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Conception d’une activité d’enseignement

Titre de l’activité :

Discipline(s) au primaire ou domaine(s) de développement au préscolaire :


Date : 16 novembre 2015 Cycle : 3e Degré : 5-6
_________________________________________________________________
Durée prévue : 45 minutes Durée réelle : 75 min
Activité : de départ d’approfondissement X

Matériel requis : TNI (avec un fichier Notebook pour l’activité), papier de construction
de couleur, ciseau, colle, feuille planche et feuille avec tableau.

DOMAINES GÉNÉRAUX DE FORMATION (cocher le domaine concerné)


Santé et bien-être
Intention éducative
Amener l’élève à adopter une démarche réflexive dans le développement de saines habitudes
de vie sur le plan de la santé, du bien-être, de la sexualité et de la sécurité.
Orientation et entrepreneuriat
Intention éducative
Offrir à l’élève des situations éducatives lui permettant d’entreprendre et de mener à terme
des projets orientés vers la réalisation de soi et l’insertion dans la société.
Environnement et consommation
Intention éducative
Amener l’élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une
distance critique à l’égard de l’exploitation de l’environnement, du développement
technologique et des biens de consommation.
Médias
Intention éducative
Développer chez l’élève un sens critique et éthique à l’égard des médias et lui donner des
occasions de produire des documents médiatiques en respectant les droits individuels et
collectifs.
X Vivre-ensemble et citoyenneté
Intention éducative
Permettre à l’élève de participer à la vie démocratique de l’école ou de la classe et de
développer des attitudes d’ouverture sur le monde et de respect de la diversité.

COMPÉTENCES NON DISCIPLINAIRES (cocher les compétences concernées)


- Exercer son jugement critique.

- Organiser son travail

X Savoir communiquer

X Travailler en équipe

Compétence(s) : Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques.

Composantes : -mobiliser des concepts et des processus mathématiques appropriés à la


situation.
-Justifier des actions ou des énoncés en faisant appel à des concepts et à des
processus mathématiques

Savoirs essentiels : Fractions à partir d’un tout ou d’une collection d’objets : lecture, écriture,
numérateur, dénominateur, représentations variées (concrète où
imagée).

Intention didactique ou pédagogique : L’intention pédagogique de cette activité est de faire


un retour sur les connaissances que les élèves ont sur les fractions et d’utiliser ces
connaissances pour développer leur capacité d’identifier les fractions à partir d’un tout et de
pouvoir communiquer et comparer ces différentes fractions en utilisant le langage
mathématique approprié.

Planification des phases de l’activité et de l’évaluation Différenciation pédagogique


(indiquer des idées pour
(ce que fait l’enseignante et ce que doivent faire les élèves)
varier les contenus,
processus, structures ou
productions afin de
répondre aux divers besoins
des élèves)
PHASE DE PRÉPARATION (12 minutes)
Besoin ou caractéristiques
Mise en situation : déclencheur, retour sur les connaissances
des élèves :
antérieures, utilité de l’apprentissage…
Idées de différenciation :
Je vais commencer la leçon en discutant des fractions et à
quoi elles servent dans la vie de tous les jours. Par exemple,
on peut voir des fractions dans les recettes, le matériel de
construction, dans les corrections des travaux à l’école. Par
exemple, on peut avoir 8/10 pour un travail, qui fait 0.8, -Pour l’échange sur les
80 %. Les fractions vont souvent nous servir pour parler d’un connaissances qu’ils ont sur
nombre plus petit qu’un et plus grand que zéro. les fractions, je prends soin de
choisir les cinquièmes années
avant les sixièmes. Comme ça,
les sixièmes ont moins de
chance de tout dire sur les
fractions avant les
cinquièmes.

-L’utilité du TNI va aider les


élèves plus visuels à bien
Les fractions, comme toute autre notion de la mathématique, comprendre le fractionnement
vont nous aider à mieux comprendre et mieux décrire le d’un tout.
monde qui nous entoure.
-Pour les questions, je prends
aussi soin de varier ceux qui
Par la suite, je vais demander aux élèves d’écrire, sur une
répondent pour laisser la
feuille, tout ce qu’ils connaissent sur les fractions et de
chance à tous et d’essayer de
donner des exemples s’ils le peuvent.
faire parler les plus timides
pour leur donner une chance.
À partir de ce qu’ils ont écrit, je vais leur demander de le
verbaliser en le partageant avec le groupe. Je vais retenir les
faits décrits qui sont exacts et utiles pour cette activité. Par
exemple, on écrit une fraction a/b, le a est le numérateur et le
b un dénominateur. La barre entre les deux est une division.
On lit ½ « un sur deux ou une demie » et on lit 3/5 « trois
cinquième », etc. Ceci m’aidera à savoir comment bien
aborder cette situation d’apprentissage, car je ne sais pas
vraiment où est situé le groupe par rapport à leur
connaissance des fractions.

