Documento U4_Act 6 “C” _MARIA ALEJANDRA_FLORES GUERRERO.

Actividad 6. Selección y análisis de evidencias

Instrucciones.
1. Relaciona las evidencias entregadas con los siguientes elementos de tu
planeación de la secuencia didáctica, para ello, escribe lo que se te solicita en cada
apartado de la siguiente tabla:

Elementos de la evidencia:
Explica cómo la evidencia:
 Demuestra el alcance de las competencias establecidas en la planeación de la secuencia
didáctica. Pienso que el aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el
desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, con objeto que éste cuente con
herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que
pueda comprometerse con la construcción de sus propias competencias es por este
motivo que nuestra secuencia, sea por competencias, ya que lo importante es desarrollar
para hacerlo se deben identificar los indicadores de desempeño que contribuyen al logro
de la misma. Estos indicadores tienen la función de identificar el contenido de la
competencia, lo que debe desarrollarse en el estudiante para lograrla, pero además se
puede utilizar para evaluar el proceso desplegado cuando alguien la ejecuta. Y sobre
todo que nuestros alumnos sean capaces de trabajar en equipos.
 Demuestra cómo se desarrollaron los logros de aprendizaje. Nosotros como maestros
tenemos como objetivo orientar a nuestros alumnos para que fortalezcan su práctica con
un enfoque en las competencias para que logren un aprendizaje de calidad, es decir que
tengan un aprendizaje profundo y significativo, para ellos es necesario que las estrategias
y las competencias sean congruentes entre sí y así poder desarrollar sus habilidades en
contextos aplicativos.

Demuestra los resultados derivados de la estrategia de evaluación. En la actualidad se valora el

aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto. La incidencia de estos dos
aspectos en la enseñanza queda claramente reflejada por las diversos instrumentos de
evaluación lo pude observar a la hora de elaborar mi matriz de evaluación, en la actividad
en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluación , coevaluación y
autoevaluación está presente en toda planificación escolar, en toda programación, en la
misma aula.

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Demuestra cómo se relaciona la retroalimentación proporcionada, de acuerdo con los
instrumentos de evaluación. La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es
de especial relevancia detenernos a pensar qué es lo que se hace con esta información, cómo es
sistematizada pero, sobre todo, cómo es interpretada y comunicada con el fin de que tenga una
utilidad práctica para los estudiantes y para el propio profesor. Puedo afirmar que la información
obtenida gracias a la evaluación genera conocimiento con un alto valor retroalimentado. Este
proceso me ayuda, a proporcionar información sobre las competencias de las personas, sobre los
que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en cómo actúa. La retroalimentación permite
describir el pensar, sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto me permite conocer
cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro

Propósito:
Coloca el propósito de tu planeación didáctica y explica de qué manera se ve reflejado el
cumplimiento del propósito en la evidencia seleccionada.

Competencia:
Escribe cada una de las competencias y explica cómo se desarrollaron en las actividades
planeadas y cómo se reflejan en la evidencia seleccionada.
Genérica Les permiten a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la
vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones problemas a partir de métodos establecidos.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo,
tome estos atributos de las competencias genéricas porque generan una formación integral en los
estudiantes de educación superior al incluir el conocimiento, actitudes, valores y habilidades
necesarias para el desempeño eficiente en el campo profesional, así como la adaptación a
nuevos contextos. Existen diversos estudios que muestran las competencias genéricas y
profesionales que los estudiantes de educación superior deben adquirir.
Disciplinar /atributos: 1.Asume un comportamiento ético sustentado en principios de Filosofía, para el ejercicio
de sus derechos y
Obligaciones en diferentes escenarios sociales. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la
solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o mediante el lenguaje verbal,
matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación ya que preparan al estudiante de media
superior para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

Actividad:
Explica la actividad (o actividades) a la que pertenece la evidencia seleccionada y el momento de
la secuencia didáctica al que corresponde (Apertura, desarrollo o cierre).

