TEMA 25

RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

TABLAS DE DATOS.

TIPOS DE GRÁFICOS.

APLICACIONES EN LAS DISTINTAS ÁREAS Y EN LA INTERPRETACIÓN

DE DATOS.

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS.

ÍNDICE

1. Introducción

2. Recogida, organización y representación de la información

2.1. Conceptos previos
2.2. Recogida de información
2.3. Organización y representación de la información

3. Tablas de datos

4. Tipos de gráficos

5. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos

5.1. Orientaciones

5.2. Interpretación de datos

5.3. Relaciones con las diferentes áreas del currículo

6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el

tratamiento de datos

7. Conclusión

8. Bibliografía

9. Referencias legislativas

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1. INTRODUCCIÓN

La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los alumnos una

educación que permita afianzar su desarrollo y su propio bienestar, adquirir
habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la
lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades
sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad (LOE); demandas socioculturales e individuales
que se pretenden satisfacer en la escuela a través de diversas áreas, entre las
que se encuentra el área de Matemáticas, y de las relaciones de cada una de
ellas con las demás y con las materias transversales mediante un proceso
educativo de carácter global, interdisciplinar e integrador.

Muchos sucesos que acontecen en la vida diaria no pueden predecirse con

exactitud por encontrarse sometidos a la influencia de diversos factores
externos o del azar. La probabilidad nos permite acercarnos a ellos y ponderar
la posibilidad de su ocurrencia.

La Estadística es la ciencia que controla los procesos para recoger, clasificar,

resumir, calcular regularidades y analizar los datos obtenidos, así como de
realizar inferencias a partir de ellos con la finalidad de contribuir a la toma de
decisiones y, en su caso, formular predicciones.

La Estadística elemental no precisa la utilización de conocimientos y destrezas

excesivamente complicados por lo que nos brinda a los maestros la
oportunidad de mostrar al alumnado distintas aplicaciones prácticas de las
matemáticas con evidente utilidad para resolver problemas de su vida diaria.

En este tema vamos a tratar cómo se recoge, organiza y representa la

información, cómo se analiza y se comunican los resultados. A continuación
repasaremos los tipos de gráficos, cómo se aplican todos estos conocimientos
en las diferentes áreas del currículo y, por último, vamos a ver cómo se utilizan
las tecnologías de la información y de la comunicación en esta área.

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2. RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA
INFORMACIÓN

Las actividades estadísticas pueden representar para los alumnos de estas

edades aplicaciones de las matemáticas al medio real, prestando significado al
mismo, haciéndolo más inteligible.

2.1. Conceptos previos

Aunque la estadística tiene muchas definiciones, vamos a ver las más

representativas:
 Es la ciencia de los datos.
 Es una ciencia autónoma que tiene sus métodos específicos.
 Su objetivo es el razonamiento a partir de satos empíricos.

Podemos diferenciar dos tipos:

 Estadística descriptiva: tiene como fin presentar resúmenes de datos y

poner de manifiesto sus características, mediante representaciones
gráficas. Los datos se usan con fines comparativos y no se usan
principios de probabilidad.

 Estadística Inferencial: estudia los resúmenes de datos con referencia

a un modelo de tipo probabilístico. Los datos analizados son una
muestra de una población de la que se pretende predecir su
comportamiento.

Tukey, con la ayuda de los avances informáticos, introduce una nueva filosofía
en los estudios estadísticos, que es una perspectiva intermedia entre las dos
anteriores.

2.2. Recogida de la información

Hay varias acciones básicas para hacer la recogida de la información:

 Establecer los objetivos del trabajo: pueden ser de dos clases:

 Descriptivos: tratan de describir las características de un conjunto de
elementos (costumbres).
 De confirmación/rechazo de una hipótesis formulada previamente.

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 Elegir las variables:
 Cualitativas: atributos cuyos valores tienen valor numérico y no tiene
valores intermedios (sexo, estado civil…)
 Cuantitativas: cuyos valores pueden asociarse a una escala numérica
(edad, estatura…). Pueden ser continuas (entre dos valores, siempre
puede existir uno intermedio, como en el caso de la estatura) y discretas
(cuando no pueden tomar valores intermedios, como al considerar el
número de hermanos).

 Elegir la población: La población investigada debe ser de tamaño tan

reducido que resulte fácilmente asequible, pero no demasiado reducido para
no conllevar una escasa generalización de los resultados obtenidos a una
población más amplia.