Une fois quelques concepts de base sont décrits, je vais


utiliser le TNI pour représenter une pizza divisée en quatre
parties égales. Cette petite présentation sera utilisée pour
expliquer les deux parties de la fraction, le diviseur, ce que la
fraction représente par rapport au tout et leur donner une
représentation visuelle des fractions (la pizza).
Je vais commencer par dire que la pizza représente 1 « une
pizza ». En la divisant en quatre, ils vont donc voir que le 1
est diviser en 4 parties. Donc chaque partie est plus petite que
1 (le tout).
Je vais leur poser des questions par rapport à cette pizza
fractionnée :
-si un élève en mange une partie, comment représenter cette
partie? Une partie sur 4, alors ¼ du un, qui est la pizza, le
tout.
-Si un autre élève en mange un, combien en reste-t-il? La
moitié, le 2/4 ou le ½ (ici, je ne veux pas trop passer de temps
sur les parties équivalentes, cela serait pour une autre
activité).
Je continue à les questionner sur les différentes parties de la
pizza pour souligner les différentes parties de la fraction, ce
qu’elle représente et comment bien utiliser le langage
mathématique.
Je prends maintenant la même pizza et je la divise en 5 ou 7
ou 8. Je pose les mêmes types de questions pour bien
représenter et comprendre les fractions à partir d’un tout.
Si je vois que les élèves ont besoin d’autres représentations,
on peut regarder la totalité des élèves comme le tout et après
voir qu’elle est la fraction qui représente le nombre de filles,
le nombre d’élèves qui porte des lunettes, des espadrilles, etc.
Comme cela, ils auront une représentation plus réelle. Je vais
toujours prendre le temps de bien souligner ce qu’est le tout,
la fraction, le numérateur et le dénominateur.

Je vais donc revenir sur la base de la fraction : que dans a/b,


le a est le numérateur, que le b est un dénominateur. De plus,
la barre divise le a du b. De plus, de comprendre que le b
représente le fractionnement d’un tout, le nombre de parties a
l’intérieur de ce tout.

Je leur repose des questions pour revérifier ce que nous


venons de voir sur la fraction :
-que représentent le a, le b, la barre?
-Comment on lit une fraction : lit le a et pou le b, on lit le
rang : pour 3/5, on dit « trois cinquième ».

À ce point, je vais leur présenter ce que va être leur activité.


Je vais leur dire que nous allons fabriquer un dallage (leur
montrer des exemples au TNI). À partir de ce dallage, on va
trouver différentes fractions pour nous aider à décrire notre
dallage avec un langage mathématique.

Il va falloir que je prenne un peu de temps pour leur


expliquer ce qu’est un dallage. «Le dallage, c’est le
recouvrement d’un plan par plusieurs figures planes.» Ici, on
va travailler avec les carrés.

PHASE DE RÉALISATION (25 minutes)


Déroulement : explications, exemples, questions, modes de
Besoin ou caractéristiques
fonctionnement (travail des élèves et consignes d’exécution),
communication des attentes...
des élèves :

Explication : En équipe de deux, vous allez construire un Idées de différenciation :

petit dallage à l’aide de vos papiers de construction. On va


découper 36 carrés. On va seulement utiliser le bleu, le
jaune, le vert, le rouge et le blanc. Une fois découpés, les
élèves vont penser à un motif pour faire le dallage, ce motif
Certains élèves peuvent être
ne doit pas être plus grand qu’une feuille de papier, car ils
très lents, mais pour de
vont le coller sur une feuille de grandeur normale. Une fois le
différente raison. Donc, je
motif trouver, ils vont coller les carrés de couleur sur la
vais les placer avec des élèves
feuille blanche. Après avoir construit leurs dallages, on va
qui sont plus à leur affaire.
remplir un tableau de fraction pour parler des différents
De plus, je vais encadrer les
fractionnements de notre dallage.
élèves dans le temps pour pas
La forme que ce dallage va prendre devrait être le plus près que la construction du dallage
possible du rectangle. Par contre, avec 32 carrés à placer, il prenne trop de temps.
peut avoir un côté qui a moins de carrés qu’un autre. Je vais
Certains élèves peuvent
leur montrer des exemples et des contres exempts pour leur
démontrer de l’inquiétude,
donner une bonne idée de ce que je veux comme résultat.
surtout en mathématique,
alors je dois garder un oeil

