Professional Documents
Culture Documents
ENSEÑAR Y APRENDER
CIENCIAS SOCIALES / TIC / BIOÉTICA / CIENCIAS NATURALES /
ECONOMÍA COOPERATIVA / TRABAJO DOCENTE COLABORATIVO /
MATEMÁTICA / HISTORIA / LENGUA Y LITERATURA /
UNIVERSIDAD Y ESCUELA
ISSN 2347-0348
55 AGRESTI, PRESENTE
Ninguna novedad parece traernos tas actuales que, bajo las mar- más efectivos y eficaces que la
el título de este editorial. Para ketineras presentaciones de la problematización de la práctica
Juanito es una revista leída fun- “innovación”, conducen el debate docente y que la reflexión colec-
damentalmente por educadores y hacia discutir las formas y ocultar tiva acerca de las preguntas que
educadoras, quienes sin dudas ya el fondo: tips para las emociones, movilizan las profundidades de
saben lo propuesto en este título. tips para la motivación, tips para la tarea de enseñar: ¿Por qué?
Sin embargo este número de Para la estimulación, tips para la pro- ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Con quiénes?
Juanito, al igual que todos los gramación de las inteligencias, ¿Hacia Dónde? Y tantas otras.
anteriores, trata de resintalar un tips para la flexibilidad cerebral,
debate central para la educación: tips para la creatividad, tips… En esta revista queremos enton-
pensar la enseñanza. Tiempos de venta de recetas. ces reponer el debate acerca de
la enseñanza, porque responder
En este 2017 los dos números an- Enseñar no supone ni una, ni un estas preguntas, o al menos esbo-
teriores reflejaron debates educa- conjunto de recetas, porque a su zar posibles respuestas, sin dudas
tivos y más ampliamente políticos vez tampoco hay recetas para nos conduce a mejorar los apren-
y socioculturales que se vienen aprender. Sin embargo, parte de dizajes. Discutir la enseñanza es
desarrollando en estos tiempos: la los discursos actuales se orien- discutir la posición política des-
propuesta de baja de la edad de tan a pensar los aprendizajes sin de la que educamos, es construir
punibilidad y la aplicación de las pensar la enseñanza. Relativizar nuevos sentidos para las escuelas
neurociencias a la educación. Este la enseñanza significa, entre otras y para las infancias y juventudes
número 14 no es la excepción. cosas, depreciarla, a la vez que que queremos y cuidamos. Las y
implica relativizar el lugar de los invitamos a la lectura de en-
Proponer hoy el debate por la en- quienes se formaron para enseñar sayos breves y de experiencias
señanza y convocarnos a escribir y cuyo trabajo consiste en ello. educativas que reafirman que la
desde las escuelas y experiencias pregunta por la enseñanza es la
educativas acerca de la misma, Pareciera que un conjunto de pregunta por los sentidos de la
es ir a contrapelo de las propues- consejos amables pueden ser educación. |J|
4 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
LA ENSEÑANZA
como HIPÓTESIS
Por Patricia Sadovsky y Ana Espinoza (*)
PARAJUANITO 5
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
6 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
En alguna versión de la matemática -es- siempre válida o hay que pensar en res- La pregunta que formula la alumna acer-
colar o no- podríamos encontrar el si- tringir el ámbito de validez? Para entender ca de partir y volver a juntar un sólido nos
guiente argumento: como 2,5 y 7,5 no en qué universo de relaciones se inscribe lleva a interpretar que ella está pensando
son números enteros, 2,5/7,5 no es una la propuesta del alumno, el docente -los críticamente lo que se discute en la clase.
fracción. Es razonable entonces que los docentes colectivamente- deberán su- La cuestión que propone es pertinente y
maestros duden frente a esta producción: mergirse en un trabajo matemático al original y al mismo tiempo compleja. Per-
si se apoyan en esta versión -muy insta- cual no tendrán más remedio que atrever- mite imaginar que ella está haciendo un
lada en la escuela- 2,5/7,5 no es fracción; se. Hablamos de trabajo matemático por- esfuerzo por alcanzar una representación
sin embargo la escritura es, por ejemplo, que es necesario poner en juego conoci- acerca del sistema de partículas en el esta-
equivalente a 5/15 o a 25/75 que sin duda mientos, relaciones, modos de demostrar, do sólido, sistema constituido por invisibles
son fracciones... ¿entonces? ¿Dónde se di- formas de representar, típicos de esta dis- unidades fuertemente atraídas entre sí y en
rime esto? ¿Quién está autorizado a ha- ciplina. Los docentes habitualmente no permanente movimiento vibratorio, asunto
cerlo? La situación instala una pregunta: imaginan que esto es para ellos, nosotros por demás complejo. ¿Sería necesario, po-
¿qué quiere decir que una fracción es un sostenemos que sí. Hace falta identificar sible o prudente seguir ese razonamiento
cociente de enteros, que está escrita como las condiciones para hacerlo posible. en una clase? Es imposible responder la
un cociente de enteros o que, operando, pregunta desde afuera del aula, sin tomar
puede expresarse como tal? Sabemos que El animarse o no está ligado a la relación en cuenta las intenciones didácticas de la
la respuesta depende de cómo se definan que se tenga con el conocimiento (¿esta- docente, sin conocer la historia de esta cla-
las cosas y entonces aparece otra cues- mos autorizados? ¿Acaso esto no se sabe se e incluso los modos de funcionamiento
tión: ¿quién las define? ¿Cuáles son las ra- ya? ¿No será cuestión de preguntarlo y de la escuela, pero podemos considerar que
zones por las que se definiría de una u otra listo? ¿Podríamos dirimirlo nosotros mis- el juego que podría entablarse daría un se-
manera? Veamos un poco más: por un mos? ¿Sabemos lo suficiente? ¿Estamos llo particular al conocimiento que sobre ese
lado nos esforzamos para que los chicos en condiciones de darnos cuenta si lo tema se desplegaría en el aula.