 Confeccionar un cuestionario: Elegidas las variables a estudiar

(cuantitativas/cualitativas) hay que formular las preguntas oportunas para
conseguir los objetivos planteados. Lo mejor: las preguntas de respuestas
múltiples.

Algunas técnicas de recogida de datos que podemos utilizar en Primaria son:

 La observación directa: aquella en la que se tiene un contacto directo

con los elementos que se quiere estudiar. Generalmente, esta técnica
implica efectuar mediciones (temperatura, peso, longitud, etc.).

 La observación indirecta: aquella donde la persona que realiza el estudio

hace uso de datos que son conocidos bien porque se hayan obtenido en
un estudio anterior o son facilitados por entidades públicas o privadas, o
mediante el acceso a Internet.

 La encuesta: se puede definir como un acopio de datos obtenido

mediante consultas, interrogatorios, etc., referidos a cualquier aspecto
de la actividad humana (trabajo, costumbres…).

Por último, indicar que las fases del proceso de recogida de datos son:

 Planificación: En esta fase se definen y planifican las acciones que se

ejecutarán en las etapas siguientes. Tiene por objetivos, entre otros:

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 precisar los datos, seleccionar la forma de observación, las técnicas e
instrumentos para la recogida de datos y definir las formas y etapas de
trabajo.
 Ejecución: se llevan a cabo las acciones planificadas en la fase anterior.
 Verificación: se comprueba la validez de la información recogida,
garantizando que sea lo más objetiva y precisa posible.

2.3. Organización y representación de la información

Uno de los principales objetivos de la Educación Primaria es que el alumno sea

capaz de organizar y representar la información recogida por medio de diversos
canales, por lo que después de la recogida de datos, hemos analizarlos.

Dentro de las diferentes técnicas y dependiendo del tipo de información a

organizar, podemos destacar entre:

 Diagramas visuales: esquemas graficos que ayudan a procesar, organizar,

priorizar, retener y recordar nueva información. Algunas técnicas son:

 Mapas conceptuales: organizan la información en forma visual que debe

incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Son
valiosos para construir conocimientos y desarrollar habilidades de
pensamiento. Permiten procesar, organizar y priorizar nueva información.

 Mapas de ideas: permiten establecer relaciones no jerárquicas entre

diferentes ideas. Son útiles para clarificar el pensamiento mediante
ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Utilizan
palabras clave, símbolos, colores y gráficos. Se utilizan para generar
lluvia de ideas, elaborar planes y analizar problemas.

 Telarañas: organizador gráfico que ayuda a los alumnos a aprender cómo

organizar y priorizar información. Muestran categorías relacionadas con
sus subcategorias. No incluyen palabras de enlace entre conceptos, pero
sus relaciones son jerárquicas. Se utilizan para generar ideas, organizar
información y analizar contenidos de un tema.

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  Diagramas causa-efecto: están compuestos por un recuadro, una línea
principal y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal. Generan
dinámicas de clase que favorecen el análisis, la discusión grupal y la
aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas. Ayudan
a visualizar razones o factores principales y secundarios de este, a
identificar soluciones, tomar decisiones y organizar planes de acción.

 Líneas de tiempo: permiten organizar y ordenar cronológicamente

sucesos en el tiempo y visualizar la relación temporal entre ellos.

 Organigramas: esquema de la organización de una entidad, de una

empresa o de una tarea; permiten representar de manera visual la
relación jerárquica entre los diversos componentes de una estructura.

 Diagramas de Venn: permiten entender las relaciones entre conjuntos ya

que se usan círculos que se sobreponen para representar grupos de
ideas que pueden o no compartir propiedades.

 Estudios estadísticos: para la organización y representación de la

información podemos utilizar tablas o cuadros, gráficos y figuras. El uso de
uno u otro vendrá determinado por el tipo de comunicado. A continuación
desarrollaremos las tablas de datos y los distintos tipos de gráficos como
estudios estadísticos.

3. TABLAS DE DATOS

Son medios para representar información de manera clara. Organizan los datos
de modo que su presentación específica e individualizada permite la
percepción de los resultados y su interrelación de forma simple y clara. Los
datos presentados no deben requerir más explicación que la proporcionada por
su título y encabezamiento.

Existen varios principios para elaborar una tabla de datos:

 El concepto principal o las variables independientes se deben disponer en
filas.

