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ÍNDICE
1. Introducción
2. El lenguaje
3.3. El texto
5. Conclusión
6. Bibliografía
7. Referencias bibliográficas
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1. INTRODUCCIÓN
2. EL LENGUAJE
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Las funciones del lenguaje son:
1. Forma:
2. Contenido:
3. Uso:
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La adquisición y desarrollo del lenguaje:
Respecto a la evolución del lenguaje, en general, Piaget afirma que hasta los
seis años el lenguaje del niño es egocéntrico (balbuceos, hablar en voz alta,
monólogos…). A partir de los seis años (primer ciclo de primaria), el niño
comienza a conversar y cambiar impresiones con los demás de manera
significativa. Comprende muchos conceptos abstractos e interpreta el código
escrito. En relación a la expresión, articula perfectamente los fonemas, escribe,
domina las conjugaciones y amplia significativamente su vocabulario,
empleando estructuras morfosintácticas más complejas.
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Los alumnos aprenden la lengua básicamente a través del uso concreto de la
misma pero en el transcurso de la Educación Primaria van desarrollando una
capacidad creciente de abstracción aproximándose a la lengua de una forma
más reflexiva. Este hecho debe ser aprovechado por nosotros como maestros
para estimular la reflexión y análisis de los productos lingüísticos con el fin de
mejorar las capacidades de comprensión y expresión.
Así, los contenidos en relación con la reflexión del lenguaje han de trabajarse
de forma conjunta con los contenidos relativos a la comunicación oral y escrita.
Para llevar a cabo una adecuada intervención educativa hay que tener en
cuenta una serie de orientaciones generales específicas como son:
En todo acto comunicativo nos encontramos con cinco elementos sin cuya
presencia sería imposible que dicho acto se llevara plenamente a cabo: emisor,
receptor, canal, mensaje que queremos transmitir y código utilizado para ello.
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- El de las relaciones sociales
- El de los medios de comunicación
- El literario
- El académico
3.3. El texto
Del texto comunicativo diremos que es correcto cuando está bien expresado,
aunque también se tendrán en cuenta otras características como son:
Coherencia: referido al sentido global del texto. Éste debe estar escrito
para que el lector pueda reconocer, sin problemas, el sentido de cada
parte y del conjunto.
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Primer ciclo: trabajaremos con textos simples, en los que deberán identificar
los hechos principales y los personajes. Deberán inferir algunas cuestiones
sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio…). Además,
la actuación docente, debe potenciar habilidades como:
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Identificación de los enunciados de un texto, clasificándolos en
oraciones
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Mecanismos neurolingüísticos: determinan los procesos perceptivos y
con ellos la recogida de información por los sentidos y el
almacenamiento a corto plazo.
Autores como Ferreiro defienden que escribir no es lo mismo que copiar y que
el niño no aprende a escribir a través de copias sino poniendo a prueba sus
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conocimientos o ideas previas sobre la escritura aunque sean erróneas. Bajo
esta visión constructivista e interaccionista del aprendizaje lectoescritor, el
papel del docente consistirá en fomentar que los niños escriban y lean,
descubriendo por sí mismos las posibilidades de la lectura y la escritura.
5. CONCLUSIÓN
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Por ello, como hemos visto a lo largo de este tema, como maestros de
educación primaria debemos reflexionar sobre los factores que intervienen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua y poner en marcha una serie
de estrategias que favorezcan el desarrollo de la competencia lingüística y
comunicativa, mediante una intervención educativa que respete las
características individuales de nuestros alumnos. Siempre sin olvidar que es
fundamental que el alumno aprenda disfrutando. Es muy importante que
aprenda en la medida de lo posible los conceptos arduos, como la gramática, la
ortografía,… como si fueran retos o juegos que les motiven y estimulen su
curiosidad.
6. BLIOGRAFIA
7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS