Ámbito Comunicativo Español PDF

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Habilidades comunicativas
en la escuela secundaria
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Cuadernillo
de diagnóstico
personalizado
Elementos para la detección

de necesidades de formación continua
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El Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detec-

ción de necesidades de formación continua fue elaborado en la
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,
de la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educa-
ción Pública.
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006,

Argentina 28, Col. Centro, 06020, México D. F.
Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua
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Maestra, Maestro:
El presente es un reporte de los resultados académicos que obtuvo

en el examen nacional para maestros en servicio. En este cuaderni-
llo encontrará una descripción exhaustiva de los temas o aspectos
que, a partir de los resultados de su examen, se ha identificado con-
veniente reforzar. La intención central de este documento es poner
a su disposición información objetiva que seguramente le será útil
para la toma de decisiones respecto a cómo continuar su proceso
de formación continua. En este sentido, para algunos profesores lo
más conveniente será profundizar en el estudio de los contenidos vincu-
lados con su quehacer profesional que les ha resultado más complejo
dominar; para otros, tal vez convenga consolidar los conocimientos
donde se tiene un dominio incipiente; para los que ya han conse-
guido un alto aprovechamiento, quizá sea útil reflexionar sobre las
opciones que pueden seguir apoyando su proceso de formación.
Los exámenes nacionales para maestros en servicio contribuyen a

valorar el dominio de contenidos básicos del quehacer docente, en
congruencia con los propósitos y enfoques del Plan y programas de
estudio; sin embargo, usted puede hacer una valoración más perti-
nente de su proceso de formación continua; por ello, le invitamos a
reflexionar en lo siguiente: ¿los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes desarrollados en la participación de procesos formativos se
han transformado en ideas y herramientas para favorecer el apren-
dizaje de sus alumnos?, ¿podría enunciar algunas de ellas? Si no ha
ocurrido así, ¿qué ha hecho falta? Las respuestas a estas interrogan-
tes le ayudarán a identificar sus necesidades de estudio y a tomar
una decisión académica, con relación a su trayecto de formación
continua, que responda mejor a sus demandas profesionales. La for-
mación continua no supone la acumulación sin sentido de conoci-
mientos, sino la posibilidad de transformar las prácticas educativas
en favor del aprendizaje de los alumnos.
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Conviene hacer una precisión importante para el mejor uso del pre-
sente documento. El diseño de la prueba permite identificar el domi-
nio de los aspectos generales y más representativos del campo por
evaluar, por lo que es probable que existan aspectos muy específicos
sobre los cuales no se presenta información. En este sentido, en el
cuadernillo se señalan aquellas temáticas donde existen las proble-
máticas más frecuentes entre la población sustentante, de acuerdo
con cada uno de los niveles de dominio alcanzados.
Es recomendable que analice este informe de resultados junto con
un asesor u otros colegas de su plantel o zona escolar, y posterior-
mente utilice los servicios de los Centros de Maestros a fin de que, en
forma conjunta, se construyan estrategias de estudio que respondan
a sus requerimientos de desarrollo profesional.
Queremos expresarle que la Secretaría de Educación Pública hace
patente su reconocimiento por ser un maestro que se interesa en su
desarrollo profesional, consciente de los retos que enfrenta y respon-
sable de emprender acciones para superarlos con el fin de estar en
condiciones de ofrecer una educación de mejor calidad a las niñas
y los niños que asisten a su escuela.
A quienes somos responsables de impulsar los servicios de formación
continua para los docentes, nos resultaría muy útil recibir sus opinio-
nes y sugerencias en:
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Mariano Escobedo No. 438, Col. Casablanca
Delegación Miguel Hidalgo, C. P. 11590, México, D. F.
o en la dirección de correo electrónico cgacms@sep.gob.mx
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¿Cómo están estructurados los mensajes

del cuadernillo de diagnóstico personalizado?
Con la intención de que se familiarice con la información contenida

en estos resultados, a continuación se presenta una descripción de
la estructura de los mensajes.
1 Tema Estrategias didácticas congruentes

con los lineamientos metodológicos
plasmados en el Plan y programas de estudio
2 Contenido Planeación didáctica y su aplicación
específico en el aula con base en los principios
pedagógicos propuestos en el programa
4 Descripción
Es importante reconocer los cambios metodológicos en
del problema el enfoque de la enseñanza del Español para la planea-
ción didáctica, en donde se consideran las necesidades
reales y los conocimientos previos de los alumnos.
En particular, persiste la idea de que los alumnos no

podrán enfrentar una situación didáctica determinada
sin la información necesaria que les dé sustento, y se
insiste en proporcionarles datos que aseguren su apren-
dizaje. Por esto, se tiende a planificar en torno a la defi-
nición y descripción de los contenidos, haciendo de
lado el análisis y reflexión por parte de los alumnos
acerca de lo que saben sobre algunos conceptos.
5 Error más
frecuente Por ejemplo, es común observar que las planeaciones
didácticas parten aún de las explicaciones del maes-
3 Símbolos
tro, quien posteriormente les pedirá a los alumnos que Guía
las lleven a la práctica, en vez de plantear situaciones
que ellos mismos propongan, analicen, observen y
reflexionen, planteando sus propias sugerencias y solu-
ciones, y en las que la intervención didáctica del pro-
fesor sea la base para que los alumnos construyan
conocimientos.
Para profundizar en el tema, se sugiere revisar el apartado

