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SUPUESTOS PRACTICOS
AUDICIÓN Y LENGUAJE
2014-2015
Primera edición, 2014
Autora: Soledad Pérez Cerdà
ISBN: En curso
Depósito Legal: En curso
Printed in Spain/Impreso en España.
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Los casos aquí descritos se han basado en casos reales y son, por tanto, casos extraídos
de la experiencia profesional desempeñada en diferentes colegios. Y se han utilizado
diferentes formas de resolución, teniendo en cuenta los casos referentes a trastornos del
habla pueden seguir la misma estructura, pero hay otros que necesitan una estructura
propia y diferente.
Es por eso que a lo largo de los casos prácticos se observarán diferentes comentarios de
la autora, que detallan algunos aspectos importantes a tener en cuenta a la hora de
redactar el caso práctico en un examen de oposición.
ÍNDICE
I. Consideraciones Previas
II. Cambio legislativo
III. Posibles casos que nos podemos encontrar
IV. Estrategias de resolución para supuestos prácticos de Audición
y Lenguaje
o 1ª Función (Prevención, detección y evaluación)
o Caso de prevención en infantil
o Caso de detección en infantil
o El caso de Ismael (caso de evaluación)
o 2ª Función (Adaptaciones Curriculares)
o El Caso de Alberto
o 3ª Función (Intervención):
o Trastornos del habla:
El caso de Claudia (Dislalias)
El caso de Alín (Disartria)
El caso de Noelia (Disglosia)
El caso de Ana (Disfonía)
El caso de Ricardo (Disfemia)
El caso de Ángel (Disfemia secundaria)
o Trastornos del lenguaje:
Caso grupal (Retraso Simple del Lenguaje)
El caso de Juan (Disfasia)
o Sordera y casos asociados:
El caso de Jorge (implante coclear)
El caso de Alberto (RL asociado a TGD)
o 4ª Función (Información y orientación familiar):
El caso de Ángela (informes trimestrales)
o 5ª Función (coordinación profesional):
o El caso de Manuel (asesoramiento a tutores)
V. Para practicar
VI. Soluciones
VII. Referencias legislativas a tener en cuenta según la Comunidad
Autónoma
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Finalizada la educación infantil los médicos vuelven a valorar a Alberto y consideran que
no cumple con las características definitorias del Autismo que observaban con más
claridad al principio de la escolaridad y cambian el diagnóstico por el de un Trastorno
de Asperger.
1- JUSTIFICACIÓN:
a) Marco legal
b) Marco teórico
El caso que nos ocupa, como bien indica el diagnóstico médico, está enmarcado
dentro de las dificultades de lenguaje derivadas de trastornos de personalidad, en
concreto derivadas de un Trastorno de Asperger. En este caso, teniendo en cuenta
la edad del niño, y entendiendo que el lenguaje como “el Instrumento de
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- PRAGMÁTICA (Uso): referente al uso del lenguaje y a las relaciones entre los otros
elementos.
El DSM-IV-TR ofrece una clasificación para los diferentes trastornos del espectro
autista, pudiendo hablar de:
Autismo
Trastorno de Rett
Trastorno Desintegrativo Infantil
Trastorno de Aspeger
Trastorno Generalizado del Gesarrollo no
especificado
A modo de ejemplo, se exponen aquí algunos de los criterios que se dan desde el
DSM-IV para el diagnóstico del Trastorno de Asperger.
En el caso de Alberto hay que tener en cuenta las características que definen el
Asperger como información complementaria a lo que ya sabemos de él. Pero en
ningún caso servirá para que estas características definan única y exclusivamente
nuestra intervención con él. Será necesaria una correcta evaluación de las
necesidades para diseñar el plan de actuación partiendo de esas necesidades.
3- DIAGNÓSTICO:
Por otro lado, y según la Orden del 16 de julio de 2001, a Alberto le correspondería,
de forma orientativa, 1 sesión semanal de 30-45 minutos que llevaremos a cabo en
pequeño grupo con otros niños de su edad, para favorecer el desarrollo
comunicativo entre iguales de Alberto.
4- NECESIDADES:
- Usar de forma oral correctamente las formas verbales que expresen pasado,
presente y futuro.
- Suministrarle situaciones, medios y materiales que contribuyan a crearle la
necesidad de descubrir, adquirir y usar nuevas elaboraciones gramaticales.
- Propiciar desde su nivel lingüístico, que se enriquezca con los elementos que le
permitan desarrollar un lenguaje más organizado y voluntariamente más
expresivo.
- Comprender y expresar los términos propios de su lengua referidos a agentes y
objetos y a acciones.
- Comprender y expresar los términos que le permitan describir las cualidades,
propiedades y características de los objetos y eventos que le rodean.
- Comprender y expresar los términos que le permitan situar los objetos y eventos
en el espacio y en el tiempo.
- Comprender y expresar conceptos y relaciones de significado.
- Contextualizar los diferentes términos léxicos.
- Aumentar el volumen de vocabulario relacionados con los centros de interés
dados en su aula, así como el que pueda ser de su interés, e incorporarlo en su
repertorio léxico.
- Aumentar el repertorio de funciones comunicativas: intenciones
comunicativas, comprensión de significados.
- Dominar las destrezas para el discurso conversacional: participación e
implicación en la conversación, proponer temas, respuestas coherentes,
recursos deícticos, etc.
- Posibilitar que el lenguaje sea su herramienta para los intercambios sociales
(juegos y normas sociales).
