraídas de las
colecciones de libros didácticos, para lo cual se presentaron las tareas propuestas
y técnicas a utilizar en cada una de ellas.
La primera situación muestra una serie de figuras y se pide saber cuales de ellas
tienen ejes de simetría.
La tarea es identificar, en caso de que existan, los ejes de simetría de las figuras.
Las técnicas a utilizar en estas colecciones son de reflejo, sobreposición y
dobladura.
El discurso teórico – tecnológico, hace notar que la aplicación de la técnica se
justifica en el significado que se le da a la palabra simetría.
La segunda situación muestra una figura con un eje “e” en una malla cuadriculada
y se pide obtener otra figura realizando reflexión respecto a dicho eje.
La tarea es obtener sobre la figura dada, una figura simétrica respecto al eje e.
Las técnicas a utilizar son doblamientos y construcciones geométricas con regla y
compás.
El discurso teórico – tecnológico hace notar que, si bien el autor presenta
gradualmente construcciones geométricas, no propone que el alumno deduzca
como justificar dicha figura construida.
 Leonor Bellido Rojas
20183833

Es así que, podemos observar que la organización praxeológica considerada por la

TAD: tarea, técnica, tecnología y teoría es trabajada en el análisis de la
investigación.
c) ¿Los resultados y conclusiones son originales o se concluye algo que
era obvio? Explique.
Al observar las conclusiones de la investigación realizada, notamos que llegaron a
resultados que no se conocían sobre la enseñanza – aprendizaje de la simetría
ortogonal en la Enseñanza Fundamental II, basados en el análisis de las 4
colecciones de los libros didácticos.
Además de ello, los autores incluyeron aportes sobre cómo podría mejorar el estudio
de la simetría ortogonal en dichos libros didácticos.
 Leonor Bellido Rojas
20183833

REFERENCIAS

Chevallard, Y. (1998). Analyse des pratiques enseignantes et didactique des

mathematiques: l’approche anthropologique. Recuperado em 03 dez 2013 de:
http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Analyse_des_pratiques_enseignant
es.pdf
Silva,C. y Almoloud,S. Ag. y V (2016) A simetria ortogonal em algumas coleções de
livros didácticos de matemática para Ensino Fundamental II. En J. Flores y F.
Ugarte (Ed.), Investigaciones en Educación Matemática (pp 19-37). Lima, Perú:
Fondo Editorial PUCP.
Silva,C. V & Almoloud,S. Ag. (2013). Um estudo sobre as concepcões de
professores con relaçaõ à simetría ortogonal. Anais do XI Encontro Nacional de
Educaçaõ Matemática, julho de 2013. Curitiba, SBM. CD-ROM