entiendan que 2,5/7,5 y 5/15 son el mismo que hacemos es o no válido?), a la vez,
objeto, asunto que es un hueso duro de dar el paso y meter las manos en la masa Es muy probable que la maestra no se
roer para quienes están aprendiendo y al modifica el vínculo con el conocimien- hubiera planteado previamente esa pre-
mismo tiempo diríamos que uno es frac- to. Como en un sistema de esferas so- gunta y que no disponga de una respuesta
ción y el otro no. Estaríamos presentando lidarias en el que al perturbar una todo inmediata. ¿Cómo interpretará la ciencia
las cosas de manera arbitraria ya que en se modifica, a medida que los docentes dicho fenómeno? ¿Dónde encontrar una
este caso no son visibles los beneficios que empiezan a hacer propia la posibilidad explicación? ¿Será posible establecer re-
suele tener tratar de manera diferencia- de hacer matemática para comprender laciones entre el tamaño de las partículas,
da a un objeto en función de su escritura. una cuestión extraña planteada por un la interacción entre ellas, la fuerza que se
¿Vale la pena pagar ese precio con el sólo alumno, toda su armadura comienza a necesita para separarlas y lo que ocurre
propósito de preservar un aspecto formal? transformarse. al romper un sólido, para abordar este
Es obvio que pensamos que no, pero, ¿qué problema? Se abre un universo de pre-
posibilidades tienen los maestros de salir guntas para el docente cuya elaboración
de la norma socialmente reconocida y UN EJEMPLO EN -nuevamente- requiere de la perspectiva
transformar en objeto de discusión la pro- CIENCIAS NATURALES colectiva para ser pensado. Efectivamen-
puesta del alumno, en lugar de descartarla te, analizar la pertinencia de la pregun-
por no ajustarse a dicha norma? Como En el contexto de una secuencia de en- ta planteada por la alumna, considerar
señalan Fernández y Clot (2007) estas señanza3 se discuten interpretaciones la posibilidad de tomarla y difundirla a
transgresiones -vitales para los trabajado- acerca de las características del sistema toda la clase, buscar material que pudiera
res en tanto los sostienen en su posición de partículas que constituye la materia aportar elementos, pensar si es razonable
creativa- sólo pueden tener lugar en el y se distingue entre el estado sólido, el que los alumnos se aproximaran a esas
marco de un colectivo que asume crítica y líquido y el gaseoso. En esa interacción ideas, imaginar los recursos que harían
reflexivamente su trabajo y que entiende la docente pregunta:
que el mismo abarca la intervención sobre
el contenido de enseñanza. D: ¿Qué pasa si un material lo parto y lo
vuelvo a partir y lo sigo partiendo? ¿Has-
2. Aunque hemos realizado nuestro propio
Tomemos ahora el asunto de inscribir en ta cuándo lo podría partir? ¿Cómo está análisis hemos tomado el ejemplo de Bed-
una “regla” la producción del alumno. constituida la materia? narz, N. y Proulx, J. (2010): Développement
Alumno: Por partículas professionnel des enseignants en mathéma-
tiques, publicado en Education et Formation,
La fracción en cuestión, está efectivamen- Alumna: ¿Viste que vos decís que las par-
número e-293, Universidad de Otawa.
te entre 2/7 y 3/7. ¿Qué pasará en otros tículas en un sólido se juntan? Bueno, si
casos análogos: 2,1/7,1; 2,8/7,8, etc.? ¿Se las partículas se atraen, cuando yo parto 3. La situación está tomada del registro de
una clase desarrollado en un séptimo grado
desprenderá de esto una relación que sus- se tendrían que volver a juntar... pero si de una escuela pública de la Ciudad de Bue-
tenta un "método" para intercalar frac- parto esta lapicera no se vuelve a juntar. nos Aires, para la enseñanza del concepto
ciones entre dos dadas? Si así fuera, ¿es ... de materia.
PARAJUANITO 7
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
falta, son aspectos que reunirían al colec- cuela, operación que a la vez habilita nuevos lo y a la vez debe abrir un lugar para que
tivo docente en una situación de produc- sentidos4. Una intervención que solicita des- en ese universo sea posible dejar las propias
ción que modificaría simultáneamente su armar un conocimiento que vino encapsula- marcas. En el camino sin duda habrá que
perspectiva disciplinar y didáctica. do para construir nuevas relaciones como apropiarse de modos de pensar ya instala-
resultado de la resolución de problemáticas, dos, de técnicas, de formas de representa-
para conectar y estructurar esas nuevas re- ción y estrategias que han dado muestra de
LOS EJEMPLOS ANTERIORES laciones reorganizándolas según una lógica su fertilidad en el campo del conocimiento
EN LA PERSPECTIVA que rompe con la histórica fragmentación en cuestión. Eso es parte -una parte- de
DE LA ESCUELA COMO y también para repensar las trayectorias de tomar contacto con la obra y comporta
ÁMBITO DE PRODUCCIÓN sus estudiantes en términos de estas nuevas re-producción (porque hay reelaboración
DE CONOCIMIENTO relaciones y organizaciones. Esta transfor- de las herramientas) y reproducción (porque
mación de la relación con el saber produ- hay que tener disponible lo ya hecho). Si no,
Una primera cuestión que deberíamos cida -inevitablemente, como dijimos- en el no hay mochila que apoye la producción.
señalar -con relación a los ejemplos an- marco del trabajo colectivo, constituirá el
teriores y a otros mucho que podríamos contexto que le permitiría a los docentes Nuestra cultura ha producido una sepa-
incluir, más o menos extraños, más o alojar esas ideas extrañas y tratarlas con sus ración drástica -y alienante- entre el do-
menos frecuentes- es que no necesaria- propias herramientas conceptuales -poten- cente y el saber que enseña: lo invita a
mente "la ciencia" los reconocería como ciadas por el trabajo colaborativo más de lo enseñar pero lo mantiene ajeno, lo invita
problemas relevantes, incluso "pertinen- que habitualmente se imagina- para decidir a enseñar pero no le permite intervenir en
tes". No es ese reconocimiento sin em- la fertilidad y la oportunidad de analizarlas las relaciones que lo constituyen, lo invita
bargo el que necesitamos para conferirles con sus estudiantes, para pensar con los a enseñar pero no a imaginar que pue-
tal estatuto. Se trata de situaciones que, otros cómo hacerlo y también para revisar den elaborarse nuevas relaciones. Es esa
si se les da lugar, confrontan a chicos y a a posteriori su desarrollo en el aula. Efecti- ajenidad la que permanentemente lo dis-
docentes con las operaciones de la pro- vamente, en tanto proceso exploratorio de tancia de lo que es nodal. ¿Cómo superar
ducción: reconocer un problema, plan- nuevas posibilidades, aquello que se delinee el encierro que supone para un docente
tearse preguntas, elaborar argumentos como proyecto pedagógico en el colectivo estar permanentemente convocado a re-
basados en lo que se sabe, explicitar las de docentes necesitará ser estudiado en las producir declaraciones que lo desvitalizan
ideas que están por detrás de los mismos, aulas y repensado o validado a posteriori. -a él y a sus alumnos- porque impiden
ubicar el ámbito de validez que tienen, Nuevamente, se modifica la tarea de ense- justamente capturar lo central del cono-
restringir o generalizar su alcance según ñar que ahora comporta la inclusión de pre- cer: el desafío, la perplejidad, la seducción,
el caso, contrastarlos con otros, inventar guntas cuyas respuestas podrán elaborarse la sorpresa, la potencia, el disfrute...? Sa-
representaciones que ayuden a pensar o a partir de la reflexión sobre los procesos de lir al cruce de aquello que la cultura ha
que amplíen los sentidos, relacionar con enseñanza y de aprendizaje efectivamente naturalizado requiere acumular experien-
otras ideas que se tienen o se conocen ocurridos. Concebir el aula como objeto de cias -realizarlas, desplegarlas y analizar-
para encontrar consistencias o contra- estudio es pensarla como un espacio público las- que hagan posible esa construcción
dicciones... Desde nuestra perspectiva, observado -también- por los compañeros de colectiva de una relación más íntima con
todas estas acciones intelectuales con- trabajo que comparten la tarea. el saber. |J|
*
fieren a lo que de ellas emerge estatuto
de conocimiento. Y acá viene la segunda .
