MODELOS PEDAGOGICOS

RAFAEL FLÓREZ OCHOA JULIAN DE ZUBIRIA SAMPER (2011) MODELO MODELO MODELO SOCIAL-
CONDUCTISTA CONSTRUCTIVISTA COGNITIVO
1. TRADICIONAL  HETEROESTRUCTURANTE CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS:
Formación de carácter Creación del DEL MODELO DEL MODELO 1. Aplica problemas de
Moldea el ideal conocimiento por • El objetivo de la • Su desarrollo está la vida real (motivación
humanístico y ético, a fuera del salón de enseñanza es la centrado en el intrínseca del
través de la voluntad , la clase transmisión de los aprendizaje estudiante)
virtud y el rigor Papel de la escuela: contenidos • El ambiente 2. La situación
transmisora de la científico-técnicos constructivista en el problemática se trabaja
cultura humana. • El aprendizaje se aprendizaje provee a las de manera integral
Privilegia el rol del manifiesta mediante personas del (comunidad y
maestro como centro cambios de conducta contacto con múltiples contexto)
del proceso educativo observable. representaciones de la 3. Revela procesos
Finalidad • En el proceso de realidad. ideológicos implícitos:
educativa: aprendizaje se utilizan • Las múltiples argumento, coherencia
aprendizaje de técnicas como el representaciones de la y utilidad
conocimientos refuerzo, la realidad evaden las de las propuestas
específicos, normas tinción y el castigo simplificaciones y 4. La evaluación es
de convivencia (sicológico, no físico) representan la dinámica: interacción
familiar y social complejidad del mundo del estudiante con
real. aquellos más
• El aprendizaje expertos que él
constructivista se (Vygotsky, zonas de
enfatiza al construir desarrollo próximo
conocimiento “ZDP”)
dentro de la
reproducción del mismo
2. ROMÁNTICO  AUTOESTRUCTURANTE DOCENTE Docente Docente
Contenido más ACTIVA CENTRO DE  Usa materia  Mediador del
importante del el niño tiene todas PROCESO DE prima y fuentes conocimiento
desarrollo del las condiciones ENSEÑANZA - primarias en porque
niño: procede de necesarias para APRENDIZAJE conjunto con identifica y
su interior: convertirse en el materiales desarrolla
Puerocentrismo. centro del proceso físicos capacidades,
El desarrollo educativo interactivos y destrezas y
intelectual se La escuela nueva : manipulables. habilidades en
identifica con el una revolución  Usa el aprendiz,
aprendizaje pedagógica y terminología que lo lleve a
paradigmática: cognitiva, tal mejorar “las
posición centrada en como clasificar, herramientas
el estudiante, analizar, mentales para
aprende y se auto – predecir, crear, aprender”
educa inferir, deducir,
La educación estimar,  Genera
garantiza la felicidad elaborar y secuencias
y la socialización del NIÑO. pensar. inductivas
CONSTRUCTIVO  Investiga acerca partiendo
el conocimiento: de la de las
construcción del ser comprensión de experiencias de
humano, la ciencia conceptos los aprendices o
como constructora que tienen los deductivas a
y de las realidades estudiantes, partir de los
Reivindica en el antes de conceptos
terreno pedagógico compartir
la comprensión y el con ellos su
desarrollo propia
intelectual comprensión de
Se privilegia la estos
construcción que conceptos
hacen los
estudiantes.
Su finalidad es la
construcción del
pensamiento
3. CONDUCTISTA  INTERESTRUCTURANTE. ESTUDIANTE Estudiante Estudiante
Fijación y control de Tiene como base un Actitud pasiva,  Aprende a  Analiza
objetivos específicos principio : la inteligencia es carente de identidad aprehender situaciones
de instrucción. diversa y de intención Se Es un sujeto reales,
Adquisición de ctos, Reconoce los diferentes considera como constructor complejas y
códigos, destrezas y tipos de inteligencia y que “tabula rasa” activo de su retadoras
competencias: cada una tiene su propio presentadas por
conducta autonomía relativa. conocimiento. el profesor.
Transmisión de Relación pedagógica :  Manifiesta
saberes técnicos relaciones e interacciones actitudes activas  Busca, estudia
Material de entre lo cognitivo y socio y proactivas y aplica
autoinstrucción afectivo: Desarrollo información de
Reforzamiento humano.  Debe estar diversas fuentes
Maestros y motivado y (Internet,
estudiantes:gestionan construye Biblioteca
enseñanza y el conocimiento al digital,
aprendizaje: proceso dar sentido a los Biblioteca del
dialogante de participación conceptos a campus, textos,
, respetando la diferencia partir de su artículos de
conceptual del otro relación con consulta a
estructuras expertos de
cognoscitivas y organizaciones
experiencias y empresas)
previas. para
ofrecer
 Es responsable soluciones
de su proceso fundamentadas
de
aprendizaje
porque está en
permanente
actividad mental
no solo cuando
descubre y
experimenta
sino también
cuando escucha
al profesor

4. COGNITIVA ESTRATEGIAS DE Evaluación ENSEÑANZA

1. Psicogenetica: Etapa superior ENSEÑANZA Énfasis en actuaciones 1. Aprendizaje
de Es parte de la integrales ante
basado en
desarrollo: Dewey, Piaget, instrucción y de los problemas del entorno, y problemas.
Kolhriberg objetivos claros se puede decir que es 2. Análisis de casos
2. Enfoque cognitivo: Contenido. un “proceso de
2.1.Aprendizaje por reconocimiento de lo
3. Método de
descubrimiento: Brunner. que las personas proyectos
2.2.Aprendizaje significativo: aprenden y ponen en 4. Prácticas o
Ausubel. acción-actuación en un aprendizaje in situ
2.3.Cambio conceptual: Posner, contexto social, 23
Driver et al. asumiendo el error como
2.4 Formación de Habilidades una
5. Aprender
Cognitivas: Hilda Tabba, De oportunidad de mejora y sirviendo en la
Bono, crecimiento personal comunidad
Eisner. 6. Aprendizaje
3. Social-Cognitiva: Interacción y cooperativo
comunicación de los
estudiantes.
7. Simulaciones
situadas
8. Aprendizaje
mediado por las TIC
9. Aprendizaje
experiencial
10. Pedagogía de la
5. SOCIALCOGNITIVA Estrategias de
Desarrollo máximo evaluación
y multifacético de Producción de
las capacidades e resultados observables
intereses de los y el dominio de
estudiantes, conductas para
influido por la determinar la
sociedad hacia el promoción
trabajo productivo