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  Para establecer prioridad se debe buscar la disposición más lógica (de
izquierda a derecha, de arriba abajo)
 Si la tabla es muy extensa hay que dividirla en dos más sencillas o hacer
otra disposición.

Partes de una tabla:

 Título: describe el contenido de la tabla
 Campo o cuerpo de la tabla: contiene los datos numéricos y los términos
descriptivos dispuestos en filas y columnas, es el mensaje de la tabla.
 Encabezamiento de columna: identifica el tipo de datos y de descripciones
alineados verticalmente.
 Encabezamiento de fila: identifica el tipo de datos y descripciones
alineados horizontalmente en cada fila.
 Notas al pie: explican detalles del contenido de la tabla.
 Disposición en filas o en columnas: los datos se organizarán para que sus
elementos se lean de arriba abajo o de derecha a izquierda y no
transversalmente.

Las tablas constituyen la parte fundamental de la investigación estadística ya

que en ellas se resumen todos los datos obtenidos. Junto a las tablas debe
especificarse el modo de obtenerlas (población, muestreo, técnica de obtención
de datos…) y los fines de la investigación.

4. TIPOS DE GRAFICOS

Los gráficos con componentes clave en la resolución de problemas pues es en

ellos donde encontramos los datos que nos permiten alcanzar conclusiones
tras analizarlos. Los graficos más comunes son:

 Gráfico de líneas: para mostrar cambios en una o más variables que se

relacionan con una segunda variable (por ej.: el tiempo).
 Pictograma: consiste en la utilización de símbolos para representar un
conjunto de datos.

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  Diagrama de sectores: la información se distribuye dentro de una figura
geométrica (por ej.: un pastel en el que una porción muestra una parte del
todo).

 Diagrama de barras: para representar datos cualitativos y cuantitativos.

 Histogramas: representan un conjunto de datos que se emplean para

representar una variable cuantitativa.

 Polígono de frecuencias: se construyen uniendo los puntos medios de cada

clase. Necesarios para destacar medias, modas y medianas.

 Diagrama en tres dimensiones: puede conectar tres variables.

5. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS ÁREAS Y EN LA INTERPRETACIÓN

DE DATOS

5.1. Orientaciones

 En la comprensión de gráficos y tablas, podemos distinguir cuatro niveles:

 Lectura literal: leer los datos sin interpretar la información.
 Interpretar los datos: leer dentro de los datos, requiere habilidad para
comparar cantidades y el uso de otros conceptos y habilidades
matemáticas.

 Hacer inferencias: leer más allá de los datos, el lector realizará

predicciones e inferencias no reflejadas explícitamente en el grafico.

 Valorar los datos: leer detrás de los datos, valorar la fiabilidad y

completitud de los datos.

 Existen además, varios puntos que afectan a la comprensión de gráficos por

parte del alumno y que debemos tener en cuenta como son:

 Conocimiento previo del tema al que se refiere el gráfico.

 Conocimiento previo del contenido matemático del grafico (conceptos,
numéricos relaciones, operaciones…)
 Conocimiento previo del tipo de gráfico empleado.

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 Cuando los alumnos comienzan a usar los graficos, suelen cometer errores
del tipo:

 Elección incorrecta del tipo de gráficos

 Elección de escalas de representación poco adecuadas

 No hacer proporcionales los sectores de un diagrama de sectores.

 No especificar el origen de coordenadas

 Mezclar datos no comparables en un gráfico.

 Propuestas de intervención educativa:

 Primer ciclo: debemos motivar al alumnado para que se plantee
interrogantes, organice sus respuestas, razone sus ideas y represente
los datos obtenidos de modo que sean capaces de clasificar objetos de
acuerdo a sus atributos, organizando datos sobre los mismos y
representándolos utilizando dibujos y gráficos.
Las características objeto de estudio tienen que ser de tipo cualitativo,
utilizarán técnicas sencillas de recogida de datos como la observación
directa o entrevistas en las que formulen preguntas directas, registrarán
los datos mediante conteo y los representarán en diagramas de barras,
para, finalmente hacer interpretaciones sencillas de los datos
representados.
Como actividades propias de este Ciclo podemos realizar estudios
estadísticos sencillos sobre el tiempo atmosférico, las vocales que
aparecen en un texto o sus deportes preferidos.

 Segundo ciclo: En este ciclo las características del objeto de estudio

pueden ser cualitativas o cuantitativas, utilizándose como técnicas de
recogida de datos, fundamentalmente, observaciones directas,
mediciones y encuestas sencillas.