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INICIO: Un buen profesor debe tener una buena planificación con respecto a las asignaciones propuesta
por el y deberá estar bien planificada para cumplir dicho objetivo. Por lo cual debe tener en su inicio lo
siguiente.
• Realiza una preparación hacia el objetivo a trabajar.
• Se enuncia con claridad el propósito u objetivo de la clase
• Desarrolla actividades para entrelazar los contenidos presentados y los conocimientos previos de los
alumnos.
(DESARROLLO) Desarrolla actividades de aprendizaje relacionadas con el objetivo o tema de la clase.
• Desarrolla contenidos disciplinarios pertinentes al objetivo o tema de la clase.
• Desarrolla actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de habilidades cognitivas.
• Desarrolla actividades que permitan aplicar los conceptos trabajados en la clase.
• Formula preguntas como recurso didáctico
• Trabaja con los errores de los alumnos
• Desarrolla actividades que permitan tomar una posición respecto de los contenidos o procedimientos
abordados en la incorpora las realidades noticiosas, los avances científicos, u otros con el fin de
contextualizar los contenidos tratados en la clase.
Y el cierre tenemos que recuperar todo el desarrollo de nuestra secuencia, tenemos que realizar un cierre
de lo trabajado en clase, retomando aspectos del objetivo.
• Elaborar conclusiones y síntesis en relación a lo que se quiere hacer emerger desde el objetivo
presentado, retomando preguntas o dudas de los alumnos.

Aprendizaje y producto esperado:

Explica cómo se vincula el aprendizaje y el producto esperado a partir de la evidencia
seleccionada. El aprendizaje como evidencia determina lo que tiene que ser capaz de producir el
alumno mediante la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Ya que el logro es mi
producto esperado
Contextualización de la evidencia:
Explica cómo administraste el tiempo, espacios (aula, laboratorio, taller, entre otros), medios
(materiales y recursos) de enseñanza y aprendizaje bajo los cuales el o la estudiante desarrolló la
evidencia seleccionada. Ya se detallo dentro de la bitácora

Explica cuál fue el nivel de logro alcanzado por el o la estudiante.

La relación entre ambos elementos es muy estrecha ya que, sin una comprensión clara del
concepto de competencia y su alcance, no es posible realizar una adecuada valoración de su
logro. Del mismo modo, de nada sirve orientar el aprendizaje hacia la adquisición y dominio de
la competencia, si no se dispone de instrumentos de evaluación adecuados que ayuden al
docente a analizar y valorar los resultados obtenidos por el estudiante.

¿Qué acciones realizaste para que el nivel de logro de aprendizaje establecido fuera alcanzado?
? Explica tu respuesta
 El eje de mi clase debe ser una actividad de aprendizaje que represente un desafío
intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía
de solución. Los alumnos deben ser analizados detalladamente por ellos mismos,
bajo su orientación, en un ejercicio de auto y coevaluación para que con base en ese
análisis se desarrollen ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo. Por lo

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 tanto tengo que Diseñar actividades las cuales implica responder ¿Qué situaciones
resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre
la esencia de los aspectos involucrados en este contenido? El diseño de una
actividad o de una secuencia de actividades requiere del intercambio de reflexiones
y prácticas entre pares que favorezca la puesta en común del enfoque y la
unificación de criterios para su evaluación. otro aspecto, es la puesta en práctica de
la actividad en el grupo, en donde los ambientes de aprendizaje serán el escenario
que genere condiciones para que se movilicen los saberes de los alumnos. Conocer
los contenidos que hay que enseñar trabajar a partir de representaciones de los
alumnos, trabajar a partir de errores y obstáculos en el aprendizaje
.
Acciones de evaluación:
 Explica cómo los instrumentos de evaluación te permitieron valorar el nivel de logro del
aprendizaje en tus estudiantes Los instrumentos son las herramientas que uso
necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de
enseñanza y aprendizaje. Es preciso considerar que la evaluación que realizamos los
docentes se da dentro de un contexto y en el marco de una cultura escolar que incide
sobre lo que piensan, dicen y hacen con respecto a la evaluación del aprendizaje de mis
alumnos. Por lo tanto, la evaluación, está influida por diversos factores que no siempre
contribuyen a que existan las condiciones para que logre consolidarse como una
evaluación que esté presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los factores que mayor peso tienen en la evaluación que realizo son: El nivel de aula
que no siempre permite la existencia de oportunidades para retroalimentar el
aprendizaje de los alumnos y lograr la consolidación de ésta como un proceso
participativo y formativo; y 2) la movilidad docente durante el ciclo escolar, que
impacta de manera negativa en el aprendizaje que logran los alumnos y en la
información de la cual disponen los padres de familia para apoyarlos en la mejora de
sus aprendizajes.

 Explica el tipo de evidencia (producto, desempeño o conocimiento),

El producto como
evidencia determina lo que tiene que ser capaz de producir el alumno mediante la
integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Retroalimentación:
Explica qué acciones de retroalimentación has llevado a cabo durante la implementación de la
secuencia didáctica para fortalecer los logros y transformar las áreas de oportunidad de tus
estudiantes. aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.

