ByME Social Science 4

Programación ByME Social Science 4 CAM
ByME Social
Science 4
(Comunidad de Madrid)
Programación de Ciencias Sociales
Etapa Primaria: Curso 4
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ÍNDICE 1 Página
1. Introducción 3
2. Orientaciones Metodológicas 5
3. Contribución al desarrollo de las competencias clave 7
4. Objetivos generales de la etapa 8
5. Contenidos del Curso y Estándares de Aprendizaje Evaluables 9
6. Incorporación de la Educación en Valores 12
7. Atención a la Diversidad 14
8. Fomento de la Lectura 15
9. Estructuras Lingüísticas 16
10. Aprendizaje Cooperativo 20
11. Rúbrica de Evaluación 26
12. La Evaluación en nuestro Proyecto Educativo 42
13. Evaluación del proceso educativo y de la práctica docente 45
14. Metodología específica del Proyecto ByME Social Science 4 CAM 47
15. Materiales del Proyecto ByME Social Science 4 CAM 55
16. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 64
17. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 65
18. Recursos Didácticos y Organizativos 67
19. Actividades complementarias 71
20. Unidades Didácticas 72
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Eliminar términos no aplicables.
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1. INTRODUCCIÓN
ByME Social Science 4 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en el siguiente documento:
 Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la
Educación Primaria
Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:
La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.
Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.
Cada curso constituye la unidad temporal de programación y evaluación en la Educación Primaria.
Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en que cumplan seis
años.
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la
escritura, el cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de
convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educación Secundaria Obligatoria.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se
adaptará a sus ritmos de trabajo.
Así mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria,
define el currículo de la siguiente forma:
«El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades
para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la
organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de
evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»
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a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en
que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura;
deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe
contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
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2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Las Ciencias Sociales incluyen diversas disciplinas que se ocupan de distintos aspectos del comportamiento humano en
relación con la sociedad. Entre ellas, la Geografía y la Historia ocupan un lugar preferente en el currículo de Educación Primaria.
El área de Ciencias Sociales pertenece al bloque de las asignaturas troncales, por tanto los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en
el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de
Madrid ha complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos, junto con sus correspondientes estándares de
aprendizaje evaluables, curso a curso.
Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables en
todos los cursos de la etapa, y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.
En dos de esos bloques, “Geografía. El mundo en que vivimos” e “Historia. La huella del tiempo”, se recogen los contenidos de
Geografía e Historia que los alumnos deberán estudiar en cada curso de la etapa. Dichos contenidos se refieren, principalmente,
a la Geografía e Historia de España.
En la Educación Primaria no se trata de que los alumnos sean capaces de analizar y juzgar hechos históricos o comportamientos
humanos. Se trata, fundamentalmente, de que, a través del conocimiento de los hechos más relevantes de la Historia de España,
los alumnos sean capaces de adquirir un sistema de referencia espacial y temporal en el que situar lo que vayan aprendiendo en
estudios posteriores.
Para introducir a los alumnos de Primaria en el estudio de la Historia es imprescindible tener unos conocimientos básicos y
generales de la Geografía. De ahí que los contenidos de esta disciplina se incluyan en los primeros cursos y que, sólo a partir de
tercero, se introduzcan los referentes al estudio de la Historia.
Los contenidos de Historia tienen que permitir a los alumnos identificar y caracterizar los grandes períodos históricos. Dentro de
ellos se establecen los hechos más relevantes ordenados de forma cronológica. No se trata de exponer los temas de forma
exhaustiva, sino de asegurar que los alumnos conocen los personajes y los hechos más representativos en cada uno de los
períodos. Los acontecimientos cuyas fechas se indican, constituyen unas referencias indispensables que el maestro podrá
completar de acuerdo con su criterio pedagógico.
La lectura de narraciones, biografías o relatos de personajes y sucesos históricos así como el aprendizaje de algunos romances,
pueden resultar útiles para enriquecer los contenidos de la asignatura.
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El bloque denominado “Vivir en sociedad” trata de acercar al alumno al estudio de las organizaciones sociales, de la vida
económica de los ciudadanos, de la distribución de la población, de las formas de trabajo y de otras cuestiones relacionadas con
la organización política, social y territorial de España. A través de la familia y del colegio el niño se introduce en la sociedad. De
ahí que las relaciones del niño con el entorno familiar y escolar sean el punto de partida para iniciar al alumno en el estudio de
los contenidos de este bloque. En cuanto al resto de contenidos se deja, en su mayor parte, para los dos últimos cursos.
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3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
«En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante
cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia
supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.»
«Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos
académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una
comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas
que las integran.»
«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave
son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo». El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la
actividad de los estudiantes.»
Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:
1. º Comunicación lingüística. (CCL)

2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
3. º Competencia digital. (CD)
4. º Aprender a aprender. (CAA)
5. º Competencias sociales y cívicas. (CSC)
6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
7. º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
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4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar
hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física
y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
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5. CONTENIDOS DEL CURSO Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CUARTO CURSO
Geografía. El mundo en que vivimos

La Tierra. Movimiento de traslación y de rotación.
1. Identifica y representa el eje de giro de la Tierra y los polos geográficos.
2. Identifica imágenes que muestren el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol al tiempo que gira sobre sí misma. Asocia el
transcurso de las estaciones a estos movimientos.
3. Representa los paralelos y meridianos de la Tierra.
4. Distingue la latitud de la longitud.
5. Conoce la utilidad de un telescopio.
6. Comprende cómo los hombres llegaron a la conclusión de que la Tierra era redonda.
7. Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada a la Luna.
La atmósfera.
8. Identifica los principales elementos del tiempo atmosférico que caracterizan el clima: temperatura, humedad, viento y precipitaciones.
9. Describe las causas que producen la formación de nubes y las precipitaciones.
10. Confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.
11. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.
La hidrosfera.
12. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.
13. Conoce las distintas formaciones de agua y sus características (océanos, mares, ríos, aguas subterráneas…).
14. Comprende cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.
15. Identifica los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.
16. Establece las diferencias entre afluente, cuenca de un río, cauce de un río y vertiente hidrográfica.
La litosfera. Características y tipos de rocas.

17. Observa, identifica y explica la composición de las rocas nombrando alguno de sus tipos.
18. Comprende la diferencia entre minerales y rocas.
19. Identifica algunos minerales según sus propiedades.
El clima. Las zonas climáticas del planeta.

20. Diferencia entre tiempo atmosférico y clima.
21. Identifica las tres zonas climáticas del planeta y describe sus características.
22. Describe y señala en un mapa los tipos de clima de España.
23. Explica el cambio climático.
Historia. La huella del tiempo
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Las Edades de la Historia de la Península Ibérica. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan.
24. Identifica la caída del Imperio romano (476) como el comienzo de la Edad Media.
25. Identifica el descubrimiento de América (1492) como la entrada de España en la
Edad Moderna.
26. Identifica el comienzo de la Guerra de la Independencia (1808) como la entrada de España en la Edad Contemporánea.
La Península Ibérica en la Prehistoria.

27. Identifica los restos humanos más antiguos encontrados en España en yacimientos, como los de Atapuerca en Burgos.
28. Describe las características básicas de las formas de vida y las transformaciones en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los
Metales.
29. Identifica algunas huellas culturales de los primeros pobladores de la Península Ibérica, como las Cuevas de Altamira.
30. Conoce la forma de vida de las culturas prerromanas autóctonas de la Península Ibérica (celtas e iberos) e identifica algunos restos de su
cultura, como la Dama de Elche o los Toros de Guisando.
La entrada de la Península Ibérica en la Edad Antigua. Los pueblos colonizadores del Mediterráneo.
31. Identifica y conoce aspectos básicos sobre las colonizaciones históricas en la Península
Ibérica:
— Los fenicios. Fundación de Gadir (Cádiz).
— Los griegos. Fundación de Rosas y Ampurias.
— Los cartagineses. Aníbal. El cerco de Sagunto.
La conquista de la Península Ibérica por los romanos.

32. Identifica la fecha del desembarco de los romanos en la Península (218 a. C).
33. Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la Península Ibérica.
34. Conoce algunas gestas y personajes de los años de la conquista: Escipión Emiliano, Viriato, el sitio de Numancia o Julio César.
La Romanización. La Hispania romana.

35. Identifica el legado cultural romano en España: infraestructuras (puentes, acueductos, murallas, vías, calzadas), idioma (latín), legislación
(derecho romano) y la religión (cristianismo).
36. Identifica algunos restos romanos en la Península, como por ejemplo, Mérida, Segóbriga o el acueducto de Segovia.
37. Conoce el nombre de algunos personajes romanos de origen hispano como los emperadores Trajano y Adriano o el filósofo Séneca.
La caída del Imperio romano. El fin de la Edad Antigua.

38. Identifica las invasiones bárbaras como uno de los factores que influyen en la caída del Imperio romano.
39. Identifica la fecha de la caída del último emperador, Rómulo Augusto, (476) como el fin de la Edad Antigua.
Contenidos comunes para toda la etapa
Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información.
1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.
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2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.

3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.
Presentación de los trabajos realizados.

5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.
6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio.
7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.
8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado.
Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.
9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor
ante las circunstancias que lo rodean.
11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.
Desarrollo de habilidades sociales.

12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso
con las ideas y opiniones de los demás.
13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.
Emergencias. Prevención de riesgos, autoprotección y protección civil.

15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.
16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.
17. Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuándo, en ningún caso, se debe actuar.
18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.
19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.
20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.
21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.
22. Conoce el sistema público de protección civil.
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6. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se ha considerado como un
área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del
proceso educativo.
En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran
necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se
agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es
decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.
Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto
con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la
igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.
La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su tratamiento requiere,
dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por
otra parte, en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos.
El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del
alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive,
pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la
metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:
 Los conocimientos y las experiencias previas.

 La relación con sus iguales.
 La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.
 La interpelación entre los temas y los contenidos.
 Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el
planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.
Además, en el área de Ciencias Sociales hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:
En ByME Social Science 4 hay un fuerte énfasis en la ética y los valores, animando a los niños a relacionarse con el mundo que
les rodea, apreciar sus complejidades y problemas, y desarrollar la responsabilidad social.
Think about it: Los alumnos son introducidos a los valores y la ética en relación con el proyecto científico. Se presentan con
situaciones destinadas a fomentar el razonamiento y un compromiso con su entorno inmediato, a fin de que interioricen los
sentimientos de responsabilidad social. Este conocimiento científico forma en que se contextualiza y hecho significativo para los
jóvenes estudiantes.
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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje en los alumnos que requieran una atención educativa
diferente a la ordinaria rara debido a las necesidades especiales de la discapacidad, debido a las dificultades específicas en el
aprendizaje (entre ellos la dislexia), si la presentación de trastorno de hiperactividad y déficit de atención (TDAH ), debido a las
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altas capacidades intelectuales, la inclusión tardía en el sistema educativo, o condiciones personales y la historia de la escuela. El
ministerio del gobierno regional es responsable de las competencias educativas y adoptar las medidas necesarias para identificar
a los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y para evaluar de forma temprana sus necesidades.
2. La oficina del gobierno regional con competencias en materia de educación regulará los aspectos mencionados en el apartado
1 de este artículo y, y establecerán las medidas oportunas para todos los alumnos alcancen un nivel adecuado en las
competencias curriculares, como en los objetivos establecidos con papel general para la Educación Primaria.
Actividades específicas de refuerzo y ampliación del proyecto ByME Social Science 4 (CAM).
 Extra Ideas: para aquellos alumnos que terminan antes.
 Helpful tips con consejos para diversificar las actividades libro del profesor
 Cooperative Projects, que se pueden adaptar a las necesidades de cada alumno
 Further Reading en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que deseen profundizar sus conocimientos
en CL.
 Activity Book actividades.
 Digital Resources actividades.
8. FOSTERING READING
El Proyecto ByME Social Science 4 (CAM) propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la
comprensión lectora, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de
apoyo.
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Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las
capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de
contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.
En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a
que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad.
Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y
dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura:
que este lea de manera eficaz. Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de
decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es
imprescindible despertar el interés de los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.
En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto para trabajar la lectura y la comprensión lectora
en el área de Ciencias Sociales:
 Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad

 Teacher's Book: Secciones Further reading
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS EN BYME SOCIAL SCIENCE 4 (CAM)
UNIDAD/ ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO

TEAMWO
RK
0  Like / don’t like + verb + ing  instruments, famous people
1  Preguntas: where, who, etc  spaceman, astronaut, Moon, landing, astronomer,
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 Preposiciones de lugar: on, in, next to, in front of scientist, explorer, instrument, telescope, compass
 Conectores: because, but  orbit, sunrise, sunset, sphere, circumnavigate,
 Verbos modales: should, would elliptical, gravity, expanding
 Adverbios: differently  anti-clockwise, quarter, tilt, tilted, spins, equinox,
 Conectores: when, while, due to solstice, tide, rise, fall
 Comparativos: colder, further  globe, physical map, political map, atlas,
 Preguntas: what, why, etc. hemisphere, latitude, longitude, parallel, meridian
 Preposiciones: from top to bottom, left to right,  lens, reflecting, refracting, Space Race, scientific
between, through advances, Moon landing
 Superlativos: the earliest, the most famous, the  diameter, edges, lenses
most detailed
 Expresiones fijas: provides us with, launched into
orbit, without interference from
 Imperativos: roll, tape, do, insert
 Comparativos: the same as, bigger than
 Imperativos: copy, complete, make, match, choose,
work, read, explain
2  Preguntas: which, what, where  weather forecast, climate, sunshine, conditions,
 Gerundios: farming, sailing, skiing, hiking, building symbols, bright, dark, meteorologist
 Presente continuo: are visiting, are warming up, are  spring, summer, autumn, winter, rainy, hot, sticky,
blooming evergreen, temperate, blossom, bloom, daytime,
 Adjetivos demostrativos: this, these, that, those evening, cloudy, breeze, foggy
 Pronombres relativos en oraciones de relativo: a  atmospheric conditions, temperature, thermometer,
measure of how hot, how much water vapour is humidity, hygrometer, wind, anemometer,
present, when it is very humid, moving air that can precipitation, liquid, solid, rain gauge, fog, mist,
move, where freezing is breeze, gale, hurricane, storm
 Sustantivos incontables: weather, water, air, heat,  rain, drizzle, sleet, hail, snow, cumulus, stratus,
speed cirrus, rises, cools down
 Condicionales: If the air …, crystals form; If the
cloud is low, droplets form ice crystals
 meteorologists, measuring devices, weather
 Pasiva: water is released, rain is the name given, balloons, weather station, weather forecast,
water droplets are pushed up weather satellites, economy, health, droughts,
 Preposiciones: on the radio, on the ground, into pollution
graphs, in Madrid  climate, polar, tropical, temperate, Tropic of Cancer,
 Conectores: by, so, and even, then, once, or Tropic of Capricorn, oceanic, mountain,
 Adverbios: densely, mostly Mediterranean, Mediterranean continental,
subtropical, landmasses
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 Adjetivos: mild, rainy, low, high  water vapour, condense, precipitation, pollution,
 Imperativos: put, pour, place, watch, explain, acid rain, smog, ozone layer, global warming
become
 Imperativos: make, repeat, stick, identify, order,
play, correct
1er  Preguntas: what, how, etc  ice caps, melting, sea levels, flood, drought, forest
TRIMESTR  Hacer Comparaciones: Picture A shows a stormy fire, plague, blizzard, rising, chimney, traffic, fumes,
E. Think sea, but Picture B photo shows the effects of the consequences
together melting ice caps  orbit, map, globe, telescope, wind, precipitation,
clouds, astronaut, weather balloon, weather
forecast, tides, longitude, latitude, humidity,
temperature, satellites
3  Preguntas: what, why, how many  essential, fresh water, salt water, seas, oceans,
 Oraciones de comparative y superlativo: most of, transparent, river
less than  source, underground, surface, tributaries,
 Adjetivos: small, big, amazing, natural precipitation, river basin, spring, length, average
 Comparativos and superlativos: smaller, longest flow
 Adjetivos: large, fast-flowing, enclosed  ocean, sea, lake, river, stream, river basin, source,
 Adverbios: physically, approximately, usually, slowly tributary, riverbed, meander, drainage basin,
 Sustantivos derivados de verbos: movement, estuary, stages, upper course, middle course, lower
droplet, evaporation, transpiration, sublimation, course
condensation, precipitation, collection  water cycle, evaporation, transpiration,
 Perífrasis verbales: turn into, move around, bump condensation, rises, clouds, precipitation,
into sublimation, collection, rivers, lakes, groundwater,
 Comparativos and superlativos: more than, most seas, oceans
 Conectores: in fact, when  underground, groundwater, aquifer, porous,
 Imperativos: draw, stick, add, use, make impermeable rock, springs, wells, water pumps
 Conectores: When, however  landscape, river course, river basin, waterfall,
diseases, dysentery, cholera, fundraiser
 Imperativos: copy, complete, make, identify, order,
describe, match
4  Preguntas: what, how, etc  rock, mineral, geology, properties, materials,

 There is/are; There isn’t a / There aren’t any building, jewellery, cement, glass, land erosion,
 Sustantivos contables e incontables: rocks, fossils, quartz, chalk, diamond, granite, marble, slate
sandstone, limestone, glass  fossils, layers, sedimentary rocks, limestone,
 Pasiva: got trapped sandstone, beige, glass
 crust, magma, lava, inorganic materials, crystals,
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 Conectores de condicional: if, then igneous, basalt, sedimentary, clay, metamorphic,

