TEMA 7

EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS, Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ASPECTOS MÁS RELEVANTES.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

1. Introducción

2. El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la Educación

Primaria: Enfoque, Características y Propuestas de intervención Educativa

2.1. Enfoque

2.2. Características

2.3. Propuestas de intervención Educativa

3. Contribución del Área al desarrollo de las competencias básicas.

3.1. Concepto de CCBB

3.2. Finalidades

3.3. Cómo se trabajan en el aula

3.4. Aportaciones del área de CM a las CCBB

4. Objetivos, Contenidos, y Criterios de Evaluación: Aspectos más relevantes.

4.1. Objetivos

4.2. Contenidos

4.3. Criterios de Evaluación

5. Relación con otras áreas del currículo.

6. Conclusión

7. Bibliografía

8. Referencias legislativas

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1. INTRODUCCIÓN

La aprobación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

ha supuesto la identificación de unos principios fundamentales: calidad y equidad;
esfuerzo compartido; compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unión
Europea para los próximos años.

Con respecto al tratamiento del área de Conocimiento del Medio en la

legislación vigente mencionaremos las tres principales normativas señalando
alguno de sus puntos más destacados:

 LOE, art. 17 (objetivos de EP): Conocer y valorar su entorno natural, social y

cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

 RD1513/2006 y D56/2007: Anexo I: Competencias básicas; Anexo II: Áreas de

Educación Primaria

 LEY DE EDUCACIÓN DE CANTABRIA 6/2008, art. 30 (objetivos de EP):

Conocer y valorar la cultura y tradiciones de Cantabria, participando en
aquellas próximas a su entorno y contribuyendo a su conservación.

El tema que a continuación desarrollaremos es de suma importancia porque

proporciona al alumno los conocimientos y las herramientas necesarias para
ubicarse en el entorno donde vive, para aprender a habitarlo, a respetarlo y a
mejorarlo.

2. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

EN LA EP: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA

El término área es una forma de presentar los contenidos y relacionarlos. A lo

largo de este tema desarrollaremos el área de Conocimiento del Medio.

2.1. ENFOQUE

El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, presupone un

concepto de medio como conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos

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diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y
actuación adquieren un significado.

El entorno se refiere a aquello que el niño puede conocer mejor porque es

fruto de sus experiencias sensoriales, porque le es familiar y porque está próximo en
el tiempo o en el espacio; si bien el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación hace que esta proximidad dependa cada vez menos de la distancia
física.

Con la LOE La propuesta curricular para la Educación Primaria en el área de

Conocimiento del Medio posee un enfoque integrador de diferentes saberes
apoyándose mutuamente todos los aprendizajes desde una perspectiva
globalizadora. Ya que en esta etapa se persigue el desarrollo integral y armónico
de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona. El enfoque
globalizador se justifica desde una fundamentación psicológica, pedagógica,
epistemológica y sociológica.

2.2. CARACTERÍSTICAS

 Planteamiento integrado: La organización del currículo remite a un

planteamiento contextualizado e integrado de las interacciones individuo/sociedad,
medio físico/medio social, naturaleza viva/inerte, naturaleza/cultura.
 Experiencia: Las experiencias indirectas son muy importantes en la
concepción personal del medio.
 Técnicas de la Información y de la Comunicación (TIC): debemos considerar
la importancia que adquiere la información que los niños reciben a diario
procedente de medios audiovisuales y tecnológicos.
 Atención al desarrollo evolutivo: El currículo de esta área ha de atender al
desarrollo evolutivo físico, sensorial y psíquico del alumnado de 6 a 12 años, a su
amplia capacidad e interés por aprender y a la necesidad de iniciarlo en el
pensamiento abstracto al final de la etapa.
 Interdisciplinariedad: El área de Conocimiento engloba distintos saberes,
respeta la coherencia de cada uno de ellos, atiende a sus procesos específicos de
aprendizaje y los orienta hacia un propósito común: contribuir a una mejor
comprensión y explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen
el entorno humano; de ahí su carácter interdisciplinar.

