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APRENDIZAJE ACTIVO

El aprendizaje activo es un aprendizaje basado en la implicación, motivación,


atención y trabajo constante del alumno, es decir, el estudiante NO es un pasivo
que se limita a escuchar al profesor y a tomar apuntes sino que es un sujeto activo
que es responsable directo de su aprendizaje.

Sin embargo, esto no significa que el profesor pase a un segundo plano. De


hecho, dentro del aprendizaje activo, el rol del profesor en este proceso adquiere
una gran relevancia, puesto que es el encargado de guiar y orientar a los alumnos
para alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje específicos.

Shuell (1986) resumió la orientación hacia los estudiantes y su participación activa

en los procesos de educación/formación en cinco rasgos esenciales:

■ Aprendizaje activo. No es posible aprender por otra persona, sino cada persona
tiene que aprender por sí misma. Claro que esto es una perogrullada –¿pero por
qué se han preparado docentes, hasta ahora, en todo el mundo sobre todo para
presentar conocimiento por lecciones magistrales?–

(cf. Huber, 1997).

■ Aprendizaje autorregulado. Los estudiantes tienen que percibir sus propias


actividades correctamente, evaluar los resultados de las propias actividades y
retroalimentar las actividades adecuadas por sí mismos (Kanfer, 1977). El
problema es que no cada uno de los estudiantes sabe cómo se aprende de forma
autorregulada. Por eso, no se deben entender las destrezas de autorregulación
solamente como medios importantes de aprendizaje, sino también como metas
que se deben aumentar.

■ Aprendizaje constructivo. El conocimiento individual no es una copia de la


realidad, sino que, al menos en parte, es una construcción personal. Los
estudiantes construyen su conocimiento sobre todo interpretando sus
percepciones o experiencias, dependiendo de sus conocimientos u opiniones
disponibles.

■ Aprendizaje situado. Se comprende el aprendizaje como proceso situado


cuando el contexto de aprender ofrece o, al menos, refleja oportunidades reales
de aplicar los conocimientos adquiridos. Juntas, la dependencia de la situación y la
vinculación con un contexto relevante, hacen hincapié en la importancia de los
conocimientos que se deben aplicar (Jonassen, Mayes & McAleese, 1993).
■ Aprendizaje social. Como otros procesos cognoscitivos, aprender no es un
proceso exclusivamente individual, sino también un proceso social. Cada proceso
de enseñanza y aprendizaje es una interacción social. Además, influyen muchos
factores socioculturales en los procesos y los contenidos de la adquisición de
conocimiento (Wertsch, 1985). Por tanto, se habla de unidades sociales de
enseñanza y aprendizaje como «comunidades de práctica» (Lave & Wenger,
1991).

ESTILO: teórico, activo, reflexivo y pragmático.

OBJETIVOS:

 Facilitar la adquisición de conocimientos; Diversos experimentos


psicológicos ponen en evidencia que la recuperación de información
después de adquirirla, por ejemplo, realizando actividades o creando
recursos, incrementa notablemente las posibilidades de recordarla a largo
plazo.
 mantener mejores niveles de atención; Es bien sabido que en una durante
una explicación o exposición se produce una bajada de atención
aproximadamente a los 15 minutos. Por tanto, la introducción de algún tipo
de actividad cada 15 o 20 minutos ayuda a que los alumnos mantengan la
atención y aumenta notablemente el porcentaje de alumnos que participa
en clase.
 Facilitar la medición del progreso; Ya que el alumno se involucra en la
lección mediante la creación de recursos o la realización de actividades, el
docente tiene la posibilidad de identificar aquellos alumnos que tienen más
dificultades de aprendizaje para así proponer actividades de refuerzo o
llevar a cabo una enseñanza más personalizada.
 Con el fin de aumentar su capacidad de retención y reflexión en donde
ellos mismos puedan proponer y construir.