 Adverbios: quickly, slowly heat, pressure, chemical composition, elements,
 Pasiva: are used, is extracted, are made, can be cut, rubies
is added, are carved  properties, colour, hardness, lustre, fluoride, calcium
 Adjetivos: hard, colourless, transparent, resistant, carbonate, scratching, roads and buildings,
soft, accurate, smooth aggregate, drills, mining, industry, solid lubricants,
 Imperativos: look, decide, use, draw, identify, counter tops
investigate, think, find out  composition, permeability, magnifying glass,
 Condicional: if they absorb water, they are dropper, particles, texture, permeable, human
permeable interference, deforestation, coastal erosion, sand
 Imperativos: open, click, use, identify, read, say dunes
 Adjetivos: dead, metamorphic, igneous,
sedimentary
2º  Preguntas: what, how, etc  air pollution, water pollution, affect, rubbish, waste,
TRIMESTR  Hacer comparaciones: Picture A shows an factory, oil, plastic, wildlife, wastewater, chimney,
E. Think overflowing rubbish bin at the beach, but Picture B spray, harmful
together photo shows rubbish in the countryside  river, ocean, water cycle, condensation,
groundwater, igneous, sedimentary, metamorphic,
mineral, fossil, meander, lava, river basin, drainage
basin, aquifer, spring
5  Preguntas: how, what, which  cave, cave paintings, railing, archivist,
 Presente continuo: Ana is speaking to Tom; Tom is archaeologist, palaeontologist, historian, ancient
staring at the cave; etc historian, geologist, artefacts, dinosaurs
 Expresiones de sorpresa: No wonder they called  Stone Age, prehistoric, Prehistory, invention, writing,
themselves prehistoric! But that’s so old! Ancient History, fall, Roman Empire, Middle Ages,
 Verbos modales: can, couldn’t, might Columbus, early modern period, War of
 Pasiva: were made, were discovered, were used Independence, late modern period
 Sustantivos derivados de verbos en –ing: beginning,  Prehistory, Stone Age, Metal Ages, Palaeolithic,
farming, housing hunter-gatherers, temporary, stone, bone, wood,
 Adjetivos descriptivos: famous, strong, reliable, fine, fire, Neolithic, sedentary life, cultivated,
rectangular, great, large domesticated, villages, pottery, Mesolithic, gradual
 Preposiciones: by, on, through, for, against process, Copper Age, Bronze Age, Iron Age, gold,
 Imperativos: pour, mix, test, dilute, use, research silver, wealth, settlements, Altamira, Atapuerca
 Imperativos: practise, identify, name, order, test
 Celts, Iberians, rural, castros, warrior, metalworkers,
structures, artefacts, trade, urban settlements,
megaliths, Los Toros de Guisando, La Dama de
Elche
18
 salt, crushed chalk, crumpled paper, handprints,

future generations, essential, damage, risk, carbon
dioxide, moisture, microbes, mold, microclimate
6  Preguntas: which, how long, what  literate, civilisations, colonise, capital, rule, emerge
 Verbos irregulares: became, began  aqueduct, channels, granite, keystone, engineers,
 Preposiciones: how, what, where Roman baths, amphitheatre, Colosseum, Roman
 Formas contractas: that’s, where’s, it’s roads
 Verbos irregulares: began, were, came, brought,  Phoenicians, Ancient Greeks, Carthaginians, Near
gave, took, became East, navigators, metal resources, trade, currency,
 Adjetivos: skilled, literate, native natural resources, sculptors, cultural influence,
 Adverbios: originally, greatly, finally siege, supplies
 Adjetivo superlativo: the fiercest, the bestknown,  Roman conquest, Hispania, resisting, Celtiberian
the most important Wars, bridges, walls, roads, aqueducts, Roman
 Palabras de secuencia: then, after, until Republic, Roman law, Latin, Romance languages,
 Voz pasiva: was divided, was defeated, became writers, public speakers
known, became Romanised  Germanic tribes, Western Roman Empire, Eastern
 Conectores: due to, however, while, as well as, such Roman Empire, Byzantine Empire, Visigoths,
as, during divided, barbarians, illiterate warriors, nomads,
settled, victorious
 Imperativos: use, glue, decorate, bind, compare
 civilisations, empire, impressive, route, threads,
 Perífrasis verbales: cut out
luxury, paper, pasta, wine, Olympics, mathematics,
 Imperativos: copy, complete, make, play, match,
fireworks
identify, read
3er  Preguntas: what, how, etc.  art gallery, museum, temple, monument, landmark,
TRIMESTR  Hacer comparaciones: Picture A shows an art ruins, artefacts, paintings, statues, archaeologist,
E. Think gallery, but Picture B photo shows a museum. excavation
together  Prehistory, Palaeolithic, Mesolithic, Neolithic, copper,
bronze, iron, Celts, Iberians, aqueduct, Romans,
Phoenicians, Ancient Greeks, Carthaginians,
colonies, megalith, nomadic
19
10. APRENDIZAJE COOPERATIVO
¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?
El Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) es una situación educativa en la que los alumnos trabajan juntos en
pequeños grupos o equipos apoyándose unos a otros con el fin de mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.
CL va más allá de simplemente sentar a los alumnos juntos; el simple hecho de decirles que son un grupo no implica que vayan a
cooperar de forma efectiva. Para que los alumnos se comporten de forma cooperativa, y para conseguir que aporten todo su
potencial dentro de un grupo o equipo, necesitarán una serie de elementos esenciales.
1. Interdependencia positiva
Los alumnos perciben que necesitan a los demás con el fin de completar la tarea de grupo. Cada alumno del grupo debe contribuir
al aprendizaje de todo el grupo, y cada uno de los miembros necesita de los demás para completar la tarea. Podemos potenciar la
interdependencia positiva mediante el establecimiento de objetivos mutuos que “ayudarán a cada alumno a aprender y a
asegurarse de que los demás miembros del equipo también aprenden”.
2. Responsabilidad individual
“Se evalúa la actuación de cada alumno y los resultados se comunican tanto a ese alumno como al resto de los miembros del
grupo”. Por lo tanto, cada miembro del grupo es responsable de completar su parte del trabajo, y debe desarrollar un sentido de
responsabilidad individual no sólo hacia sí mismo sino también hacia el resto del grupo, ya que la actuación individual no sólo
afectará a su propio resultado, sino también a los resultados del resto de los miembros.
3. Promover la interacción
“Los alumnos promueven el aprendizaje de los demás ayudando, compartiendo, y animando a hacer esfuerzos por aprender”. CL
implica una interacción cara a cara. Los alumnos no sólo tiene que discutir y llegar a un acuerdo, sino que también tienen que
producir un trabajo a través del esfuerzo conjunto, ya que CL no consiste en trabajar individualmente y después hacer un "corta y
pega" para obtener el producto final.
4. Habilidades sociales
Los alumnos necesitan desarrollar destrezas interpersonales para tener éxito.
Algunas de ellas son:
- Liderazgo efectivo
- Toma de decisiones
- Creación de confianza
20
- Comunicación
- Resolución de conflictos
- Ayudar y pedir ayuda
- Organización
- Autoestima y auto-confianza
Nuestros alumnos no han nacido sabiendo cómo comportarse en un grupo. Tenemos que enseñarles, ofreciéndoles modelos, y
oportunidades para practicar estas habilidades.
5. Evaluación de los grupos

El desarrollo de la metodología de CL no es sencillo al principio, ni tampoco los efectos son inmediatos. Pueden surgir dificultades
dentro de los grupos, con los recursos o con la gestión. Por este motivo es necesaria una evaluación formativa. Esta evaluación
afecta tanto a los profesores como a los alumnos.
Una forma de estructurar la evaluación del grupo es:
- Hacer un listado de al menos tres acciones de los miembros que ayudaron al éxito del grupo (alumnos).
- Hacer un listado de al menos una acción que podría aumentar el éxito del grupo (alumnos).
- Monitorizar los grupos y recopilar información sobre lo bien que están trabajando los grupos conjuntamente y el conjunto de
la clase (profesor)
Necesitamos conocer los puntos fuertes y débiles para poder tomar las decisiones acertadas y desarrollar la metodología en la
dirección correcta.
Los beneficios del uso de CL se fundamentan en la teoría y están bien evidenciados gracias a la investigación en clase.
Hay varias razones por las que CL funciona tan bien:
- Los alumnos aprenden más haciendo algo de forma activa, que simplemente mirando y escuchando, y CL es por naturaleza
un método activo.
- La cooperación potencia el aprendizaje. Los alumnos menos seguros que trabajan de forma individual tienden a rendirse
cuando se bloquean, sin embargo, cuando trabajan como parte de un equipo siguen intentándolo.
- Cuando los alumnos más seguros ayudan y trabajan conjuntamente con alumnos menos seguros, a menudo encuentran
lagunas en su propia comprensión y consiguen eliminarlas.
- Los alumnos que trabajan solos pueden tener tendencia a retrasar o a no hacer sus tareas, pero cuando trabajan formado
parte de un equipo y se dan cuenta de que los demás cuentan con ellos, a menudo se sentirán más motivados y harán el
trabajo a tiempo.
De todas formas, no debemos olvidar que los beneficios de CL no son automáticos, y que lleva su tiempo trabajar de forma
cooperativa.
21
Estructuras de Aprendizaje Cooperativo

Una vez que el profesor ha determinado cuál es el objetivo de la lección, puede seleccionar una estructura que ofrezca la
experiencia de aprendizaje óptima para el alumno dentro de un contexto cooperativo. Hay estructuras de aprendizaje disponibles
para casi cualquier situación.
 Timed pair share

Por parejas, los alumnos comparten sus opiniones con un compañero durante un tiempo determinado, mientras su compañero
escucha.
Después cambian los papeles. (Kagan & Kagan, 2009)
Pasos para la estrategia:
1. Los alumnos se emparejan.
2. Se presenta un problema a los alumnos.
3. Se les ofrece una cantidad de tiempo determinada para escribir sus respuestas.
4. Los alumnos discuten sus respuestas con sus compañeros.
5. Se pide a los alumnos que compartan con el resto de la clase la respuesta que han desarrollado con su compañero.
 Round robin
Por equipos, los alumnos se turnas para responder de forma oral. (Kagan & Kagan, 2009)
1. El profesor hace una pregunta.
2. Los alumnos se turnas para responderla.
Think-Write-Pair Share
Por equipos, los alumnos escriben o dibujan sus propias ideas antes de comentarlas con su pareja.
Esto permite a los alumnos desarrollar mejor sus propias ideas antes de compartirlas.
1. Los alumnos escriben sus ideas.
2. Los alumnos se disponen por parejas y comentan sus ideas con su compañero.
Teammates consult
Por equipos, los alumnos comentan una respuesta y nadie la escribe hasta que todos ellos han llegado a un acuerdo.
1. Los alumnos dejan sus lápices en el centro de la mesa.
2.Los miembros del equipo comentan la pregunta. Todos los miembros del equipo contribuyen, pero no todos tienen que estar de
acuerdo en la misma respuesta.
22
3. Cuando todo el equipo está preparado para dar una respuesta, los miembros cogen sus lápices y la escriben.
Team project
1. El profesor explica claramente el proyecto y la cantidad de tiempo que tienen los equipos para completarlo.
2. El profesor asigna los roles: el responsable de los materiales, el portavoz, el controlador del tiempo, el capitán…
3. Tras repartir los materiales, los equipos trabajan para completar la tarea.
4. El profesor supervisa a los alumnos.
5. Los equipos comparten sus proyectos con el resto de la clase. Esto se puede hacer mediante la elaboración de un gráfico.
El papel del profesor en el Aprendizaje Cooperativo

Los profesores deberían reforzar y ayudar a los alumnos a aprender a trabajar en grupo:
a. Prestando atención a las diferentes destrezas cooperativas que los alumnos necesitarán manejar para poder trabajar juntos de
forma efectiva y eficiente. Esto es fundamental, ya que todos los elementos derivados de la interacción social en la clase
dependen de estas destrezas cooperativas.
b. Transformar la interacción social en una interacción promocional. Los profesores deberían hacer reflexionar a los alumnos sobre
la manera en que se dirigen a sus compañeros de grupo: lo que quieren decir y cómo suena.
c. Crear oportunidades para el intercambio o procesamiento de información entre los individuos, haciendo que sean conscientes
de su responsabilidad individual.
d. Contemplar la evaluación del grupo como un instrumento para la reflexión cooperativa, para asegurar la mejora de la estructura
cooperativa. Los profesores deberían ayudar a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y débiles como grupo, y a tomar las
medidas oportunas.
Habilidades cooperativas
Las habilidades cooperativas se pueden clasificar como (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008):
Destrezas organizativas: las relacionadas con la formación de grupos y su organización, así como el establecimiento de normas
de comportamiento.
- Animando a todos los miembros a participar
- Haciendo turnos
- Formando grupos rápidamente sin hacer ruido
- Manteniéndose en el grupo
- Gestionando el nivel de ruido
- Respetando el espacio personal de los demás miembros
- Cuidando los materiales
- Prestando atención a la persona que está hablando
- Respetando las opiniones de todo el mundo
23
Destrezas elaborativas: las dedicadas a completar las tareas y a mantener relaciones de trabajo eficientes dentro del grupo.
- Reflexionando sobre procedimientos más eficientes
- Guiando los procesos para llevar a cabo las tareas
- Definiendo el objetivo de la tarea
- Estableciendo límites de tiempo
- Expresando aprobación
- Pidiendo ayuda
- Parafraseando las ideas de los demás
- Resolviendo conflictos
- Tomando decisiones compartidas mediante la negociación y alcanzando un consenso
Destrezas de formulación: las necesarias para una comprensión en profundidad de los conceptos que los alumnos han
adquirido.
- Resumiendo
- Corrigiendo a los demás y añadir información
- Poniendo los cimientos a través de conceptos que ya conocen
- Creando estrategias de memorización
- Comprobando la comprensión
- Explicando cómo se debería realizar la tarea
Destrezas de procesamiento: las dirigidas a alcanzar una conciencia socio cognitiva para conseguir una comprensión más
profunda. Por ejemplo:
- Debatiendo ideas
- Integrando distintas ideas en una conclusión
- Mejorando las respuestas de los otros miembros del grupo
- Verificando y contrastando el trabajo producido con las instrucciones dadas
Formación de grupos
Los profesores deberían formar los equipos en vez de dejar que los alumnos escojan a los miembros de su propio grupo.
Uno de los aspectos fundamentales en la estructura de las actividades de CL es el tamaño de los grupos. Lo ideal sería formar
grupos de tres o cuatro alumnos. El trabajo por parejas no suele producir la diversidad de ideas y de enfoques que se consigue con
el CL.
En grupos de cinco o más, es probable que algunos alumnos se queden inactivos.
24
Haz grupos heterogéneos en cuanto al nivel de habilidades. En los grupos heterogéneos, los alumnos más inseguros aprenden de
los demás, mientras que los más fuertes obtienen una comprensión más profunda del tema, al tener que enseñarlo a sus
compañeros.
La sesión de Aprendizaje Cooperativo
Debería haber cuatro fases diferenciadas en cada sesión de CL:
1. Activación
Esta fase funciona como un calentamiento. Es el momento de activar los conocimientos previos sobre el tema.
2. Introducción
El profesor presenta el contenido nuevo. Es el momento de dar instrucciones y de explicar el ‘por qué’.
3. Desarrollo
En esta fase el trabajo en equipo entra en acción de acuerdo con las estrategias diseñadas por el profesor.
4. Informe de resultados
El informe de resultados ofrecerá una información muy útil al profesor, quien comprobará si los contenidos se han adquirido
correctamente.
Y, por último aunque no menos importante …

Si nunca has utilizado CL, intenta comenzar con pequeñas actividades de grupo en la clase. Una vez que te sientas a gusto con
esto, intenta hacer un proyecto o una tarea de grupo, hasta el nivel de CL con el que te sientas a gusto.
Al principio del curso, explica a los alumnos lo que van a hacer en grupos, qué procedimientos seguirás y cuáles son tus
expectativas.
Haz que las tareas de grupo sean más atractivas que las tareas individuales tradicionales. CL funciona mejor con problemas y
actividades más complejos que requieren destrezas de pensamiento de mayor nivel.
Una evaluación trimestral es fundamental para averiguar cómo se sienten los alumnos con el trabajo en equipo. Pide a los
alumnos que reflexionen sobre lo que funciona y lo que no funciona en el grupo. Si hay muchos grupos experimentando el mismo
problema, dedica un tiempo de clase a las destrezas cooperativas correspondientes.
La mayor parte del tiempo, sin embargo, la evaluación mostrará que la mayor parte de los grupos está trabajando bien. Se
espera que los alumnos muestren una resistencia inicial.
25
11. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Contenidos específicos de 4º de Primaria
ESTÁNDARES DE Niveles de adquisición1

Calificación
APRENDIZAJE En vías de ser
Adquiridos (2) Avanzado (3) Excelente (4) (máximo 4)
EVALUABLES adquiridos (1)
1. Identifica y Identifica y representa Identifica y representa Identifica y representa Identifica y representa
representa el eje de el eje de rotación de la el eje de rotación de la el eje de rotación de la el eje de rotación de la
rotación de la Tierra y Tierra y los polos Tierra y los polos Tierra y los polos Tierra y los polos
los polos geográficos. geográficos, aunque geográficos, aunque geográficos, sin geográficos, sin
él/ella experimenta él/ella experimenta demasiada dificultad ninguna dificultad.
muchas dificultades. algunas dificultades.
2. Identifica las Identifica las imágenes Identifica las imágenes Identifica las imágenes Identifica las imágenes
imágenes que muestran que muestran el que muestran el que muestran el que muestran el
el movimiento de movimiento de movimiento de movimiento de movimiento de
traslación de la Tierra traslación de la Tierra traslación de la Tierra traslación de la Tierra traslación de la Tierra
alrededor del sol al alrededor del sol al alrededor del sol al alrededor del sol al alrededor del sol al
mismo tiempo que gira mismo tiempo que gira mismo tiempo que gira mismo tiempo que gira mismo tiempo que gira
alrededor de sí mismo. alrededor de sí mismo. alrededor de sí mismo. alrededor de sí mismo. alrededor de sí mismo.
Asocia el cambio de Asocia el cambio de Asocia el cambio de Asocia el cambio de Asocia el cambio de
estaciones con estos estaciones con estos estaciones con estos estaciones con estos estaciones con estos
movimientos. movimientos, aunque movimientos, aunque movimientos, sin movimientos, sin
3. Representa los Representa los Representa los Representa los Representa los
paralelos y meridianos paralelos y meridianos paralelos y meridianos paralelos y meridianos paralelos y meridianos
de la Tierra. de la Tierra, aunque de la Tierra, aunque de la Tierra, sin de la Tierra, sin
4. Distingue latitud de Distingue latitud de Distingue latitud de Distingue latitud de Distingue latitud de
longitud. longitud, aunque longitud, aunque longitud, sin longitud, sin ninguna
él/ella experimenta él/ella experimenta demasiada dificultad dificultad.
5. Está familiarizado con Está familiarizado con Está familiarizado con Está familiarizado con Está familiarizado con
el uso de un telescopio. el uso de un el uso de un el uso de un el uso de un
1
Otras formas de evaluación: D-C-B-A; Suspenso, Bien, Muy Bien, Excelente; numérica, etc.
26
ESTÁNDARES DE Niveles de adquisición Calificación

adquiridos (1)
EVALUABLES
telescopio, aunque telescopio, aunque telescopio, sin telescopio, sin ninguna
6. Entiende cómo los Entiende cómo los Entiende cómo los Entiende cómo los Entiende cómo los
hombres llegaron a la hombres llegaron a la hombres llegaron a la hombres llegaron a la hombres llegaron a la
conclusión de que la conclusión de que la conclusión de que la conclusión de que la conclusión de que la
tierra era redonda. tierra era redonda, tierra era redonda, tierra era redonda, sin tierra era redonda, sin
aunque él/ella aunque él/ella demasiada dificultad ninguna dificultad.
experimenta muchas experimenta algunas
dificultades. dificultades.
7. Describe algunos Describe algunos Describe algunos Describe algunos Describe algunos
viajes del hombre al viajes del hombre al viajes del hombre al viajes del hombre al viajes del hombre al
espacio y su llegada a la espacio y su llegada a espacio y su llegada a espacio y su llegada a espacio y su llegada a
luna. la luna, aunque él/ella la luna, aunque él/ella la luna, sin demasiada la luna, sin ninguna
experimenta muchas experimenta algunas dificultad dificultad.
8. Identifica los Identifica los Identifica los Identifica los Identifica los
elementos principales elementos principales elementos principales elementos principales elementos principales
de tiempo atmosférico de tiempo atmosférico de tiempo atmosférico de tiempo atmosférico de tiempo atmosférico
que caracterizan el que caracterizan el que caracterizan el que caracterizan el que caracterizan el
clima: temperatura, clima: temperatura, clima: temperatura, clima: temperatura, clima: temperatura,
humedad, viento y humedad, viento y humedad, viento y humedad, viento y humedad, viento y
precipitación. precipitación, aunque precipitación, aunque precipitación, sin precipitación, sin
9. Describe los factores Describe los factores Describe los factores Describe los factores Describe los factores
que conducen a la que conducen a la que conducen a la que conducen a la que conducen a la
formación de nubes y formación de nubes y formación de nubes y formación de nubes y formación de nubes y
precipitaciones. precipitaciones, precipitaciones, precipitaciones, sin precipitaciones, sin
10. Prepara e interpreta Prepara e interpreta Prepara e interpreta Prepara e interpreta Prepara e interpreta
gráficos simples de gráficos simples de gráficos simples de gráficos simples de gráficos simples de
temperatura y temperatura y temperatura y temperatura y temperatura y
precipitación. precipitación, aunque precipitación, aunque precipitación, sin precipitación, sin
27

