TEMA 12

EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMO ÁREA INTEGRADA:

ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

OBJETIVOS, CONTENIDOS, Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS

MÁS RELEVANTES.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

ÍNDICE

1. Introducción
2. El área de Educación Artística como área integrada: Enfoque,
Características y Propuestas de intervención Educativa
2.1. Enfoque
2.2. Características
2.3. Propuestas de intervención Educativa
3. Contribución del Área al desarrollo de las Competencias Básicas.
3.1. Concepto de CCBB
3.2. Finalidades
3.3. Cómo se trabajan en el aula
3.4. Aportaciones del área de Educación Artística a las CCBB
4. Objetivos, Contenidos, y Criterios de Evaluación: Aspectos más relevantes.
4.1. Objetivos
4.2. Contenidos
4.3. Criterios de Evaluación
5. Relación con otras áreas del currículo.
6. Conclusión
7. Bibliografía
8. Referencias legislativas

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1. INTRODUCCIÓN

La aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(LOE) ha supuesto la identificación de unos principios fundamentales: calidad
y equidad; esfuerzo compartido; compromiso con los objetivos educativos
planteados por la Unión Europea para los próximos años.

Con respecto al tratamiento del área de Educación Artística en la

legislación vigente mencionaremos las principales normativas señalando
alguno de sus puntos más destacados:

 LOE, art. 17 (objetivos de EP): Utilizar diferentes representaciones y

expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas
visuales.

 RD1513/2006 y D56/2007: Anexo I: Competencias básicas; Anexo II:

Áreas de Educación Primaria

El fin último de la educación es el desarrollo integral del individuo,

incluyendo, por tanto, la dimensión intelectual, emocional-afectiva, social,
moral y física. Tradicionalmente la escuela ha dado más importancia a un
determinado tipo de lenguaje (verbal y numérico, sobre todo), mientras que el
lenguaje artístico ha tenido un tratamiento más marginal. Sin embargo, hoy en
día, nadie niega que la educación artística tiene un papel importante en el
desarrollo del alumnado, ya que contribuye a que los niños reconstruyan los
contenidos de su experiencia, su pensamiento y su fantasía.
En la LOE, el área de Educación Artística comprende dos formas de
expresión y representación: la música y la plástica. Cada uno de ellos
constituye ámbitos artísticos bien diferenciados, pero en Educación Primaria
quedan englobados en la misma área, ya que esta etapa en la educación ha
de ser globalizada.

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2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMO ÁREA INTEGRADA:
ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA

El término área es una forma de presentar los contenidos y relacionarlos.

A lo largo de este tema desarrollaremos el área de Educación Artística.

2.1. ENFOQUE

Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante

en el entorno de las personas. Desde esta perspectiva, el área de Educación
Artística se propone favorecer la percepción y la apropiación de contenidos
imprescindibles para la formación general y cultural.

Según establece el currículum, el área está integrada por dos lenguajes:

plástico y musical. Ambos se articulan en un enfoque globalizado en torno a
dos ejes:

- Percepción, incluye todos aquellos aspectos relacionados con el

desarrollo de las capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y
corporal que ayudan a comprender mejor manifestaciones artísticas, así como
el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes
características.
- Expresión, se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el
conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas.

Este enfoque globalizador se justifica desde una fundamentación

psicológica, pedagógica, epistemológica y sociológica.

Teniendo todo esto en cuenta, es preciso señalar algunas de las grandes

aportaciones que ofrece la Educación Artística al proceso de E-A, y desde la
cual, como veremos más adelante, se contribuirá al desarrollo de las
Competencias básicas. Esta área es considerada: Un medio para expresar
ideas, sentimientos y experiencias; Constituye un lenguaje multicultural; Su
lenguaje es más abierto y flexible que el resto de lenguajes tradicionales;
Fomenta la socialización; etc.

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2.2. CARACTERÍSTICAS

 Atención al desarrollo evolutivo: La educación artística involucra lo

sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético,
desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas
capacidades. Favorece la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la
memoria, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar
el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

 Planteamiento integral: El área está integrada por dos lenguajes:

- Lenguaje plástico: incluye los aspectos relacionados con el desarrollo
de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que
ayudan a entender las manifestaciones artísticas y el conocimiento y disfrute
de producciones plásticas y musicales.
- Lenguaje musical: se refiere a la expresión de ideas y sentimientos
mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas
artísticas.

 Percepción: Se refiere a dos aspectos fundamentales:

- La observación de elementos plásticos, debe centrarse en la
interpretación, la indagación y el análisis del entorno natural y de la actividad
y creación humanas.
- La audición musical, se centra en el desarrollo de capacidades de
discriminación auditiva y de audición comprensiva.