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2.3. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Orientaciones generales para la intervención educativa en la Etapa

La incorporación de las competencias básicas al currículum requiere

reconsiderar la práctica educativa para permitir a los alumnos integrar sus
aprendizajes con diferentes tipos de contenidos y usarlos de forma eficaz en
diferentes situaciones. Consecuentemente, la práctica educativa debe:
- Destacar los aprendizajes básicos e imprescindibles y seleccionar los
contenidos más relevantes.
- Dotar a los contenidos de un enfoque integrador.
- Centrarse en la funcionalidad (utilidad)
- Procurar el “aprender a aprender”.
- Favorecer el trabajo cooperativo y la participación, el compromiso
democrático y la resolución pacífica de conflictos.

Con respecto a los PRINCIPIOS Y ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS

destacamos:

 Desarrollo en espiral y globalización.

 Metodología global y activa.
 Autorregulación de los aprendizajes por parte del alumnado.
 Atender a la diversidad.
 El alumno reorganizará sus conocimientos, con ayuda del grupo, a la luz de la
nueva información.

Es importante también mencionar los RECURSOS DE APRENDIZAJE ya que en

la escuela hacen falta métodos que permitan al alumno identificar la información,
localizando, seleccionando,… para ello:

 Hay que permitir al alumnado ir usando, de forma cada vez más autónoma las
TIC y los recursos que proporciona la biblioteca.
 El alumnado debe encontrar el sentido al trabajo a realizar, conocer los
objetivos y finalidades a conseguir, etc.

Otro punto importante que no debemos dejar de mencionar es el PAPEL DEL

PROFESORADO:

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  Actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes.
 Debe utilizar contextos cotidianos, familiares y habituales.
 Debe lograr un entorno seguro y un ambiente motivador.

 Orientaciones específicas para la intervención educativa en el área de

Conocimiento del Medio.

La metodología en el área de Conocimiento del Medio debe partir del análisis

de las situaciones que motivan a los alumnos, para estimularlos a plantearse
preguntas y a expresar sus puntos de vista. A partir de estas situaciones hay que
promover la observación y la búsqueda de datos en textos e imágenes de
materiales impresos o digitales.
También será muy importante enseñar al alumno a tomar conciencia de los
propios aprendizajes, a estructurarlos y a sintetizarlos para que los pueda recordar
cuando los necesiten. Y finalmente, trabajar actitudes y habilidades para actuar en
la promoción de una vida saludable, a un uso sostenible del medio, en problemas
de participación ciudadana y de defensa de derechos humanos.

Todo esto conlleva un trabajo cooperativo en pequeños grupos, para dar

ocasión de escuchar, compartir, consensuar, auto y coevaluarse, etc.
(agrupamientos)

Debemos contar con materiales variados, libros de texto; guías de la

naturaleza; atlas y anuarios; libros de consulta (erase una vez…, mi primer libro
de…, etc.); revistas; juegos educativos; adivinanzas; material de laboratorio;
material reciclado; material audiovisual (videos sobre el agua, la nutrición,…;
películas; diapositivas; radio; video; etc.) y programas de ordenador.

La evaluación estará dirigida a mejorar el aprendizaje del alumnado, es decir,

conocer los puntos fuertes y débiles de cada uno, y así poder adaptar la
programación. Existen tres fases en la evaluación: evaluación inicial (para conocer
las ideas previas), continúa y final (de los objetivos prescritos). Hay que considerar
la importancia de la evaluación como parte del proceso de E-A, y tener presente
la diversidad de instrumentos para llevarla a cabo.

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3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CCBB

El carácter general de este área hace que contribuya al desarrollo de todas las
competencias básicas (CCBB). La incorporación de estas competencias al
currículum permite poner el acento en aquellos aprendizajes considerados como
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los
saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.