adquiridos (1)
EVALUABLES
11. Interpreta mapas del Interpreta mapas del Interpreta mapas del Interpreta mapas del Interpreta mapas del
tiempo sencillos tiempo sencillos tiempo sencillos tiempo sencillos tiempo sencillos
distinguiendo sus distinguiendo sus distinguiendo sus distinguiendo sus distinguiendo sus
elementos principales. elementos principales, elementos principales, elementos principales, elementos principales,
aunque él/ella aunque él/ella sin demasiada sin ninguna dificultad.
experimenta muchas experimenta algunas dificultad
12. Describe en una Describe en una Describe en una Describe en una Describe en una
secuencia ordenada las secuencia ordenada secuencia ordenada secuencia ordenada secuencia ordenada
fases en las que se las fases en las que se las fases en las que se las fases en las que se las fases en las que se
produce el ciclo del produce el ciclo del produce el ciclo del produce el ciclo del produce el ciclo del
agua. agua, aunque él/ella agua, aunque él/ella agua, sin demasiada agua, sin ninguna
13. Conoce las Conoce las diferentes Conoce las diferentes Conoce las diferentes Conoce las diferentes
diferentes masas de masas de agua y sus masas de agua y sus masas de agua y sus masas de agua y sus
agua y sus características características características características
características (océanos, (océanos, mares, ríos, (océanos, mares, ríos, (océanos, mares, ríos, (océanos, mares, ríos,
mares, ríos, aguas aguas subterráneas...), aguas subterráneas...), aguas subterráneas...), aguas subterráneas...),
subterráneas...). aunque él/ella aunque él/ella sin demasiada sin ninguna dificultad.
14. Entiende cómo el Entiende cómo el agua Entiende cómo el agua Entiende cómo el agua Entiende cómo el agua
agua subterránea se subterránea se forma, subterránea se forma, subterránea se forma, subterránea se forma,
forma, cómo llega a la cómo llega a la cómo llega a la cómo llega a la cómo llega a la
superficie y cómo puede superficie y cómo superficie y cómo superficie y cómo superficie y cómo
ser aprovechado. puede ser puede ser puede ser puede ser
aprovechado, aunque aprovechado, aunque aprovechado, sin aprovechado, sin
28

adquiridos (1)
EVALUABLES
15. Identifica los Identifica los alcances Identifica los alcances Identifica los alcances Identifica los alcances
alcances de un río y las de un río y las de un río y las de un río y las de un río y las
características de cada características de cada características de cada características de cada características de cada
uno de ellos. uno de ellos, aunque uno de ellos, aunque uno de ellos, sin uno de ellos, sin
16. Establece las Establece las Establece las Establece las Establece las
diferencias entre diferencias entre diferencias entre diferencias entre diferencias entre
afluente, cauce del río, afluente, cauce del río, afluente, cauce del río, afluente, cauce del río, afluente, cauce del río,
cuenca del río y zona de cuenca del río y zona cuenca del río y zona cuenca del río y zona cuenca del río y zona
influencia. de influencia, aunque de influencia, aunque de influencia, sin de influencia, sin
17. Observa, identifica y Observa, identifica y Observa, identifica y Observa, identifica y Observa, identifica y
explica la composición explica la composición explica la composición explica la composición explica la composición
de las rocas nombrando de las rocas de las rocas de las rocas de las rocas
alguno de sus tipos. nombrando alguno de nombrando alguno de nombrando alguno de nombrando alguno de
sus tipos, aunque sus tipos, aunque sus tipos, sin sus tipos, sin ninguna
18. Entiende la Entiende la diferencia Entiende la diferencia Entiende la diferencia Entiende la diferencia
diferencia entre entre minerales y entre minerales y entre minerales y entre minerales y
minerales y rocas. rocas, aunque él/ella rocas, aunque él/ella rocas, sin demasiada rocas, sin ninguna
19. Identifica algunos Identifica algunos Identifica algunos Identifica algunos Identifica algunos
minerales en función de minerales en función minerales en función minerales en función minerales en función
sus propiedades. de sus propiedades, de sus propiedades, de sus propiedades, de sus propiedades,
29

adquiridos (1)
EVALUABLES
20. Distingue entre el Distingue entre el Distingue entre el Distingue entre el Distingue entre el
tiempo atmosférico y el tiempo atmosférico y tiempo atmosférico y tiempo atmosférico y tiempo atmosférico y
clima. el clima, aunque él/ella el clima, aunque él/ella el clima, sin el clima, sin ninguna
experimenta muchas experimenta algunas demasiada dificultad dificultad.
21. Identifica las tres Identifica las tres Identifica las tres Identifica las tres Identifica las tres
zonas climáticas del zonas climáticas del zonas climáticas del zonas climáticas del zonas climáticas del
planeta y describe sus planeta y describe sus planeta y describe sus planeta y describe sus planeta y describe sus
características. características, aunque características, aunque características, sin características, sin
22. Describe e indica en Describe e indica en Describe e indica en Describe e indica en Describe e indica en
un mapa los tipos de un mapa los tipos de un mapa los tipos de un mapa los tipos de un mapa los tipos de
clima en España. clima en España, clima en España, clima en España, sin clima en España, sin
23. Explica el cambio Explica el cambio Explica el cambio Explica el cambio Explica el cambio
climático. climático, aunque climático, aunque climático. sin climático, sin ninguna
24. Identifica la caída Identifica la caída del Identifica la caída del Identifica la caída del Identifica la caída del
del Imperio Romano Imperio Romano (476) Imperio Romano (476) Imperio Romano (476) Imperio Romano (476)
(476) con el inicio de la con el inicio de la Edad con el inicio de la Edad con el inicio de la Edad con el inicio de la Edad
Edad Media. Media, aunque él/ella Media, aunque él/ella Media, sin demasiada Media, sin ninguna
25. Identifica el Identifica el Identifica el Identifica el Identifica el

descubrimiento de descubrimiento de descubrimiento de descubrimiento de descubrimiento de
América (1492) con la América (1492) con la América (1492) con la América (1492) con la América (1492) con la
entrada de España en la entrada de España en entrada de España en entrada de España en entrada de España en
Edad Moderna. la Edad Moderna, la Edad Moderna, la Edad Moderna, sin la Edad Moderna, sin
30

adquiridos (1)
EVALUABLES
26. Identifica el inicio de Identifica el inicio de la Identifica el inicio de la Identifica el inicio de la Identifica el inicio de la
la Guerra de la Guerra de la Guerra de la Guerra de la Guerra de la
Independencia (1808) Independencia (1808) Independencia (1808) Independencia (1808) Independencia (1808)
con la entrada de con la entrada de con la entrada de con la entrada de con la entrada de
España en la Edad España en la Edad España en la Edad España en la Edad España en la Edad
Contemporánea. Contemporánea, Contemporánea, Contemporánea, sin Contemporánea, sin
27. Identifica los restos Identifica los restos Identifica los restos Identifica los restos Identifica los restos
humanos más antiguos humanos más antiguos humanos más antiguos humanos más antiguos humanos más antiguos
que se encuentran en que se encuentran en que se encuentran en que se encuentran en que se encuentran en
España en sitios como España en sitios como España en sitios como España en sitios como España en sitios como
los de Atapuerca, en los de Atapuerca, en los de Atapuerca, en los de Atapuerca, en los de Atapuerca, en
Burgos. Burgos, aunque él/ella Burgos, aunque él/ella Burgos, sin demasiada Burgos, sin ninguna
28. Describe las Describe las Describe las Describe las Describe las
características básicas características básicas características básicas características básicas características básicas
de los modos de vida y de los modos de vida y de los modos de vida y de los modos de vida y de los modos de vida y
las transformaciones en las transformaciones las transformaciones las transformaciones las transformaciones
el Paleolítico, el Neolítico en el Paleolítico, el en el Paleolítico, el en el Paleolítico, el en el Paleolítico, el
y la Edad de los Metales. Neolítico y la Edad de Neolítico y la Edad de Neolítico y la Edad de Neolítico y la Edad de
los Metales, aunque los Metales, aunque los Metales, sin los Metales, sin
31

adquiridos (1)
EVALUABLES
restos culturales de los restos culturales de los restos culturales de los restos culturales de los restos culturales de los
primeros habitantes de primeros habitantes de primeros habitantes de primeros habitantes de primeros habitantes de
la Península Ibérica, la Península Ibérica, la Península Ibérica, la Península Ibérica, la Península Ibérica,
como las Cuevas de como las Cuevas de como las Cuevas de como las Cuevas de como las Cuevas de
Altamira. Altamira, aunque Altamira, aunque Altamira, sin Altamira, sin ninguna
30. Está familiarizado Está familiarizado con Está familiarizado con Está familiarizado con Está familiarizado con
con la forma de vida de la forma de vida de las la forma de vida de las la forma de vida de las la forma de vida de las
las culturas indígenas culturas indígenas culturas indígenas culturas indígenas culturas indígenas
prerromanos de la prerromanos de la prerromanos de la prerromanos de la prerromanos de la
Península Ibérica (celtas Península Ibérica Península Ibérica Península Ibérica Península Ibérica
y los iberos) e identifica (celtas y los iberos) e (celtas y los iberos) e (celtas y los iberos) e (celtas y los iberos) e
algunos restos de su identifica algunos identifica algunos identifica algunos identifica algunos
cultura, como la Dama restos de su cultura, restos de su cultura, restos de su cultura, restos de su cultura,
de Elche o los Toros de como la Dama de como la Dama de como la Dama de como la Dama de
Guisando. Elche o los Toros de Elche o los Toros de Elche o los Toros de Elche o los Toros de
Guisando, aunque Guisando, aunque Guisando, sin Guisando, sin ninguna
31. Identifica y conoce Identifica y conoce los Identifica y conoce los Identifica y conoce los Identifica y conoce los
los aspectos básicos aspectos básicos aspectos básicos aspectos básicos aspectos básicos
acerca de las acerca de las acerca de las acerca de las acerca de las
colonizaciones históricas colonizaciones colonizaciones colonizaciones colonizaciones
de la Península Ibérica. históricas de la históricas de la históricas de la históricas de la
Península Ibérica, Península Ibérica, Península Ibérica, sin Península Ibérica, sin
32

adquiridos (1)
EVALUABLES
32. Identifica la fecha Identifica la fecha del Identifica la fecha del Identifica la fecha del Identifica la fecha del
del desembarco de los desembarco de los desembarco de los desembarco de los desembarco de los
romanos en la Península romanos en la romanos en la romanos en la romanos en la
Ibérica (218 a. C). Península Ibérica (218 Península Ibérica (218 Península Ibérica (218 Península Ibérica (218
a. C), aunque él/ella a. C), aunque él/ella a. C), sin demasiada a. C), sin ninguna
33. Identifica Hispania Identifica Hispania Identifica Hispania Identifica Hispania Identifica Hispania
como el nombre que los como el nombre que como el nombre que como el nombre que como el nombre que
romanos dieron a la los romanos dieron a la los romanos dieron a la los romanos dieron a la los romanos dieron a la
Península Ibérica. Península Ibérica, Península Ibérica, Península Ibérica, sin Península Ibérica, sin
34. Está familiarizado Está familiarizado con Está familiarizado con Está familiarizado con Está familiarizado con
con algunos hechos y algunos hechos y algunos hechos y algunos hechos y algunos hechos y
figuras de los años de la figuras de los años de figuras de los años de figuras de los años de figuras de los años de
conquista: Escipión la conquista: Escipión la conquista: Escipión la conquista: Escipión la conquista: Escipión
Emiliano, Viriato, el Emiliano, Viriato, el Emiliano, Viriato, el Emiliano, Viriato, el Emiliano, Viriato, el
asedio de Numancia o asedio de Numancia o asedio de Numancia o asedio de Numancia o asedio de Numancia o
Julio César. Julio César, aunque Julio César, aunque Julio César, sin Julio César, sin ninguna
35. Identifica el legado Identifica el legado Identifica el legado Identifica el legado Identifica el legado
romano cultural en romano cultural en romano cultural en romano cultural en romano cultural en
España: infraestructuras España: España: España: España:
(puentes, acueductos, infraestructuras infraestructuras infraestructuras infraestructuras
muros, carreteras), la (puentes, acueductos, (puentes, acueductos, (puentes, acueductos, (puentes, acueductos,
lengua (latín), la muros, carreteras), la muros, carreteras), la muros, carreteras), la muros, carreteras), la
legislación (derecho lengua (latín), la lengua (latín), la lengua (latín), la lengua (latín), la
romano) y la religión (el legislación (derecho legislación (derecho legislación (derecho legislación (derecho
cristianismo). romano) y la religión romano) y la religión romano) y la religión romano) y la religión
(el cristianismo), (el cristianismo), (el cristianismo), sin (el cristianismo), sin
33

adquiridos (1)
EVALUABLES
restos romanos en la restos romanos en la restos romanos en la restos romanos en la restos romanos en la
Península, por ejemplo, Península, por ejemplo, Península, por ejemplo, Península, por ejemplo, Península, por ejemplo,
Mérida, Segobriga o el Mérida, Segobriga o el Mérida, Segobriga o el Mérida, Segobriga o el Mérida, Segobriga o el
acueducto de Segovia. acueducto de Segovia, acueducto de Segovia, acueducto de Segovia, acueducto de Segovia,
37. Conoce los nombres Conoce los nombres de Conoce los nombres de Conoce los nombres de Conoce los nombres de
de algunas figuras algunas figuras algunas figuras algunas figuras algunas figuras
romanas de origen romanas de origen romanas de origen romanas de origen romanas de origen
español, como los español, como los español, como los español, como los español, como los
emperadores Trajano y emperadores Trajano y emperadores Trajano y emperadores Trajano y emperadores Trajano y
Adriano o el filósofo Adriano o el filósofo Adriano o el filósofo Adriano o el filósofo Adriano o el filósofo
Séneca. Séneca, aunque él/ella Séneca, aunque él/ella Séneca, sin demasiada Séneca, sin ninguna
38. Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las
invasiones bárbaras invasiones bárbaras invasiones bárbaras invasiones bárbaras invasiones bárbaras
como uno de los como uno de los como uno de los como uno de los como uno de los
factores que influyen en factores que influyen factores que influyen factores que influyen factores que influyen
la caída del Imperio en la caída del Imperio en la caída del Imperio en la caída del Imperio en la caída del Imperio
Romano. Romano, aunque Romano, aunque Romano, sin Romano, sin ninguna
39. Identifica la fecha de Identifica la fecha de la Identifica la fecha de la Identifica la fecha de la Identifica la fecha de la
la caída del último caída del último caída del último caída del último caída del último
emperador, Rómulo emperador, Rómulo emperador, Rómulo emperador, Rómulo emperador, Rómulo
Augusto, como el final Augusto, como el final Augusto, como el final Augusto, como el final Augusto, como el final
de la Antigüedad de la Antigüedad de la Antigüedad de la Antigüedad de la Antigüedad
clásica. clásica, aunque él/ella clásica, aunque él/ella clásica, sin demasiada clásica, sin ninguna
34
Contenidos comunes de toda la etapa
ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición1

Calificación
EVALUABLES adquiridos (1)
1. Obtiene información Se esfuerza en obtener Obtiene información Obtiene información Obtiene información
concreta y relevante información concreta y concreta y relevante concreta y relevante concreta y relevante
sobre hechos o relevante sobre hechos sobre hechos o sobre hechos o sobre hechos o
fenómenos que han sido o fenómenos que han fenómenos que han fenómenos que han fenómenos que han
delimitados sido delimitados sido delimitados sido delimitados sido delimitados
previamente, utilizando previamente, previamente, previamente, previamente,
diferentes fuentes. utilizando diferentes utilizando diferentes utilizando diferentes utilizando diferentes
fuentes, aunque él/ella fuentes, aunque él/ella fuentes, sin demasiada fuentes, sin ninguna
2. Analiza la información Se esfuerza en analizar Analiza la información Analiza la información Analiza la información
obtenida para la información obtenida para obtenida para obtenida para
seleccionar lo que es obtenida para seleccionar lo que es seleccionar lo que es seleccionar lo que es
más relevante. seleccionar lo que es más relevante, aunque más relevante, sin más relevante, sin
más relevante, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. ninguna dificultad.
él/ella experimenta algunas dificultades.
muchas dificultades.
3. Desarrolla estrategias Se esfuerza en Desarrolla estrategias Desarrolla estrategias Desarrolla estrategias
para organizar, desarrollar estrategias para organizar, para organizar, para organizar,
memorizar y recuperar para organizar, memorizar y recuperar memorizar y recuperar memorizar y recuperar
la información obtenida memorizar y recuperar la información la información la información
a través de diferentes la información obtenida a través de obtenida a través de obtenida a través de
métodos y fuentes. obtenida a través de diferentes métodos y diferentes métodos y diferentes métodos y
diferentes métodos y fuentes, aunque él/ella fuentes, sin demasiada fuentes, sin ninguna
fuentes, aunque él/ella experimenta algunas dificultad. dificultad.
experimenta muchas dificultades.
dificultades.
4. Gestiona imágenes, Se esfuerza en Gestiona imágenes, Gestiona imágenes, Gestiona imágenes,
tablas, gráficos, gestionar imágenes, tablas, gráficos, tablas, gráficos, tablas, gráficos,
esquemas y resúmenes tablas, gráficos, esquemas y esquemas y esquemas y
para resumir la esquemas y resúmenes para resúmenes para resúmenes para
1
Otras formas de evaluación: D-C-B-A; Suspenso, Bien, Muy Bien, Excelente; numérica, etc
35
ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

adquiridos (1)
EVALUABLES
información obtenida. resúmenes para resumir la información resumir la información resumir la información
resumir la información obtenida, aunque obtenida, sin obtenida, sin ninguna
obtenida, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad, dificultad.
él/ella experimenta algunas dificultades. sin demasiada
muchas dificultades. dificultad.
5. Realiza trabajos y Se esfuerza en realizar Realiza trabajos y Realiza trabajos y Realiza trabajos y
presentaciones usando trabajos y presentaciones usando presentaciones usando presentaciones usando
diferentes medios de presentaciones usando diferentes medios de diferentes medios de diferentes medios de
comunicación. diferentes medios de comunicación, aunque comunicación, sin comunicación, sin
comunicación, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. ninguna dificultad.
6. Presenta oralmente Se esfuerza en Presenta oralmente de Presenta oralmente de Presenta oralmente de
de forma clara y presentar oralmente forma clara y forma clara y forma clara y
ordenada, los de forma clara y ordenada, los ordenada, los ordenada, los
contenidos relacionados ordenada, los contenidos contenidos contenidos
con el área de estudio. contenidos relacionados con el relacionados con el relacionados con el
relacionados con el área de estudio, área de estudio, sin área de estudio, sin
área de estudio, aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
aunque él/ella experimenta algunas
dificultades.
7. Utiliza el vocabulario Se esfuerza en utilizar Utiliza el vocabulario Utiliza el vocabulario Utiliza el vocabulario
apropiado con precisión el vocabulario apropiado con apropiado con apropiado con
y rigor. apropiado con precisión y rigor, precisión y rigor, sin precisión y rigor, sin
precisión y rigor, aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
dificultades.
8. Es capaz de resumir, Se esfuerza en ser Es capaz de resumir, Es capaz de resumir, Es capaz de resumir,
de forma oral o en capaz de resumir, de de forma oral o en de forma oral o en de forma oral o en
formato escrito, la forma oral o en formato escrito, la formato escrito, la formato escrito, la
información obtenida y formato escrito, la información obtenida y información obtenida y información obtenida y
el trabajo realizado. información obtenida y el trabajo realizado, el trabajo realizado, sin el trabajo realizado, sin
el trabajo realizado, aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
36