Première partie : Création du dallage ouvert pour lui et bien adapter


mes interventions pour lui,
par exemple le féliciter pour
Ils peuvent regarder les exemples que j’ai sur le TNI pour s’y ce qui a fait, lui dire qu’il est
inspirer. capable et pousser son
raisonnement en le
questionnant.
Stratégie pour tracer et découper les carrés : Je vais leur
donner un carré sur un carton à chaque élève pour qu’ils
puissent l’utiliser pour découper leurs propres carrés. Donc, -Quand je vais aider les élèves
ils vont tracer leur carré à l’aide de celui que je leur donne. ou leur poser des questions
pour les faire raisonner, je
Pour découper les carrés, je vais leur demander s’ils vont les
vais devoir tenir compte de
tracer un après l’autre et les découper un à la fois. Je veux en
qui est en 5e et en 6e, car mes
venir pour qu’ils placent plusieurs feuilles ensemble pour
attentes vont être un peu plus
couper plusieurs carrés à la fois.
élevées pour les sixièmes. Par
Cette partie du travail devrait être facile pour eux, car ils ont
exemple, un élève de 6e
déjà les connaissances nécessaires pour tracer un carré en
devrait bien voir son dallage
respectant les mesures et pour bien découper. De plus, il n’y
comme un tout, tandis qu’un
aura pas de problèmes pour coller leurs dallages. Ce qu’ils
cinquième aussi, mais avec
devraient faire est de placer leur carré selon leur motif et
plus d'aide.
après de commencer à les coller.

Faire ce dallage avec des


Deuxième partie : Remplir le tableau
couleurs va les aider à bien
visualiser leur dallage sur le

Je vais leur montrer le tableau à remplir (voir annexe) en leur plan des fractions. Donc, cela

expliquant ce que chaque colonne représente. Une fois va faciliter la tache à ceux qui

compris, on se met au travail. ont besoin de voir et de


manipuler.
Pendant le travail, je ne veux pas leur donner des réponses,
mais je veux qu’ils puissent trouver les fractions eux-mêmes.
Si je vois qu’il a des hésitations, je vais revenir sur la pizza Pour les aider avec
diviser en huit et dire que j’en mange 2 et que Marc en l’utilisation du vocabulaire, je
mange 5. On va pouvoir dire que Jade en mange 1/8, que j’en vais inscrire des exemples de
mange 2/8 et que Marc en mange 5/8. Ils pourront se servir phrase à dire et le vocabulaire
de cet exemple pour remplir leur tableau. à utiliser sur le TNI que je
laisserai ouvert durant
Pendant que les élèves sont à la tâche, je vais me promener
l’activité.
pour répondre à leur question et leur donner quelques petites
pistes en les questionnant. Par exemple, je peux leur dire que
si dans mon dallage de 25 carrés j’ai 8 carrés rouges, donc la Pour ceux qui peuvent aller
part des carrés rouge est de 8/25. Je peux leur demander ce plus loin, je vais leur
qu’est le 25, il devrait dire que c’est mon tout qui est 1. demander de faire certains
Voici des exemples de questions que je vais poser pour les calculs (addition ou
aider à raisonner : soustraction) entre les
différentes fractions. Par
- L’élève ne devrait pas avoir un numérateur plus grand
exemple, calculer trois
que le dénominateur. Si cela arrive, je vais devoir lui
couleurs pour trouver la
faire observer son tout, ses fractionnements et le
dernière. Ces mêmes élèves
nombre de carrés de couleur.
peuvent aussi travailler les
- Je vais souvent revenir sur l’exercice de la pizza pour
fractions équivalentes s’ils ont
leur refaire comprendre ce qu’est la fraction.
une petite base sur cette
- Il est important que les élèves utilisent le vocabulaire notion.
juste, alors quand il me parle de leur dallage, je vais
placer l’emphase sur le vocabulaire utilisé. Par
exemple, ne pas seulement dire que j’ai 9 carrés
jaunes, mais que les carrés jaunes représentent le neuf
trente-deuxième de mon tout.