cuestión: ¿quién legitima que sí lo tiene? CONCLUSIONES * Patricia Sadovsky
Adquirir legitimidad requiere -siempre- de Comenzamos estas conclusiones con una Formadora e investigadora en
una comunidad, en este caso sería la co- cita de Maria Luisa Shubauer-Leoni en la el área de Didáctica
munidad de docentes de una institución que que se refiere al trabajo de la didáctica: de la Matemática. Profesora
debería construir su derecho a intervenir so- de la Universidad Pedagógica
bre el conocimiento que se trabaja en la es- Estamos interesados en un trabajo cien- Nacional. Integrante
tífico capaz de describir, comprender y de la Secretaría de
explicar qué le hacen a las personas las Cultura del SUTEBA.
obras ya existentes en la cultura para
4. Es claro que dirigirse hacia la concreción
de estos espacios colectivos de trabajo que ellas (las personas) estén en condi-
requiere de políticas públicas fuertemente ciones de producir nuevas obras5. Ana Espinoza
orientadas a ese fin.
5. L’action collective dans les œuvres et dans Encontramos en esta reflexión una clave Especialista e investigadora
leur “reconstruction” scolaire. (La acción para pensar las relaciones entre producción, en el área de Didáctica de las
colectiva en las obras y en su reconstrucción re-producción y reproducción. Se produce Ciencias Naturales. Docente en la
escolar), en Higueras, Estepa, García (comps):
Sociedad, Escuela y Matemáticas. Aportacio- conocimiento a partir del conocimiento que Universidad Nacional de Luján.
nes a la Teoría Antropológica de lo Didáctico, otros han elaborado y que por lo tanto es Integrante de la Secretaría de
2007, Universidad de Jaén. necesario conocer. La escuela debe enseñar- Cultura del SUTEBA.
8 PARAJUANITO
[ INVESTIGACIÓN ]
PARAJUANITO 9
[ INVESTIGACIÓN ]
PRESENTACIÓN alcances de las tecnologías de la infor- dianeidad. Una docente recupera la idea
mación y la comunicación en la sociedad de habilidades genéricas pero va más allá
Compartimos aquí algunos resultados y en la cultura, con especial referencia a del mundo de trabajo y lo ubica en las
una investigación1 cuyo propósito fue los modos en que se construye el conoci- escenas de inclusión en la sociedad.
generar interpretaciones sobre la inclu- miento. Como enfoque metodológico se
sión de las tecnologías en las prácticas optó por los abordajes de una didáctica Un alumno que carezca del manejo
de la enseñanza en momentos diferentes crítico-interpretativa de corte cualitativo de una herramienta como la net-
en los fueron puestas a disposición en por considerar que permiten una aproxi- book se va excluyendo. Por ejem-
distintos niveles del sistema educativo mación a la complejidad del objeto prác- plo, si suben al colectivo tienen que
en Argentina. Nuestro análisis considera ticas de la enseñanza. saber que para pagar ya tienen que
los sentidos que sostienen la inclusión de manejar una máquina, es un cono-
las tecnologías en la enseñanza a partir Estos resultados están referidos a las cimiento necesario y que cruza toda
de los argumentos que desarrollan las y prácticas avanzadas del modelo 1 a 1 en nuestra cotidianeidad. (Profesora
los docentes que las realizan y del carác- el marco de la implementación del Pro- secundaria de Biología y Físico-Quí-
ter de las prácticas que llevan adelante. grama Conectar Igualdad, reconstruidas mica, Wilde, Avellaneda, Provincia
El encuadre teórico de la investigación en treinta y dos relatos didácticos. En de Buenos Aires, 2011).
recupera los desarrollos de la tecnología este caso nos compartiremos una cate-
educativa desde una perspectiva crítica goría, el reconocimiento de las oportuni- En el testimonio aparece una cuestión
(Díaz Barriga, 1994; Litwin, 2005; Mag- dades para una inclusión social plena, a clave. La tecnología se encuentra dispo-
gio, 2005) y despliega un cuerpo teórico partir del cual la inclusión de tecnología nible, pero en la perspectiva de la docen-
conceptual a partir de la articulación de cobra un sentido cultural. Elegimos este te con ello no alcanza. La inclusión de la
los estudios de dicho campo con los de aspecto porque consideramos que abre tecnología en la práctica deviene inclu-
la sociología, la didáctica, la psicología una puerta para pensar el lugar que el sión en la sociedad al modo de “bisagra”
cognitiva, la comunicación y los estudios acceso tecnológico y la inclusión digital para los estudiantes en sectores vulnera-
culturales. En este marco se reconoce la pueden ofrecer en el marco de la edu- bles y la no inclusión en la práctica gene-
significación de la era de la información cación popular, uno no instrumental ni ra exclusión social. “No quedarse afuera”
como cambio de época y se estudian los tecnicista, sino profundamente inclusivo y “acceder al mundo” son expresiones
y transformador cuando las y los docen- que aparecen recurrentemente para re-
tes pueden reconocer sus alcances y en- ferirse a una inclusión que, para ser tal,
1. Referencia a “Las tecnologías de la tramarlos en el plano de las prácticas. tiene que ir más allá del límite de lo local
información y la comunicación en las
y del tiempo presente.
prácticas de la enseñanza. Hacia una
tecnología educativa re-concebida”. Tesis
de doctorado de la Facultad de Filosofía y EL RECONOCIMIENTO DE LAS b. La ampliación de oportunidades
Letras de la Universidad de Buenos Aires OPORTUNIDADES PARA UNA Para los docentes las oportunidades de la
aprobada en agosto de 2016.