 Expresión: Remite a la exploración del lenguaje plástico y visual, al

tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo
percibido y lo sentido. Alude a la interpretación musical desarrollando
habilidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la
expresión corporal y la danza. A través de ambos lenguajes se estimula la
creación de distintas producciones plásticas o musicales.

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2.3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Orientaciones generales para la intervención educativa en la Etapa

La incorporación de las competencias básicas al currículum requiere
reconsiderar la práctica educativa para permitir a los alumnos integrar sus
aprendizajes con diferentes tipos de contenidos y usarlos de forma eficaz en
diferentes situaciones. Consecuentemente, la práctica educativa debe:
- Destacar los aprendizajes básicos e imprescindibles y seleccionar los
contenidos más relevantes.
- Dotar a los contenidos de un enfoque integrador.
- Centrarse en la funcionalidad (utilidad)
- Procurar el “aprender a aprender”.
- Favorecer el trabajo cooperativo y la participación, el compromiso
democrático y la resolución pacífica de conflictos.
- Permitir al alumnado moverse con seguridad manejando diferentes
fuentes informativas.

Con respecto a los PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

destacamos:

 Desarrollo en espiral y globalización.

 Metodología global y activa.
 Autorregulación de los aprendizajes por parte del alumnado.
 Atender a la diversidad.
 El alumno reorganizará sus conocimientos, con ayuda del grupo, a la luz
de la nueva información.

Es importante también mencionar los RECURSOS DE APRENDIZAJE

ya que en la escuela hacen falta métodos que permitan al alumno identificar la
información, localizando, seleccionando,… para ello:

 Hay que permitir al alumnado ir usando, de forma cada vez más

autónoma las TIC y los recursos que proporciona la biblioteca.
 El alumnado debe encontrar el sentido al trabajo a realizar, conocer los
objetivos y finalidades a conseguir, etc.

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 Otro punto importante que no debemos dejar de mencionar es el PAPEL
DEL PROFESORADO:

 Actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes.

 Debe utilizar contextos cotidianos, familiares y habituales.
 Debe lograr un entorno seguro y un ambiente motivador.

 Orientaciones específicas para la intervención educativa en el área de

Educación Artística.

La enseñanza y el aprendizaje de los mundos artísticos y culturales han

de partir de las experiencias del alumnado y de los interrogantes que se
plantean en torno a las imágenes, los objetos, la música y los espectáculos
visuales y del entorno en el que se desarrolla. Esta aproximación permite
examinar los propósitos de la cultura y de las artes visuales, musicales y
corporales, y su incidencia en nuestra manera de pensar y de actuar.
Para adquirir la competencia artística hay que poner al alumnado en
contacto con diferentes tipos de manifestaciones artísticas y promover la
posibilidad de implicarse como sujetos activos en proyectos de esta índole.
La experiencia cultural y emocional que se adquiere a través de estas
manifestaciones, como la libertad en la experimentación de técnicas y el
análisis de los medios de comunicación, favorecen la comprensión, la
interpretación y la creación.
Finalmente, hay que considerar la importancia de la evaluación como
parte del proceso de E-A; teniendo presente la diversidad de instrumentos
existentes para realizarla: discusiones, trabajos individuales o en grupo,
cuestionarios, etc.

3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CCBB

La incorporación de estas competencias al currículum permite poner el

acento en aquellos aprendizajes considerados como imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
De ahí su carácter básico.

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3.1. CONCEPTO DE CCBB

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al

finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal,
ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.

3.2. FINALIDADES

La inclusión de estas competencias en el currículum tiene varias

finalidades:
1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a
las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios
de evaluación que tienen carácter imprescindible. Ser competente en…

3.3. CÓMO SE TRABAJAN EN EL AULA

Con las áreas del currículum se pretende que los alumnos alcancen los
objetivos educativos y, consecuentemente, desarrollen las CCBB. Sin embargo,
no existe una relación directa entre el trabajo en un área y el desarrollo de una
competencia, es decir, cada área favorece el desarrollo de varias
competencias, y a su vez, cada competencia se verá desarrollada a través del
trabajo en varias áreas. Además, el trabajo en las áreas deberá
complementarse con diferentes medidas organizativas y funcionales, como por
ejemplo:
- Organización y funcionamiento de Centros y aulas - RRI
- Participación del alumnado. - Biblioteca escolar
- Actividades complementarias y extraescolares - Uso de las TIC

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 Asimismo, la acción tutorial permanente puede contribuir a desarrollar
capacidades relacionadas con la regulación de aprendizajes, al desarrollo
emocional o de habilidades sociales.