Si je réalise, en me promenant qu’il ait les mêmes erreurs ou


les mêmes difficultés pour plusieurs élèves, je peux faire un
retour en grand groupe et demander à un élève d’expliquer
comment résoudre cette difficulté ou je peux l’expliquer.

Mon but, pour la fin de cette partie, est que les élèves ont été
capables de bien remplir leur tableau et qu’ils sont capables
de me parler de ce que représente chaque couleur en fraction
selon leur tout, qui est leur dallage.

Je devrais entendre des phrases comme : « le jaune représente


le douze trente deuxièmes de mon tout ».

PHASE D’INTÉGRATION (8 mintutes) Besoin ou caractéristiques des


Bilan et transfert des apprentissages : retour sur les
élèves :
apprentissages réalisés, sur les difficultés rencontrées et les
moyens employés pour les surmonter en fonction de Idées de différenciation :
l’intention de départ, consolidation des apprentissages,
réinvestissement des apprentissages dans d’autres
contextes...

Cette phase d’intégration va être faite sous forme d’un


échange mathématique. Je vais demander à des élèves -Encore une fois, je vais privilégier

de venir à l’avant, nous montrer leur dallage et de les 5e pour nous parler de leur

parler de quelques couleurs et la fraction qu’elle dallage avant de prendre les 6e. Et je

représente. Je vais poser des questions pour pousser vais essayer de pousser les 6e plus

leur raisonnement ou pour qu’ils utilisent le loin en recherchant un vocabulaire


vocabulaire juste. Ces questions vont être posées à des fractions un peu plus riche et
toute la classe pour qu’il y ait de l’entraide. Par précis que celui des cinquièmes. Par

exemple, quelle est la bonne façon de lire le contre, avec mon support, je veux

numérateur ou le dénominateur? Pourquoi appelle-t- quand même amener les 5e au même

on notre dallage un tout ou un entier? Que représente niveau que les 6e vu que c’est une

l’entier? activité de revision sur les

Je peux aussi pousser la réflexion plus loin en disant, connaissances qui auront déjà été
e e
si tu as 9 rouges, 10 bleus et 12 blanc, quelle fraction vues en 4 et 5 année.
va représenter le jaune? -Je vais aussi, quand viendra le temps
(9/32+10/32+12/32+?/?=32/32=1) de parler de ses stratégies de travail,
demander au plus fort de verbaliser
On va alors revenir sur les concepts de base qui seront leur stratégie et leurs défis rencontrer
importants à retenir pour pouvoir aller plus loin avec pour aider au moins fort de
les fractions. Je vais souligner, par exemple, de savoir verbaliser leurs propres défis et
que le dallage représente un tout et que chaque d’avoir des pistes pour apprendre a
couleur font partie de ce tout qui a été fractionné en mieux les surmonter.
différente partie. Que le rouge peut représenter 9/32 et
que le 32 est le tout et le 9, la partie que représente le
rouge. De plus, de savoir que le 9 est diviser par 32.
Mais que d’écrire 9/32 ou 0,28 est une égalité, mais
qu’on préfère écrire 9/32 (plus facile a visualisé).

Je vais aussi leur demander s’il a eu des difficultés et


comment ils les ont surmontées. Un élève, par
exemple, pourrait me dire qu’il ne comprenait pas la
relation entre a et b, mais qui a réussi a comprendre
en observant son dallage ou en pensant a l’exercice de
pizza du début. Un autre élève peut me dire qu’il ne
comprend pas pourquoi on écrit une division et qu’on
n’écrit pas la réponse, etc.

En parlant avec les élèves de leur dallage, je vais


écrire les parties importantes que nous avons
travaillées sur la fraction au TNI. Je vais donc leur
dire de reprendre leur papier du début (leur
connaissance sur la fraction) et de faire des ajouts ou
des clarifications s’il a quelque chose qu’ils ont appris
ou qu’ils peuvent clarifier ou d’écrire des exemples.