CARACTERÍSTICAS; Aprender consiste en construir conocimiento haciendo


cosas con otros, a partir de la experiencia y la exploración, del ensayo y error, del
análisis y la ejecución. Promovemos el aprendizaje activo cuando:

Diseñamos las actividades de aula en función de nuestros estudiantes, sus


características y lo que necesitan hacer para aprender.

Les ofrecemos posibilidades de involucrarse o enfrentarse a tareas auténticas, de


la vida real, que tienen significado y valor para ellos.
Fomentamos que construyan, armen, diseñen, fabriquen cosas, y a descubrir en el
proceso ideas poderosas que amplían su comprensión y dominio sobre cómo
funciona el mundo.

FUNCIONES; en este tipo de aprendizaje, el rol principal es el del aprendiz el cual


toma la iniciativa de obtener nuevos conocimiento y así completar sus
conocimiento previos y el rol de profesor es ser su guía durante el proceso de
aprendizaje.

el rol del profesor en este proceso adquiere una gran relevancia, puesto que es el
encargado de guiar y orientar a los alumnos para alcanzar ciertos objetivos de
aprendizaje específicos.

ESTRATEGIAS;

 generar cambios en las estrategias de aprendizaje tipo memorísticas, de tal


forma que se transforme en una educación que brinde a los estudiantes
herramientas que puedan implementar en su vida diaria, y que impartido
por el profesor quien es el único que posee la verdad absoluta. Se busca
dar paso a una educación donde los alumnos son los principales agentes
de su propio aprendizaje, partiendo de los aprendizajes previos que ellos
poseen poniendo en práctica sus habilidades a través de la experiencia del
trabajo en equipo con sus padres y teniendo como guía de este proceso su
maestra/o. además se generen espacios de reflexión sobre lo aprendido,
como por ejemplo al trabajar en los experimentos de "ciencia".

 El aprendizaje por proyectos es una de las estrategias de aprendizaje


activo más difundidas. Muchos piensan que es difícil de implementar
porque absorbe mucho del tiempo que se tiene para cubrir la materia. Pero
si lo ligamos a los contenidos centrales de la asignatura, puede ayudar a
los estudiantes a alcanzar de forma más efectiva y profunda los objetivos
establecidos en el currículo. Los proyectos más interesantes son los que
articulan contenidos de distintas materias y los que ponen a los estudiantes
en relación con problemas o situaciones reales. Llevando a cabo
estrategias como:

 Hacer: Discutir casos, realizar proyectos, analizar y resolver problemas,


construir maquetas y modelos, fabricar artefactos, crear textos y
materiales.
 Revisar: Lo que ocurrió en el proceso, qué fue importante, cómo se
sintieron.
 Aprender: Formalizar y hacer explícito lo que comprendieron y extrajeron
como aprendizaje de la experiencia.
 Aplicar: Lo aprendido en la planificación de acciones futuras, examinar la
posibilidad de trasferir lo aprendido a otras situaciones.
 Hacer: Discutir casos, realizar proyectos, analizar y resolver problemas,
construir maquetas y modelos, fabricar artefactos, crear textos y
materiales.
 Revisar: Lo que ocurrió en el proceso, qué fue importante, cómo se
sintieron.
 Aprender: Formalizar y hacer explícito lo que comprendieron y extrajeron
como aprendizaje de la experiencia.
 Aplicar: Lo aprendido en la planificación de acciones futuras, examinar la
posibilidad de trasferir lo aprendido a otras situaciones.

TECNICAS; La metodología activa busca generar cambios significativos en el


aula. Busca dejar de lado la educación tradicional, modificando el pensamiento de
que el estudiante es una “caja vacía” que necesita llenarse con el conocimiento.

 “One Minute paper”, podríamos traducirlo como “escribe en un minuto” .