adquiridos (1)
EVALUABLES
dificultades.
9. Muestra autonomía Se esfuerza en mostrar Muestra autonomía en Muestra autonomía en Muestra autonomía en
en la planificación y autonomía en la la planificación y la planificación y la planificación y
ejecución de acciones y planificación y ejecución de acciones ejecución de acciones ejecución de acciones
tareas y tiene iniciativa ejecución de acciones y tareas y tiene y tareas y tiene y tareas y tiene
en la toma de y tareas y tiene iniciativa en la toma de iniciativa en la toma de iniciativa en la toma de
decisiones. iniciativa en la toma de decisiones, aunque decisiones, sin decisiones, sin ninguna
decisiones, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. dificultad.
10. Demuestra actitudes Se esfuerza en Demuestra actitudes Demuestra actitudes Demuestra actitudes
de confianza en sí demostrar actitudes de de confianza en sí de confianza en sí de confianza en sí
mismo, pensamiento confianza en sí mismo, mismo, pensamiento mismo, pensamiento mismo, pensamiento
crítico, iniciativa pensamiento crítico, crítico, iniciativa crítico, iniciativa crítico, iniciativa
personal, curiosidad, iniciativa personal, personal, curiosidad, personal, curiosidad, personal, curiosidad,
interés, creatividad y curiosidad, interés, interés, creatividad y interés, creatividad y interés, creatividad y
espíritu emprendedor creatividad y espíritu espíritu emprendedor espíritu emprendedor espíritu emprendedor
frente a las emprendedor frente a frente a las frente a las frente a las
circunstancias que le las circunstancias que circunstancias que le circunstancias que le circunstancias que le
rodean. le rodean, aunque rodean, aunque él/ella rodean, sin demasiada rodean, sin ninguna
él/ella experimenta experimenta algunas dificultad. dificultad.
muchas dificultades. dificultades.
11. Asume Se esfuerza en asumir Asume Asume Asume
responsabilidades por lo responsabilidades por responsabilidades por responsabilidades por responsabilidades por
que se hace, dice o las lo que se hace, dice o lo que se hace, dice o lo que se hace, dice o lo que se hace, dice o
decisiones que se las decisiones que se las decisiones que se las decisiones que se las decisiones que se
toman. toman, aunque él/ella toman, aunque él/ella toman, sin demasiada toman, sin ninguna
experimenta muchas experimenta algunas dificultad. dificultad.
12. Participa en las Se esfuerza en Participa en las Participa en las Participa en las
actividades de grupo y participar en las actividades de grupo y actividades de grupo y actividades de grupo y
en la vida social actividades de grupo y en la vida social en la vida social en la vida social
adoptando un en la vida social adoptando un adoptando un adoptando un
comportamiento adoptando un comportamiento comportamiento comportamiento
responsable, comportamiento responsable, responsable, responsable,
37

adquiridos (1)
EVALUABLES
constructivo y responsable, constructivo y constructivo y constructivo y
colaborativo y constructivo y colaborativo y colaborativo y colaborativo y
respetuoso con las ideas colaborativo y respetuoso con las respetuoso con las respetuoso con las
y opiniones de los respetuoso con las ideas y opiniones de ideas y opiniones de ideas y opiniones de
demás. ideas y opiniones de los demás, aunque los demás, sin los demás, sin ninguna
los demás, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. dificultad.
13. Valora la importancia Se esfuerza en valorar Valora la importancia Valora la importancia Valora la importancia
de una convivencia la importancia de una de una convivencia de una convivencia de una convivencia
pacífica y tolerante convivencia pacífica y pacífica y tolerante pacífica y tolerante pacífica y tolerante
entre los diferentes tolerante entre los entre los diferentes entre los diferentes entre los diferentes
grupos humanos sobre diferentes grupos grupos humanos sobre grupos humanos sobre grupos humanos sobre
la base de los valores humanos sobre la base la base de los valores la base de los valores la base de los valores
democráticos de los valores democráticos democráticos democráticos
universalmente democráticos universalmente universalmente universalmente
compartidos y los universalmente compartidos y los compartidos y los compartidos y los
derechos humanos. compartidos y los derechos humanos, derechos humanos, sin derechos humanos, sin
derechos humanos, aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
dificultades.
14. Utiliza la Se esfuerza en utilizar Utiliza la cooperación y Utiliza la cooperación y Utiliza la cooperación y
cooperación y el diálogo la cooperación y el el diálogo como una el diálogo como una el diálogo como una
como una forma de diálogo como una forma de evitar y forma de evitar y forma de evitar y
evitar y resolver forma de evitar y resolver conflictos, resolver conflictos, sin resolver conflictos, sin
conflictos. resolver conflictos, aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
dificultades.
15. Identifica Se esfuerza en Identifica situaciones Identifica situaciones Identifica situaciones
situaciones de riesgo identificar situaciones de riesgo para la vida de riesgo para la vida de riesgo para la vida
para la vida o la de riesgo para la vida o la seguridad de las o la seguridad de las o la seguridad de las
seguridad de las o la seguridad de las personas, aunque personas, sin personas, sin ninguna
personas. personas, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. dificultad.
38

adquiridos (1)
EVALUABLES
16. Sabe cómo actuar Se esfuerza en saber Sabe cómo actuar Sabe cómo actuar Sabe cómo actuar
después de un cómo actuar después después de un después de un después de un
accidente y en de un accidente y en accidente y en accidente y en accidente y en
diferentes situaciones diferentes situaciones diferentes situaciones diferentes situaciones diferentes situaciones
de emergencia. de emergencia, de emergencia, de emergencia, sin de emergencia, sin
aunque él/ella aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
17. Aplica técnicas de Se esfuerza en aplicar Aplica técnicas de Aplica técnicas de Aplica técnicas de
asistencia, realización técnicas de asistencia, asistencia, realización asistencia, realización asistencia, realización
de los primeros auxilios realización de los de los primeros de los primeros de los primeros
y sabe cuándo, bajo primeros auxilios y auxilios y sabe cuándo, auxilios y sabe cuándo, auxilios y sabe cuándo,
ninguna circunstancia, sabe cuándo, bajo bajo ninguna bajo ninguna bajo ninguna
él / ella debe actuar. ninguna circunstancia, circunstancia, él / ella circunstancia, él / ella circunstancia, él / ella
él / ella debe actuar, debe actuar, aunque debe actuar, sin debe actuar, sin
aunque él/ella él/ella experimenta demasiada dificultad. ninguna dificultad.
experimenta muchas algunas dificultades.
dificultades.
18. Sabe cómo alertar a Se esfuerza en saber Sabe cómo alertar a Sabe cómo alertar a Sabe cómo alertar a
los servicios de rescate. cómo alertar a los los servicios de los servicios de los servicios de
Conoce el número de servicios de rescate. rescate. Conoce el rescate. Conoce el rescate. Conoce el
teléfono de emergencia. Conoce el número de número de teléfono de número de teléfono de número de teléfono de
teléfono de emergencia, aunque emergencia, sin emergencia, sin
emergencia, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. ninguna dificultad.
19. Conoce el contenido Se esfuerza en conocer Conoce el contenido y Conoce el contenido y Conoce el contenido y
y el uso de un kit de el contenido y el uso el uso de un kit de el uso de un kit de el uso de un kit de
primeros auxilios. de un kit de primeros primeros auxilios, primeros auxilios, sin primeros auxilios, sin
auxilios, aunque él/ella aunque él/ella demasiada dificultad. ninguna dificultad.
20. Conoce las medidas Se esfuerza en conocer Conoce las medidas de Conoce las medidas de Conoce las medidas de
de prevención y las medidas de prevención y prevención y prevención y
autoprotección en caso prevención y autoprotección en caso autoprotección en caso autoprotección en caso
39

adquiridos (1)
EVALUABLES
de emergencias y autoprotección en caso de emergencias y de emergencias y de emergencias y
catástrofes. de emergencias y catástrofes, aunque catástrofes, sin catástrofes, sin
catástrofes, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. ninguna dificultad.
21. Desarrolla las Se esfuerza en Desarrolla las Desarrolla las Desarrolla las
habilidades que desarrollar las habilidades que habilidades que habilidades que
permiten la habilidades que permiten la permiten la permiten la
comunicación con el permiten la comunicación con el comunicación con el comunicación con el
teléfono de emergencia. comunicación con el teléfono de teléfono de teléfono de
teléfono de emergencia, aunque emergencia, sin emergencia, sin
emergencia, aunque él/ella experimenta demasiada dificultad. ninguna dificultad.
22. Conoce el sistema Se esfuerza en conocer Conoce el sistema Conoce el sistema Conoce el sistema
público de protección el sistema público de público de protección público de protección público de protección
civil. protección civil, civil, aunque él/ella civil, sin demasiada civil, sin ninguna
aunque él/ella experimenta algunas dificultad. dificultad.
dificultades.
40
12. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
12. A) HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

Evaluación informal
 Evaluación de la unidad por parte del profesor
 Secciones Look back al final de cada unidad.
 Secciones Term review al final de cada trimestre.
Evaluación formal
 Diagnostic test: ofrece un repaso de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno.
 End-of-unit test: junto con la sección Review al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el progreso del
alumno tras estudiar el contenido de la unidad.
 End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.
Autoevaluación
 Sección de auto-evaluación al final de la unidad
Las rúbricas
 Rúbricas de ByME Social Science 4
12.B) TIPOS DE EVALUACIÓN
 Evaluación inicial (diagnóstico): Al inicio de cada curso de Educación Primaria, los profesores llevará a cabo una evaluación
inicial de los estudiantes, que les permita tomar las decisiones correctas y medidas pertinentes relacionadas con el
refuerzo.
 Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Su objetivo será evaluar los
maestros y para ayudar a los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como para adoptar las
decisiones pertinentes para ayudarles a superar las posibles dificultades.
41
 Evaluación final (acumulativo): Al final de cada año escolar, los maestros llevará a cabo la evaluación final de los resultados
de los estudiantes. Esta evaluación de los resultados académicos se registrará en los documentos de evaluación,
incluyendo las marcas relevantes, tanto positivos como negativos.
 Evaluación individual del tercer curso de Educación Primaria: Las escuelas hará una evaluación individual a todos los
estudiantes al final del tercer año de la Educación Primaria, la comprobación de su dominio de las destrezas y habilidades
en la expresión y comprensión oral y escrita, el cálculo y la resolución de problemas, en relación con el nivel de adquisición
de la competencia comunicativa, tanto lingüística y la competencia matemática.
 Evaluación final de la Educación Primaria: Al final del sexto curso de Educación Primaria, los alumnos harán una evaluación
de fin de etapa individual, donde los maestros se compruebe el nivel de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, y de la competencia en las matemáticas, la ciencia y la tecnología, así como el logro de los objetivos de la
etapa.
12.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
El profesor / departamento evaluará el nivel de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en
cuenta la adquisición de las competencias básicas, los criterios de evaluación y el uso de los diferentes recursos de la evaluación.
La calificación se establecerá mediante el análisis del proceso de aprendizaje y el progreso en las actividades y tareas realizadas
por los alumnos. Para ello, el profesor / departamento tendrá en cuenta y calificará los aspectos a continuación de la siguiente
manera:
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se considera
que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias
correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo
específico.
Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción:
Instrumentos de Evaluación % Observaciones
42
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los alumnos pasarán al siguiente curso o etapa en lo que se
considera que se han alcanzado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las competencias
correspondientes. De lo contrario, se les permitirá repetir un año escolar sólo una vez en toda la etapa, con un plan de refuerzo
específico.
Para ello, los profesores tendrán en cuenta los siguientes criterios de promoción:
Criterios de Promoción Observaciones
43
13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
AÑO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN1 1ª 2ª 3ª
13.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE

Número de reuniones de coordinación mantenidas: ______
Índice2 de Asistencia: _______
Número de sesiones de evaluación mantenidas: ______
Índice de asistencia: _______
Observaciones:
13.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Número de lecciones durante el trimestre:
ÁREAS
Número de clases previstas
Número de clases impartidas
Porcentaje
1
Marcar como proceda..
2
Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a cada reunión por el total de miembros del equipo docente.
44
Organización y Metodología:
INDICADORES EVALUACIÓN1
1 2 3 4
a) Espacios
b) Horas
c) Recursos y Materiales Didácticos
d) Agrupamientos
e) Otros (especificar)
Observaciones:
Idoneidad de los instrumentos de evaluación utilizados:
Otros aspectos a destacar:
1
Siendo 4 el superior y 1 el inferior.
45
14. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 4 CAM
ByME Social Science es un curso en seis niveles para alumnos que estudian la asignatura de Ciencias Sociales en centros
bilingües. El nivel 4 va dirigido a los alumnos de cuarto curso de Primaria.
OBJETIVOS DEL CURSO
El curso sigue el currículo de Ciencias Sociales tal y como está estipulado en la LOMCE. Se trata de una introducción al estudio de
las características físicas de la Tierra y los aspectos sociales, culturales e históricos del mundo en que vivimos. El objetivo de
ByME Social Science es el de desarrollar el conocimiento científico así como las destrezas de lenguaje de los alumnos. Enseñar
Ciencias Sociales en una clase bilingüe entraña el doble reto de conseguir que el aprendizaje de la lengua no sobrepase al del
contenido, ni viceversa. Por este motivo, este programa se ha diseñado para asegurar un total equilibrio entre lenguaje y
contenido.
Los principios básicos son la simplicidad y la motivación– ByME Social Science resulta interesante y atractivo para los alumnos y
fácil de usar para el profesor. Ofrece:
 Una estructura de unidad simple y fija para asegurar una fácil navegación.
- Un diseño claro y fresco que incorpora ilustraciones adecuadas a la edad del alumno y atractivas fotografías, ofreciendo una
ayuda visual que facilita la comprensión.
- Un enfoque en el método científico para desarrollar la capacidad de investigación y presentación de los alumnos.
- Una sensación real de progresión a lo largo de los distintos niveles, sintiéndolo accesible y divertido en los primeros
cursos– gracias a las canciones, los personajes y los cuentos – y con un enfoque más maduro y científico en los niveles
superiores, constituyendo un claro puente hacia Secundaria.
- Flexibilidad, con muchas páginas extra, no sólo de contenido, favoreciendo una fácil adaptación a situaciones específicas
de enseñanza.
- Lenguaje científico en las instrucciones para apoyar el aprendizaje de contenido en inglés a través de actividades de
lectura, escritura, producción oral y de escucha.
- Una gran cantidad de recursos adicionales.
Este curso pretende también llevar la educación de los alumnos más allá del ámbito de las Ciencias Sociales a través de:
- Actividades diseñadas para preparar a los niños para el tipo de preguntas que pueden encontrar en la mayor parte de los
exámenes externos.
- Secciones de "Study skills" donde se enseñan a los alumnos técnicas para mejorar su propio aprendizaje.
46
- Proyectos de Aprendizaje Cooperativo diseñados para inculcarles los principios de colaboración y trabajo en equipo
como destrezas importantes para la vida.
- Gran hincapié en las cuestiones éticas y los valores, desarrollando su responsabilidad social.
- Atención a las destrezas de pensamiento más elevadas para dar a los niños la oportunidad de utilizar lo que ya saben.
Actividades centradas en la resolución de problemas para promover el pensamiento crítico.
LA GESTIÓN DE LA CLASE
Evaluación
La evaluación formativa y sumativa es fundamental en cualquier clase de Ciencias. Con el fin de desarrollar las competencias
científicas, los alumnos necesitan reflexionar sobre su propio trabajo así como el de los demás. Además de los tests fotocopiables
disponibles en los Digital resources, hay también hojas de evaluación para cada unidad para ayudar a mantener un registro del
progreso de los alumnos. Estos materiales cumplen totalmente con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
establecidos por el curriculum LOMCE.
La gestión de la clase
Como sucede a cualquier edad, el establecimiento de normas de comportamiento claras es fundamental para el éxito en la
gestión de la clase.
Como los alumnos ya son más mayorcitos y más maduros, anímales a participar en el proceso de establecimiento de estas
normas. Puedes explicar a los alumnos que, como en la sociedad, en su clase de Ciencias también tienen derechos y
responsabilidades.
Haz que los alumnos expongan sus ideas sobre los derechos que les gustaría tener y las responsabilidades que tienen que
aceptar, para que todos compartan esos mismos derechos.
Entre los posibles derechos y responsabilidades se incluyen:
1. Tengo derecho a compartir mis ideas. Tengo la obligación de escuchar las ideas de los demás.
2. Tengo derecho a sentirme seguro al compartir mi trabajo. Tengo la obligación de contribuir a una crítica constructiva.
3. Tengo derecho a utilizar recursos variados para mi trabajo. Tengo la obligación de cuidar esos recursos y utilizarlos de forma
segura.
La organización de la clase
La disposición física de la clase varía mucho de un centro a otro, y de un profesor a otro. A menudo, muchos profesores de
asignaturas diferentes comparten la misma clase y tienen que ser conscientes de las necesidades de sus compañeros.
Dependiendo de la importancia que se dé al Aprendizaje Cooperativo puede ser necesario que los alumnos se sienten en grupos
de cuatro a seis con el fin de compartir ideas y completar proyectos por parejas o grupos. Si la clase está dispuesta en filas, se
puede enseñar a los alumnos a mover sus pupitres de forma rápida y con cuidado al principio de cada clase. Ésta es una rutina
47
que necesita práctica pero que se puede dominar rápidamente. Algunas actividades se pueden completar también mientras
están sentados en filas.
La gestión del tiempo