3.4. APORTACIONES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA A LAS CCBB

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo

con las consideraciones expuestas, podemos diferenciar 8 competencias.
El área de Educación Artística contribuye al desarrollo de todas las
Competencias Básicas:

1. Competencia en Comunicación Lingüística: Se puede contribuir a

través de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las
normas que lo rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del
vocabulario específico; Canciones y sencillas dramatizaciones son un vehículo
propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para trabajar capacidades
relacionadas con el habla (dicción, articulación y respiración); Mediante la
expresión y comunicación de lo que perciben, sienten y comprenden de las
producciones del mundo del arte y la cultura; Trabajo con textos artísticos o
creativos diversos.

2. Competencia Matemática: Al abordar conceptos y representaciones

geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en el
espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes
para organizar la obra artística en el espacio. También cuando se trabaja el
ritmo o las escalas.

3. Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo

Físico: Apreciación del entorno a través del color, formas, sonidos, texturas,
luz, movimientos presentes en los espacios naturales, en las obras y
realizaciones humanas; Se sirve del medio como pretexto para la creación, lo
explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para dar una dimensión que
proporcione disfrute; Debemos hacer un planteamiento crítico ante la
contaminación sonora o soluciones estéticas poco afortunadas de espacios,

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objetos y edificios, ayudando a los alumnos a tomar conciencia de la
importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

4. Tratamiento de la Información y Competencia Digital: Se contribuye

a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la
creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de
los mensajes que éstos transmiten; Desarrolla la búsqueda de información
sobre manifestaciones artísticas, la selección e intercambio de información
sobre el pasado y el presente próximos o de otros pueblos.

5. Competencia Social y Ciudadana: La interpretación y la creación

suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esto exige cooperación,
asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones,
cuidado y conservación de materiales. El seguimiento de estos requisitos forma
el compromiso con los demás y en la satisfacción que proporciona un producto
fruto del esfuerzo común; Expresarse buscando el acuerdo pone en marcha
actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.

6. Competencia Cultural y Artística: En esta etapa se pone el énfasis en

el conocimiento de diferentes códigos artísticos y utilización de las técnicas y
recursos que le son propios ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción
y la comprensión del mundo que les rodea, y ampliar sus posibilidades de
expresión y comunicación con los demás todo ellos mediante actividades que
promuevan la iniciativa, la imaginación y la creatividad y el respeto por formas
diferentes de pensamiento y expresión.

7. Competencia para Aprender a Aprender: Se favorece la reflexión

sobre los procesos en la manipulación de objetos y la experimentación con
técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o
espacios con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados
en diferentes situaciones; El desarrollo de la capacidad de observación plantea
establecer unas pautas que la guíen, con el objeto de que este ejercicio
proporcione información relevante y suficiente.

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 8. Autonomía e Iniciativa Personal: La exploración y la indagación
requieren de una planificación previa y demanda esfuerzo para alcanzar
resultados originales y no estereotipados; Se fomenta la iniciativa y toma de
decisiones para la elección de recursos, fruto de la intención que se desee
expresar.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

ASPECTOS MÁS RELEVANTES

Las Administraciones educativas diseñan un currículum partiendo de las

enseñanzas mínimas, en nuestro caso para Cantabria, el Decreto 56/2007,
luego serán los Centros los que concreten el mismo en función de sus
características y necesidades.

4.1. OBJETIVOS

Son las capacidades que esperamos hayan alcanzado nuestros alumnos

al finalizar la etapa de Educación Primaria. Son elementos que guían los
procesos de E-A, ayudando al profesorado en su labor educativa. De forma
general, podríamos organizar estas capacidades en:

 Aquellas que dan prioridad a la adquisición de conocimientos plásticos

y musicales como los elementos de representación y comunicación: las
posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento, las manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural, etc. (objetivos: 1, 6, 7 y 10).

 Aquellas que giran en torno a utilizar todos los elementos de

representación (plásticos y musicales) (objetivos: 1, 2, 3, 4, 6 y 9).

 Aquellas que tienen implícitas capacidades relacionadas con las

actitudes: como valorar y formar un gusto propio, desarrollar la
autoconfianza en las propias producciones, el sentido crítico, etc.
(objetivos: 4, 5, 8, 10 y 12)

 Todo ello, desarrollando la competencia lectora a través de la

comprensión, reflexión y uso de una diversidad de textos adecuados al
área (objetivo:11)

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4.2. CONTENIDOS

Son aquellos objetos de E-A que la sociedad considera útiles y necesarios

para promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta acepción
destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos:

– El papel que desempeña la sociedad en la definición de los contenidos

básicos.
– El carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo
integral de alumnos.

Los contenidos se agrupan en bloques que permiten una identificación de

los principales ámbitos que componen el área. A partir de los dos grandes ejes
en que se articula el área -Percepción y Expresión- se han distribuido los
contenidos en cuatro bloques (D56/2007). El bloque 1 y el Bloque 3 integran
los relativos a la percepción para los lenguajes plástico y musical
respectivamente. El bloque 2 y el bloque 4 incluyen los contenidos
relacionados con la expresión en ambos lenguajes.