Consiste en interrumpir la clase y hacer una pregunta relacionada con lo
que se está trabajando con objeto de descubrir si los alumnos siguen o no
la materia de la forma que el profesor quiere, escriben la respuesta en un
minuto (dos como máximo) en un papel y lo entregan al profesor que sigue
trabajando. El tipo de preguntas puede variar, pero deben ser precisas para
que no necesiten reflexión por parte del alumno.

 “Muddiest (or Clearest) Point”, técnica parecida a la anterior pero para ser
realizada al final de la clase o en un momento “natural” en el que poder
interrumpir la clase . La pregunta en este caso requiere algo más de tiempo
para pensar la respuesta y es acerca de lo que los alumnos piensan que es
lo más complicado (o en su caso, lo más sencillo) del tema que se está
tratando.

 “Affective Response”, que supone una respuesta en la que el estudiante da


una opinión o valoración sobre un tema que se está tratando o los
materiales de que se dispone. En este caso, la pregunta debe invitar a los
estudiantes a indagar en sus creencias y fomentar discusiones que
favorecen el desarrollo del pensamiento crítico.
 “Daily Journal” combina las ventajas de los tres tipos de ejercicio anteriores.
El profesor puede reservar unos minutos al final de la clase para que se
vayan añadiendo entradas al diario o asignarlo como tarea. La desventaja
es que desaparece la “espontaneidad”, presente en los otros tres, la
ventaja, que podemos preguntar cuestiones más complejas.

 “Reading Quiz”. en este punto, los autores dicen una frase muy interesante:
para que el aprendizaje sea activo, los estudiantes deben venir a clase bien
preparados (¿flipped classroom? en este artículo se habla de haber leído el
material, podemos haber visto la materia en un vídeo u otro medio) con
preguntas que supongan un “control” pero que verdaderamente ayuden a
quien las debe responder, no juguemos a que los estudiantes “caigan” por
preguntar detalles sin importancia.

 “Clarification Pauses” supone parar la clase, especialmente efectivo cuando


se ha tratado un punto importante, un respiro para dar tiempo a los
estudiantes a que reflexionen sobre ese punto, y preguntar un poco
después si hay dudas sobre dicho punto, o bien paseando por la clase,
observando a los estudiantes tomar notas y facilitando las preguntas que no
harían en alto.

 “Response to a Demonstration (or other teacher centered activity)”, muy


interesante actividad consiste en pedir a los estudiantes que escriban un
texto que comience con: En la clase de hoy me sorprendió que…. o he
aprendido que… o me pregunto…., etc. De nuevo supone reflexión sobre la
clase del día. Esta actividad es muy enriquecedora para profesor y
alumnos.[/fusion_builder_column][/fusion_builder_row][/fusion_builder_cont
ainer]

Técnicas activas grupales:

 Flash: Cada estudiante dice por turno su opinión a referencia de un


problema de la materia o una experiencia personal. No se discute hasta que
cada uno ha dicho. Después se considera junto cómo tratar de los
declaraciones.

 Zumbar: Oportunidad muy corta para intercambiar ideas, opiniones, dudas


con los compañeros. Por el ruido durante esta actividad se la llama también
la colmena.
 Técnica cuatro: Cada estudiante recibe cuatro fichas de colores diferentes.
El profesor determina el significado de los colores, por ejemplo: verde -
aprobación total; azul - aprobación parcial; naranja - recusación parcial; rojo
- recusación total. Cuando el profesor pide a los estudiantes contestar una
pregunta formulado como declaración, cada uno la contesta para poner
visiblemente la ficha adecuada sobre su mesa. Después cada uno de los
estudiantes - según el orden de los colores - explica su decisión.

INSTRUMENTOS: tres elementos fundamentales para el aprendizaje eficaz;


pedagogía, tecnología, espacio,

RESULTADO O LOGROS; Aprender consiste en construir conocimiento haciendo


cosas con otros, a partir de la experiencia y la exploración, del ensayo y error, del
análisis y la ejecución. Con el fin de aumentar su capacidad de retención y
reflexión, en donde el aprendiz pueda proponer y construir, obtenido el resultado
en que aprendiz sea quien;

 Fomenta la curiosidad e interés por el conocimiento que se pretende


enseñar.
 Induce a tomar responsabilidades.
 Desarrolla capacidades de comunicación.
 Facilita la solución de problemas.
 Propicia el trabajo en equipo.