Muchos alumnos tienen poco tiempo a la semana para su clase de Ciencias. Esto implica que el profesor tiene que tener todos los
materiales preparados antes de la clase y establecer procedimientos y rutinas para poder usar el tiempo de forma efectiva. Las
actividades de apertura y de cierre se pueden acortar o alargar dependiendo del tiempo disponible para la clase de Ciencias. Las
vacaciones, excursiones y ausencias de alumnos pueden interferir con el ritmo de la clase.
Si es necesario, algunas actividades de las secciones Analyse and organise, Fragile world o Revise se pueden mandar para hacer
como deberes en casa.
Procedimientos
Los procedimientos y rutinas son fundamentales en la clase. Se deben introducir gradualmente durante el primer trimestre y
deben ser practicados de forma periódica. El refuerzo positivo puede ayudar en la adquisición de estos procedimientos y rutinas.
Entre los procedimientos y rutinas útiles para la clase de Ciencias se incluyen:
Rutina de escucha:
Utiliza este sencillo y rápido chant para captar la atención de los alumnos:
Profesor: 1, 2, 3. Look at me.
Alumno: 1, 2. I’m looking at you.
Rutina de atención
A veces, durante la clase, puede ser necesario hacer que los alumnos paren para darles más instrucciones.
A muchos alumnos les cuesta dejar lo que están haciendo y siguen leyendo, escribiendo, hablando, etc.
Puede ser efectivo el uso de una campana, un xilófono u otro instrumento musical para llamar la atención de los alumnos, o bien
el profesor puede utilizar también un rápido chant:
I’ve got something important to say.
Put your hands on your (head) and look my way.
Los alumnos tienen que dejar lo que están haciendo y colocar sus manos en la cabeza. El profesor puede cambiar la palabra head
por otras partes del cuerpo (ej. knees, shoulders, etc.).
Procedimiento para mover los pupitres
Intenta diseñar una distribución de los pupitres que requiera la menor cantidad de movimientos. Practica con los alumnos cómo
mover sus pupitres de forma rápida, en silencio y con cuidado para pasar de filas a grupos y de nuevo a filas. Puede resultar útil
colocar cintas de colores en el suelo.
Procedimiento para repartir los materiales
Diseña un procedimiento para repartir los materiales. Se puede escoger un ayudante(s) cada semana para ayudarte a repartir los
materiales. Este papel se puede utilizar como un premio por buen comportamiento.
48
Procedimiento de limpieza
Diseña también un procedimiento de limpieza para los distintos tipos de proyectos científicos. Los ayudantes también pueden
participar en este proceso.
Hay muchas canciones para las rutinas de limpieza en YouTube. Puedes escoger una y ponerla mientras los alumnos limpian y
recogen
CONSEJOS ÚTILES
Los siguientes consejos se han establecido como un banco de actividades que te ayudará a sacar el máximo partido de los
materiales educativos de ByME, para añadir diversidad a tus clases, y para mantener a tus alumnos motivados.
Presentación del contenido clave
ByME Social Science 4 presenta contenido tanto en formato de texto como en formato visual. En este nivel, los alumnos siguen
desarrollando sus destrezas de lectura y escritura. Para animar a la participación activa y desarrollar la confianza en este nivel, se
recomienda a los profesores utilizar una serie de actividades de lectura para ayudar a los alumnos a desarrollar la fluidez y la
confianza mientras leen. Hay una serie de actividades que se pueden hacer antes, durante y después de la lectura para hacer
que los alumnos saquen el máximo provecho del texto.
Lectura
Para animar a la participación activa y desarrollar la fluidez y la comprensión en este nivel, se recomienda a los profesores
utilizar una serie de actividades de lectura en voz alta.
- Leer y repetir: El profesor lee una frase y los alumnos la leen y la repiten, centrándose en la entonación y la pronunciación
correcta.
- Lectura coral: El profesor y todos los alumnos leen el texto en voz alta al unísono para animar al reconocimiento de palabras y la
fluidez mientras adquieren confianza en la lectura.
- Ordenar la lectura: El profesor enseña a los alumnos el orden en que tienen que leer el texto. El primer alumno lee una frase, el
siguiente alumno lee la siguiente frase y así con todos sin interrupciones.
- Cloze reading: El profesor lee el texto y para en las palabras clave para que los alumnos lean la palabra o la frase que falta al
unísono.
- Lectura en pequeños grupos: Los alumnos se dividen en pequeños grupos para leer el texto. Los grupos pueden ser
heterogéneos dejando que los mejores lectores apoyen al resto de los miembros del grupo; o también pueden ser homogéneos
de forma que el profesor pueda trabajar con el grupo de lectores que necesita más apoyo.
- Lectura por parejas: Los alumnos leen con un compañero. Cada alumno se turna para leer y escuchar.
- Lectura en silencio: Se da tiempo a los alumnos para leer el texto ellos solos en silencio.
49
- Re-lectura: Los alumnos leen los textos muchas veces para alcanzar una mejor comprensión de los conceptos principales,
aumentar la fluidez y asegurar la participación de todos los alumnos.
Respuesta a la lectura
Las estrategias de lectura se pueden explorar antes, durante y después de leer el texto para ofrecer a los alumnos un objetivo de
lectura y ayudar a la comprensión:
- Hacer predicciones: El profesor pide a los alumnos que miren las ilustraciones y las fotos de la página y que examinen el texto
por encima en busca de las palabras clave. Después los alumnos hacen predicciones sobre de qué tratará el texto de lectura.
- Significados de palabras: Los alumnos miran el texto para encontrar palabras desconocidas. Esas palabras las pueden definir los
compañeros, el profesor o utilizando un diccionario.
- El significado de las palabras por el contexto: El profesor anima a los alumnos a definir las palabras nuevas y el vocabulario
importante utilizando el contexto de la frase que lo rodea.
- Idea principal: Los alumnos buscan las frases que describen la idea principal de cada párrafo.
- Parafrasear: Los alumnos utilizan sus propias palabras para volver a contar lo que acaban de leer.
- Resumir: Los alumnos utilizan las palabras clave para describir la idea principal del texto.
- Organizar la información: Los alumnos ordenan, categorizan o clasifican la información del texto.
- Causa y efecto: Los alumnos buscan ejemplos de causa y efecto en el texto. La causa explica por qué algo ha sucedido. El efecto
es la descripción de lo que ha sucedido.
- Comparación y contraste: Los alumnos toman dos conceptos principales y comentan en qué se parecen y en qué se diferencian.
- Hacer conexiones: Los alumnos se centran en el vocabulario nuevo o en un nuevo concepto y lo conectan con su vida o
experiencias personales o con sus conocimientos previos.
- Secuencia: los alumnos comentan o escriben la secuencia de un proceso o acontecimiento.
- Extraer conclusiones: Los alumnos utilizan la información que ya conocen y la información del texto para sacar conclusiones.
- Hacer preguntas: Los alumnos utilizan la información del texto para hacer nuevas preguntas que precisan mayor investigación.
Escritura
El aprendizaje de ciencias proporciona un contexto auténtico a la práctica de escritura. El uso de los cuadernos de ciencias hace
que los alumnos construyan su sentido de la propiedad, aumenta su comprensión, y les ayuda a organizar el contenido de una
forma personal. En cada lección se sugieren varias formas de recopilar, organizar y exponer la información.
- Registros en un diario: Los alumnos hacen preguntas, realizan observaciones, resumen, hacen conexiones, y recopilan, registran
e interpretan la información.
- Representaciones visuales: Cuadros, tablas, gráficos, diagramas y dibujos. El KWL es un gráfico que ayuda a los alumnos a
acceder a sus conocimientos previos, a establecer un objetivo de lectura y a resumir lo que ya han aprendido (K = what I know
—lo que ya sé; W = what I want to learn —lo que quiero aprender; L_= what I learned —lo que ya he aprendido)
- Mapas conceptuales: Ofrecen a los alumnos una herramienta para organizar la información mientras intercambian ideas,
clasifican, categorizan, comparan y resumen los conocimientos aprendidos.
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Flashcards y wordcards
Las flashcards y wordcards se pueden utilizar de innumerables formas, desde presentar o consolidar conceptos o vocabulario
hasta servir de repaso antes de los tests de fin de unidad o al principio de cada lección. Aquí presentamos una serie de ideas para
ayudar a sacar el máximo partido de estos útiles recursos:
- Slow Reveal: Cubre las wordcards con una hoja de papel (o similar). Sujeta las wordcards o flashcards y vete mostrándolas
muy lentamente por encima del papel. Anima a los alumnos a adivinar la palabra.
- Quick flash: Coloca un grupo de wordcards o flashcards en un montón mirando hacia ti. Rápidamente, gira el mazo mirando
hacia los alumnos, y vuelve a girarlo otra vez. Los alumnos tienen que identificar la palabra que han visto.
- Odd one out: Pega tres wordcards o flashcards en la pizarra (dos que pertenezcan al mismo grupo y una que sea diferente).
Pregunta cuál es la diferente. Anima a los alumnos a nombrar la tarjeta que es diferente y a decir por qué.
- What’s missing?: Pega de seis a ocho flashcards en la pizarra una por una, mientras las vas nombrando. A continuación, retira
todas las flashcards de la pizarra y mézclalas. Pide a un voluntario que salga a la pizarra y escoja una (sin decírselo a nadie).
Coloca el resto de las flashcards de nuevo en la pizarra, animando a los alumnos a nombrarlas. Pregunta a los alumnos: What is
missing? Anímales a nombrar las wordcards que el alumno tiene en la mano.
- Tap it: Divide la clase en dos equipos. Pega de cuatro a seis wordcards en la pizarra a la altura de los alumnos. Pide a un
alumno de cada equipo que se coloque delante de las tarjetas. Di la definición o da una pista sobre una de las palabras. El primer
alumno que toque la tarjeta correcta obtiene un punto. Mezcla las tarjetas e invita a otros dos alumnos a jugar.
Juegos y actividades
Los alumnos aprenden de muchas maneras diferentes. Cuanto mayor sea el número de experiencias de los alumnos con un tema
nuevo, mayor será la probabilidad de que aprendan y recuerden conceptos y vocabulario.
Los juegos ofrecen un amplio abanico de oportunidades para que los alumnos se involucren y utilicen lo que están aprendiendo.
También son una oportunidad de ofrecerles movimiento, un cambio de enfoque, y un aprendizaje del idioma camuflado. El
elemento competitivo inspira a los alumnos animándoles a participar, haciendo que lo que podría ser una aburrida lista de
preguntas de repaso o de palabras a definir, se transforme fácilmente en un juego divertido.
- I Spy: Utiliza la clase, el patio, un póster o la ilustración inicial de la unidad para decir: I spy with my little eye something
beginning with (/k/). Los alumnos sugieren palabras que empiezan por ese sonido o esa letra para adivinar la palabra.
- Pictionary: Divide la clase en dos equipos. Comienza a dibujar un objeto en la pizarra muy lentamente. Por turnos, los equipos
tienen 30 segundos para adivinar lo que estás dibujando. ¡Necesitarás un cronómetro! Una vez que los alumnos se han
familiarizado con el juego, pueden jugar en grupos de tres. Un alumno comienza a dibujar un objeto de la unidad o del picture
dictionary. Los otros dos alumnos del grupo tienen que adivinar qué es. El primero que lo adivine, hace el próximo dibujo.
- Picture snap: Los alumnos dibujan un objeto de la unidad ej. Algo que se encuentra en su ciudad. Los alumnos deben guardar
su dibujo en secreto y no deben enseñárselo a nadie. Indica a los alumnos el comienzo de frase que quieres que utilicen: ej. In my
town there is ... Los alumnos tienen que andar alrededor de la clase repitiendo su frase al mayor número de compañeros. Si
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escuchan a alguien decir el mismo objeto que ellos, deben gritar Snap! Y mostrar a su compañero su dibujo. Comprueba al final
cuántos alumnos tenían el mismo objeto que otro compañero.
- Stand up if: Los alumnos escuchan las frases que dices. Si creen que la frase es cierta, se levantan. Si creen que es falsa,
permanecen sentados. Entre frase y frase, los alumnos se sientan. El juego también se puede realizar con flashcards. Levanta una
flashcard y haz una frase verdadera o falsa sobre lo que aparece en la flashcard. Los alumnos se levantan si es cierto.
- Repeat if true: Los alumnos escuchan tus frases. Si creen que la frase es cierta, la repiten. Si creen que es falsa, mueven la
cabeza y permanecen en silencio.
- Chinese whispers: Haz que los alumnos se sienten uno detrás de otro, en tres filas del mismo número. Susurra una frase al
alumno que está al final de cada fila al mismo tiempo. Ellos deben susurrar la frase a la siguiente persona de la fila, que a su vez
se lo susurrará al siguiente hasta que llegue a la primera persona de la fila. El alumno que está al principio de la fila levanta la
mano cuando cree que sabe la frase, o corre a rodear una flashcard o una wordcard de la pizarra.
- Backs to the board: Divide la clase por la mitad, en dos equipos. Coloca dos sillas en la parte de delante de la clase, cada silla
de cara a uno de los equipos. Pide a un alumno de cada equipo que se siente en la silla, de cara a su equipo, pero con la espalda
en la pizarra. Escribe una palabra o coloca una flashcard en la pizarra detrás de las espaldas de los alumnos, e insiste en que no
se giren (asegúrate de que la clase comprende la palabra que has escrito). Anima a los equipos a representar la palabra de la
pizarra con mímica al miembro de su equipo que debe adivinar qué es. El miembro del equipo que lo adivine primero gana un
punto para su equipo. A continuación, se sientan en las sillas otros dos miembros de los equipos.
- Noughts and crosses: Dibuja un tablero de tres en raya en la pizarra y escribe números en cada casilla.
Divide la clase en dos equipos, y escoge un equipo para que sean noughts y el otro para que sean crosses. Para cada número
prepara una pregunta o una frase de tipo verdadero/falso. Cada equipo se turna para escoger un número. Si responden a la
pregunta correctamente, un miembro de ese equipo puede salir a la pizarra y reemplazar el número por un círculo o una cruz. El
equipo ganador es el primero en hacer tres en raya.
- Bingo: Los alumnos doblan una hoja de papel de tamaño A5 por la mitad, una segunda vez por la mitad, y de nuevo una tercera
vez. Cuando desplieguen el papel, deberían tener una tabla con ocho casillas.
Los alumnos dibujan (o escriben) ocho objetos de la lección (planets, jobs, etc.). Dibuja una tabla con ocho casillas en la pizarra.
Dibuja un objeto en cada casilla de la tabla. Si los alumnos tienen el mismo objeto en su tabla, pueden tacharlo. Cuando un
alumno ha tachado todos los objetos de su tabla que son iguales que los tuyos, pueden gritar Bingo! Utiliza el otro lado del papel
para comenzar un nuevo juego.
- Listen and do: Los alumnos escuchan atentamente dos instrucciones al mismo tiempo ej. Wiggle your hips. Make an angry
face; Touch something made of wood with your elbow. Scratch your head. Cuando los alumnos consiguen recordar y seguir dos
instrucciones simultáneas, auméntalas a tres.
- Run to the corners: Es mejor practicar este juego en el patio o en el gimnasio. Etiqueta las esquinas del espacio en que te
encuentras con distintas categorías. Organiza a los alumnos en grupos. Pon nombre a los diferentes grupos (ciudades, unidades
de tiempo). Di el nombre de un grupo y un elemento de vocabulario. El grupo debe correr hasta la esquina correcta.
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- Hangman (man on a raft): En vez de un ahorcado, dibuja a un hombre sentado en una balsa (con diez círculos debajo de él
en un río o en el mar). Dibuja un cocodrilo o un tiburón en una esquina de la pizarra. Dibuja espacios para las letras de la palabra
que quieres que adivinen los alumnos. Si los alumnos adivinan una letra de la palabra correctamente, escríbela en el espacio
correcto. Si la letra no aparece en la palabra, escríbela debajo del cocodrilo o del tiburón, y borra uno de los círculos de la balsa.
Los alumnos tienen que adivinar la palabra antes de que la balsa esté totalmente borrada (¡y que el hombre sea devorado por el
tiburón o por el cocodrilo!).
- Quiz makers: Al final de una unidad, pide a los alumnos que trabajen con una pareja, o divide la clase en grupos, e invítales a
hacer preguntas para un concurso sobre el tema. Diles que pueden utilizar el Pupil’s Book como ayuda.
Recuérdales que también deben escribir las respuestas a las preguntas. Coge sus hojas y utiliza las preguntas para hacer un
concurso en clase. Lee las preguntas a la clase y pídeles que escriban las respuestas en un papel. Modifica las preguntas para
que los alumnos puedan responder con un par de palabras. Después intercambian las hojas y se corrigen los cuestionarios de
forma colectiva.
- Vocabulary storms: Como actividad introductoria de un tema nuevo, divide la clase en grupos y pídeles que escriban el mayor
número de palabras que puedan que estén relacionadas con el tema que van a estudiar. Al final de la actividad de grupo, invita a
los alumnos a compartir su trabajo con el resto de la clase. Anímales a salir a la pizarra y a utilizar mapas mentales para
organizar las palabras de sus listas.
- Scrabble: Consigue un conjunto de letras del abecedario de plástico, o letras del juego de scrabble, y/o letras recortadas en
cartulina. Divide la clase en pequeños grupos. Reparte a cada grupo una serie de letras. Los grupos escriben con las letras las
palabras que les dices.
- Ready, steady, spell: ¡Las mini-pizarras electrónicas son de una gran ayuda para el aprendizaje! Di una palabra y haz que los
niños la deletreen en sus pizarras y te las muestren. Las pizarras también facilitan que los alumnos practiquen la ortografía de
una palabra antes de escribirla en sus libros.
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15. MATERIALES DEL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 4 CAM

 Pupil’s Book
Un libro del alumno de 102 páginas que incluye:
- Una unidad introductoria de doble página para que los niños conozcan a los personajes que les acompañarán en su
experiencia de aprendizaje: Ana y Tom en el caso de Social Science 4
- Nueve unidades principales de 12-14 páginas
- Tres secciones de repaso de fin de trimestre
- Un picture dictionary.
 Activity Book
Un Activity Book opcional de 64 páginas compuesto por unidades de seis páginas a todo color que ofrece:
- Gran variedad de ejercicios atractivos para consolidar y ampliar los temas cubiertos en el Pupil’s Book
- Práctica adicional de lectura y escritura del contenido de Ciencias
- Un mini-proyecto diseñado para animar a los alumnos a explorar conceptos y métodos científicos en casa o en la clase
- Un glosario bilingüe para reforzar el aprendizaje de la lengua.
 Módulos
Los módulos ofrecen una solución ideal para aquellas situaciones de enseñanza en las que sólo se dispone de un número limitado
de horas de inglés. Cada módulo combina una unidad del Pupil’s Book con la correspondiente unidad del Activity Book.
 Teacher’s Book
El Teacher’s Book a todo color incluye una planificación de las lecciones flexible y de fácil seguimiento y un apoyo práctico
especialmente diseñado para profesores de inglés que dan clase de Ciencias. Su diseño claro y sencillo facilita su consulta incluso
en aquellas situaciones de enseñanza más complejas. El Teacher’s Book cumple totalmente con el curriculum LOMCE a través de
los siguientes elementos:
- Cuidada atención a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje
- Tratamiento de las actuales competencias clave en relación con los estándares de aprendizaje
- Contenido clave y secciones extra claramente identificadas, haciendo posible que los profesores puedan centrarse en el
contenido mínimo o ampliar sus lecciones de acuerdo con su disponibilidad horaria.
- Completa clave de respuestas a todas las preguntas y actividades del Pupil’s Book y del Activity Book.
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 Class audio CD
El Class audio CD que se incluye con el Teacher’s Book del nivel 4, ofrece las grabaciones clave de cada Pupil’s Book en un
formato tradicional, fácilmente accesible. Se puede escuchar tanto a través de reproductores de audio, como en el ordenador.
Incluye:
- Grabaciones de los textos principales de las páginas de contenidos
- Grabaciones del estilo de los exámenes externos para practicar las destrezas de listening
- Audio de las respuestas del quiz para auto evaluación de los repasos trimestrales.
A través de los recursos digitales se puede acceder gratuitamente al audio completo, donde se pueden encontrar grabaciones del
Pupil’s Book.
 Pósters, flashcards digitales y wordcards

Para añadir un apoyo visual a la clase, se dispone también de pósters impresos a gran escala. Hay un póster por cada unidad,
cada uno de los cuales ofrece oportunidades adicionales de practicar y repasar el vocabulario. Se incluyen flashcards digitales en
todos los niveles. Asimismo, a través de los recursos digitales se pueden descargar e imprimir Wordcards.
El Teacher’s Book incluye ideas para utilizar estos materiales:
- Un póster a todo color en cada unidad para ilustrar los temas y el vocabulario más importante.
- Flashcards a todo color (disponibles a través de los recursos digitales)
- Una gran cantidad de wordcards con el vocabulario clave de cada unidad (disponible para imprimir a través de los recursos
digitales).
 Recursos imprimibles
A través de los recursos digitales se ofrecen recursos imprimibles extra online, que incluyen:
- Tests de cada unidad
- Tests de fin de trimestre y de fin de curso
- Parrillas de evaluación
- Cartas para la familia, con el fin de involucrar a los padres o cuidadores en el aprendizaje de los niños.
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RECURSOS DIGITALES
Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.
Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases
dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas),
al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.
Los recursos digitales interactivos incluyen:
- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)
• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.
• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.
- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de
letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar
- Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos.
- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.
- Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s
Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados.
- Canciones: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles superiores
para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical.
- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.
bilingualbyme.com
La página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles, actualizados periódicamente.
Ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y
los chants para escucharlos en casa.
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CÓMO UTILIZAR EL PUPIL’S BOOK
Introducción de la unidad
Doble página de apertura
Cada unidad comienza con una vibrante doble página. Estas páginas introductorias aumentan la motivación, al mostrar que los
conocimientos previos de los alumnos sobre los temas clave son a menudo bastante considerables. El contenido clave y el
vocabulario se introduce a través de atractivas ilustraciones a gran escala, canciones y actividades motivadoras. ¡No hay que
olvidarse de encontrar la lupa que se esconde en algún lugar de cada dibujo de apertura!
- Una gran ilustración presenta el vocabulario y los conceptos clave de una forma accesible y entretenida.
Las ilustraciones siempre están protagonizadas por los personajes del curso de Social Science 4 Ana y Tom en una excursión
escolar. En algunas unidades se puede encontrar a Alex y Carla, sus amigos del libro de Natural Science, creando así un vínculo
visual entre las dos asignaturas.
- El lenguaje clave de la ilustración se repasa a través de una canción con una actividad relacionada.
- Las actividades se pueden enfocar como tareas de grupo o debates para potenciar el aprendizaje cooperativo. Han sido
diseñadas para animar a los alumnos a pensar por sí mismos y a basarse en sus conocimientos previos.
Cuento, examen externo y proyecto