En nuestra práctica pedagógica, día a día tenemos que interactuar con nuestros
estudiantes realizando diversas actividades que permitan desarrollar sus capacidades,
explorar y generar conocimientos y con ello formar personas competentes para enfrentar

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diversas situaciones de su vida. En el mundo de los negocios

Durante este proceso, uno de los elementos de mayor atención es sin duda la evaluación.
Ella responde a la necesidad de saber cómo van evolucionando nuestros estudiantes y
cuánto están aprendiendo a partir de la aplicación de un conjunto de técnicas e
instrumentos variados. Muchas veces la evaluación está solamente concebida con la
intención de cuantificar y medir los conocimientos que han sido adquiridos por los
estudiantes para poder acreditar sus progresos al final de una etapa de estudios.

Sin embargo, la evaluación no termina al momento de colocarle una nota al estudiante, ya

que al recibir una prueba con una calificación numérica, o con denominaciones como
sobresaliente, suficiente o insuficiente, no estamos transmitiendo en forma clara cuáles son
los logros de su aprendizaje. En consecuencia es probable que les cueste mucho superar
sus dificultades, obstáculos o errores.

Lo valioso en una evaluación es que el estudiante sepa qué es lo que está logrando y qué no
ha logrado todavía. A partir de esta afirmación, por lo tanto debo conducir al estudiante
hasta conseguir que él mismo supere las dificultades que tenía y construya de manera
autónoma su propio aprendizaje. A este proceso le llamamos “retroalimentación”, y es
muy importante para conseguir aprendizajes significativos y de calidad. Las evaluaciones
no retroalimentan si se comunica con solo una calificación. La retroalimentación expresa
opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores,
fortalezas y debilidades de los estudiantes. Por lo tanto me atrevo a decir que
retroalimentar es acortar las distancias entre la situación actual en la que se encuentra el
estudiante y la situación ideal a la que debe llegar. De esta manera, la retroalimentación es
información que permite al estudiante cerrar la brecha entre el desempeño actual y el
deseado.
Durante el proceso de retroalimentación, la intervención del docente es fundamental.
Dependiendo de la manera como interactúe con el estudiante, y la forma como aborde el
tratamiento de sus errores y dificultades, hará que este se involucre y reflexione sobre sus
propuestas y construya así sus propias estrategias o caminos de solución adecuados ante
una tarea.

¡GRACIAS!

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Hola Maestra María Alejandra

Agradezco su entrega puntual de la Actividad 1 “Diagnóstico” de este curso

Proyecto de enseñanza recién iniciado

El curso está diseñado para realizar su proyecto de Enseñanza con uno de los
grupos que atiende, observo en una parte de su actividad que describe a todos los
grupos pero no centra su trabajo en el grupo que ha seleccionado para este curso.

En el apartado de Contexto escolar, no se observa su descripción a detalle de la

zona geográfica, tampoco el grado y número de estudiantes del grupo
seleccionado, nivel de logro académico, interacciones y dinámicas del grupo
(seleccionado).

Del contexto familiar y sociocultural, habría que describir a detalle los apoyos de
padres de familia en la formación de los estudiantes.

Sobre las características de aprendizaje de sus estudiantes, no se observa a detalle

lo referente a lo socioemocional, necesidades educativas especiales, hablantes de
lengua indígena o extranjera y estudiantes sobresalientes.

Le recomiendo hacer mención de los instrumentos que le permitieron recabar

información así como referentes bibliográficos o sitios de internet con los cuales se
ayudó para obtener datos e información que le dan solides y sustento al
documento entregado.

Sigo al pendiente y a sus órdenes, saludos cordiales.

Gaspar Reyes

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83.50 %

Media ponderada simple de calificaciones Total Actividades

Media ponderada simple de calificaciones.

- 83.50 0–100 83.50 %
Maestra María Alejandra

Agradezco la entrega de su Actividad 3“Diagnóstico” la cual observo ha mejorado

considerablemente respecto a la primera entrega puesto que incluye elementos que no
desarrollaba en la actividad 1

Solo le recomiendo colocar de manera correcta la nomenclatura a sus envíos, acción sencilla
pero que puede impactar en su calificación de la actividad. 100%

Saludos cordiales.

76.50 %
Maestra María Alejandra

Agradezco la entrega de su Actividad 4 “Planeación Didáctica la cual es completa y

de acurdo al documento de trabajo solicitado.

Incluye actividades que permiten transitar en cada uno de los momentos de la

secuencia didáctica.

Solo le pido revisar los materiales que se incluyen principalmente para las
evidencias.

Producto (P)

Hace referencia al resultado que se le solicita a la o el estudiante y que requiere de

producir algo. La evaluación de este tipo de evidencia depende del producto que
se haya solicitado y, con base en ello, se elabora un instrumento de evaluación que
permita conocer el nivel de logro alcanzado.