 Se desarrolla en un ambiente de aprendizaje colaborativo, aunque tiene


cabida también en aprendizajes cooperativos, aprendizajes basados en
proyectos (Tucker, 2012; Herreid & Schiller, 2013; Zapata, s/f; Miller, 2012
& Van Assendelft et al, 2013).
 Dinamiza el rol del alumno, pues se involucra a los estudiantes
promoviendo una implicación más activa, mayor participación, motivación y
compromiso (Tucker, 2012; Herreid & Schiller, 2013; Zapata, s/f; Miller,
2012 & Van Assendelft et al, 2013).
 Se actualiza el rol del docente, que se convierte en un guía orientador que
fija objetivos, resuelve las dudas, dinamiza el proceso de aprendizaje,
provee atención personalizada (Tucker, 2012; Herreid & Schiller, 2013;
Zapata, s/f; Miller, 2012 & Van Assendelft et al, 2013).
 Permite un aprendizaje autónomo para los alumnos más avanzados y
mayor tiempo de dedicación a la resolución de problemas en el aula.
(Tucker, 2012; Zapata, s/f & Van Assendelft et al, 2013).
 Fomenta habilidades del alumno como el pensamiento crítico o la
resolución de problemas. (Herreid & Schiller, 2013 & Zapata, s/f).
 Facilita el despliegue de actividades participativas interactivas tales como
debates en foros, presentaciones, etc.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un


concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones
relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y
estén disponibles —para que funcionen como un punto de anclaje de las
primeras). A su vez, el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva,
potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos
conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los
conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va
adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión.

 JEAN PIAGET: el niño aprende mediante el juego y su ambiente.

 DAVID AUSBEL: el aprendizaje se genera a través del


descubrimiento y los relaciona con sus conocimientos previos.

 JEROME BRUNER: la habilidad del educando para asimilar y


memorizar lo aprendido y, posteriormente, para transferir ese
aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevándose a cabo
desde su propia visión de mundo.

 LEV VIGOTSKY: la teoría de Vygotsky se basa principalmente en el


aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio
en el cual se desarrolla.

 FEUERSTEIN: desarrolla la teoría de modificabilidad de la estructura


cognitiva. en donde afirma que todos los seres humanos somos
inteligentes y mediante al significado, trascendencia y pertenencia
podemos lograr el aprendizaje, esta teoría la probó con niños de la
guerra y de privado en donde perdieron el aprendizaje
transitoriamente.
ESTILO:

OBJETIVOS; la teoría del aprendizaje significativo centra su objetivo en


lograr que los alumnos de todos los niveles educativos sean capaces de
asimilar y retener los contenidos curriculares de forma progresiva y
significativa, es decir, comprendiendo lo aprendido y relacionándolo con los
conocimientos previos. Lograr en los alumnos de bachillerato una
asimilación integral de los contenidos teóricos y prácticos en las asignaturas
a través del aprendizaje significativo. Para que, descubriendo en el
conocimiento un sentido referencial y una conexión directa con su vida, el
joven posea mayores herramientas para sí, encaminadas a su desarrollo y
crecimiento personal y profesional.

CARACTERISTICAS: Un aspecto clave de este tipo de aprendizaje es la


relación cíclica existente entre nuestro marco conceptual o esquemas y la
percepción de la realidad material. Nosotros observamos la realidad
material y gracias a nuestros conocimientos y esquemas previos (marco
conceptual) construimos una representación de la misma. Al construir una
representación de la realidad, esta se incorpora en nuestro marco
conceptual; modificando o complementando nuestro conocimiento y
esquemas. De esta manera, las representaciones incorporadas influirán en
la creación de nuevas representaciones, creando así un ciclo
“representación – nuevo marco conceptual – representación”.