3.1. CONCEPTO DE CCBB

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser
capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

3.2. FINALIDADES

La inclusión de estas competencias en el currículum tiene varias finalidades:

1. Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
2. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
3. Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible. Ser competente en…

3.3. CÓMO SE TRABAJAN EN EL AULA

Con las áreas del currículum se pretende que los alumnos alcancen los
objetivos educativos y, consecuentemente, desarrollen las CCBB. Sin embargo, no
existe una relación directa entre el trabajo en un área y el desarrollo de una
competencia, es decir, cada área favorece el desarrollo de varias competencias, y a
su vez, cada competencia se verá desarrollada a través del trabajo en varias áreas.
Además, el trabajo en las áreas deberá complementarse con diferentes medidas
organizativas y funcionales, como por ejemplo:
- Organización y funcionamiento de Centros y aulas - RRI
- Participación del alumnado. - Biblioteca escolar

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 - Actividades complementarias y extraescolares - Uso de las TIC

Asimismo, la acción tutorial permanente puede contribuir a desarrollar

capacidades relacionadas con la regulación de aprendizajes, al desarrollo emocional
o de habilidades sociales.

3.4. APORTACIONES DEL ÁREA DE CM A LAS CCBB

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con
las consideraciones expuestas, podemos diferenciar 8 competencias. Como ya
hemos mencionado el carácter general de este área hace que contribuya al
desarrollo de todas las competencias básicas.
A continuación veremos las aportaciones del área de Conocimiento del Medio a
estas competencias:

1. Competencia en Comunicación Lingüística: Aumento del vocabulario

específico; Intercambios comunicativos donde se valorará la claridad en la
exposición, rigor en el empleo de términos, estructuración del discurso, síntesis, etc.;
Acercamiento a textos informativos, descriptivos, explicativos y argumentativos, que
requerirán una atención específica; El peso de la información en el área singulariza
las relaciones existentes entre esta competencia y la de “tratamiento de la
información y competencia digital”

2. Competencia Matemática: Ofrece la oportunidad de utilizar herramientas

matemáticas en contextos significativos tales como medidas, escalas, gráficos, etc.
3. Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico:
Muchos aprendizajes están centrados en la interacción del ser humano con el
mundo que le rodea; Apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo
físico. (ejemplo: interpretar un plano, mapa); Acercamiento al método científico:
saber definir problemas, estimar soluciones, elaborar estrategias, diseñar pequeñas
investigaciones,...
4. Tratamiento de la Información y Competencia Digital: Comprensión de la
información presentada en diferentes códigos y formatos (textos, mapas, gráficos,…)
mediante distintos procedimientos (búsqueda, selección, organización e
interpretación); Incluye explícitamente contenidos de alfabetización digital; Utilización
básica del ordenador, manejo de un procesador de textos y búsqueda guiada en
Internet para elaborar o presentar un trabajo.
5. Competencia Social y Ciudadana: Las relaciones próximas (familia,
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amigos,…) suponen el conocimiento de emociones en relación con los demás. El
área desarrolla actividades de dialogo, debate y resolución de problemas, para
facilitar la comunicación y el bienestar del grupo; El área de CM junto con la de
Educación para la Ciudadanía ofrecen conceptos, procedimientos y actitudes para
comprender la organización y el funcionamiento de la sociedad actual (local,
nacional, UE,…) asentando así las bases de la futura ciudadanía mundial solidaria,
curiosa, informada, participativa y democrática; Comprensión de los cambios en el
tiempo para acercarlos a las raíces históricas de las sociedades actuales;
Proporciona conocimiento de las características de la sociedad actual.
6. Competencia Cultural y Artística: Conocimiento de las manifestaciones
culturales, valoración de su diversidad y reconocimiento de aquellas que forman
parte del patrimonio cultural.
7. Competencia para Aprender a Aprender: Favorece las técnicas para
aprender, organizar, memorizar y recuperar la información (resúmenes, esquemas o
mapas mentales); Reflexión sobre el propio aprendizaje y comunicación del mismo,
oralmente y por escrito.
8. Autonomía e Iniciativa Personal: Enseñar a tomar decisiones propias desde
el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación
de actividades de ocio.