INCLUSIÓN SOCIAL PLENA inclusión a través de la tecnología tienen
un alcance social amplio, pero a la vez es-
La muestra se enmarca en un contexto de pecífico en lo referido al acceso a los niveles
generalización del acceso tecnológico en superiores del sistema y al ámbito laboral.
el nivel medio del sistema educativo de
gestión estatal y en la sociedad en gene- Porque la mayoría no tiene acceso
La inclusión de la ral por la vía de los dispositivos móviles. a una computadora en la casa. La
Nuestro estudio se enfoca en los docentes computadora es una herramienta
tecnología en la que capturan la oportunidad que ofrece la útil en todo sentido: para desenvol-
práctica deviene nueva realidad y, antes que sus colegas, re- verse en el trabajo o si siguen estu-
inclusión en la sociedad construyen sus prácticas de la enseñanza diando, también para la vida social.
a partir de la oportunidad que les ofrece el Es una oportunidad para no quedar-
al modo de “bisagra” acceso. Ellas y ellos comparten puntos de se afuera de todo eso. Sobre todo
para los estudiantes en vista explícitos acerca de lo que significa el por eso. (Profesora secundaria de
acceso y la formación de sus estudiantes Lengua y Literatura, Pablo Podestá,
sectores vulnerables en tecnología desde el punto de vista de la Partido de Tres de Febrero, Provincia
y la no inclusión en inclusión social. Recorreremos esta dimen- de Buenos Aires, 2011).
la práctica genera sión y sus diferentes rasgos.
Noto que es un acceso sin costo, es
exclusión social. a. El traspaso de lo local como acceso una idea de igualdad muy fuerte, da
al mundo la oportunidad de que un chico lle-
Los docentes de la muestra reconocen gue a pensar en un proyecto univer-
que el dominio de la tecnología es condi- sitario, porque para esto tiene que
ción de inclusión y atraviesa toda la coti- poder manejar mucha bibliografía,
10 PARAJUANITO
[ INVESTIGACIÓN ]
PARAJUANITO 11
[ INVESTIGACIÓN ]
consultan, se vuelven expertos. Hay ción activa procurada por las prácticas
una fuerte impronta en la autoesti- de la enseñanza renovadas los convierte
ma, en fortalecer la personalidad. Ese en protagonistas.
La escuela como lugar es un objetivo clave y una base para
de pertenencia es el sentir que ellos también el día de ma- El objetivo de la materia es que los
ñana pueden, por ejemplo, estudiar chicos tengan una mirada crítica del
lugar donde educarse una carrera universitaria. (Profesora entorno, de la sociedad, del merca-
para ser sujetos secundaria de Biología y Físico-Quí- do en cuestiones artísticas. La des-
críticos, productores, mica, Wilde, Avellaneda, Provincia de igualdad, la falta de oportunidades
Buenos Aires, 2011) produce o genera a veces odio, pero
creativos y libres. la posibilidad de ser productores, de
La participación Una vez más aparece la responsabilidad crear los convierte a ellos en sujetos
de los docentes en la restitución del de- más críticos, más libres para tomar
activa procurada recho a una educación de calidad en la decisiones. La escuela es el espacio
por las prácticas sociedad actual a partir de la oportuni- de pertenencia de los chicos. Para
de la enseñanza dad que ofrecen las tecnologías. El valo- muchos es el único lugar de per-
rarse y sentirse preparado por la escuela tenencia y eso te dice también por
renovadas convierte que captura una oportunidad quizás úni- qué nunca faltan. Es “su” lugar. Esta
a los estudiantes en ca para acceder a una vida plena. bueno hacerlos participar en todos
los proyectos, hacerlos protagonistas.
protagonistas. En definitiva, lo más importante de De hecho, si te metés en sus mu-
este proyecto es generar igualdad de ros de Facebook ellos se muestran,
oportunidades para alumnos que es- muestran su forma de ser y cómo se
tán vulnerados desde lo social, lo cul- sienten. Estamos aquí incursionando,
y llevar a cabo actividades por nuestra tural, lo económico. Queremos que no para poder hacer de ésta una gran
cuenta (Bruner, 1997). Para los docen- tengan también vulnerado su derecho oportunidad de cambio en su vida.
