Incident critique n.

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Semaine du : 3 au 7 avril Date : 3 avril 2017
Analyse d’un incident critique (évènement significatif)

Brève description : Cet évènement est survenu entre deux activités. Plus précisément, c’était
lors d’une transition entre l’activité de bricolage et une activité de danse. Pendant le rangement
du matériel, plusieurs élèves dérangeaient et courraient dans la classe. J’ai réussi à amener la
majorité du groupe au centre de rassemblement, mais j’avais toujours trois élèves qui
courraient dans la classe. Lorsque j’intervenais auprès d’eux, d’autres élèves ont commencé à
faire les clowns au centre de rassemblement. J’avais totalement perdu le contrôle du groupe.
J’ai dû ramener tous les élèves à leur table et coucher leur tête sur le bureau. Cela m’a pris plus
de dix minutes pour avoir le calme. J’ai dû changer ma planification pour amener des ateliers
libres dans le but de récompenser les élèves qui avaient bien suivi les consignes. Ceux qui
n’avaient pas bien fait ça ont dû garder leur tête couchée sur leur table durant les ateliers.
Analyse : Il faut avouer que j’ai encore un peu de difficulté durant les moments de transitions.
Nicole Malenfant définit ces périodes comme « une activité simple et de courte durée, qui sert
de lien entre deux autres activités de la journée. » (2015, p.18). Pour moi, je n’avais jamais vu
les transitions comme une activité. Je les voyais plutôt comme un temps mort entre deux
activités. Je réalise que ce n’est pas le cas.
Pour cet évènement, je voulais seulement ramener les élèves au centre de rassemblement pour
commencer l’atelier de danse qui était prévu. Une fois le contrôle perdu, je prenais une figure
autoritaire pour « forcer » les élèves à revenir au centre et à garder le calme. De plus, pour
ranger le matériel, j’ai fait le décompte à partir de 10 en nommant les élèves qui ne rangeaient
pas leurs effets assez vite. Ce petit moment chaotique m’a fait paniquer et je suis certain que
les élèves ont ressenti cette panique. Avec du recul, je réalise que mon comportement ne
semblait pas améliorer la situation. Cette panique est venue m’envahir et je ne savais plus quoi
faire. Donc, j’ai décidé de récompenser ceux qui écoutaient en leur donnant des activités libres
et de punir ceux qui n’écoutaient pas en leur faisant coucher leur tête sur leur table.

Leçons tirées et actions à venir (à la suite de la rencontre avec la personne enseignante

associée)
En expliquant la situation à mon enseignante associée et à mon superviseur de stage, nous
avons réalisé que j’avais encore des lacunes face à mes périodes de transition. Mon
enseignante associée m’a fait réaliser que dans ces moments, j’élevais sans cesse mon ton de
voix pour parler plus fort que les élèves. Avoir une voix autoritaire n’est pas ce qui est de plus
favorable. Pour attirer l’attention des enfants, « rien de mieux que de changer spontanément
d’intonations pour s’adresser à eux (…). Les enfants aiment entendre les adultes jouer avec
leur voix (…) ce qui est plus respectueux que les cris et les tons autoritaires. » (2015, p.70).
Donc, la variation de mon ton de voix pourrait aider grandement à mes périodes de transitions.
De plus, j’étais trop négatif. Je nommais seulement les mauvais comportements au lieu de
récompenser les bons comportements. Je me suis fait suggérer de donner plus de renforcement
positif à ceux qui écoutaient bien et même de leur donner des privilèges. Comme cela, les
élèves apprendraient les comportements à adopter au lieu de m’entendre cibler que les
mauvais comportements.
De plus, mon superviseur m’a mentionné que je devrais faire de mes transitions un moment de
jeux. Je peux ajouter des chansons, des signes, des mouvements, etc. Ce sont encore des petits
enfants et ils ont ce besoin de jouer. Dans la même lignée de pensée, Malenfant nous explique
que les transitions doivent encourager la participation et l’autonomie de l’enfant et qu’ils se
déroulent dans la bonne humeur en gardant l’enfant occupé. (2015, p.19).

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Personne stagiaire Personne enseignante associée

J’ai pris connaissance de cette analyse : ___________________________

Personne superviseure de stage

Référence
Malenfant, N. (2015). Routines et transitions en services éducatifs. CPE, garderie, SGMS,
prématernelle et maternelle. Lava : Presses de l’Université Laval.