Conocimiento (C)

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Deben proyectarse en dos direcciones fundamentales: 1) Cómo se están
comportando los niveles de competencia a nivel interpretativo, argumentativo y
propositivo. Frente a determinados problemas. Para ello debemos ver cómo
identifica (describe, ejemplifica, relaciona, reconoce, explica, etc); la forma en que
justifica (plantea una afirmación, describe las refutaciones en contra de dicha
afirmación, expone sus justificaciones contra las refutaciones y construye
conclusiones para corroborar la afirmación inicial) y la forma en que propone a
través del establecimiento de estrategias, valoraciones, generalizaciones,
formulación de hipótesis, respuesta a situaciones, etc. 2) El conocimiento y
comprensión de conceptos, teorías, procedimientos, técnicas y todo aquello que
evidencia que el desempeño no ha sido casual, para lo cual debe evidenciar
además, que está informado, que ha buscado información para hacer juicios
multidisciplinares y combinar el conocimiento, que puede comunicarse de manera
fluida, coherente y en función de los receptores. (Ruiz, 2008).

Desempeño (D)

Ruiz (2008), menciona que son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de
procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea o para resolver un
problema. Recordemos que en el desempeño, los sujetos deben poner en acción
recursos cognitivos (del conocer), recursos procedimentales (del hacer) y recursos
afectivos (del ser); todo ello en una integración que evidencia que no se está frente
a un hacer por hacer , sino en una actuación que evidencia un saber hacer reflexivo
(porque se puede verbalizar lo que se hace, fundamentar teóricamente la práctica y
evidenciar un pensamiento estratégico, dado en la observación en torno a cómo se
actúa en situaciones impredecibles, es decir, situaciones que requieren de
alternativas propias de un pensamiento divergente).

Un ejemplo de cómo deben presentarse las evidencias dependiendo del tipo y el

instrumento, en el formato utilizado en este curso, es el siguiente:

P / MAPA MENTAL / LISTA DE COTEJO

Al utilizar esta nomenclatura nos permite saber cuál es la evidencia seleccionada,

su tipo y sobre todo el instrumento que utilizó para evaluarla.

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Recuerde que el agente de evaluación es aquel que realiza la acción, alumno, entre
pares o a cargo del docente (Autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación).

La ponderación otorgada a las actividades evaluables, debe dar como suma total el
100% de donde se desprenderá la calificación de los estudiantes.

88.50 %
Maestra María Alejandra

Agradezco la entrega de su Actividad 5 “Bitácora” de acuerdo a lo solicitado y en el

documento de trabajo propuesto.

Considero definir de mejor manera las ANOTACIONES pues pareciera no se

distingue una de otra:

DE LA OBSERVACION DIRECTA

Descripciones detalladas de lo que se percibe, observa y escucha en las unidades y

contextos donde se desarrolla la intervención. Permite contar una narración de los
hechos ocurridos (qué, quién, cuándo y dónde) de manera cronológica.

INTERPRETATIVAS

Se elabora con base en conjeturas y comentarios personales sobre los hechos que
se perciben.

TEMATICAS

Elaboradas principalmente con base en temas o ideas específi-cas, donde se

retoma la construcción de hipótesis, preguntas de investigación, especulaciones
vinculadas con las teorías, conclusiones preliminares y descubrimientos que, a
juicio propio, vayan arrojando las hipótesis.

PERSONALES

En este tipo de bitácora entra mucho en juego los sentimientos o sensaciones del
propio observador referentes a los hechos, pues es con base en que se elabora.

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No se observa lo referente a los instrumentos de evaluación utilizados y su
retroalimentación para sus estudiantes.

 La docencia es un ejercicio profesional que exige la reflexión

continua donde constantemente hay que preguntar sobre “lo que
pasa o va a pasar, lo que podemos hacer, lo que hay que hacer,
cuál es la mejor táctica, qué orientaciones y qué precauciones hay
que tomar, qué riesgos existen”, sobre lo que se realiza día a día
en el aula, para valorar las posibilidades de acción que se pueden
llevar a cabo para el cambio (Perreneud, 2010. p.30-31
recuperado en Castellanos, 2013. p.3).

Para complementar y documentar esta reflexión, es indispensable

la escritura, a través de ella puedes dar cuenta sobre tu práctica
pedagógica y disciplinar. En esta unidad, conocerás herramientas
y realizarás actividades que te permitirán ejercerla para sustentar
el análisis sobre tu ejercicio profesional.

 Da clic en la Guía académica para conocer los recursos y las

actividades que debes realizar a lo largo de esta Unidad.

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