- La página tres presenta un cuento divertido, a la vez que informativo, que muestra a los niños divirtiéndose en una excursión
escolar. Se puede escuchar una dramatización del cuento en el class CD o en el componente digital. Las actividades del cuento
han sido diseñadas para reflejar las actividades más comunes que se pueden encontrar en los exámenes externos.
- En la página siguiente se presenta a los niños el concepto de organizar y presentar sus conocimientos de distintas maneras. El
contenido se presenta bajo la forma de un proyecto de viaje escolar de Ana y Tom.
Desarrollo de la unidad
Las páginas de contenidos aprovechan los conocimientos previos de los alumnos a través de un contenido altamente visual y una
gran variedad de actividades con distintos niveles de desafío cognitivo.
- Las páginas de contenidos están ampliamente ilustradas con un cuidado equilibrio entre fotografías e ilustraciones adecuadas a
la edad de los niños, con el fin de facilitar la comprensión de todo tipo de alumnos y conseguir que se involucren al máximo con el
contenido.
- Las destrezas de pensamiento más elevadas se introducen a través de actividades graduadas. Las actividades de la izquierda
son preguntas de repaso directamente relacionadas con el contenido de la doble página, mientras que las actividades de la
derecha ofrecen un mayor reto, animando a los niños a pensar, investigar y hacer conexiones.
- Los cuadros Did you know y In other words ofrecen a los alumnos fragmentos divertidos de información o explican términos
complejos en un momento.
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- Los personajes del curso aparecen a lo largo de toda la unidad presentando los conceptos clave de forma visual para facilitar
la comprensión.
Finalización de la unidad
Cada unidad termina con cuatro páginas en las que se amplían y repasan los contenidos.
Las secciones Find Out y Think about it son opcionales, aumentando la flexibilidad del curso. Se pueden incluir o saltar,
dependiendo del horario y las necesidades de cada profesor.
Find out: Esta sección amplía el contenido a través de un divertido y accesible experimento, investigación o proyecto.
Think about it: En la página de enfrente se ofrece a los alumnos una conexión con el mismo contenido basada en los valores. Aquí,
los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus habilidades de presentación.
- Find out: Los divertidos proyectos y los experimentos sencillos ofrecen a los niños desde el primer momento una introducción al
método científico adaptada a su edad (objetivo, experimentación, conclusión). Los Proyectos han sido diseñados
cuidadosamente para hacerlos accesibles y apropiados para los niños más pequeños y siempre utilizan materiales cotidianos. Las
fotografías de niños reales de la misma edad de los alumnos les ayudan a relacionar el contenido.
- Think about it: Se tratan cuestiones éticas y de valores relacionadas con el proyecto científico. Se les presentan a los alumnos
situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que
desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. Se ofrecen también otras ideas para
proyectos y presentaciones en clase.
- Look back: Estas páginas de repaso de la unidad aseguran que el progreso de los alumnos se revisa de forma periódica.
Cada sección de repaso se divide entre destrezas de estudio y actividades de repaso más tradicionales, diseñadas para comprobar
tanto el aprendizaje de contenido como el lenguaje.
- Las preguntas de repaso más tradicionales comprueban el progreso al tiempo que ofrecen también amplias oportunidades para
practicar el lenguaje con actividades de lectura y escritura.
- Destrezas de estudio: se enseña a los alumnos una serie de organizadores visuales.
El objetivo es ayudar a los alumnos a fomentar su propio proceso de aprendizaje.
- Cada unidad contiene una actividad dinámica de repaso diferente, lo que permite a los alumnos construir su propio set de
materiales de repaso y divertirse con sus compañeros al mismo tiempo.
- Una actividad final por parejas anima a la autoevaluación, al tiempo que practica las destrezas de speaking y listening y las
estructuras lingüísticas.
Páginas trimestrales
Cuatro secciones de fin de trimestre ofrecen más oportunidades de revisar sus progresos, así como de practicar las distintas
destrezas comunicativas.
Think together
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Proyecto de aprendizaje Cooperativo: Un proyecto final de grupo da un paso más allá en las destrezas de comunicación y
colaboración, y ofrece a los alumnos la oportunidad de observar un tema clave desde un punto de vista diferente, al mismo
tiempo que se divierten. Estas actividades cooperativas han sido adaptadas cuidadosamente a la edad de los alumnos. Las
dinámicas de grupo utilizadas se describen ampliamente en el artículo sobre "Aprendizaje Cooperativo".
Las distintas actividades se llevan a cabo siguiendo diferentes estructuras de Aprendizaje Cooperativo que ofrecerán la
experiencia de aprendizaje óptima para el alumno y garantizará la implicación de todos los miembros del equipo.
Las distintas estructuras incluyen: Round robin, Think-pair-share, Jigsaw, etc.
Antes de realizar las actividades, el profesor crea los grupos. Se reparten los distintos papeles entre los alumnos y se les explican
los procedimientos a seguir de acuerdo con la estructura de Aprendizaje Cooperativo correspondiente.
Repaso trimestral
- El Science Quiz sigue el formato tradicional de preguntas y respuestas al tiempo que ofrece la oportunidad de practicar las
destrezas de listening.
- El Team test! permite a los alumnos competir con sus compañeros mientras repasan los contenidos y practican las destrezas de
speaking y listening.
Páginas finales
Picture dictionary
El libro termina con un amplio picture dictionary de referencia basado en fotografías para ayudarles a memorizar y reconocer.
Activity Book opcional

El Activity Book es ideal para deberes o para aumentar la cantidad de práctica de lectura y de escritura de los alumnos. También
incluye nuevas secciones innovadoras para animar a la participación de la familia y practicar los tipos de preguntas que se
encuentran en la mayor parte de los exámenes externos.
- Los proyectos Find out at home! están diseñados para animar a los padres o cuidadores a involucrarse en el aprendizaje de los
alumnos mediante sencillos proyectos de investigación para hacer en casa.
- El Skills check ayuda a los alumnos a repasar los contenidos al tiempo que les ofrece más práctica de las actividades y tipos de
preguntas más comunes que se pueden encontrar en los exámenes de lengua externos.
CÓMO UTILIZAR EL TEACHER'S BOOK
Páginas preliminares
- El Teacher’s Book incluye una serie de artículos con ideas prácticas sobre cómo sacar el máximo partido a las lecciones.
Consejos útiles & manejo de la clase
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La sección Helpful tips se ha ideado como un recurso de referencia. Aquí el profesor encontrará ideas para llevar a cabo tareas de
lectura, sacando el máximo provecho de los materiales de clase y motivando a los alumnos a través de variadas actividades.
La sección Classroom management ofrece ideas generales de manejo de la clase con el fin de crear un entorno productivo en el
que todos los alumnos sean capaces de prosperar.
- Presentación del contenido clave: esta sección se enfoca en el eterno problema de intentar que la lectura en clase sea
dinámica, productiva y estimulante.
- Flashcards y wordcards: las flashcards y word cards son una herramienta increíblemente efectiva si se utilizan correctamente.
Esta sección ofrece una amplia gama de sugerencias sobre cómo hacer que estos recursos funcionen en tu caso.
- Más actividades: Más actividades que se pueden adaptar a contextos de aprendizaje específicos, ya sea para repaso, refuerzo
o ampliación en situaciones de diversidad, o para mantener ocupados a los alumnos que acaban antes, mientras que termina el
resto de la clase.
- Organización de la clase: Ofrece claras reglas de comportamiento que los propios alumnos tienen que definir.
- Procedimientos: formas de secuenciar una clase, con sugerencias sobre rutinas que se pueden repetir de una clase a otra.
- Organización del tiempo: Sugerencias para trabajar con un horario limitado. Los Teacher’s Books de ByME dan a los profesores
la opción de centrarse en el contenido clave, pudiendo incorporar contenidos extra claramente señalados sólo si el tiempo lo
permite.
Aprendizaje Cooperativo
Un artículo sobre el Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) ofrece una introducción a este innovador método de
enseñanza. Esta sección complementa las secciones de fin de trimestre Teamwork, explicando con un lenguaje sencillo cómo
llevar a cabo cada estructura de CL referenciada aquí.
Introducción al Aprendizaje Cooperativo: una base teórica general sobre CL, que define sus principios y sus ventajas
fundamentales.
Estructuras de Aprendizaje Cooperativo: información específica sobre las distintas dinámicas de grupo referenciadas en las lesson
plans. Los profesores encontrarán aquí instrucciones de fácil seguimiento sobre cómo se lleva a cabo cada estructura de CL.
Further reading: una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar en sus conocimientos sobre CL.
Mapas de Contenidos
Cada unidad y cada sección de Aprendizaje Cooperativo comienza con un mapa de contenido, totalmente compatible con el
currículo de la LOMCE, para ayudar al profesor a identificar de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas que van a encontrar.
- Estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos: todos los elementos clave del curriculum de la LOMCE están
claramente definidos para cada unidad.
- Competencias clave: relacionadas con cada estándar de aprendizaje.
LIN: Competencia en Comunicación Lingüística
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MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

DIG: Competencia digital
LTL: Aprender a aprender
SOC: Competencias sociales y cívicas
AUT: Sentido de iniciativa y emprendimiento
CUL: Conciencia y expresión cultural
- Páginas de referencia: indican dónde se cubre cada estándar de aprendizaje.
Información de la unidad
- Resumen de la unidad: una reseña de la lección, resaltando los temas y las conclusiones principales, así como identificando
aquéllas áreas que son más sencillas o más complicadas para los alumnos.
- Materiales: los materiales necesarios para cada lección y recordatorios para los alumnos de los materiales que deberían traer
de casa para las siguientes actividades.
- Experimento: ayuda a preparar el proyecto científico con antelación. Esto es especialmente importante en aquellos
experimentos en los que los alumnos tienen que traer materiales.
- Valores y actitudes: pretende hacer que el contenido sea relevante para los alumnos, ayudándoles a comprender cómo les
afecta directamente y por qué debería importarles.
- Material de evaluación: una breve descripción de los recursos de evaluación disponibles.
- Recursos digitales: un índice de los materiales y actividades disponibles en los recursos digitales.
Lesson plans
Existen lesson plans paso a paso para todas las unidades y secciones trimestrales.
- Referencias visuales de las páginas: una imagen del Pupil’s Book a todo color para referencia del profesor.
- Información sobre la lección de un vistazo: resumen de la lección, enfoque en el lenguaje y materiales para ayudarles a
preparar las lecciones con tiempo.
- Actividades de apertura y de cierre: cada lección comienza y termina con actividades flexibles que se pueden reducir o
ampliar en función del tiempo disponible.
- Extra ideas: actividades para aquellos alumnos que terminan la lección antes.
- Lesson plans paso a paso: consejos para el profesor sobre cómo presentar el contenido textual y gráfico, e instrucciones para
guiar a los alumnos a través de las actividades.
Soluciones del Activity Book & Listado de pistas de Audio
- Soluciones del Activity Book: se incluyen al final de la unidad, haciendo que el Teacher’s Book sea una referencia integral de
todos los materiales del curso.
- Pistas de audio: la última página de cada unidad del Teacher’s Book incluye una referencia a las pistas de audio fácil de usar. Las
pistas de audio también aparecen claramente señaladas en las páginas de los lesson plans.
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CÓMO UTILIZAR LOS RECURSOS DIGITALES

- Todos los profesores que utilizan ByME Social Science tienen acceso gratuito a los recursos digitales de ByME. Los usuarios del
Pupil’s Book o del Activity Book tienen acceso a los libros completos. Los usuarios de módulos tienen acceso individual a las
unidades específicas que estén utilizando tanto del Pupil’s Book como del Activity Book.
- Los recursos digitales están disponibles tanto on-line como off-line. Para acceder a ambas versiones es necesario un código
específico que recibirán todos los usuarios.
- El componente digital también ofrece una navegación fácil entre el Pupil’s Book y el Activity Book y acceso directo a más
recursos digitales.
- El usuario tiene acceso a versiones proyectables y totalmente navegables del Pupil’s Book y del Activity Book.
- A través de una innovadora función de zoom, fácil de usar, hay acceso al audio completo.
- Los recursos digitales incluyen:
• Actividades interactivas
• Un repaso de la unidad accesible y presentaciones de los experimentos con el audio integrado
• Todas las canciones con las letras y efecto karaoke
• Acceso a vídeos que dan vida a los temas clave
• Versiones interactivas de los pósters del curso
• Acceso a recursos imprimibles y a una versión en PDF del Teacher’s Book.
- Las actividades digitales para practicar el vocabulario clave varían en cada nivel, pero incluyen:
• Actividades de etiquetar
• Juegos de memoria
• Actividades de leer y revelar
• Sopas de letras
• Actividades de clasificar y definir
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16. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO
Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado
que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo
(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)
Criterios Procedimientos
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17. USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que
tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y
adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este
siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Ciencias Sociales.
USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO BYME SOCIAL SCIENCE 4 (CAM)

Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.
Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases
dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las
respuestas), al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.
Los recursos digitales interactivos incluyen:
- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)

• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.
• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.
- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de
letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar
- Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos.
- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.
- Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s
Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados.
- Canciones y chants: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles
superiores para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical.
- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.
bilingualbyme.com
64
La página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles. Ofrece también apoyo a los
padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y los chants para escucharlos
en casa.
65
18. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Centro
Dirección
Ciudad/Población Provincia Código Postal
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

1.
2.
3.
4.
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Año Número de estudiantes Número de grupos
4º Curso de Primaria
NECESIDADES DE LOS DIFERENTES GRUPOS
Grupo A
Grupo B
Grupo C
66
NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALES

Grupo A
Alumno
Alumno
Alumno
Grupo B
Alumno
Alumno
Alumno
Grupo C
Alumno
Alumno
Alumno
67
RECURSOS ORGANIZATIVOS
Recursos disponibles en el centro(eliminar según corresponda)
Reproductor de vídeo y TV
Reproductor de CD/ Casete
Cámara de vídeo
Ordenadores
Pizarras Electrónicas
Notas:
Aulas / Espacios disponibles en el centro (eliminar según corresponda)

Aulas de Lenguas Extranjeras
Laboratorio de Idiomas
Sala de Ordenadores
Patio de Recreo
Gimnasio
Salón de Actos
Biblioteca
Notas:
Organización dentro del Aula (borrar según corresponda)

Distribución de los pupitres por filas
Distribución de los pupitres por grupos
Distribución de los pupitres en forma de “U”
Rincones específicos: biblioteca de clase, temas transversales, juegos, manualidades, ordenador, etc.
Otros:
68
HORARIO DE CLASE
Profesor:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Profesor:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
69
19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su
proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
utiliza.
(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)
Curso Actividad Fecha Profesores
70
20. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD Página
Meet Ana and Tom 73
UNIDAD 1. Earth and space 75
UNIDAD 2. Weather and climate 80
1er TRIMESTRE Think together 85
UNIDAD 3. Water 88
UNIDAD 4. Rock and minerals 93
2º TRIMESTRE Think together 98
UNIDAD 5. Prehistory 101
UNIDAD 6. Ancient History 106
3er TRIMESTRE Think together 111
71
Meet Ana and Tom

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
A lo largo de esta unidad, los alumnos serán capaces de:
 Introducir los personajes del curso, Ana y Tom.

 Activar los conocimientos previos y estimular su curiosidad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PÁGINA

CONTENIDO CRITERIOS DE EVALACIÓN
EVALUABLES CLAVE1 S
Conoce a Ana y El objetivo de estas páginas introductorias Responde a las preguntas de Ana y Tom. LIN, MST, DIG, LTL, 4
Tom. es presentar a los personajes del curso, SOC, AUT, CUL
Ana y Tom.
Empareja los objetos a Ana y las pistas de LIN, MST, DIG, LTL, 4
Tom. SOC, AUT, CUL
Reconoce a cada persona LIN, MST, DIG, LTL, 5

SOC, AUT, CUL
Lee sobre algunas de las cosas que van a LIN, MST, DIG, LTL, 5
aprender sobre su nuevo libro de Ciencias SOC, AUT, CUL
Sociales.
INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
 Hay diversas actividades de trabajo en parejas para animar a los alumnos a trabajar con sus compañeros de clase.
 Los alumnos trabajan con diferentes personas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1
Competencias clave: LIN: Competencia en comunicación lingüística; MST: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; DIG: Competencia digital;
LTL: Aprender a aprender; SOC: Competencias sociales y cívicas; AUT: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CUL: Conciencia y expresiones culturales
72
 Helpful tips sección con consejos para diversas actividades del Teacher’s Book.
 Cooperative Projects, que pueden ser adaptados a las necesidades del alumno
 Further reading. Secciones en el libro del profesor, una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar sus conocimientos
sobre CL
 Actividades del Activity Book.
 Actividades de los Digital Resources.
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

 Wordcards Digitales
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbricas:
 Rúbricas del Proyecto ByME Social Science 4
ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS
 Like / don’t like + verb + ing
 instruments, famous people
73
UNIDAD 1. Earth and space
 Revisión y posterior desarrollo de su conocimiento de la Tierra y el espacio a través de la obra de diferentes astrónomos y exploradores.
 Observar formas de medir y representar a la Tierra.
 Aprender unos seis astrónomos famosos.
 Repasar las enseñanzas de algunos astrónomos en un viaje escolar.
 Aprender acerca los movimientos de la Tierra y la Luna.
 Mapas de estudio, atlas y globos, incluyendo los conceptos de hemisferios, latitud y longitud.
 Explorar el uso de telescopios para estudiar el Universo y cómo la carrera espacial dio lugar a muchos avances científicos.
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIA PÁGINA

CONTENIDO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES S CLAVE1 S
La Tierra: movimientos. Identificar y representar el eje Identifica y representa el eje de la MST, LTL 10
de la Tierra y los polos Tierra y los polos geográficos.
geográficos. Identifica las imágenes que MST, LTL 10
muestran la órbita de la Tierra
alrededor del Sol, así como su
rotación.
Lo que representa la Tierra. Comprender los conceptos de Representa los paralelos y MST, LTL 13
paralelos / líneas de latitud y meridianos de la Tierra.
meridianos / líneas de longitud.
Distingue entre las líneas de latitud MST, LTL 13
y líneas de longitud.
Tierra y Espacio: historia y Entender algo de la historia de Conoce los usos del telescopio. MST, CUL, LTL 14, 16
exploración nuestro conocimiento del
espacio y su exploración. Entiende cómo las personas llegaron MST, CUL, LTL 8, 9
a la conclusión de que la Tierra es
redonda.
1
74

CONTENIDO
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUABLES S CLAVE S
Describe algunos de los viajes de MST, CUL, LIN 15
personas han hecho en el espacio y
el alunizaje.
Iniciación al conocimiento científico y Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y LTL 9, 11-17
su aplicación a las Ciencias Sociales: información. relevante sobre hechos específicos
búsqueda, selección y análisis de la usando diferentes fuentes.
información. Analiza la información para LTL 9, 11-17
seleccionar lo más relevante.
Desarrolla estrategias para LTL 9, 11-18
organizar, memorizar y recordar la
información.
Usa imágenes, gráficas, tablas, LTL, AUT, MST 16-18
resúmenes, etc. Para mostrar la
información.
Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo de El trabajo y las presentaciones son LTL, AUT, DIG 16, 17
manera clara, usando diferentes llevadas a cabo usando diferentes
medios. medios.
Expresa de forma oral, de forma LTL, AUT, LIN 15-17
clara y ordenada contenidos
relacionados con el área de estudio.
Hace un uso correcto del vocabulario LTL, AUT, LIN 6-19
con precisión y cuidado.
Es capaz de resumir de forma oral o LTL, AUT, LIN 9, 16, 17
en formato escrito, la información
obtenida y el trabajo realizado.
Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, Muestra autonomía en la LTL, AUT 16-18
responsabilidad, esfuerzo y planificación y ejecución de acciones
concentración durante el y tareas y toma la iniciativa en la
estudio. toma de decisiones.
Muestra confianza en sí mismo, LTL, AUT 16-17
sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad.
Asume la responsabilidad por lo que LTL, AUT, SOC 16-17
hace, dice y las decisiones que
toma.
75
 En esta unidad, los alumnos aprenderán a apreciar cómo los seres humanos llegaron a la conclusión de que la Tierra es redonda y cómo
hemos llegado a entender el Sistema Solar.
Los alumnos piensan sobre:

 Cómo el tiempo y las estaciones cambian dependiendo del lugar de la Tierra en que vivimos para que cuando es verano en el hemisferio
norte, es invierno en el hemisferio sur.
 Cómo las representaciones de la Tierra, como los mapas y globos, son siempre un poco imprecisas y necesariamente dejan de lado un
poco de información.
 Cómo cada nuevo descubrimiento acerca de la Tierra y el Universo se ha basado en el conocimiento científico previo, y cómo todavía
hay mucho que aprender sobre el espacio.
Think about it
 La página Think about it en esta unidad se centra en los grandes descubrimientos e inventos. Al observar ejemplos concretos, como la
electricidad, los alumnos discutirán cómo el trabajo de los científicos e inventores ha dado forma a la humanidad y a nuestro desarrollo.
 Extra Ideas para los alumnos que terminan antes.
sobre CL
76

 Presentaciones:
- Resumen de la Unidad
- Proyecto de ciencias.
 Actividades:
- Juego de memoria
- Etiquetado
- Deletreo
- Leer y Revelar
- Clasificar
- Búsqueda de palabras
- Definiciones
 Letras de Canciones
 Posters
 Videos
 Profesores
- Flashcards y wordcards digitales
- PDFs descargables.
77
Evaluación Formal:
 Diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y le permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos.
 End-of-unit test: además de la sección de revisión al final de cada unidad, esta prueba sumativa puede utilizarse para evaluar el
progreso de los estudiantes después de estudiar el contenido de la unidad.
 End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del plazo.
Evaluación informal: Sección Review al final de cada unidad
Autoevaluación: Sección Self-evaluation al final de cada unidad.
Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 4.
 Preguntas: where, who, etc
 Preposiciones de lugar: on, in, next to, in front of
 Conectores: because, but
 Verbos modales: should, would
 Adverbios: differently
 Conectores: when, while, due to
 Comparativos: colder, further
 Preguntas: what, why, etc.
 Preposiciones: from top to bottom, left to right, between, through
 Superlativos: the earliest, the most famous, the most detailed
 Expresiones fijas: provides us with, launched into orbit, without interference from
 Imperativos: roll, tape, do, insert
 Comparativos: the same as, bigger than
 Imperativos: copy, complete, make, match, choose, work, read, explainspaceman, astronaut, Moon, landing, astronomer, scientist,
explorer, instrument, telescope, compass
 orbit, sunrise, sunset, sphere, circumnavigate, elliptical, gravity, expanding
 anti-clockwise, quarter, tilt, tilted, spins, equinox, solstice, tide, rise, fall
 globe, physical map, political map, atlas, hemisphere, latitude, longitude, parallel, meridian
 lens, reflecting, refracting, Space Race, scientific advances, Moon landing
 diameter, edges, lenses
78
UNIDAD 2. Weather and climate

climate
 Repasar y ampliar su conocimiento de conceptos relativos a tiempo y el clima, mirando a los cuatro factores que definen las
condiciones atmosféricas y centrándose en particular en los diferentes tipos de precipitación.
 Aprender cómo se prevé tiempo y averiguar acerca de los climas del mundo y los climas de España.
 Actualizar lo que han aprendido en años anteriores sobre los cuatro factores que definen las condiciones meteorológicas: temperatura,
humedad, viento y precipitación.
 Explorar las diferentes formas de precipitación incluyendo las nubes.
 Explorar cómo diferentes tipos de nubes dan lugar a diferentes tipos de clima.
 Aprender sobre los climas polares, tropicales y templados.
 Explorar los cinco tipos principales de clima en España.