 Memorización comprensiva: Para aprender significativamente debe de


haber una memorización de forma comprensiva
 Reflexión Sistemática y crítica para relacionar los contenidos objeto de
aprendizaje. Los contenidos pueden ser:
 Conceptuales (hechos, conceptos, principios)
 Procedimentales
 Actitudinales (Actitudes, valores, normas)

 Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la


estructura cognitiva del alumno.
 Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar
los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Todo lo anterior
es producto de una implicaciòn afectiva del alumno, es decir, el alumno
quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

 En contraste el aprendizaje Memorístico se caracteriza por:

 Los nuevos conocimientos ser incorporan en forma arbitraria en la escritura


cognitiva del alumno.
 El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos
con sus conocimientos previos.
 Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus
conocimientos previos con los nuevos a adquirir.
 El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra
mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica
nuestra conducta

 El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e


interna liza conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas
con sus propios intereses y necesidades.

 El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya


adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su
conducta social.

 El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo,


no todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende
le sirve y utiliza porque es valorado para el cómo primordial y útil

 Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por


haber surgido de una interrelación con lo que le rodea al individuo.

 El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo


realiza una metacognición: aprende a aprender', a partir de sus
conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una
integración y aprende mejor.

FUNCIONES: este tipo de aprendizaje conduce a la transferencia. Sirve


para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente,
por lo que más que memorizar hay que comprender, por la labor que un
docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando
una información nueva «se conecta» con un concepto relevante
(«subsunsor») preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras. Se da mediante dos factores: el conocimiento
previo y la llegada de información nueva, la cual complementa a la
información anterior, para enriquecerla. De esta manera se logra un
panorama más amplio.
ESTRATEGIAS: Las preinstruccionales (antes): son estrategias que
preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender,
entre esta están los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad
y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es
información introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante
el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la
información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la
organización y la motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones,
mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que
se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética,
integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias
posinstruccionales más reconocidas son preguntas intercaladas,
resúmenes, mapas conceptuales.

TECNICAS: En el aprendizaje significativo se logra obtener mayor cantidad


de conocimientos de modo sistemático, por un tiempo prolongado, pues no
es una anexión arbitraria, sino que los nuevos aprendizajes se suman a los
ya existentes de un modo reflexivo y relacionado, dentro de la estructura
cognitiva.

 Para lograr que el alumno aprenda significativamente hay que


indagar sobre sus ideas previas, motivarlo hacia la conveniencia de
no limitarse a una repetición memorística, y presentarles un material
potencialmente significativo, que el alumno debe estar dispuesto a
analizar y descubrir.

 Seleccionar las ideas principales, confeccionar con ellas un resumen,


y luego una síntesis, es un primer paso.

 Los cuadros sinópticos ayudan mucho en esta tarea, primero


realizados por el docente, luego dejando espacios en blanco para ser
completados por los educandos, y a posteriori realizados
íntegramente por ellos.
 Los mapas conceptuales son un elemento valioso, donde el maestro
o profesor debe servir de guía, al menos al principio, pero que serán
de gran utilidad para relacionar conceptos.

 Cuadros comparativos son también una gran ayuda para entender


los temas a tratar y relacionarlos con otros, en sus similitudes y
diferencias.

 Las pruebas objetivas incluyendo verdadero y falso, con justificación,


pueden ayudar a la reflexión crítica, lo mismo que un texto que
contenga errores que los alumnos deben descubrir.

 Los trabajos grupales, con opiniones personales y del conjunto, y la


discusión de ideas, son una estrategia a tener muy en cuenta.