tes el acceso iguala las posibilidades con a aprender con calidad, utilizando las (Profesora secundaria de Culturas y
respecto a los pares que ya contaban con nuevas tecnologías. Las netbooks son Estéticas Contemporáneas, Adrogué,
él. En el fortalecimiento de la personali- un medio para restituirles el derecho Provincia de Buenos Aires, 2011).
dad aparece además una clave para que a una educación de calidad con-
en el futuro esos jóvenes puedan, por textualizada en las demandas de la Las tecnologías permiten que los es-
ejemplo, sentir que les resulta posible es- sociedad actual. Para darles oportu- tudiantes expresen su personalidad y
tudiar una carrera universitaria. nidad a estos pibes de insertarse en muestren quiénes son, dónde viven y qué
una sociedad sumamente competiti- hacen y sienten. Impresiona el registro
A su vez, que ellos empiecen también va, posibilitar que ellos construyan su de una docente dando cuenta sobre una
a contar su visión y a expresar su per- subjetividad como personas compe- actividad de matemática en el marco de
sonalidad a través de las tecnologías. tentes, con una autovalía que les per- la cual queda en evidencia el hogar pre-
Por todo esto me resulta muy intere- mita percibirse como preparados para cario donde el alumno vive.
sante el uso de las net. Es una posibi- realizar el proyecto de vida que ellos
lidad inmensa. (Profesora secundaria deseen, que sientan que la escuela los El propósito fue que observaran la rea-
de Arte, San Miguel de Tucumán, formó y tienen las herramientas para lidad y después la representaran ma-
Provincia de Tucumán, 2011). ocupar el lugar en el que ellos quieran temáticamente y se cumplió. Tengo
estar. Como sociedad, como docentes, una foto de un alumno, que mis com-
El carácter de posibilidad se expande en creo que tenemos la responsabilidad pañeros me dicen: “Mabel la tenés
los sectores más vulnerables y es palpa- de restituir derechos. Tomamos con- que mostrar, porque esto es igualdad”.
ble como cambio en el nivel de persona- ciencia de que tenemos que gestio- Es un alumno que vive en una casa de
lidad de los estudiantes. nar quizás la única oportunidad que chapa, chapas de colores y listones de
tienen estos chicos para poder mirar madera muy precarios. Trajo una foto
Esta es una comunidad complicada, la vida de otra manera. (Profesora de sus paredes, porque en esa foto él
necesita muchas cosas y acá un pro- secundaria de Currículum, Política encontraba rectas perpendiculares.
grama como Conectar Igualdad no Educativa y Metodología de la In- Descubrí otro alumno, porque él se fue
sólo como herramienta sino como vestigación, Godoy Cruz, Provincia de de la escuela con interés y teniendo un
método de inclusión hace un cambio, Mendoza, 2011) medio tan potente como la netbook
tiene que ver incluso con la autoes- pudo, a pesar de la precariedad en la
tima de los chicos, con lo que otros Al decir de una docente, la escuela como que vive, realizar la actividad e inter-
también tienen, acceder a cosas que lugar de pertenencia es el lugar donde pretar en las paredes de la casa, rectas
los iguala a sus pares. (…) Sentir que educarse para ser sujetos críticos, pro- perpendiculares. (…) Y descubrís cosas
pueden hacer cosas los estimula, se ductores, creativos y libres. La participa- de esos alumnos también, como la
12 PARAJUANITO
[ INVESTIGACIÓN ]
*
tación del programa Conectar Igualdad cial, se hacen cargo de las posibilidades
nos llevó a analizar las prácticas de los y son capaces de cambiar y transformar * Mariana Maggio
docentes que, tempranamente en sus sus prácticas. Son docentes que incluyen
instituciones, empezaron a generar prác- las tecnologías como parte de una prác- Doctora en Educación de
ticas que incluían las tecnologías con tica crítica de inclusión de los sujetos en la Facultad de Filosofía y
fuerza. Al entrevistarlos, observar sus términos de igualdad. Letras de la Universidad de
clases y reconstruir este material como Buenos Aires. Es docente e
relatos didácticos pudimos reconocer Esperamos que el reconocimiento de es- investigadora de la misma
con fuerza la profunda comprensión que tas prácticas, y su reconstrucción a partir facultad donde también dirige
tenían de aquello que estaba ocurriendo de la investigación, aliente su expansión la Maestría en Tecnología
desde una perspectiva social y cultural. y profundización en el colectivo docente, Educativa.