CONTENIDO
Tiempo y Clima. Identificar los principales Identifica los principales elementos MST,LTL 24-27, 30,
elementos del clima que del clima que caracterizan un clima: 31,32
caracterizan un clima. temperatura, humedad, viento y
precipitación.
Describe las causas de la formación MST,LIN 26,27
de nubes y precipitaciones.
Dibuja e interpreta gráficos de MST,LTL 28,29
temperatura y precipitación simples.
Interpreta mapas del tiempo MST,LTL 29-31
sencillos y distingue sus elementos
principales.
El Clima. Entender la diferencia entre Diferencia entre tiempo y clima. MST,LTL 30,31
tiempo y clima e identificar los
Identifica las tres zonas climáticas de MST,LIN 30
la Tierra y describe sus características.
1
79

CONTENIDO
diferentes tipos de clima y zonas Describe y localiza en un mapa los MST,LTL,LIN 31
climáticas. diferentes climas que se encuentran
en España.
El Cambio Climático Explicar el cambio climático Explica el cambio climático. MST,LIN 33
Iniciación al conocimiento científico Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y LTL 25, 27,29,
y su aplicación a las Ciencias información. relevante sobre hechos específicos 31-33
Sociales: búsqueda, selección y usando diferentes fuentes.
análisis de la información. Analiza la información para LTL 25, 27,29,
seleccionar lo más relevante. 31-33
Desarrolla estrategias para LTL 25, 27,29,
organizar, memorizar y recordar la 31-34
información.
Usa imágenes, gráficas, tablas, LTL, AUT, MST 23, 28, 29,
resúmenes, etc. Para mostrar la 32, 33
información.
Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo de El trabajo y las presentaciones son LTL, AUT, DIG 32,33
medios. medios.
Expresa de forma oral, de forma LTL, AUT, LIN 25, 29, 32,
clara y ordenada contenidos 33
Hace un uso correcto del LTL, AUT, LIN 20-35
vocabulario con precisión y cuidado.
Es capaz de resumir de forma oral o LTL, AUT, LIN 23, 32-34
Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, Muestra autonomía en la LTL, AUT 32-34
Muestra confianza en sí mismo, LTL, AUT 32, 33
Asume la responsabilidad por lo que LTL, AUT, SOC 32, 33
toma.
80
 En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar cómo el clima afecta a todos los aspectos de nuestras vidas.
 cómo nuestras actividades diarias se ven afectados por el tiempo y el clima y cómo es importante usar el tipo correcto de ropa y
zapatos para las diferentes condiciones atmosféricas
 lo importante que es ser capaz de predecir el tiempo para que podamos prepararnos para las sequías, olas de calor o el aumento de
los niveles de contaminación
 cómo podría estar el cambio climático afectando a la Tierra a través de los crecientes niveles de dióxido de carbono en la atmósfera y
qué soluciones se pueden implementar para reducir la contaminación
Think about it
 La página Think about it en esta unidad se centra en la contaminación. Los alumnos leen sobre diferentes ejemplos de la
contaminación y reflexionan sobre los efectos peligrosos de cada uno. Anime a los alumnos a discutir sobre posibles formas de
reducir este problema, incluyendo la prohibición de determinados combustibles o el uso de los automóviles en las capitales. Los
alumnos también pueden obtener información sobre organizaciones para crear conciencia de este problema.

sobre CL
81
 Presentaciones:
 Actividades:
- Juego de memoria
- Etiquetado
- Deletreo
- Leer y Revelar
- Clasificar
- Definiciones
 Posters
 Videos
 Profesores
Evaluación Formal:
82
Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 4.
 Preguntas: which, what, where
 Gerundioss: farming, sailing, skiing, hiking, building
 Presente continuo: are visiting, are warming up, are blooming
 Adjetivos demostrativos: this, these, that, those
 Pronombres relativos en oraciones de relativo: a measure of how hot, how much water vapour is present, when it is very humid,
moving air that can move, where freezing is
 Sustantivos incontables: weather, water, air, heat, speed
 Condicionales: If the air …, crystals form; If the cloud is low, droplets form ice crystals
 Pasiva: water is released, rain is the name given, water droplets are pushed up
 Preposiciones: on the radio, on the ground, into graphs, in Madrid
 Conectores: by, so, and even, then, once, or
 Adverbios: densely, mostly
 Adjetivos: mild, rainy, low, high
 Imperativos: put, pour, place, watch, explain, become
 Imperativos: make, repeat, stick, identify, order, play, correctweather forecast, climate, sunshine, conditions, symbols, bright,
dark, meteorologist
 spring, summer, autumn, winter, rainy, hot, sticky, evergreen, temperate, blossom, bloom, daytime, evening, cloudy, breeze,
foggy
 atmospheric conditions, temperature, thermometer, humidity, hygrometer, wind, anemometer, precipitation, liquid, solid, rain
gauge, fog, mist, breeze, gale, hurricane, storm
 rain, drizzle, sleet, hail, snow, cumulus, stratus, cirrus, rises, cools down
 meteorologists, measuring devices, weather balloons, weather station, weather forecast, weather satellites, economy, health,
droughts, pollution
 climate, polar, tropical, temperate, Tropic of Cancer, Tropic of Capricorn, oceanic, mountain, Mediterranean, Mediterranean
continental, subtropical, landmasses
 water vapour, condense, precipitation, pollution, acid rain, smog, ozone layer, global warming
83
Syllabus ByME Social Science 4 CAM
1er TRIMESTRE. Think together

A lo largo de este trabajo en equipo, el alumno será capaz de:
 Repasar qué es el cambio climático y cómo afecta el medio ambiente y nuestra calidad de vida.
 Reflexionar sobre cómo algunas actividades humanas contribuyen al cambio climático y cómo, cambiando ciertos hábitos, podemos
reducirlo.
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIA PÁGINA

CONTENIDO
EVALUACIÓN EVALUABLES S CLAVE1 S
Cambio climático Explicar el cambio climático Explica el cambio climático. MST,LIN 33
Desarrollo de habilidades sociales. Desarrollar habilidades Participa en actividades de grupo SOC, CUL, LTL 36, 37
sociales y una actitud positiva adoptando actitudes responsables,
hacia el trabajo en equipo constructivas, de colaboración y de
respeto hacia las ideas y opiniones de
otras personas.
Valora la importancia de la convivencia SOC, LTL 36, 37
pacífica y tolerante entre diferentes
personas.
Utiliza la cooperación y el diálogo como SOC, LTL, LIN 36, 37
una forma de evitar y resolver conflictos.
Iniciación al conocimiento Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y relevante LTL 36, 37
científico y su aplicación a las información. sobre hechos específicos usando
Ciencias Sociales: búsqueda, diferentes fuentes.
selección y análisis de la Analiza la información para seleccionar lo LTL 36, 37
información. más relevante.
Desarrolla estrategias para organizar, LTL 36, 37
memorizar y recordar la información.
Usa imágenes, gráficas, tablas, LTL, AUT, MST 36, 37
información.
1
84

CONTENIDO
EVALUACIÓN EVALUABLES S CLAVE S
Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo El trabajo y las presentaciones son LTL, AUT, DIG 36, 37
de manera clara, usando llevadas a cabo usando diferentes
diferentes medios. medios.
Expresa de forma oral, de forma clara y LTL, AUT, LIN 36, 37
ordenada contenidos relacionados con el
área de estudio.
Hace un uso correcto del vocabulario con LTL, AUT, LIN 36, 37
precisión y cuidado.
Es capaz de resumir de forma oral o en LTL, AUT, LIN 36, 37
formato escrito, la información obtenida y
el trabajo realizado.
Habilidades personales. Desarrollar habilidades Muestra autonomía en la planificación y LTL, AUT 36, 37
sociales, responsabilidad, ejecución de acciones y tareas y toma la
esfuerzo y concentración iniciativa en la toma de decisiones.
durante el estudio. Muestra confianza en sí mismo, sentido LTL, AUT 36, 37
crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad.
Asume la responsabilidad por lo que hace, LTL, AUT, SOC 36, 37
dice y las decisiones que toma.
 Las diferentes actividades se llevarán a cabo siguiendo diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo, que proporcionarán una
experiencia de aprendizaje óptimo para el alumno y garantizará la participación de todos los miembros del grupo.
85
sobre CL

 Flashcards Digitales
 Wordcards Digitales
Rúbricas:
 Preguntas: what, how, etc
 Hacer comparaciones: Picture A shows a stormy sea, but Picture B photo shows the effects of the melting ice caps
 ice caps, melting, sea levels, flood, drought, forest fire, plague, blizzard, rising, chimney, traffic, fumes, consequences
 orbit, map, globe, telescope, wind, precipitation, clouds, astronaut, weather balloon, weather forecast, tides, longitude, latitude,
humidity, temperature, satellites
86
UNIDAD 3. Water
 Repasar y ampliar su estudio de uno de los recursos más importantes de la Tierra: el agua.
 Aprender sobre los organismos específicos de agua, el ciclo del agua y las aguas subterráneas.
 Actualizar lo que saben sobre las masas de agua, centrándose en las diferencias entre los océanos, mares, lagos y ríos.
 Observar algunos ríos importantes de la Tierra, cómo pasan a los principales océanos y a algunos mares importantes.
 Aprender las partes de un río, conceptos que van a consolidar mediante el proyecto Find Out, con las que ellos se familiarizarán
primero gracias al viaje escolar
 Revisar el ciclo del agua, basándose en el vocabulario estudiado en años anteriores para explicar conceptos con mayor detalle.
 Estudiar las aguas subterráneas y encontrar las diferentes formas en las que podemos acceder a ella.
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE COMPETENCIA PÁGINA
CONTENIDO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN S CLAVE1 S
EVALUABLES
Masas de Agua. Conocer las diferentes masas de Conoce las diferentes masas de MST 41-45
agua y sus características. agua y sus características:
océanos, mares, ríos, lagos y aguas
subterráneas.
Ríos Identificar las diferentes etapas de Identifica las diferentes etapas de MST,LTL 45,50
un río y sus características. un río y sus características.
Establece la diferencia entre MST,LTL 45
afluente, cuenca del río, cauce del
río y la cuenca.
El Ciclo del Agua. Describir de forma ordenada las Describe de forma ordenada las MST,LIN 46,47
fases del ciclo del agua. fases del ciclo del agua.
Aguas Subterráneas. Entender cómo se forman las Entiende cómo se forman las aguas MST 48,49
aguas subterráneas, cómo llegan a subterráneas, cómo llegan a la
la superficie y la forma en que se superficie y la forma en que se
accede a ellas. accede a ellas.
1
87
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE COMPETENCIA PÁGINA
CONTENIDO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN S CLAVE S
EVALUABLES
Iniciación al conocimiento científico Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y LTL 45-47,49-
y su aplicación a las Ciencias información. relevante sobre hechos específicos 51
Sociales: búsqueda, selección y usando diferentes fuentes.
análisis de la información. Analiza la información para LTL 45-47,49-
seleccionar lo más relevante. 51
Desarrolla estrategias para LTL 45-47,49-
organizar, memorizar y recordar la 52
información.
Usa imágenes, gráficas, tablas, LTL, AUT, MST 43,50-52
información.
medios. medios.
Expresa de forma oral, de forma LTL, AUT, LIN 50,51
relacionados con el área de
estudio.
Hace un uso correcto del LTL, AUT, LIN 40-53
vocabulario con precisión y
cuidado.
Es capaz de resumir de forma oral LTL, AUT, LIN 43,50-52
o en formato escrito, la información
Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, Muestra autonomía en la LTL, AUT 50,51
responsabilidad, esfuerzo y planificación y ejecución de
concentración durante el estudio. acciones y tareas y toma la
iniciativa en la toma de decisiones.
Muestra confianza en sí mismo, LTL, AUT 50,51
Asume la responsabilidad por lo LTL, AUT, SOC 50,51
que hace, dice y las decisiones que
toma.
88
 En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar el agua como un elemento esencial para la vida en la Tierra.
 La importancia del agua para la vida en la Tierra, y cómo las plantas, los animales y las personas no pueden sobrevivir sin agua dulce
 Cómo el ciclo del agua recicla continuamente el agua de la Tierra y la importancia de las aguas subterráneas en este proceso
 Cómo todo el mundo debe participar en la conservación de la cantidad limitada de agua limpia y fresca disponible en la Tierra.
Think about it
 La página Think about it en esta unidad se centra en la conservación del agua. Los alumnos leerán acerca de la cantidad limitada de
agua limpia que tenemos a nuestra disposición y aprenderán algunos consejos para ahorrar agua. Anime a los alumnos a reflexionar
sobre cómo utilizan el agua todos los días y lo que pueden hacer para conservar el agua. Los alumnos pueden hacer una lista de las
actividades de ahorro de agua que se pueden probar en casa, por ejemplo, tener duchas más cortas, cerrar el grifo cuando se
cepillan los dientes, etc. Los alumnos con Activity Book puede encontrar esta actividad en la página 18.

sobre CL
89

 Presentaciones:
 Actividades:
- Juego de memoria
- Etiquetado
- Deletreo
- Leer y Revelar
- Clasificar
- Definiciones
 Posters
 Videos
 Profesores
90
Evaluación Formal:
 Rúbricas: Rúbricas del proyecto ByME Social Science 4.
 Preguntas: what, why, how many

 Oraciones de comparative y superlativo: most of, less than
 Adjetivos: small, big, amazing, natural
 Comparativos and superlativos: smaller, longest
 Adjetivos: large, fast-flowing, enclosed
 Adverbios: physically, approximately, usually, slowly
 Sustantivos derivados de verbos: movement, droplet, evaporation, transpiration, sublimation, condensation, precipitation,
collection
 Perífrasis verbales: turn into, move around, bump into
 Comparativos and superlativos: more than, most
 Conectores: in fact, when
 Imperativos: draw, stick, add, use, make
 Conectores: When, however
 Imperativos: copy, complete, make, identify, order, describe, match
 essential, fresh water, salt water, seas, oceans, transparent, river
 source, underground, surface, tributaries, precipitation, river basin, spring, length, average flow
 ocean, sea, lake, river, stream, river basin, source, tributary, riverbed, meander, drainage basin, estuary, stages, upper course, middle
course, lower course
 water cycle, evaporation, transpiration, condensation, rises, clouds, precipitation, sublimation, collection, rivers, lakes, groundwater,
seas, oceans
91
 underground, groundwater, aquifer, porous, impermeable rock, springs, wells, water pumps
 landscape, river course, river basin, waterfall, diseases, dysentery, cholera, fundraiser
92
UNIDAD 4 . Rocks and minerals

 Explorar el mundo de rocas y minerales observando cómo se forman dentro de la corteza de la Tierra y sus muchos usos y propósitos
en la vida cotidiana.
 Actualizar lo que saben sobre los fósiles y rocas a través de la lectura sobre el viaje escolar de Ana y Tom a una playa. En la historia se
encuentran con un geólogo que hace referencia a algunas de las características y usos de las rocas.
 Aprender a clasificar rocas utilizando una "clave de detectives".

 Conocer los tres tipos de rocas: ígneas, sedimentarias y metamórficas.
 Aprender alrededor de tres tipos de minerales y conocer ejemplos de cada uno.
 Aprender la gran variedad de usos que hacemos de las rocas y minerales en nuestra vida cotidiana.
 Ver minerales y rocas en su forma bruta y descubrir el producto final que están más familiarizados con.