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 A estas edades deben iniciarse en la elaboración de tablas de
frecuencias representando los datos y resultados en diagramas de
barras y gráficos de líneas.
Como actividades para este Ciclo podemos plantear el estudio
estadístico de variables meteorológicas o el estudio de los sectores
económicos relacionados con distintas profesiones.

 Tercer ciclo: se utilizarán como técnicas de recogida de datos la

observación directa, las mediciones y las encuestas. Además, el
alumnado deberá seleccionar muestras representativas, elaborar tablas
de frecuencias, construir diagramas de barras, gráficos de sectores y de
líneas, calcular parámetros estadísticos (media aritmética, moda y
rango), analizar los datos y elaborar informes con las conclusiones,
acompañados de tablas, gráficos y parámetros estadísticos.

Como ejemplo de actividades propias del Ciclo podemos plantear

estudios de las medidas antropométricas del alumnado de clase, de la
distribución de la superficie agraria de la Comunidad Autónoma de
Cantabria o sobre la intención de voto en las elecciones al consejo
escolar.

5.2. Interpretación de datos

Según el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, la recogida, organización y
representación de la información posee diferentes aplicaciones didácticas en
las diferentes áreas del currículo y en la interpretación de datos del entorno
inmediato.

La interpretación de los datos del entorno incorpora habilidades para

desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos
de la vida y del conocimiento muy diversos. También incorpora la aplicación de
algunas nociones y conceptos científicos y técnicos. Esto implica poner en
práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de

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indagación científica: identificar problemas, realizar observaciones, formular
preguntas…

En definitiva, supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-

técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los
avances científicos y tecnológicos influyen en todos los ámbitos de la vida.

La interpretación de datos del entorno consiste en buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.

5.3. Relación con las diferentes áreas del currículo

 Conocimiento del medio natural, social y cultural: La información es un

elemento imprescindible de una buena parte de los contenidos del área.
Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una
fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección,
organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje.
A su vez, a través de esta área se tiene la oportunidad de utilizar
herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como
medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al
desarrollo de la competencia matemática.

 Educación artística: La búsqueda e interpretación de la información permite

seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del
pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

 Educación Física: La interpretación de los datos referidos al cuerpo

humano permite la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos
al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que
pueden dañar la propia imagen corporal. Así se contribuye a la competencia
sobre el tratamiento de la información.

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 Educación para la ciudadanía: La elaboración de ideas propias, la
valoración de las ajenas, la adquisición de criterios defendibles son
capacidades que se adquieren gracias a la interpretación de los datos del
entorno.

 Lengua Castellana y Literatura: El tratamiento de la información y

competencia digital contribuye con respecto a esta área a proporcionar
conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de la información,
comunicación y a la competencia de dicha información, de su estructura y
organización textual para su utilización en la producción oral y escrita.

El uso de soportes electrónicos en la composición de textos mejora a la vez

la competencia digital y el tratamiento de la información. Los nuevos medios
de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social
y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la
lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

 Lengua extranjera: Las tecnologías de la información ofrecen la posibilidad

de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y acceder a un
flujo continuo de información por lo que el tratamiento de la misma se
convierte en una herramienta imprescindible para establecer comparaciones
entre distintos objetos de estudio realizados en España y los países en los
que se habla la lengua estudiada.

 Matemáticas: El tratamiento de la información, azar y probabilidad adquiere

su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que
implican a otras áreas de conocimiento.
Hay que incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones
de los medios de comunicación, porque ayuda a valorar los conocimientos
estadísticos que ayudan a la toma de decisiones.
Los contenidos actitudinales, que favorecen la presentación de los datos de
forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas facilitan
la resolución de problemas de la vida diaria. Se les iniciará en el uso crítico
de la información recibida por diferentes medios.
El desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un
requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas

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 matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes
matemáticos.

6. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS

La aplicación didáctica del ordenador en el tratamiento de datos consiste en la

utilización de las nuevas tecnologías y su uso como recurso didáctico
aprovechando las grandes posibilidades que estas ofrecen desde el punto de
vista de la comunicación interactiva, la construcción de modelos y analogías, la
resolución de problemas, el acceso a la información, el manejo de todo tipo de
datos y el diseño de materiales didácticos o de cursos completos adaptados a
las necesidades y características de diferentes tipos de alumnos.