6 Sugerencias “La enseñanza del idioma español”, del volumen de Lec-
de estudio turas del Curso Nacional “La enseñanza del Español en la
escuela secundaria”, y reflexionar: ¿cuáles son las causas
por las que la forma de enseñar Español ha fracasado?,
¿cuáles son las propuestas que han de seguirse en la
enseñanza de este idioma?
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¿Cómo identificar los mensajes que

corresponden a su nivel de dominio?
Este cuadernillo ha sido diseñado para que identifique el men-

saje o mensajes que corresponden a su nivel particular de
dominio, de acuerdo con los resultados del examen nacional.
Con la intención de que usted los ubique, es preciso realizar lo
siguiente:
1) Revise, en su constancia de resultados, su calificación.

Anótela aquí
2) Observe la tabla de la página siguiente y realice estas

acciones:
marque el rango de calificación que le corresponde.
identifique el símbolo guía que corresponde a su

nivel de dominio. Este símbolo le indicará, a lo largo
de todo el cuadernillo, los mensajes que se relacio-
nan con su desempeño en el examen.
3) Hojee todo el cuadernillo; busque, de acuerdo con su

símbolo guía, los mensajes que le corresponden y már-
quelos –de preferencia con algún marcatextos o lápiz de
color–. Es importante leer todas las recomendaciones.
4) Analice con detenimiento los mensajes que ha marcado

en su cuadernillo. En ellos se dará cuenta de los principales
temas, contenidos o situaciones que conviene revisar nue-
vamente y de los que, de acuerdo con las evidencias de su
examen, no ha logrado todavía un dominio suficiente. Con-
viene que realice este análisis con colegas o asesores de su
Centro de Maestros.
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SI SU SÍMBOLO
USTED
CALIFICACIÓN ES: GUÍA
Ha mostrado un logro óptimo de los contenidos evalua-

ESPERADO dos a través del examen. Cuenta con un dominio consis-
tente de conocimientos y habilidades fundamentales
78.99 a 100 para su quehacer profesional y útiles para continuar y
profundizar sus procesos de formación con excelentes
0 60 100
posibilidades de éxito.
SUFICIENTE Está cerca de alcanzar el dominio esperado de los conte-
nidos evaluados en el examen nacional. Muestra un alto
78.33 a 78.98
dominio de conocimientos y habilidades fundamentales
0 60 100
para su quehacer profesional y útiles para consolidar sus
procesos de formación con altas posibilidades de éxito.
Ha mostrado un dominio suficiente de los contenidos eva-

63.15 a 78.32 luados en el examen nacional. Posee un dominio regular
de conocimientos y habilidades fundamentales para su
0 60 100 quehacer profesional y necesario para avanzar en su pro-
ceso de formación con buenas posibilidades de éxito.
Ha mostrado un dominio básico de los contenidos eva-
60 a 63.14 luados en el examen nacional. Manifiesta un dominio ele-
mental de los conocimientos y las habilidades necesarias
0 60 100
para mejorar su proceso de formación con posibilidades
de éxito.
Está cerca de lograr el dominio suficiente de los conteni-

INSUFICIENTE * dos evaluados en el examen nacional, por lo que es
recomendable retomar el estudio sistemático de los
0 60 100 temas y aspectos que se evalúan en el examen y procu-
rar su aplicación práctica en los procesos de mejora de
los aprendizajes de sus alumnos.
Ha mostrado un débil dominio de los contenidos evalua-
dos en el examen nacional, por lo que se recomienda
INSUFICIENTE emprender el estudio de los temas y aspectos que se
evalúan en el examen y procurar su aplicación práctica
0 60 100
en los procesos de mejora de los aprendizajes de sus
alumnos.
Todavía no ha alcanzado el dominio de los contenidos
evaluados, por lo que le invitamos a que retome el estudio
de los temas y aspectos que se evalúan en el examen;
NO DOMINIO analice cuidadosamente los materiales educativos de la
SEP, aplique los nuevos conocimientos en su práctica pro-
fesional y busque el apoyo de un asesor en su Centro de
Maestros.
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Recomendaciones
específicas para apoyar
su proceso de formación continua
Cuadernillo
de diagnóstico
personalizado