INSTRUMENTOS: elementos de los que se compone un proceso de


aprendizaje significativo:
 Conocimientos previos: Dependiendo del nivel, estos conocimientos
pueden venir de cursos anteriores, de clases anteriores o de material
suministrado por el profesor (flipped classroom)
 Motivación y deseos de aprender

 Nuevos Conocimientos: Es precisamente en este punto donde el


concepto del constructivismo entra en juego. Esta corriente postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan
construir sus propios procedimientos para enfrentarse a retos y
situaciones problemáticas, lo que implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.

 Una actitud abierta y dispuesta para aprender de manera significativa


por parte del estudiante.
 Presentación de un material potencialmente significativo lo que
requiere:
 Que el material tenga sentido lógico, que se relacione con la
estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y
sustantiva y;
 Que existan ideas de anclaje en el sujeto que permitan la interacción
con el material nuevo que se presenta.
RESULTADO/LOGRO: Con el aprendizaje significativo los conocimientos,
al estar relacionados entre sí, se incorporan a la memoria a largo plazo, de
forma que se conserva durante más tiempo que cuando, por ejemplo, se
memoriza un contenido.
Los estudiantes aprenden a aprender, tal y como figura en la Escuela
¿aprender a aprender?, elaborada por CONSUMER EROSKI, de modo que
después pueden extrapolar el aprendizaje adquirido a otros aspectos
cotidianos.
Los alumnos adquieren los conocimientos de una forma organizada de
manera que pueden establecer conexiones entre ellos con claridad.
El profesorado se muestra más motivado por la mejora en el rendimiento
académico que se produce en los alumnos que aprenden de forma
significativa.

Produce una retención más duradera de la información. Modificando la


estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para
integrar a la nueva información.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en
la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.
La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido
de detalles secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los
recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como
éstos se organizan en la estructura cognitiva).
APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del


conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
estudiante las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le
permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y siga
aprendiendo.
Es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se
realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),
o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que
la construcción se produce:
 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
 Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

o Jean Piaget (1896-1980), conocido por sus extensas investigaciones


relacionadas con psicología evolutiva, explica el proceso de
aprendizaje en las personas mediante esquemas (la organización de
la información), asimilación (la integración de nueva información en
los esquemas) y acomodación (la transformación de los esquemas
existentes o la creación de esquemas nuevos).
La motivación para aprender es la predisposición que tiene el
aprendiz para adaptarse a su ambiente o, dicho de otra forma, para
crear un equilibrio entre sus propios esquemas y el ambiente que lo
rodea. Las interacciones continuas entre los esquemas existentes, la
asimilación, la acomodación y este equilibrio es lo que crea nuevos
aprendizajes.
La teoría del aprendizaje y del constructivismo de Piaget está basada
en el descubrimiento. De acuerdo con su teoría constructivista, para
proporcionar un ambiente ideal de aprendizaje, se debería permitir a
los niños construir conocimiento que sea significativo para ellos.
o Lev Vygotsky (1896-1934), uno de los más famosos psicológicos
gracias a su teoría sobre el constructivismo social, creía que el
aprendizaje y el desarrollo son actividades colaborativas y que los
niños se desarrollan cognitivamente en un contexto de socialización
y educación.
Las capacidades perceptuales, de atención y memoria de los niños
se transforman gracias a herramientas cognitivas que son
proporcionadas por la cultura, como la historia, el contexto social, las
tradiciones, el lenguaje y la religión.
Para que el aprendizaje ocurra, el niño debe tener contacto con el
ambiente social a un nivel interpersonal y, entonces, internaliza la
experiencia.
La teoría de Vygotsky es conocida como constructivismo social por la
importancia que da a la cultura y al contexto social. Un concepto
importante para Vygotsky es la zona de desarrollo próximo, que se
define como “la distancia entre el desarrollo real de un niño tal y
como lo determina la resolución independiente de problemas y el
nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de
problemas guiada por un adulto o en colaboración con otros
compañeros” (Vygotsky, 1978).
Este concepto sugiere que el desarrollo cognitivo está limitado a
cierto rango en una edad determinada. Sin embargo, con ayuda de la
interacción social, como la asistencia por parte de un mentor (un
adulto), los estudiantes pueden comprender conceptos y esquemas
que, de otra forma, no podrían entender.