Las investigaciones muestran que los nuevos programas informáticos son

agentes didácticos capaces de generar nuevas situaciones que no son posibles
de lograr con los medios tradicionales como el lápiz y el papel.

Un ejemplo de esto es el Proyecto CIFRAS, un recurso multimedia que permite

la inclusión del cien por cien del currículo de Matemáticas de Primaria, ya que
está abierto a la inserción de cualquier elemento que se proponga.

En la red encontramos otros programas como:

 Histogramas: nos permite crear y trabajar con histogramas.
 Creación de gráficos interactivamente: podemos crear y modificar gráficos
estadísticos. Son gráficos interactivos y es posible cambiar el formato o
colores, suprimir o añadir nuevos datos. También pueden ser impresos
para ser utilizados en los proyectos por los alumnos.
 JCLIC: son paquetes de actividades diseñados por profesorado de
distintos Centros de Educación Primaria e incluso nosotros podemos
crear nuestro propio paquete de actividades en función de los contenidos
que estemos trabajando en el aula. Cada paquete de actividades de
estadística y probabilidad está integrado por diversos ejercicios que tienen
por objetivo entre otros, distinguir los distintos tipos de gráficos
estadísticos o interpretar gráficos estadísticos. Todos estos objetivos se

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 alcanzan mediante el planteamiento de actividades del tipo: relacionar
mediante una flecha elementos asociados, identificar objetos, elementos o
gráficos asociados con una palabra u objeto, escribir el resultado de una
operación, nombre de un gráfico o figura geométrica…
 WebQuest: es una página web que se compone de seis partes:
o Introducción: provee al alumno de la información básica, lo orienta y
suscita su interés a través de una variedad de recursos.
o Tarea: es una descripción multimedia de la actividad.
o Proceso: describe los pasos que el alumno debe seguir para llevar a
cabo la tarea con los enlaces incluidos en cada paso.
o Recursos: consisten en una lista de sitios web que nosotros hemos
localizado para ayudarle al alumno a completar la tarea.
o Evaluación: es el modo de valorar el trabajo llevado a cabo.
o Conclusión: resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del
proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.

7. CONCLUSIÓN

Podemos decir que el análisis y tratamiento de datos y el azar y la probabilidad

forman parte del tratamiento matemático de la información, instrumento
imprescindible para conocer en profundidad hecho y fenómenos que se
caracterizan por ciertos tipos y niveles de incertidumbre.

Hay dos motivos principales por los que debemos incluir los inicios de la
formación sobre este tema en educación primaria. Uno es que el núcleo
temático de estadística o tratamiento y análisis de datos y el azar y la
probabilidad tienen una relación estrecha con el resto de bloques de contenidos
del área de matemáticas (numeración, operaciones aritméticas, geometría,
medidas…) y otro motivo es que se trata de un área diferenciada de las demás
y que tiene sentido por sí misma en el currículo de primaria porque tiene su
propio campo de problemas, es útil para la vida y contribuye a la formación y al
desarrollo personal.

Debemos tener presente, que el tema que hemos tratado, es un núcleo de

conocimientos con relaciones transversales evidentes e importantes

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(aplicaciones en otras disciplinas, uso de tecnologías…) y parte imprescindible
para el desarrollo social y científico

Por último, recalcar que el área de matemáticas debemos enmarcarlo en un

enfoque pluridisciplinar, globalizador e integrador con todas las áreas del
currículo para proporcionar a nuestros alumnos de una serie de habilidades y
competencias básicas y matemáticas específicas como fundamento para una
formación personal, laboral y social de calidad y como garantía para el
desarrollo de la autonomía e iniciativa personal y la continuación del proceso
permanente de aprendizaje

8. BIBLIOGRAFIA

 DÍAZ, J. y otros: Azar y probabilidad (Síntesis)

 GLAIMAN, M., VARGA, T.: Las probabilidades en la escuela (Teide)
 GODINO, J.; BATANERO, C.; CAÑIZARES, M.J.: Azar y probabilidad.
Fundamentos didácticos y propuestas curriculares (Síntesis)
 GRUPO CERO: Matemáticas. Materiales curriculares para la Educación
Primaria (Edelvives)
 PEÑA, D.: Fundamentos de Estadística (Alianza)
 BATANERO: Didáctica de la Estadística. Grupo de Educación Estadística.
(Universidad de Granada)
 PÉREZ, P.: Actividades de probabilidad para la enseñanza primaria.

9. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

- LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
- Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.
- Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación.

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