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Estrategias didácticas congruentes

con los lineamientos metodológicos
plasmados en el Plan y programas de estudio
Planeación didáctica y su aplicación
en el aula con base en los principios
pedagógicos propuestos en el programa
Es importante reconocer los cambios metodológicos en

el enfoque de la enseñanza del Español para la planea-
ción didáctica, en donde se consideran las necesidades
reales y los conocimientos previos de los alumnos.
En particular, persiste la idea de que los alumnos no

podrán enfrentar una situación didáctica determinada
sin la información necesaria que les dé sustento, y se
insiste en proporcionarles datos que aseguren su apren-
dizaje. Por esto, se tiende a planificar en torno a la defi-
nición y descripción de los contenidos, haciendo de
lado el análisis y reflexión por parte de los alumnos acer-
ca de lo que saben sobre algunos conceptos.
Por ejemplo, es común observar que las planeaciones

didácticas parten aún de las explicaciones del maestro,
quien posteriormente les pedirá a los alumnos que las lle-
ven a la práctica, en vez de plantear situaciones que
ellos mismos propongan, analicen, observen y reflexio-
nen, planteando sus propias sugerencias y soluciones, y
en las que la intervención didáctica del profesor sea la
base para que los alumnos construyan conocimientos.
Para profundizar en el tema, se sugiere revisar el aparta-

do “La enseñanza del idioma español”, del volumen de
Lecturas del Curso Nacional “La enseñanza del Español
en la escuela secundaria”, y reflexionar: ¿cuáles son las
causas por las que la forma de enseñar Español ha fra-
casado?, ¿cuáles son las propuestas que han de seguirse
en la enseñanza de este idioma?
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Relación entre la Literatura y el medio social

y cultural en el que las obras se producen
Obras representativas de la poesía modernista

de principios del siglo XX
Es importante reconocer las sugerencias didácticas pro-

puestas en los materiales educativos para la enseñanza
de la Literatura, y el papel de la lectura para fomentar el
placer por ella.
En particular, se observa un desconocimiento tanto del

tratamiento didáctico adecuado para la enseñanza de
la Literatura, y de los contenidos que se trabajarán,
como del reconocimiento de los contextos históricos u
obras alternas propuestas en los programas; todo lo
anterior, útil al profesor, no para acumular conocimien-
tos, sino para formarse como lector autónomo, encami-
nado hacia la superación personal.
Por ejemplo, con la finalidad de no hacer evidente el des-

conocimiento que pueden tener sobre el tema, algunos
profesores no son proclives a promover la investigación
más allá de lo señalado en los libros acerca de otras obras
de un autor, el contexto histórico en el que se inserta la
obra o algún otro dato complementario que enriquezca
los conocimientos de los alumnos y de ellos mismos.
Para profundizar el tema, se recomienda retomar el

texto “Comprensión lectora (Didáctica)”, en Cassany,
Daniel, Enseñar lengua; en él se pueden rescatar los
aspectos más significativos de las actividades plantea-
das y escoger algunas para llevar a la práctica durante
su lectura. Otra opción es crear un club de maestros lec-
tores que busquen reunirse para leer textos por placer,
con el fin de intercambiar opiniones y experiencias.
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La enseñanza de la lengua y comunicación
El proyecto didáctico como estrategia

propiciadora para el desarrollo
de la competencia comunicativa
Es necesario revisar las características del proyecto

didáctico y las ventajas que ofrece esta forma de pla-
neación globalizadora de las clases de la asignatura,
que atiende al carácter total de la lengua y que fomen-
ta la participación, la interacción y la colaboración de
los alumnos, lo cual facilita el logro de los propósitos
comunicativos.
En especial, se observa que se desconocen algunos

principios fundamentales para diseñar o evaluar pro-
yectos, como que la elección del contenido central
brinde la posibilidad de realizar actividades de los cua-
tro ejes del Español, que se vincule naturalmente con
otras asignaturas, y que permita desarrollar contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales para el
aprendizaje de la lengua.
Por ejemplo, en los proyectos que se diseñan se desesti-

man las características del contenido central elegido,
hay ausencia de propósitos, se descuida el papel de los
conocimientos previos, el profesor realiza la mayor parte
de las actividades y no se propicia que los estudiantes
participen en la toma de decisiones.
Para profundizar en el tema, se sugiere revisar, en la ter-

cera parte del Libro para el maestro. Español. Educación
secundaria, los apartados “Introducción” y “Proyectos y
sugerencias didácticas” (de este último, se recomienda
específicamente la revisión de los dos proyectos didácti-
cos incluidos).
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Leer, escribir, hablar y escuchar de acuerdo

con el enfoque comunicativo
Importancia de la reflexión sobre la lengua

y la conciencia lingüística para el logro eficaz
de la comunicación oral y escrita
Es importante reconocer la propuesta de aprendizaje

del Español, a través de la reflexión sobre la lengua,
como tarea indispensable para transformar el tratamien-
to de la asignatura en el aula.
En especial, se observa la dificultad para identificar pre-

misas fundamentales de la reflexión sobre la lengua para
el aprendizaje del Español, como son el conocimiento
consciente que se tiene de la estructura del idioma y el
desarrollo de la conciencia lingüística, los cuales se desarro-
llan a partir de la necesidad de comunicar por escrito y
con precisión las ideas y los sentimientos, y no por la
repetición de ejercicios memorísticos o en la escritura de
oraciones y palabras sin contexto.
Por ejemplo, solicitar a los alumnos que copien las reglas

de acentuación para luego escribir varios ejemplos de
cada una de ellas, o pedirles que inventen diversas ora-
ciones con el propósito de analizar su estructura, en vez
de observarlas en el contexto real de una lectura, tratando
de analizar sus funciones, el contexto y la razón por la
cual están estructurada de tal manera.
Para analizar con mayor profundidad el tema, se reco-