o Bruner (1915-2016) abarca la idea del aprendizaje como un proceso


activo en el que se forman nuevas ideas basadas en el conocimiento
tanto actual como pasado. Una estructura cognitiva, en la teoría de
Bruner, se define como el proceso mental que ofrece al aprendiz la
habilidad de organizar experiencias y derivar significado de ellas.
Estas estructuras cognitivas permiten al aprendiz construir nuevos
conceptos. El aprendiz, que suele ser un niño, tomará partes de los
conocimientos y experiencias que ya tiene y las organizará para dar
sentido a lo que ya sabe.
Los recursos que utilice el profesor deben estar centrados en animar
al estudiante a que descubra cosas por sí mismo. La comunicación
entre el aprendiz y el profesor es el concepto clave en este contexto.
La teoría de Bruner da mucho énfasis a la significación de la
categorización en el aprendizaje. “Percibir es categorizar,
conceptualizar es categorizar, aprender es formar categorías, tomar
decisiones es categorizar”. La interpretación de la información y las
experiencias según las similitudes y diferencias entre ellas es un
concepto clave en su teoría.

OBJETIVOS: Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo


específico así la TEORIA DEL APRENDIZAJE presenta como objetivo
general: aprender mediante la construcción de conocimientos en base a las
experiencias del alumno, por medio de la realización de actividades que son
de utilidad en el mundo real.
Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos
específicos:
 Lograr un aprendizaje activo, mediante la participación de los propios
estudiantes/alumnos de manera constante, en actividades de
contexto.
 Fomentar la creatividad e innovación en el proceso enseñanza/
aprendizaje.
 Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para
que el estudiante desarrolle su autonomía e independencia.
 Lograr la interacción con su entorno, enfrentando las teorías con los
hechos.
 Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio
aprendizaje mediante la construcción de significados.
 Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de
conocimiento sea su propio aprendizaje.
 Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.
 Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia
como influencia en la construcción de nuevos conocimientos.
 Basar el aprendizaje en métodos que le ayuden a encontrar sentido
al objeto de conocimiento mediante el establecimiento de relaciones
entre los conceptos implicados.

CARACTERÍSTICAS: El ambiente de aprendizaje constructivista se


puede diferenciar por cuatro características:
 Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones
de la realidad, que evaden las simplificaciones y representan la
complejidad del mundo real.
 Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del
mismo.
 Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto
en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
 Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la
reflexión en la experiencia, permitiendo que el contexto y el
contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento,
apoyando la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de
la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para
obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).

FUNCIONES: El aprendizaje es el resultado de un complejo proceso


de intercambios de funciones que se establece entre el alumno que
aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y el profesor
mediador. En este sentido, el cambio cognitivo constituye un proceso
individual y social y, por todo ello, es necesario que el profesor
mediador sepa focalizar su interacción y su estilo de relación
mediadora.
Hablamos de mediar desde la premisa de regular relaciones, orientar
percepciones, dar conciencia del funcionamiento interno de cada
persona; es colocarse entre la realidad de un alumno y ese gran
universo de objetos, ideas, culturas y experiencias para asegurar su
justa adaptación dinámica y creativa.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio
aprendizaje, por lo tanto, según tama (1986) el profesor en su rol de
mediador debe apoyar al alumno para:
 Enseñarle a pensar: desarrollar en el alumno un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento
 Enseñarle sobre el pensar: animar a los alumnos a tomar conciencia
de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para
poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
 Enseñarle sobre la base del pensar: quiere decir incorporar objetivos
de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del
currículo escolar.
 En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición,
tomando esto como base, se presenta un gráfico tomado del libro
"aprender a pensar y pensar para aprender “de torre-puente (1992)

 ROL DOCENTE
El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador,
mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe
contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje.
Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de
mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la
situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de
estos y sus diferencias individuales. Además, debe ser conocedor de
sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los
contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales….
Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la
iniciativa y la autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar
en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como Clasificar,
analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales
físicos, interactivos y manipulables.
Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal con el
planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas.