CONTENIDO
Rocas. Observar, identificar y explicar Observa, identifica y explica la MST,LTL,LIN 55-62
la composición de las rocas y composición de las rocas y nombrar
nombrar los diferentes los diferentes ejemplos.
ejemplos.
Minerales. Entender la diferencia entre las Entiende la diferencia entre las rocas MST 58-61
rocas y los minerales y nombrar y los minerales.
los diferentes ejemplos. Identifica ciertos minerales en MST,LTL 59-61
función de sus propiedades.
Iniciación al conocimiento científico y Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y LTL 59,61-63
su aplicación a las Ciencias Sociales: información. relevante sobre hechos específicos
búsqueda, selección y análisis de la usando diferentes fuentes.
información. Analiza la información para LTL 59,61-63
seleccionar lo más relevante.
1
93

CONTENIDO
Desarrolla estrategias para LTL 59,61-64
organizar, memorizar y recordar la
información.
Usa imágenes, gráficas, tablas, LTL, AUT, MST 62-64
información.
manera clara, usando llevadas a cabo usando diferentes
Expresa de forma oral, de forma LTL, AUT, LIN 62,63
Hace un uso correcto del vocabulario LTL, AUT, LIN 54-65
con precisión y cuidado.
Es capaz de resumir de forma oral o LTL, AUT, LIN 62-64
Habilidades personales. Desarrollar habilidades sociales, Muestra autonomía en la LTL, AUT 62,63
Muestra confianza en sí mismo, LTL, AUT 62,63
Asume la responsabilidad por lo que LTL, AUT, SOC 62,63
toma.
94
 En esta unidad los alumnos aprenderán que, contrariamente a la percepción común, la corteza de la Tierra está cambiando
constantemente, pero eso lo hace a un ritmo que para la percepción humana es extremadamente lento. Utilice el ejemplo de los
fósiles (que fueron atrapados en millones de rock de años atrás) para ayudarles a darse cuenta de cuán lentamente rocas y minerales
se forman.
 cómo cada día se encuentran con muchas rocas y minerales distintos
 la importancia de las rocas que reflejan la historia geológica de la Tierra
 cómo los eventos naturales y las actividades humanas pueden alterar paisajes
Think about it
 La página Think about it en esta unidad se centra en la erosión de la tierra. Los alumnos leerán acerca de las medidas que se pueden
tomar para prevenir y combatir la erosión del terreno y la costera. A continuación, se anima a pensar en las medidas reales que se
han observado en su entorno, por ejemplo, la última vez que fuimos a la playa o en relación con un incendio forestal reciente en su
región.

sobre CL
95

 Presentaciones:
 Actividades:
- Juego de memoria
- Etiquetado
- Deletreo
- Leer y Revelar
- Clasificar
- Definiciones
 Posters
 Videos
 Profesores
Evaluación Formal:

96
 There is/are; There isn’t a / There aren’t any
 Sustantivos contables e incontables: rocks, fossils, sandstone, limestone, glass
 Pasiva: got trapped
 Conectores de condicional: if, then
 Adverbios: quickly, slowly
 Pasiva: are used, is extracted, are made, can be cut, is added, are carved
 Adjetivos: hard, colourless, transparent, resistant, soft, accurate, smooth
 Imperativos: look, decide, use, draw, identify, investigate, think, find out
 Condicional: if they absorb water, they are permeable
 Imperativos: open, click, use, identify, read, say
 Adjetivos: dead, metamorphic, igneous, sedimentary
 rock, mineral, geology, properties, materials, building, jewellery, cement, glass, land erosion, quartz, chalk, diamond, granite, marble,
slate
 fossils, layers, sedimentary rocks, limestone, sandstone, beige, glass
 crust, magma, lava, inorganic materials, crystals, igneous, basalt, sedimentary, clay, metamorphic, heat, pressure, chemical
composition, elements, rubies
 properties, colour, hardness, lustre, fluoride, calcium carbonate, scratching, roads and buildings, aggregate, drills, mining, industry,
solid lubricants, counter tops
 composition, permeability, magnifying glass, dropper, particles, texture, permeable, human interference, deforestation, coastal erosion,
sand dunes
97
2º TRIMESTRE. Think together

 Repasar qué es el cambio climático y cómo afecta el medio ambiente y nuestra calidad de vida.
 Reflexionar sobre cómo algunas actividades humanas contribuyen a la contaminación del suelo y cómo, cambiando ciertos hábitos,
podemos reducirlo.

CONTENIDO
El Cambio Climático. Explicar el cambio climático. Explica el cambio climático. MST,LIN 66,67
Desarrollo de habilidades sociales. Desarrollar habilidades Participa en actividades de grupo SOC, CUL, LTL 66,67
otras personas.
Valora la importancia de la convivencia SOC, LTL 66,67
personas.
Utiliza la cooperación y el diálogo como SOC,LTL,LIN 66,67
Iniciación al conocimiento Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y relevante LTL 66,67
selección y análisis de la Analiza la información para seleccionar lo LTL 66,67
Desarrolla estrategias para organizar, LTL 66,67
Usa imágenes, gráficas, tablas, LTL, AUT, MST 66,67
información.
1
98

CONTENIDO
Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo El trabajo y las presentaciones son LTL, AUT, DIG 66,67
Expresa de forma oral, de forma clara y LTL, AUT, LIN 66,67
área de estudio.
Hace un uso correcto del vocabulario con LTL, AUT, LIN 66,67
Es capaz de resumir de forma oral o en LTL, AUT, LIN 66,67
Habilidades personales. Desarrollar habilidades Muestra autonomía en la planificación y LTL, AUT 66,67
durante el estudio. Muestra confianza en sí mismo, sentido LTL, AUT 66,67
Asume la responsabilidad por lo que hace, LTL, AUT, SOC 66,67
99
sobre CL

 Flashcards digitales
 Wordcards digitales
Rúbricas:
 Hacer comparaciones: Picture A shows an overflowing rubbish bin at the beach, but Picture B photo shows rubbish in the
countryside
 air pollution, water pollution, affect, rubbish, waste, factory, oil, plastic, wildlife, wastewater, chimney, spray, harmful
 river, ocean, water cycle, condensation, groundwater, igneous, sedimentary, metamorphic, mineral, fossil, meander, lava, river
basin, drainage basin, aquifer, spring
100
UNIDAD 5. Prehistory
 Repasar y ampliar su conocimiento de la historia, aprender cómo lo dividimos en períodos que comienzan y terminan con un evento
significativo.
 Explorar en detalle el período prehistórico en España.
 Aprender con Ana y Tom en su viaje a un museo arqueológico, sobre la Cueva de Altamira.
 Discutir el concepto de la historia y la prehistoria.
 Comprobar los conocimientos previos y facilitar la presentación de la unidad, estimular el interés y el fomentar la anticipación.
 Ver los seis grandes períodos de la Prehistoria: Paleolítico, Mesolítico, Neolítico, la Edad del Cobre, la Edad de Bronce y la Edad de
Hierro.
 Aprender que el paso de uno a otro se representa a través de una línea de tiempo.
 Conocer los dos principales pueblos prerromanos que habitaron la Península Ibérica: los celtas y los íberos.

CONTENIDO
Edades de la historia de la Conocer las fechas y la Identifica la caída del Imperio Romano en CUL,MST 73
Península Ibérica. duración de los el año 476 como el inicio de la Edad
acontecimientos históricos Media.
importantes que los definen. Identifica el descubrimiento de América CUL,MST 73
en el año 1.492 como el comienzo de la
Edad Moderna.
Identifica el inicio de la Guerra de la CUL,MST 73
Independencia en el año 1808 como el
inicio de la época moderna tarde.
La Península Ibérica en la Conocer los acontecimientos Identifica los restos humanos más CUL,MST 75
prehistoria. históricos más importantes de antiguos que se encuentran en España
sitios como Atapuerca en Burgos.
1
101

CONTENIDO
la prehistoria de la Península Describe las características básicas de la CUL,MST,LIN 74,75
Ibérica. forma de vida durante el Paleolítico, el
Neolítico y la Edad de los Metales y cómo
cambió.
Identifica algunos restos culturales de las CUL,MST 74
primeras poblaciones de la Península
Ibérica, como las pinturas de las cuevas
de Altamira.
Conoce la forma de vida de las culturas CUL 76,77
prerromanas indígenas (celtas e íberos) e
identifica algunos restos de sus culturas,
como la Dama de Elche y los Toros de
Guisando.
Iniciación al conocimiento Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y relevante LTL 75-79
selección y análisis de la Analiza la información para seleccionar lo LTL 75-79
Desarrolla estrategias para organizar, LTL 75-80
Usa imágenes, gráficas, tablas, LTL, AUT, MST 73-75,78-
resúmenes, etc. Para mostrar la 80
información.
manera clara, usando llevadas a cabo usando diferentes
área de estudio.
Hace un uso correcto del vocabulario con LTL, AUT, LIN 70-81
Es capaz de resumir de forma oral o en LTL, AUT, LIN 73,78-80
102

CONTENIDO
Asume la responsabilidad por lo que LTL, AUT, SOC 78,79
hace, dice y las decisiones que toma.
 En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar lo importante que es conservar el patrimonio cultural de manera que podamos
aprender sobre nuestro pasado.
 la importancia de la protección del patrimonio histórico y cultural, como pinturas rupestres y megalitos
 cómo debemos respetar las reglas al visitar museos y sitios históricos
 la importancia de aprender sobre el pasado para ayudarnos a entender nuestros orígenes.
Think about it
 La página Think about it en esta unidad se centra en la conservación del patrimonio cultural para las generaciones futuras, en particular,
las pinturas rupestres. Los alumnos leerán sobre la Cueva de Altamira y cómo el daño a las pinturas ha provocado el cierre de la cueva
en varias ocasiones. A continuación, que emparejar los riesgos a los que se exponen las pinturas rupestres cuando visitamos las cuevas
con las fotografías que muestran esos riesgos.

sobre CL
103
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DELA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

 Presentaciones:
 Actividades:
- Juego de memoria
- Etiquetado
- Deletreo
- Leer y Revelar
- Clasificar
- Definiciones
 Posters
 Videos
 Profesores
Evaluación Formal:

104
 Preguntas: how, what, which

 Presente continuo: Ana is speaking to Tom; Tom is staring at the cave; etc
 Expresiones de sorpresa: No wonder they called themselves prehistoric! But that’s so old!
 Verbos modales: can, couldn’t, might
 Pasiva: were made, were discovered, were used
 Sustantivos derivados de verbos en –ing: beginning, farming, housing
 Adjetivos descriptivos: famous, strong, reliable, fine, rectangular, great, large
 Preposiciones: by, on, through, for, against
 Imperativos: pour, mix, test, dilute, use, research
 Imperativos: practise, identify, name, order, test palaeontologist, historian, ancient historian, geologist, artefacts, dinosaurs
 Stone Age, prehistoric, Prehistory, invention, writing, Ancient History, fall, Roman Empire, Middle Ages, Columbus, early modern
period, War of Independence, late modern period
 Prehistory, Stone Age, Metal Ages, Palaeolithic, hunter-gatherers, temporary, stone, bone, wood, fire, Neolithic, sedentary life,
cultivated, domesticated, villages, pottery, Mesolithic, gradual process, Copper Age, Bronze Age, Iron Age, gold, silver, wealth,
settlements, Altamira, Atapuerca
 Celts, Iberians, rural, castros, warrior, metalworkers, structures, artefacts, trade, urban settlements, megaliths, Los Toros de
Guisando, La Dama de Elche
 salt, crushed chalk, crumpled paper, handprints, future generations, essential, damage, risk, carbon dioxide, moisture, microbes,
mold, microclimate
105
UNIDAD 6. Ancient History

 Repasar y ampliar su conocimiento de la historia antigua, centrándose en particular en la cultura romana y su legado.
 Comprender el significado de la historia antigua.
 Reflexionar sobre la arquitectura romana usando una tabla que contiene algunas estructuras y su propósito.
 Explorar tres culturas mediterráneas que fundaron colonias en la Península Ibérica, a saber, los fenicios, griegos y cartagineses.
 Discutir algunas figuras históricas clave de la conquista romana de la Península Ibérica.
 Observar una tabla que ayuda a comprender cuatro aspectos de la herencia romana y algunos bocetos de importantes ciudadanos
romanos de Hispania.
 Comprender la caída del Imperio Romano y la llegada de los visigodos, la tribu germánica que se instaló en Hispania y cuya llegada
significa el comienzo de la Edad Media España.

CONTENIDO
El comienzo de la historia Identificar y conocer los Identifica y conoce los aspectos básicos de las CUL,LTL 86,87
antigua de la Península Ibérica. aspectos básicos de las colonizaciones históricas de la Península
colonizaciones históricas de Ibérica: los fenicios (la fundación de Cádiz); los
la Península Ibérica. antiguos griegos (fundación de Rosas y
Ampurias); los cartagineses (Hannibal y
Sagunto).
La Conquista Romana. Identificar y conocer los Identifica la fecha de la llegada de los romanos SOC, CUL, MST 88, 89-97,
aspectos básicos de la en la Península Ibérica (218BC). CUL,MST 99
conquista romana de la Identifica Hispania como el nombre que los CUL,LTL 88
Península Ibérica. romanos dieron a la Península Ibérica.
Conoce algunas figuras importantes de esta CUL 88
época, y sus logros: Escipión el Africano, Viriato
y el asedio de Numancia.
1
106

CONTENIDO
Romanización. Identificar y conocer los Identifica el legado cultural de los romanos en CUL,LTL 89
aspectos básicos de la España: infraestructura (puentes, acueductos,
romanización de la muros, caminos); idioma (América); legislación
Península Ibérica. (Derecho Romano); y la religión (el
cristianismo).
Identifica algunos restos romanos en la CUL,LTL 83,84,89
Península. Por ejemplo, Mérida, Segobriga o el
acueducto de Segovia.
Conoce los nombres de algunos romanos CUL 89
importantes de origen español como
emperador Trajano y el filósofo Séneca.
La caída del Imperio Romano. Identificar y conocer los Identifica las invasiones bárbaras como uno de CUL,LTL 90,91
aspectos básicos de la los factores que influyeron en la caída del
caída del Imperio Romano. Imperio Romano.
Identifica la fecha de la caída del último CUL,LTL,MST 90,91
emperador romano (476 dC), como el fin del
mundo antiguo.
Iniciación al conocimiento Buscar, seleccionar y Obtiene información concreta y relevante sobre LTL 85-89,91-
científico y su aplicación a las analizar información. hechos específicos usando diferentes fuentes. 93
Ciencias Sociales: búsqueda, Analiza la información para seleccionar lo más LTL 85-89,91-
selección y análisis de la relevante. 93
información. Desarrolla estrategias para organizar, LTL 85-89,91-
memorizar y recordar la información. 94
Usa imágenes, gráficas, tablas, resúmenes, LTL, AUT, MST 85-89,91-
etc. Para mostrar la información. 94
Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo El trabajo y las presentaciones son llevadas a LTL, AUT, DIG 92,93
de manera clara, usando cabo usando diferentes medios.
diferentes medios. Expresa de forma oral, de forma clara y LTL, AUT, LIN 92,93
ordenada contenidos relacionados con el área
de estudio.
Es capaz de resumir de forma oral o en formato LTL, AUT, LIN 92,93
escrito, la información obtenida y el trabajo
realizado.
107

CONTENIDO
durante el estudio. Muestra confianza en sí mismo, sentido crítico, LTL, AUT 92,93
iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad.
Asume la responsabilidad por lo que hace, dice LTL, AUT, SOC 92,93
y las decisiones que toma.
 En esta unidad, los alumnos aprenderán que todo el mundo juega un papel importante en su comunidad. Aprenderán a apreciar que
muchas personas trabajan juntas para hacer de su comunidad un lugar seguro, limpio y agradable donde vivir.
 la importancia de proteger las fuentes históricas, como artefactos y restos históricos
 la importancia de aprender sobre el pasado para ayudarnos a hacer un futuro mejor
 cómo debemos respetar y valorar las contribuciones e inventos que otras culturas han aportado
Think about it
 La página Think about it page en esta unidad se centra en China y cómo el contacto con la cultura china comenzó mediante el comercio
de la seda en el siglo II DC. Los alumnos tienen la oportunidad de ampliar sus horizontes al decidir si una invención o actividad en
particular apareció por primera vez en el Mediterráneo o en China.
108

sobre CL

 Presentaciones:
 Actividades:
- Juego de memoria
- Etiquetado
- Deletreo
- Leer y Revelar
- Clasificar
- Definiciones
 Posters
 Videos
 Profesores
109
Evaluación Formal:
 Preguntas: which, how long, what
 Verbos irregulares: became, began
 Preposiciones: how, what, where
 Formas contractas: that’s, where’s, it’s
 Verbos irregulares: began, were, came, brought, gave, took, became
 Adjetivos: skilled, literate, native
 Adverbios: originally, greatly, finally
 Adjetivo superlativo: the fiercest, the bestknown, the most important
 Palabras de secuencia: then, after, until
 Voz pasiva: was divided, was defeated, became known, became Romanised
 Conectores: due to, however, while, as well as, such as, during
 Imperativos: use, glue, decorate, bind, compare
 Perífrasis verbales: cut out
 Imperativos: copy, complete, make, play, match, identify, read
 literate, civilisations, colonise, capital, rule, emerge
 aqueduct, channels, granite, keystone, engineers, Roman baths, amphitheatre, Colosseum, Roman roads
 Phoenicians, Ancient Greeks, Carthaginians, Near East, navigators, metal resources, trade, currency, natural resources,
sculptors, cultural influence, siege, supplies
 Roman conquest, Hispania, resisting, Celtiberian Wars, bridges, walls, roads, aqueducts, Roman Republic, Roman law, Latin,
Romance languages, writers, public speakers
 Germanic tribes, Western Roman Empire, Eastern Roman Empire, Byzantine Empire, Visigoths, divided, barbarians, illiterate
warriors, nomads, settled, victorious
 civilisations, empire, impressive, route, threads, luxury, paper, pasta, wine, Olympics, mathematics, fireworks
110
3er TRIMESTRE. Think together

 Repasar qué es el cambio climático y cómo afecta al medio ambiente y a nuestra calidad de vida.
 Reflexionar sobre cómo algunas actividades humanas contribuyen a la contaminación del suelo y cómo, cambiando ciertos hábitos,
podemos reducirlo.

CONTENIDO
Desarrollo de habilidades sociales. Desarrollar habilidades Participa en actividades de grupo SOC, CUL, LTL 96,97
otras personas.
Valora la importancia de la convivencia SOC, LTL 96,97
personas.
Utiliza la cooperación y el diálogo como SOC, LTL 96,97
Iniciación al conocimiento Buscar, seleccionar y analizar Obtiene información concreta y relevante LTL 96,97
selección y análisis de la Analiza la información para seleccionar lo LTL 96,97
Desarrolla estrategias para organizar, LTL 96,97
Usa imágenes, gráficas, tablas, LTL, AUT, MST 96,97
información.
1
111

CONTENIDO
Presentación del trabajo. El trabajo es llevado a cabo El trabajo y las presentaciones son LTL, AUT, DIG 96,97
área de estudio.
Es capaz de resumir de forma oral o en LTL, AUT, LIN 96,97
Asume la responsabilidad por lo que hace, LTL, AUT, SOC 96,97
112
sobre CL

 Flashcards digitales
 Wordcards digitales
Rúbricas:
 Preguntas: what, how, etc.

 Hacer Comparaciones: Picture A shows an art gallery, but Picture B photo shows a museum.
 art gallery, museum, temple, monument, landmark, ruins, artefacts, paintings, statues, archaeologist, excavation
 Prehistory, Palaeolithic, Mesolithic, Neolithic, copper, bronze, iron, Celts, Iberians, aqueduct, Romans, Phoenicians, Ancient
Greeks, Carthaginians, colonies, megalith, nomadic
113

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Programación ByME Social Science 4 CAM

Programación de Ciencias Sociales

Etapa Primaria: Curso 4

Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1. º Comunicación lingüística. (CCL)

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

5. CONTENIDOS DEL CURSO Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Geografía. El mundo en que vivimos

La litosfera. Características y tipos de rocas.

El clima. Las zonas climáticas del planeta.

La Península Ibérica en la Prehistoria.

La conquista de la Península Ibérica por los romanos.

La Romanización. La Hispania romana.

La caída del Imperio romano. El fin de la Edad Antigua.

2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.

Presentación de los trabajos realizados.

Desarrollo de habilidades sociales.

Emergencias. Prevención de riesgos, autoprotección y protección civil.

6. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

 Los conocimientos y las experiencias previas.

 Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad

9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS EN BYME SOCIAL SCIENCE 4 (CAM)

UNIDAD/ ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS VOCABULARIO

4  Preguntas: what, how, etc  rock, mineral, geology, properties, materials,

 Conectores de condicional: if, then igneous, basalt, sedimentary, clay, metamorphic,

 salt, crushed chalk, crumpled paper, handprints,

10. APRENDIZAJE COOPERATIVO

¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?

5. Evaluación de los grupos

Estructuras de Aprendizaje Cooperativo

 Timed pair share

El papel del profesor en el Aprendizaje Cooperativo

Y, por último aunque no menos importante …

11. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Contenidos específicos de 4º de Primaria

ESTÁNDARES DE Niveles de adquisición1

ESTÁNDARES DE Niveles de adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de adquisición Calificación

25. Identifica el Identifica el Identifica el Identifica el Identifica el

ESTÁNDARES DE Niveles de adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de adquisición Calificación

Contenidos comunes de toda la etapa

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición1

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

ESTÁNDARES DE Niveles de Adquisición Calificación

12. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

12. A) HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

 Rúbricas de ByME Social Science 4

12.B) TIPOS DE EVALUACIÓN

12.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

Instrumentos de Evaluación % Observaciones

Criterios de Promoción Observaciones

13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

AÑO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN1 1ª 2ª 3ª

13.1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE

AÑO: GRUPO: EVALUACIÓN1 1ª 2ª 3ª