Sus testimonios dan cuenta de una ma- en condiciones facilitadoras tanto desde
nera particular de entender la inclusión la perspectiva de las instituciones como
de tecnología en la enseñanza: no arte- de las políticas. |J|
PARAJUANITO 13
[ EXPERIENCIAS ]
INVESTIGAMOS_e:
EN BÚSQUEDA DEL
RE-ENCUENTRO
ENTRE EL TIEMPO DE LA ENSEÑANZA
Y EL TIEMPO DEL APRENDIZAJE
14 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
PARAJUANITO 15
[ EXPERIENCIAS ]
Atención intermitente
Se vincula con dos tipos de hechos que
se observan: excesivas ausencias a cla-
En el último trimestre se realiza el trabajo de campo y se escribe el informe se y presencias sin participación en las
final. Las “postas” se diferencian según los instrumentos utilizados para recabar actividades que se realizan (están física-
la información. Quienes optan por trabajar con observación y/o entrevista usan mente pero desconectados mentalmen-
el Método Comparativo Constante para analizar los datos. te). En nuestra escuela un porcentaje
importante de los adolescentes ocupan
roles adultos en sus familias. Es un espa-
cio valorado para estar. Pero, este “estar”
no implica “estar activo” en relación con
la comunicación didáctica que aconte-
ce en la clase. Hace muchos años que
comprendimos que esta conexión-des-
Cuando los estudiantes eligen usar encuestas, se trabaja en colaboración con el conexión es algo más compleja que la
docente de matemática para construir una muestra representativa de la pobla- ausencia de técnicas motivacionales por
ción y aplicar el análisis estadístico a la matriz de datos para dar respuesta a las parte de los docentes. Aprendimos a res-
preguntas de la investigación. petar los tiempos de desconexión.
Espacialidad itinerante
Remite a los espacios que habitan cuando
no están en la escuela. Existen adolescen-
tes sin “territorio propio”. En una sema-
na llegan a dormir en tres casas distintas
como un hábito regular de la organización
Se suelen realizar uno o dos encuentros con científicos por año para validar la familiar. Otros en el transcurso del año
coherencia entre el objeto de estudio, las preguntas iniciales y los instrumentos van modificando su lugar de residencia.
de recolección de información en la etapa del diseño; o para compartir las pri- Viven con sus abuelos/as, amigos/as, no-
meras interpretaciones en el momento del análisis. vios/as. Parecería que ellos experimentan
“una nueva forma de ser nómades”.
INVESTIGAMOS_E SURGE una edad donde lo desconocido y lo prohi- Las prácticas de estudio en secundaria im-
EN LA CONVERGENCIA DE bido produce una especial intriga, curiosi- plican una organización del tiempo y del
3 NUEVAS REALIDADES dad. El acceso a internet y a las redes so- espacio con cierto orden externo recurren-
Y 1 PROBLEMA ciales potencia la capacidad de búsqueda te. Es muy reducido el número de aprendi-
de información, como así también la parti- ces que pueden comprender sin distribuir
El interés focalizado, la atención in- cipación en comunidades virtuales centra- su aprendizaje a las carpetas, los libros o
termitente y la espacialidad itineran- das en sus intereses. Por ejemplo, en las co- los dispositivos electrónicos. La atención
te son las nuevas realidades de los y munidades vinculadas con los videojuegos, intermitente y la espacialidad itinerante
las adolescentes que acceden a la Se- existen múltiples mediaciones (youtubers atentan contra el oficio del estudiante.
cundaria Nuestra Señora de Luján del especializados en el juego, foros, videos
Buen Viaje. Afectan la articulación en- con estrategias de juego) que potencian el Internet y las tecnologías ubicuas poten-
tre el tiempo de la enseñanza y el tiem- aprendizaje. El interés focalizado no es ho- cian el interés focalizado y la atención
po del aprendizaje. Algunos docentes mogéneo en todos los adolescentes, pero intermitente. Se puede acceder recu-
nos sentimos interpelados, necesitamos cuanto más fuerte es su focalización, me- rrentemente a la información que está
encontrar nuevas formas para garanti- nos importante y motivador son los sabe- distribuida y organizada en el momento
zar los procesos de comprensión de los res que enseñamos en la escuela. A veces, que se necesita. “Prestar atención” al
contenidos que enseñamos. la propuesta comunicacional de la clase, discurso oral que se pierde cuando se
no interpela, no media, no seduce. deja de enunciar no es una habilidad ne-
Interés focalizado Frente a este interés focalizado la escue- cesaria para transitar las redes sociales.