 ROL ESTUDIANTE
El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje es un papel
constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias.
Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y
el procesador activo de la información, construye el conocimiento por
sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe
relacionar la información nueva con los conocimientos previos, para
establecer relaciones entre elementos en base a la construcción del
conocimiento y es así cuando da verdaderamente un significado a
las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de
normas:

Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la


puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa.
Enlazar sus ideas y las de los demás.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.

ESTRATEGIAS: Estrategias de enseñanza, Diversas estrategias de


enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante
(coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido
curricular especifico, ya sea en un texto o en la dinámica del trabajo
docente
Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para
establecer expectativas adecuadas en los alumnos:
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos
de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan.
En este grupo podemos incluir también a aquellas otras que se
concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que
el profesor pretende lograr al término del ciclo o situación educativa.
Estrategias de aprendizaje
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de
pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con
otro tipo de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier
aprendiz. Objetivos o propósitos del aprendizaje
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno. generación de expectativas
apropiadas en los alumnos. Como:
 Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos
clave, principios, términos y argumento central.
 Ilustraciones: Representación visual de los conceptos, objetos
o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías,
dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
 Organizadores previos: Información de tipo introductorio y
contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción,
generalidad e inclusividad que la información que se
aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información
nueva y la previa.
 Preguntas intercaladas: Preguntas insertadas en la situación
de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y
favorecen la practica, la retención y la obtención de
información relevante
 Pistas topográficas y discursivas: Señalamientos que se
hacen en un texto o en la situación de enseñanza para
enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.
 Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y
abstracto o complejo).
 Mapas conceptuales y redes semánticas
 Representación gráfica de esquemas de conocimiento
(indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
 La Evaluación de los aprendizajes.
 Modalidades (auto, co y evaluación
 unidireccional)
 Formas (Diagnósticas, formativas y sumativas).
 Las Asesorías.
 Los Mapas Conceptuales.
TÉCNICAS:

Las técnicas sirven para desarrollar estrategias de enseñanza efectivas. No hay


una técnica mejor que otra, depende de que tan idónea es a nuestro propósito de
aprendizaje. La enseñanza no da por automático el aprendizaje, por ello está mal
mencionarlas juntas como “Estrategias Enseñanza-Aprendizaje”; o son para la
enseñanza o son para el aprendizaje.

 Tarea
 Propósito
 Características
 Conocimiento que tengo sobre el tema
 Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)
 Momentos
 Valoración proceso
 Errores
 Causas
 Corregir
 Aplicar nuevas estrategias

INSTRUMENTOS: No dispone de estrategias claras para evaluar si efectivamente


se han logrado los objetivos propuestos (Andrés Núñez, 2000).

La evaluación que propone esta teoría del aprendizaje es formativa. Para ilustrarlo
me gustaría citar a Papert (1981) que considera el error como fuente del
aprendizaje. Esta evaluación formativa debe de realizarse a partir de actividades
basadas en el estudio de casos, en situaciones reales, en la resolución de
problemas. Otras herramientas de evaluación son los resúmenes, síntesis, mapas
conceptuales, intervenciones en debates, etc.

Los estudiantes desarrollan habilidades de autoevaluación y evaluación de


compañeros.

RESULTADO/LOGROS; el a prendiz internaliza, reacomoda y transforma la


información nueva atreves de la creación de nuevos conocimientos. Apropiándose
de nuevos conceptos complementando sus conocimientos previos,
complementando sus mapas mentales.

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