mienda leer “Didáctica de la lengua” y “Reflexión sobre
la lengua”, del volumen de Lecturas del Curso Nacional
“La enseñanza del Español en la escuela secundaria”,
con el objetivo de identificar las características que dis-
tinguen a la gramática normativa de la gramática des-
criptiva. Asimismo, se sugiere responder: ¿para qué y
cómo reflexionar sobre la lengua?
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Concepto de escritura y las etapas

del proceso escritor
Es conveniente reconocer las diferentes etapas del proceso escri-

tor como el medio para que los estudiantes reflexionen sobre su
desempeño, mejoren su comunicación y produzcan textos ver-
daderamente comunicativos y funcionales.
En particular, se observa la dificultad para identificar secuencias

didácticas que propicien en los alumnos la mejora de sus pro-
ducciones, tanto en el aspecto gramatical como en las caracterís-
ticas textuales de cohesión, adecuación y disposición de espacios,
debido en buena medida al escaso trabajo de revisión colectiva y
personal que se hace de un texto en sus diferentes etapas de
composición (planeación, borrador, revisión y corrección, versión
final); en la mayoría de los casos se pone atención únicamente al
producto final.
Por ejemplo, al solicitarles a los alumnos que escriban un artículo

informativo sobre el tema de su preferencia, se les asigna un tiem-
po de elaboración y entrega. Una vez cumplido el tiempo, los tra-
bajos son leídos y calificados según el criterio del profesor, dando
así por concluida la actividad. Con ello, se le niega al alumno la
posibilidad de analizar su texto desde otros puntos de vista, de con-
siderar otros criterios, así como de analizar sus errores y limitaciones
para establecer maneras de superar sus propias deficiencias.
Para mayor información, se sugiere, primero, consultar el apartado

“¿Qué es el proceso de composición?”, del volumen de Lecturas
del Curso Nacional “La enseñanza del Español en la escuela
secundaria”; en segundo lugar, elaborar un cuadro con las
características principales sobre las estrategias de composición y
un cuadro comparativo entre las diferencias gramaticales, tex-
tuales y de contenido, a fin de conocer más estrategias para la
elaboración y mejoramiento de sus textos.
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Estrategias que el lector toma en cuenta

para apropiarse de lo que lee
Es conveniente reconocer el concepto de lectura pro-

puesto en el enfoque, así como la participación activa e
interesada que requiere el lector para construir significa-
dos, con base en las distintas estrategias cognitivas que
se ponen en juego durante el acto lector.
En especial, se le da poca importancia tanto a la parti-

cipación activa del lector (es decir, a la forma en que
intervienen sus conocimientos y experiencias previas en
el acto de leer), como a la creación de significados a
partir de sus propósitos de lectura. En cambio, se percibe
el uso en el aula de los controles de lectura como la
única vía de establecer una relación con el texto.
Por ejemplo, es común solicitarle a los alumnos leer un

artículo sobre un tema determinado, y al finalizar, pedir-
les que elaboren un reporte de lectura en el que den
cuenta de su comprensión y de su capacidad para resu-
mir un texto. Con esta actividad no se propicia la expre-
sión de sus conocimientos previos acerca del tema,
tampoco se identifican las predicciones que puede ela-
borar a partir del título, o bien, se desconoce su propósi-
to de lectura al abordar el texto.
Se sugiere consultar el tema “Lectura”, en el apartado

“Aspectos metodológicos”, del Libro para el maestro.
Español. Educación secundaria, y elaborar un cuadro
con las actividades que pueden desarrollarse antes,
durante y después de la lectura, para propiciar que los
estudiantes asuman un papel activo frente a los textos.
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Los conceptos de hablar y escuchar, los tipos de

textos orales y los elementos extralingüísticos que
apoyan la producción y la comprensión de mensajes
Es importante reflexionar acerca de dos habilidades tan comunes

que, por la misma causa, reciben poca atención en la escuela:
hablar y escuchar, con el propósito de identificar las situaciones
comunicativas más apropiadas para favorecer su desarrollo en
los alumnos.
En particular, se da por sentado que los alumnos se comunican

por el simple hecho de platicar con sus compañeros y servirse del
habla para satisfacer necesidades cotidianas. Sin embargo, es
indispensable aprovechar cualquier oportunidad para lograr que
los alumnos logren una competencia comunicativa completa, en
la que expresen sus comentarios distinguiendo entre términos
cotidianos y especializados, entre contextos formales e informa-
les, así como los distintos matices y registros de la lengua.
Por ejemplo, los trabajos de entrevista, exposición, mesa redonda

y debate son propicios para que los alumnos desarrollen inter-
venciones previamente preparadas y para reflexionar sobre ellas.
Son igualmente importantes para expresar sentimientos, emocio-
nes, pensamientos o ideas de manera espontánea, y saber que
lo que tienen que decir es valioso y digno de ser escuchado.
Para ahondar en el tema, se sugiere leer el apartado “Lengua