Es por eso que se trabajarán contenidos referentes a todos los componentes del
lenguaje, aunque se prestará más atención a la morfosintaxis y a la pragmática.
d) Actividades
e) Metodología y recursos
La forma de trabajar con Alberto será de forma activa e inicialmente haciendo
uso del moldeamiento a fin de que comprenda lo que se le solicita. Las
actividades serán lo más lúdicas posibles, ya que esto hace que su motivación por
la tarea sea mucho más alta, a la par que aumenta su atención. Además, el
principio que regirá todas las actividades será el del apoyo visual de todo el
material presentado (sobre todo la semántica), y se buscará que Alberto vaya
aumentando poco a poco el tiempo de contacto visual con el interlocultor.
Es muy importante tener presente que su aula es su referente, por ello tendremos
en cuenta todo aquello que se trabaje en su aula, para trabajar de forma paralela
los diferentes contenidos. Así mismo, se trabajará con Alberto en pequeño grupo,
aprovechando la posibilidad de que otros niños de su clase o de otras de su misma
edad, salgan al aula de Audición y Lenguaje. Así buscaremos siempre la relación,
contacto y comunicación de Alberto con otros niños de su edad.
f) Temporalización
Debemos tener en cuenta el proceso del niño y, junto con la evaluación sumativa
que se irá haciendo, podremos introducir cambios en la temporalización, teniendo
en cuenta que siempre será el niño quien marque el ritmo de su aprendizaje.
g) Evaluación
Nadie sabe más sobre su hijo con algún tipo de Trastorno de Personalidad (en este
caso Síndrome de Asperger) que sus progenitores. Los padres, en el caso de
Alberto, van a resultar fundamentales para la organización del proceso de
intervención. Por lo que será necesario establecer reuniones periódicas para
conocer los avances del niño en períodos cortos de tiempo. Y en este caso en
concreto sabemos que existe cierto rechazo por parte de su padre, que se niega a
acudir a reuniones periódicas de coordinación.
- Informarles acerca de las diferentes etapas del desarrollo “normal” del lenguaje.
- Aumentar las interacciones verbales con su hijo a lo largo de las rutinas de la vida
diaria.
7- CONCLUSIONES:
No debemos olvidar que toda esta propuesta no sería válida si no contáramos con
todos los profesionales que intervendrán con Alberto, así como la colaboración de
la familia; y por supuesto recordar que el ritmo de la intervención lo marcará el
propio alumno, por tanto ha de ser un planteamiento abierto y sujeto a su ritmo de
aprendizaje. No será un planteamiento fijo ya que muchas veces nos tocará
reestructurarlo ampliando o reduciendo contenidos, reformulando objetivos,
adaptando actividades, etc.
8- BIBLIOGRAFÍA:
-FORTES DEL VALLE, FERRER MACHÓN, GIL LARIO (2000): Bases psicológicas de la
educación especial. Valencia. Promolibr
- NARBONA,J y CHEVRIE MULLER Cl. (1997): El lenguaje del niño. Barcelona, Massón.
Sabemos, por la información que ha llegado del colegio anterior, que le gusta ir
al colegio, se esfuerza mucho por trabajar y estudiar, pero sus resultados siempre
son bajos. En el antiguo colegio iba al aula de Audición y Lenguaje porque
presentaba disfluencias en su lenguaje que se evidencian más con algunos
bloqueos físicos y tics nerviosos.
1- JUSTIFICACIÓN
a) Marco legal
b) Marco teórico
A este trastorno del ritmo del habla se añaden una serie de factores
psicopatológicos que complican el cuadro y convierten la Disfemia en un
síndrome complejo y difícil de tratar.
4- Información del tutor/a: qué situaciones observa el tutor que provocan mayor
ansiedad al alumno y mayores disfluencias orales, cómo observa él/ella que son las
relaciones del alumno con sus iguales, etc., nos puede servir para entender mejor
en qué momentos Ricardo muestra ansiedad a la comunicación oral.
3-DIAGNÓSTICO:
En cuanto a los contenidos, éstos serán los marcados por su aula de referencia.
Pero además trabajaremos colateralmente, “las tres “erres”, fundamentales en
cualquier intervención de disfemia.
d) Actividades:
Una vez trabajados los diferentes aspectos, estos deben trabajarse de forma
integrada en la práctica del lenguaje oral. Empezando por la lectura de palabras
y de textos breves, donde el alumno deberá aprender a poner en práctica todo lo
practicado hasta entonces.
e) Metodología y recursos
f) Temporalización
Debemos tener en cuenta el proceso del niño y, junto con la evaluación sumativa
que se irá haciendo, podremos introducir cambios en la temporalización, teniendo
en cuenta que siempre será el niño quien marque el ritmo de su aprendizaje.
g) Evaluación
Será necesario establecer reuniones periódicas para conocer los avances del niño
en períodos cortos de tiempo. En el caso de Ricardo, es fundamental propiciar la
implicación de ambos progenitores, aunque desconocemos la situación que ha
provocado la separación, y no sabemos si mantienen una buena relación.
7- CONCLUSIONES
No debemos olvidar que toda esta propuesta no sería válida si no contáramos con
todos los profesionales que intervendrán con Ricardo, así como la colaboración de
la familia; y por supuesto recordar que el ritmo de la intervención lo marcará el
propio alumno, por tanto ha de ser un planteamiento abierto y sujeto a su ritmo de
aprendizaje.
8- BIBLIOGRAFÍA
– ANN IRWIN (1994) La tartamudez en los niños. Una ayuda práctica para los
padres. Bilbao. Mensajero.
– GALLARDO RUIZ, J.R., GALLEGO ORTEGA, J.L. (1993,2000). Manual de
logopedia escolar. Un enfoque práctico. Granada: Aljibe.
– PUYUELO, M. Y OTROS (1997, 2001). Casos clínicos en logopedia.Barcelona:
Masson.