4. OBJETIVOS, CONTENIDOS, Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS

MÁS RELEVANTES

Las Administraciones educativas diseñan un currículum partiendo de las

enseñanzas mínimas, en nuestro caso, el Decreto 56/2007, luego serán los Centros
los que concreten el mismo en función de sus características y necesidades.

4.1. OBJETIVOS

Son las capacidades que esperamos hayan alcanzado nuestros alumnos al

finalizar la etapa de Educación Primaria. Son elementos que guían los procesos de
enseñanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en su labor educativa.

Es complicado establecer un análisis de todas las capacidades reflejadas en

los 13 objetivos de esta área, especificados por la LOE, aún así, del análisis de

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estos objetivos se desprende que se dirigen a que el alumno llegue a desarrollar
capacidades relacionadas con:

 el conocimiento de elementos del entorno y del medio natural, social, cultural

y tecnológico (objetivos: 2,6,9,10 y 11).

 el conocimiento del cuerpo humano y la adquisición de hábitos de salud y

cuidado personal, así como actitudes de aceptación y respeto por las
diferencias individuales (objetivo: 3)

 la participación en el grupo y las relacionadas con el conocimiento y aprecio

de las diferencias con otros grupos (objetivos: 4 y 5)

 la valoración del patrimonio natural, cultural e histórico de Cantabria (objetivo:

8)

 el conocimiento y análisis de la aportación de la ciencia y el desarrollo

tecnológico al entorno natural y social más próximo (objetivo: 7)

 la utilización del conocimiento, de las propiedades de algunos materiales

mediante la realización de proyectos, aparatos sencillos, etc. y el uso de las
TIC para informar, aprender y comunicarse (objetivos: 12 y 13)

 todo ello, desarrollando la competencia lectora y escritora para poder

interpretar la información (objetivo:1)

4.2. CONTENIDOS

Son aquellos objetos de E-A que la sociedad considera útiles y necesarios para
promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta acepción destaca dos
dimensiones esenciales de los contenidos:

– El papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la

pena aprender.
– El carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo
integral de alumnos y alumnas.

Los contenidos se agrupan en bloques que permiten una identificación de los

principales ámbitos que componen el área. El D 56/2007, considera los siguientes
bloques:

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 Bloque 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. Incluye contenidos que van
desde la percepción y representación espacial, pasando por el Universo, el clima y
su influencia, el agua y su aprovechamiento, así como la capacidad de las personas
para actuar sobre la Naturaleza.

Bloque 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS. Se orienta al conocimiento,

respeto y aprecio por los seres vivos.

Bloque 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL. Integra conocimientos,

habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir
conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos
responsables y estilos de vida saludables.

Bloque 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL. Incluye

contenidos orientados a la comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir
tanto del análisis de organizaciones próximas, como del conocimiento de las
instituciones españolas y europeas.

Bloque 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO. Inicia el aprendizaje de la Historia, incluye

contenidos relativos a la medida del tiempo, a través de hechos y personajes
relevantes de la historia de España.

Bloque 6. MATERIA Y ENERGÍA. Incluye contenidos relativos a los fenómenos

físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a
aprendizajes posteriores.

Bloque 7. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍAS. Contenidos relativos a la

alfabetización en las TIC, la construcción de aparatos sencillos con una finalidad
preestablecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus
componentes. La forma de trabajar este bloque procurará también desarrollar la
participación igualitaria de niñas y niños.