hablada”, del Libro para el maestro. Español. Educación secunda-
ria, con el propósito de reflexionar sobre las siguientes preguntas:
¿cuáles son las implicaciones que tiene para el alumno el hecho
de que se le brinden más oportunidades para hablar en el aula?,
¿qué estrategias pueden ponerse en práctica para el desarrollo
de la lengua hablada?
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Propósitos, principios y orientaciones

para la enseñanza del Español
en la educación básica, de acuerdo
con el enfoque comunicativo y funcional
Identificar el concepto amplio de alfabetización
Es necesario conocer el proceso de alfabetización pro-

puesto en el enfoque para la enseñanza del Español,
para comprender por qué se concibe como un proceso
de aprendizaje continuo del uso de la lengua y del pen-
samiento, cuya práctica no se limita a la escolarización.
En especial, se tiene la idea errónea de que los aprendi-

zajes obtenidos fuera de la escuela no son verdaderos
aprendizajes porque no corresponden a lo que, social y
convencionalmente, se ha establecido como objeto de
aprendizaje, limitando con ello el proceso de reflexión
sobre la lengua en los alumnos
Por ejemplo, las expresiones coloquiales empleadas por

los adolescentes (como “me cae”, “ni maiz”, etc.) o la
escritura de textos informales, no parecen tener mucho
valor en una situación de aprendizaje. El profesor puede
aprovechar estas situaciones para analizar los contextos
en los que pueden emplearse estas frases e identificar
con los alumnos las palabras que pueden emplearse en
contextos más formales.
Se recomienda consultar “¿Qué es la alfabetización?” y

“¿Qué es estar alfabetizado en el mundo de hoy?”, del
volumen de Lecturas del Curso Nacional “La enseñanza
del Español en la escuela secundaria”, e identificar las
necesidades básicas que han de tomarse en cuenta
para el aprendizaje en materia de alfabetización. Tam-
bién se sugiere reflexionar: ¿por qué aprender a leer y
escribir?, para establecer una relación entre la impor-
tancia del trabajo escolar y la vida cotidiana.
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Procesos de desarrollo
de las habilidades lingüísticas
Necesidades de aprendizaje de los alumnos

para lograr el desarrollo y mejora de su
competencia comunicativa
Es conveniente reconocer la importancia y las ventajas

del trabajo en grupos pequeños, ya que representa una
herramienta indispensable para promover aprendizajes
a través de la interacción y del intercambio de ideas.
En particular, se distingue la tendencia a realizar activi-

dades de forma individual, debido a que los estándares
de orden y disciplina parecen verse transgredidos con el
murmullo de las discusiones o cuando el mobiliario del
salón se dispone de manera diferente, sin considerar
que, durante las actividades en colectivo, el orden y la
disciplina se regulan con el trabajo mismo.
Por ejemplo, se observa poca recurrencia al trabajo en

equipo, salvo en las exposiciones, donde únicamente se
requieren algunos minutos para fragmentar la informa-
ción que después memorizarán de manera individual y
presentarán “en equipo” ante el grupo; en tal caso, no
se ha posibilitado el enriquecimiento de ideas a través
de puntos de vista diferentes o complementarios res-
pecto a una misma información.
Para profundizar en el tema, se sugiere retomar “El uso

del salón de clases” y “El ejercicio de la comunicación”,
en el apartado “Aspectos metodológicos”, del Libro para
el maestro. Español. Educación secundaria, y reflexionar
acerca de las ventajas que ofrece el trabajo en equipo,
y cómo el intercambio de experiencias y opiniones entre
compañeros puede facilitar algunas tareas al profesor.
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Procesos de evaluación congruentes

con el enfoque
La evaluación formativa como un recurso que

proporciona información sobre el desarrollo de
las habilidades lingüísticas de los estudiantes
Es importante comprender la evaluación como un instrumento

que permite identificar los factores que favorecen o dificultan el
logro de los aprendizajes y que destacan la importancia de tomar
en cuenta no sólo el producto final de un trabajo elaborado, sino
también su proceso de producción y la etapa de planeación del
profesor; es decir, una evaluación formativa.
En particular, persiste la idea de asignar al alumno una nota final,

a manera de calificación, respecto al producto final de su traba-
jo o a sólo través de algún instrumento, sin considerar cada una
las etapas previas del proceso de aprendizaje.
Por ejemplo, cuando se decide centrar la atención en el proce-

so de producción de un texto y tomar notas de los avances, se
está brindando al alumno un acompañamiento didáctico que le
irá dando pautas de corrección y mejora al texto elaborado. De
esta forma, la situación final del texto no será una calificación sor-
presiva, sino el resultado de un trabajo conjunto en la revisión
continua de un proceso.
Se recomienda consultar el capítulo “La evaluación de la com-

posición escrita” (en particular, el apartado sobre la evaluación
formativa) del volumen de Lecturas del Curso Nacional “La ense-
ñanza del Español en la escuela secundaria”, con el propósito de
reflexionar acerca de cuáles son las aportaciones que ofrece la
evaluación formativa en la toma de decisiones sobre el proceso
enseñanza-aprendizaje, así como la manera en que éstas pue-
den aplicarse en el aula. Es importante identificar de qué mane-
ra el proceso de evaluación puede pasar de “juicio final” a un
proceso de acompañamiento.
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Prácticas docentes congruentes