Bloque 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA. Se centra en la interpretación,

indagación y análisis del entorno natural y de la actividad humana. Se abordan
cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretación de imágenes e
iconos.

Bloque 3. ESCUCHA. Se centra en el desarrollo de capacidades de

discriminación auditiva y de audición comprensiva.

Bloque 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. Contiene la

exploración de elementos del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los
materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido,
ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración.

Bloque 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. Aborda el

desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la
interpretación y se estimula la invención a través de la improvisación y la
producción de obras musicales resultantes de la exploración, la selección y la
combinación de movimientos.

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 Los elementos de la música y sus referentes culturales no se disocian de
ella, por tanto se encuentran de forma transversal en los bloques 3 y 4.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El diseño curricular ofrecido por la LOE pretende simplificar la normativa

anterior para hacerla más clara, comprensible y sencilla.
Los criterios de evaluación proporcionan una información sobre los
aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje logrado
por el alumnado en cada momento del proceso. A modo de ejemplo usamos el
criterio nº2 del área de Educación Artística referido a la capacidad de
memorizar canciones:
- 1º Ciclo: Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones.
- 2º Ciclo: Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones,
piezas instrumentales y danzas.
- 3º Ciclo: Memorizar e interpretar un repertorio variado de canciones,
piezas instrumentales y danzas.

5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

La globalización hace referencia a la forma que tienen los niños de

percibir la realidad, como un todo único y global. Por eso, aunque la enseñanza
se encuentre dividida en áreas, todas están relacionadas entre sí.
Cuando hablamos de interdisciplinariedad, lo hacemos para destacar la
idea de que el conocimiento no se encuentra dividido en “compartimentos
estanco”, sino que supone un todo global que en ocasiones se separan para
profundizar más sobre ciertos aspectos. Dicho esto, veamos ahora como se
relaciona el área de Educación Artística con las demás áreas:

 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS:

con la música y el arte, presentes en cualquier lugar del mundo, nos
ayuda a conocerlos mejor y a sentirlos.

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  LENGUA CASTELLANA y LITERATURA: ambas áreas son parejas en
su desarrollo: el grafismo (escritura) y el gesto gráfico (plástica); la
postura y el movimiento como expresión no lingüística; la ilustración como
apoyo al texto y como vehículo de comunicación y representación.

 MATEMÁTICAS: además de la representación gráfica y el trabajo con

formas, las matemáticas presentan un conjunto de contenidos afines con
la educación artística y de gran relevancia: el tiempo (recogido en el grupo
de la medida) y el espacio (concretado en la descripción de situaciones y
posiciones de objetos en el espacio)

 CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Entre las dos áreas existen contenidos

sociales como el respeto, la convivencia, el valor del ocio y la sensibilidad
hacia las manifestaciones culturales del entorno. Además se tratan los
medios de comunicación y su importancia en el mundo actual. Aunque el
grupo más importante de contenidos trabajado por ambas áreas, es el
relativo a las nociones temporales.

 LENGUA EXTRANJERA: participando en festividades emblemáticas

como Halloween.

 EDUCACIÓN FÍSICA: entre ambas áreas los contenidos están tan

conectados que resulta difícil separar los ámbitos de una y de otra. Por
ejemplo: el tratamiento de los recursos expresivos del cuerpo, el
desarrollo de habilidades gestuales y motrices, el control sobre la
relajación y la tensión,…

Además, en el D56/2007 se dice que: “la expresión oral y escrita, la

compresión lectora, la comunicación audiovisual, las TIC y la educación en
valores, se trabajarán desde todas las áreas”.

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6. CONCLUSIÓN

A lo largo del tema hemos intentado aclarar y profundizar en el área de

Educación Artística haciendo referencia a sus características, su contribución al
desarrollo de las competencias básicas, objetivos, contenidos,… todo ello nos
ha servido para darnos cuenta de que esta área es de suma importancia ya
que el lenguaje artístico tiene un papel muy importante en el desarrollo
personal y mediante su uso somos capaces de manifestar lo que observamos,
pensamos y sentimos.
El propósito del área de Educación Artística es favorecer la percepción y
expresión estética del alumnado y posibilitar la aplicación de contenidos
imprescindibles para su formación general y cultural.

7. BIBLIOGRAFÍA
 AGRA, Mª J. (2007): La educación artística en la escuela. Ed. Grao.
 DELVAL, J. (2000): “Aprender en la vida y en la escuela” .Morata. Madrid.
 ESCAMILLA, A OTROS (2006): “La LOE: perspectiva pedagógica e
histórica”. Ed Grao
 GIMENO SACRISTÁN, J. (Comp.) (2008): “Educar por competencias,
¿qué hay de nuevo?” Madrid, Morata.

8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de
Cantabria.
 R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
 Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de
la Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.

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