Pour aller plus loin, on peut reprendre ce dallage pour


travailler les fractions équivalentes et pour calculer
différentes fractions qui ont les mêmes
dénominateurs. On peut aussi afficher quelques
dallages et travailler avec de plus grandes fractions.
De plus, on peut leur apprendre la droite numérique
avec les trois points d’ancrage (0, ½ et 1) pour qu’il
puisse placer en ordre de grandeur leur fraction.
Analyse de mon expérience d’enseignante
apprentissages significatifs : retour sur l’activité, justifications pertinentes, résultats de l’enseignement,
réinvestissement possible…
Contenus 
Pour cette activité, j’ai réussi à bien entrer dans les fractions en discutant avec les élèves de ce
qu’est une fraction, son utilité dans la vie courante et des endroits (ou des situations) où l'on
peut voir des fractions autour de nous. De plus, par le retour sur les connaissances antérieur,
les élèves ont pu ressortir leurs connaissances nécessaires pour faire l’activité, ce qui leur a
facilité la tâche. L’idée de construire un dallage leur a donné une grande motivation pour
apprendre davantage sur les fractions. Pa contre, il y aurait une chose que je changerais ou que
je modifierais. La construction du dallage a pris la majorité du temps de travail, et cette
construction comme telle ne travaillait pas vraiment les fractions (découpage et collage).
Donc, il aurait fallu apporter une étape cognitive plus haute dans la confection du dallage en
donnant des contraintes de fraction. Par exemple, le nombre de carrés rouges devrait être le
thier des carrés jaunes. Donc l'élève aurait travaillé davantage les notions de fraction. De plus,
je devrais aussi mieux me préparer aux réponses que les élèves me donnent pour éviter de les
induire en erreur ou de leur dire que ce n’est pas la réponse que je cherche même si elle est
bonne.
Élèves 
Les élèves ont très bien participé. Parler de l’utilité des fractions leur a aidé à comprendre
l’importance de la tâche. De plus, leur faire manipuler des objets pour construire des fractions
(le dallage) leur a aussi apporté une plus grande motivation. Le seul problème est que j’ai eu
une ou deux équipes qui ont fini beaucoup plus vite que j’aurais pu penser et il est arrivé un
point où je n’avais plus rien à leur donner comme travail. Je vais devoir ajouter des étapes
cognitives plus hautes à mes activités pour les élèves qui ont tendance à comprendre sans trop
d’effort (surtout quand une activité est plus au niveau de la 5e année). À l’opposer, il avait une
équipe qui était très lente à finir le travail, donc je vais devoir changer cette équipe et les
placer avec des élèves qui sont plus à leur affaire.
Moi, comme future enseignante (conception et pilotage des activités, différenciation
pédagogique, autres compétences…) 
Je me suis senti à l'aise dans le déroulement de cette activité. Je crois que cette façon
d’enseigner se rapproche beaucoup à mon style d’enseignement. Commencer la leçon par en
enseignement direct, continuer par un travail en petit groupe et finir par un échange des
connaissances en grand groupe (enseignement par les pairs) est un procéder didactique qui me
ressemble bien. Le point que je vais devoir améliorer est dans ma différenciation pédagogique,
surtout pour ce groupe où l'on a des élèves de 5e et de 6e année en plus de certains cas avec un
faible trouble d’apprentissage. Je vais réussir à surmonter ce point en questionnant l'enseignant
associé, en travaillant par essai et erreur et par ces retours réflexifs. Je commence aussi à
ressentir les connexions qui se font entre les élèves et moi. Cette bonne connexion facilite
beaucoup l’enseignement, car ils développent une confiance en mes compétences
d’enseignant.
Références :
- Ministère de l’Éducation du Québec (2001a). Programme de formation de l’école
québécoise. Québec : Gouvernement du Québec.

- Idée d’activité inspiré du :


Ministère de l’éducation de l’Ontario, (2008). Guide d’enseignement efficace des
mathématiques. Numération et sens du nombre. Fractions. Ontario : Ministère de
l’éducation de l’Ontario.
- Université du Québec en Outaouais, département des sciences de l’éducation. (2015).
Guide de stage II.
Annexes

Tableau pour représenter les fractions du dallage.

Fraction du dallage ou Nombre de carrés


Couleurs fraction des carrés de pour chaque couleur
chaque couleur dans le dallage de
_____ carrés.

Bleu

Jaune

Vert

Blanc

Rouge
Exemples de dallage :
Exemple 2 :

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