con el enfoque de enseñanza
Estrategias didácticas congruentes

con los lineamientos metodológicos plasmados
en el Plan y programas de estudio
Es indispensable conocer y aplicar de forma correcta las estra-

tegias didácticas acordes con el enfoque comunicativo, para
promover en los alumnos el desarrollo de su personalidad, al
mismo tiempo que se propicia su fortalecimiento emocional y
cognitivo como producto de un trabajo congruente con los prin-
cipios del enfoque de enseñanza.
En particular, se distingue la resistencia al abandono de prácticas

en las que predominan la transmisión de conocimientos, la acu-
mulación de información, y la educación individualista y de
reproducción; con ello se niega a los alumnos la posibilidad de
cuestionarse y reflexionar sobre su propio proceso educativo.
Por ejemplo, al solicitarle a los alumnos que analicen diversos

cuentos de autores contemporáneos para conocer sus caracte-
rísticas, previo a la lectura, el profesor les explica las característi-
cas de este tipo de textos, los datos de sus autores y su biografía,
en lugar de propiciar que sean ellos quienes deduzcan las carac-
terísticas de los textos, con base en la confrontación y análisis de
los cuentos leídos.
Para profundizar en el conocimiento de este tema, se sugiere

analizar con detenimiento las diversas estrategias de aprendizaje,
sobre diferentes contenidos que aparecen en el Libro para el
maestro. Español. Educación secundaria; por ejemplo: “Las estra-
tegias de comprensión de distintos tipos de textos” (p. 89), en
donde aparece una propuesta para trabajar diferentes tipos de
textos acerca de un mismo tema y a través de diferentes estrate-
gias, o “Belleza en el lenguaje, sentido figurado” (p. 137), en
donde se propone una forma divertida y creativa de tratar un
contenido de reflexión sobre la lengua.
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El manejo del error
El error como punto de partida para reorientar

las estrategias de enseñanza y aprendizaje
Es conveniente analizar el valor didáctico de los errores en el

aprendizaje, pues constituyen una doble fuente de información
que permite, al estudiante, verificar sus hipótesis sobre el funcio-
namiento de la lengua, y al maestro, comprender las estrategias
del alumno y su nivel de conocimientos, lo que le ayudará a diseñar
actividades adecuadas para problemas reales de aprendizaje.
En especial, se observa que no se toman en cuenta los errores

como una fuente de información acerca del proceso por el que
atraviesa el educando; es decir, no se ve en ellos una herramien-
ta de reflexión, ni de autocontrol del proceso de aprendizaje en
la actividad docente.
Por ejemplo, es común que el maestro se ocupe de la corrección

inmediata de los errores de los alumnos al hablar o escribir; de
esta manera, inhibe en ellos el desarrollo de una auténtica capa-
cidad comunicativa. Se pasa por alto que dichos errores pueden
brindarle información acerca del contexto donde se ubica el
alumno o de las aproximaciones que está teniendo respecto a la
comprensión de una regla.
Para mayor información sobre el tema, se sugiere consultar los

textos: “El papel de los errores en el aprendizaje” y “La corrección
no puede ser objetivo”, en el apartado “Aspectos metodológi-
cos”, del Libro para el maestro. Español. Educación secundaria,
para analizar la relación existente entre los errores y el contexto
en el que se cometen, así como el papel que su corrección des-
empeña en el enfoque.
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Evaluación de las habilidades lingüísticas

en los alumnos
Evaluación de conocimientos, habilidades

y actitudes que tienen que desarrollarse
en los alumnos en la escuela secundaria
Es importante revisar qué conocimientos, habilidades y actitudes

deben desarrollar los alumnos para alcanzar la competencia
comunicativa, entendida ésta como la capacidad de compren-
der y producir textos pertinentes, con intenciones de comunica-
ción diversas y en comunidades discursivas concretas.
En particular, se aprecia un tratamiento didáctico de contenidos

que no toma en cuenta los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que los alumnos poseen al evaluar sus participaciones
(ya sea en sus producciones, análisis de textos o en sus interven-
ciones orales). Tampoco se ve en la evaluación un medio para
replantear la planeación didáctica y reorientarla hacia el logro o
mejoramiento de los elementos detectados.
Por ejemplo, al evaluar los trabajos de composición elaborados

en clase, se encuentra que varios alumnos tienen dificultades
para lograr que su texto comunique lo que ellos desean. Las razo-
nes de esto pueden ser la construcción de significados a partir de
los intereses y conocimientos previos, la inexactitud de los signifi-
cados o conceptos en el desarrollo de la argumentación, o la
falta de interés de algunos alumnos que sólo entregan el texto
“por cumplir”. Sin embargo, estos factores no son considerados
en la evaluación final, que otorga a todos una calificación regi-
da por los criterios de ortografía, puntuación y limpieza.
Se sugiere consultar el apartado “¿Por qué un enfoque comuni-