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El diseño curricular ofrecido por la LOE pretende simplificar la normativa
anterior para hacerla más clara, comprensible y sencilla.
Los criterios de evaluación proporcionan una información sobre los aspectos a
considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje logrado por el alumnado
en cada momento del proceso. A modo de ejemplo usamos el criterio nº3 del área
de CM:
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 - 1º Ciclo: Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
- 2º Ciclo: Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo
personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y
descanso.
- 3º Ciclo: Identificar y localizar los principales órganos implicados en la
realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

5. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

La globalización hace referencia a la forma que tienen los niños de percibir la

realidad, como un todo único y global. Por eso, aunque la enseñanza se encuentre
dividida en áreas, todas están relacionadas entre sí.
Cuando hablamos de interdisciplinariedad, lo hacemos para destacar la idea de
que el conocimiento no se encuentra dividido en “compartimentos estanco”, sino que
supone un todo global que en ocasiones se separan para profundizar más sobre
ciertos aspectos. Dicho esto, veamos ahora como se relaciona el área de CM con
las demás áreas:

 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS: ambas

áreas contribuyen a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los
modos de organización de las sociedades democráticas, al rechazo de los
conflictos entre los grupos humanos, etc.
 LENGUA CASTELLANA y LITERATURA: como medio principal de comunicación
y transmisión de conocimientos, de representación de la realidad, como forma
de recoger información, elaboración de proyectos, etc.
 MATEMÁTICAS: en la recogida de información del entorno (gráficos,…), en el
uso de nociones y medidas básicas relacionadas con el tiempo (ejes
cronológicos), la representación numérica,…
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA: interpreta lo que nos rodea mediante imágenes,
creativamente, elaborando dibujos y pinturas referidas al medio, uso de
composiciones plásticas para mostrar proyectos o trabajos realizados (fotos,
murales,…), como medio de conocer el pasado en sus aspectos artísticos.
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  LENGUA EXTRANJERA: en su vertiente de acercamiento a otras culturas, la
integración en grupos más amplios, de acceso a otras fuentes de información.
 EDUCACIÓN FÍSICA: como ayuda al desarrollo de la percepción espacio-
temporal, comprensión y valoración de las reglas que rigen las actividades
sociales, como juegos, actividades de cooperación, confianza en las propias
posibilidades, esfuerzo personal, etc.

Además, en el D56/2007 se dice que: “la expresión oral y escrita, la

compresión lectora, la comunicación audiovisual, las TIC y la educación en valores,
se trabajarán desde todas las áreas”.

6. CONCLUSIÓN

El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural ayuda a

comprender la realidad del mundo que nos rodea y las transformaciones que ha
sufrido a lo largo del tiempo. Nuestros alumnos han de ser conscientes de que estos
cambios no han sido fruto de la casualidad sino una respuesta de una sociedad a
una situación concreta en un momento determinado.
A lo largo del tema hemos visto como los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluación van encaminados a desarrollar aspectos de la vida, la salud,
los recursos naturales y el medio ambiente, así como el desarrollo de actitudes
responsables hacia dichos aspectos. Además, no debemos olvidar inculcar en
nuestros alumnos la importancia de la Ciencia y de los conocimientos científicos en
el progreso de la humanidad.
Lo que se pretende es formar alumnos que puedan comprender mejor la
sociedad y el mundo de hoy y para que puedan acceder a él con madurez y
responsabilidad, tomando conciencia crítica sobre la problemática ambiental,
económica y social, tanto del entorno próximo como del conjunto del planeta. Pero
además, el área contribuye de manera esencial a la socialización de los niños, al
aprendizaje de hábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia para formar
ciudadanos participativos y comprometidos con la sociedad.
En el tema hemos dejado constancia del carácter global de esta área lo hace
que contribuya en alguna medida al desarrollo de todas las Competencias Básicas.
Igualmente en carácter global e interdisciplinar que se persigue hace que esta esté
relacionada con el resto de áreas del currículum.
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7. BIBLIOGRAFÍA

 BENLLOCH, M. (1984): “Por un aprendizaje constructivista de las Ciencias”.

Ed. Visor.
 DELVAL, J.: Aprender en la vida y en la escuela. Morata. Madrid. 2000.
 GIMENO SACRISTÁN, J. (Comp.) (2008): “Educar por competencias, ¿qué
hay de nuevo?” Madrid, Morata.
 TURIEL, E.: El desarrollo del conocimiento social. E. Debate. 1984.

8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.
 R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.
 Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.

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