cativo y funcional de la enseñanza de la lengua?”, del Libro para
el maestro. Español. Educación secundaria, para plantearse algunas
reflexiones acerca de la importancia de desarrollar actividades
de aprendizaje con base en el enfoque comunicativo.
23
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SM09
Conocimiento del Plan y los programas

de estudio de lengua y comunicación
Propósitos de enseñanza e importancia del área

de lengua y comunicación para el desarrollo
de la competencia comunicativa
Es conveniente reflexionar sobre los propósitos esenciales

de los programas de lengua y comunicación, y analizar
cómo se puede concretar en el salón de clases el hecho
de que los alumnos se expresen en forma oral y escrita para
satisfacer diferentes propósitos comunicativos, en distintos
contextos y en situaciones diversas, y que sean capaces de
emplear la lectura para adquirir conocimientos.
En particular, se observa desconocimiento de los propósitos

de los programas y de su importancia para alcanzar los pro-
pósitos fundamentales del plan de estudios de la educa-
ción secundaria, uno de los cuales es el desarrollo de la
competencia comunicativa de los estudiantes.
Por ejemplo, en la planeación de los cursos, en el diseño y

realización de estrategias didácticas, y en la evaluación de
la enseñanza, es conveniente tener siempre presentes los
propósitos, que darán sentido y dirección a las actividades
y posibilitarán la formación de alumnos capaces de conti-
nuar su aprendizaje de manera independiente dentro o
fuera de la institución escolar.
Para ahondar en el tema, se recomienda la revisión de los

siguientes apartados del Plan y programas de estudio. Edu-
cación básica. Secundaria: “Presentación”, “Introducción”,
“Enfoque” de la asignatura de Español, y “Enfoque. Lengua
extranjera”.
24
SM09 25/5/2006 08:56 pm Página 25
SM09
Conceptualización de la lengua
Lenguaje, lengua, código, circuito del habla,

sincronía y diacronía
Es importante revisar las concepciones que señalan al

lenguaje como una totalidad entre cultura, comunidad,
aprendiz y maestro, así como la capacidad para usarlo
funcional e intencionadamente para satisfacer necesi-
dades propias.
En especial, se observa la dificultad para distinguir los

conceptos de lengua y de lenguaje –concebido éste de
manera fragmentada, al margen de su contexto real y
carente de valor y utilidad social–. También se aprecian
dificultades para aplicar estrategias didácticas que posi-
biliten el tratamiento de estos conceptos.
Por ejemplo, es común solicitar a los alumnos que lean

textos especialmente elaborados para destacar algún
aspecto gramatical, que pueden resultar artificiales e
irrelevantes, pues tienen un propósito determinado: el
reconocimiento de una regla. En este caso, el trata-
miento didáctico está orientado al aprendizaje del len-
guaje por el lenguaje mismo, y no por los usos prácticos
y de significado que puede comunicar a través de la
lectura de un texto.
Para conocer más acerca del tema, se recomienda con-

sultar los apartados “La lengua hoy” y “Lenguaje total: la
manera natural del desarrollo del lenguaje”, del volumen
de Lecturas del Curso Nacional “La enseñanza del Espa-
ñol en la escuela secundaria”, con el propósito de iden-
tificar las prácticas que dificultan el aprendizaje del
lenguaje en la escuela, así como las propuestas para
lograr la enseñanza de un lenguaje total.
25
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SM09
El Libro para el maestro como guía para la

planificación y el desarrollo del trabajo escolar
Estructura del Libro para el maestro y las

recomendaciones que propone para el
desarrollo de las actividades docentes
Es importante conocer y considerar en las planeaciones

didácticas todas las herramientas que puedan enriquecer
el trabajo docente, como lo es el Libro para el maestro,
cuyo propósito esencial es ofrecer al profesor múltiples
orientaciones didácticas congruentes con el enfoque.
En especial, se observa el desconocimiento de las apor-

taciones acerca del enfoque, las sugerencias de trabajo
y, en general, el apoyo a la labor docente que propor-
ciona el Libro para el maestro, así como su importancia
en la planificación de situaciones didácticas.
Por ejemplo, después de varios ejercicios y explicaciones

relacionados con la reflexión sobre la lengua, un profesor
observa que una buena parte del grupo no ha alcanza-
do el nivel de comprensión esperado, y se pregunta si las
razones de ello tienen que ver con las estrategias emplea-
das; sin embargo, ante el desconocimiento de las fuentes
que le puedan servir de apoyo, opta por intensificar su
estrategia.
Se recomienda analizar la estructura y contenidos del

Libro para el maestro, e identificar los propósitos y cambios
metodológicos, así como las formas de evaluación con-
gruentes con el enfoque. En particular, las propuestas
concretas del trabajo de proyectos, sugerencias o juegos
didácticos, las biografías o el programa de cualquiera de
los tres cursos, que se encuentran en el apéndice.
26
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SM09
Tipos de texto
Importancia de los distintos tipos de texto

para el desarrollo lector
Es importante conocer tanto las características de cada uno de

los tipos de textos que se trabajarán con los alumnos, para ayu-
darlos a distinguirlas, como las intervenciones didácticas ade-
cuadas mediante las cuales se podrá arribar al conocimiento y
uso de los textos.
En especial, se observa un desconocimiento de las característi-

cas del ensayo y del tratamiento adecuado para su producción.
Asimismo, se descuida el trabajo de planeación del texto, como
la herramienta por medio de la cual los alumnos orientarán la ela-
boración, argumentación y determinación de una postura en
torno a un tema determinado.
Por ejemplo, se explica a los alumnos las características de un

ensayo y se leen algunos ejemplos destacando en ellos las carac-
terísticas que deberán considerar; posteriormente se les solicita
que, tomando en cuenta esos ejemplos, elaboren un ensayo. Este
tipo de práctica no propicia que el alumno establezca un pro-
pósito para la elaboración de su texto, seleccione un destinata-
rio, fije una postura y determine los argumentos que usará para
persuadir al lector.
Se sugiere leer el apartado “Escritos introductorios a la redacción-

ensayo”, del volumen de Lecturas del Curso Nacional “La ense-
ñanza del Español en la escuela secundaria”, para conocer
algunas técnicas de enseñanza y de realización de escritos de tipo
expresivo, informativo-referencial y creativo. Del mismo texto, tam-
bién se recomienda leer “El nosotros en la escritura colectiva”, y
poner especial atención en las ideas acerca de la preparación de
un texto.
27
SM09 25/5/2006 08:56 pm Página 28
SM09
Bibliografía
Cassany, Daniel et al., Enseñar lengua, Graó, Barcelona, 2001.
La enseñanza del Español en la escuela secundaria. Lecturas, Curso

Nacional de Actualización, SEP, México, 1996.
Secretaría de Educación Pública, Libro para el maestro. Español. Edu-

cación secundaria, SEP, México, 1999.
Secretaría de Educación Pública, Plan y programas de estudio. Edu-

cación básica, Secundaria. 1993.
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Recomendaciones
Cuadernillo
de diagnóstico
personalizado

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SM09 25/5/2006 08:56 pm Página 31
Recomendaciones
Cuadernillo
de diagnóstico
personalizado

SM09 25/5/2006 08:56 pm Página 32
Cuadernillo
de diagnóstico
personalizado

Habilidades comunicativas
en la escuela secundaria
Se imprimió por encargo de la Comisión

Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
El tiro fue de 00 000 ejemplares

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SM09 25/5/2006 08:56 pm Página 1

Elementos para la detección

El Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detec-

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006,

Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua

El presente es un reporte de los resultados académicos que obtuvo

Los exámenes nacionales para maestros en servicio contribuyen a

Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua

¿Cómo están estructurados los mensajes

Con la intención de que se familiarice con la información contenida

1 Tema Estrategias didácticas congruentes

En particular, persiste la idea de que los alumnos no

Para profundizar en el tema, se sugiere revisar el apartado

Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua

¿Cómo identificar los mensajes que

Este cuadernillo ha sido diseñado para que identifique el men-

1) Revise, en su constancia de resultados, su calificación.

2) Observe la tabla de la página siguiente y realice estas

marque el rango de calificación que le corresponde.

identifique el símbolo guía que corresponde a su

3) Hojee todo el cuadernillo; busque, de acuerdo con su

4) Analice con detenimiento los mensajes que ha marcado

Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua

Ha mostrado un logro óptimo de los contenidos evalua-

Ha mostrado un dominio suficiente de los contenidos eva-

Está cerca de lograr el dominio suficiente de los conteni-

Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua

Elementos para la detección

Estrategias didácticas congruentes

Es importante reconocer los cambios metodológicos en

En particular, persiste la idea de que los alumnos no

Por ejemplo, es común observar que las planeaciones

Para profundizar en el tema, se sugiere revisar el aparta-

Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua

Relación entre la Literatura y el medio social

Obras representativas de la poesía modernista

Es importante reconocer las sugerencias didácticas pro-

En particular, se observa un desconocimiento tanto del

Por ejemplo, con la finalidad de no hacer evidente el des-

Para profundizar el tema, se recomienda retomar el

Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua

La enseñanza de la lengua y comunicación

El proyecto didáctico como estrategia

Es necesario revisar las características del proyecto

En especial, se observa que se desconocen algunos

Por ejemplo, en los proyectos que se diseñan se desesti-

Para profundizar en el tema, se sugiere revisar, en la ter-

Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua

Leer, escribir, hablar y escuchar de acuerdo

Importancia de la reflexión sobre la lengua

Es importante reconocer la propuesta de aprendizaje

En especial, se observa la dificultad para identificar pre-

Por ejemplo, solicitar a los alumnos que copien las reglas

Para analizar con mayor profundidad el tema, se reco-

Cuadernillo de diagnóstico personalizado. Elementos para la detección de necesidades de formación continua

Leer, escribir, hablar y escuchar de acuerdo

Concepto de escritura y las etapas

Es conveniente reconocer las diferentes etapas del proceso escri-

En particular, se observa la dificultad para identificar secuencias

Por ejemplo, al solicitarles a los alumnos que escriban un artículo

Para mayor información, se sugiere, primero, consultar el apartado