La adolescencia es un tiempo intenso de la tienen dos desafíos. El primero es va- Parecería que la clase es para el adoles-
construcción de subjetividad en el que lorarlo. Generar un curriculum en el que cente un fenómeno social disruptivo, no
aparece el profundo deseo de saltar los cada estudiante pueda hacer visible sus pueden ponerla en pausa, ni retrocederla,
límites que impone el mundo cercano. Es intereses y saberes. El segundo es diver- ni linkearla, ni bajarla, ni compartirla, ni
16 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
posterla. Por otro lado, la vulnerabilidad científica. En todo el proceso va antepo- cente. La comunicación sincrónica se
potencia la atención intermitente y la niendo los datos empíricos a sus prejui- establece de dos maneras. Con el en-
espacialidad itinerante. Algunos docen- cios. Aprende a descentrarse de su punto cuentro “cara a cara” en el aula y con
tes pensamos que incluimos al sistema de vista, a describir detalladamente todas el encuentro mediado por un chat en
educativo a sectores de la población las categorías interpretativas encontradas un grupo cerrado de Facebook.
históricamente excluidos pero aún no y no sólo las que él o ella le parecen más
logramos construir una didáctica que importantes. Puede diferenciar cuándo Cada clase se abre los miércoles a las 13
atienda de forma efectiva a la diversidad. recurrir a argumentos de tipo cuantita- horas en el encuentro sincrónico que se
tivos y cuando no. Puede contraponer las desarrolla en el laboratorio de la escuela
Es así que la atención intermitente y afirmaciones que circulan por los medios y se cierra el sábado a las 23 horas. Los
la espacialidad itinerante nos insta- de comunicación de masas con los mati- jueves de 15.15 a 17.15 horas se realiza
lan frente a un problema didáctico: ces de una realidad contextualizada a un un chat en línea para trabajar con las
el desencuentro entre el tiempo de la barrio, una escuela, un partido. Empieza a consultas. Los estudiantes pueden com-
enseñanza y el tiempo del aprendiza- identificar aquellos temas que son graves pletar su clase de forma asincrónica en
je. Las representaciones que tenemos los para su escuela, su barrio, su comunidad y tiempos por ellos organizados, o pueden
docentes sobre la construcción óptima no lo son para los medios de comunicación asistir a la escuela en el horario de los
del conocimiento dista, sustancialmente, de masas. Observa, escucha, escribe. Re- jueves. También pueden usar el chat or-
de los modos de construcción del conoci- escribe. Los invitamos a leer por lo menos ganizado por cada clase para dejar co-
miento de nuestros estudiantes. El tiem- un informe final en la Página de Facebook mentarios y preguntas. El docente pasa
po de la enseñanza es secuencial, gra- Investigamos_e. Los adolescentes escriben por el chat una vez por día.
dual e integrador. El tiempo del aprendi- textos extensos, sin usar el corte y pegue
zaje adolescente es intermitente, ubicuo, de Internet. Las carencias que suelen pro- Los momentos de la clase están diseña-
holístico y focalizado a sus intereses. yectarse sobre las nuevas generaciones se dos de manera tal que no existe una cla-
desdibujan, el famoso “corte y pegue de se expositiva tal como suele acontecer
Internet” desaparece. en la escuela secundaria. Las explicacio-
INVESTIGAMOS_E nes se introducen a través de materiales
UNA EXPERIENCIA PILOTO ¿Podemos imaginarnos otras formas de para la enseñanza (textos, videos o au-
QUE ENSAYA ALGUNAS presencialidad en la Escuela Secundaria? dios). Se inicia la clase, los miércoles a las
RESPUESTAS 13 horas, leyendo y dialogando sobre el
En Investigamos_e las clases se dictan “Texto organizador de la clase” en el que
¿Cómo enseñar Ciencias Sociales va- articulando formas de comunicación los estudiantes encuentran los distintos
lorando el interés focalizado pero a sincrónica y asincrónica con el do- momentos que atravesarán, los enlaces
su vez diversificándolo a través de
una pedagogía que estimule la pre-
gunta, que problematice las prácti-
cas sociales de la vida cotidiana?
PARAJUANITO 17
[ EXPERIENCIAS ]
a los materiales para la enseñanza que existen devoluciones orales. Allí se articu- para implementar un curriculum que
necesitan para resolver cada consigna y la el trabajo cooperativo y colaborativo. reconoce los intereses focalizados de los
el enlace al espacio personal o grupal en Los estudiantes pueden ingresar a Google estudiantes. Este tipo de propuestas im-
el que completarán las actividades. Este Drive desde sus celulares, computadoras y plica personalizar materiales y mediacio-
texto es un material para la enseñanza tabletas. Permite trabajar con y sin cone- nes en distintos momentos del proceso.
clave para el reencuentro entre el tiempo xión a Internet. Y es muy fácil bajar todo
de enseñanza y el tiempo de aprendizaje. el material en un solo archivo comprimido
La palabra del docente se encuentra dis- en los momentos que Internet falla. INVESTIGAMOS_E EN
tribuida entre el texto, el chat, el audio. PERSPECTIVA DE UNA
Prevalece la escritura sobre la oralidad 4. La página Investigamos_e en Face- EDUCACIÓN EMANCIPADORA
en la comunicación. La oralidad necesa- book. Se usa para publicar los diseños
ria para la comprensión es grabada para de investigación y divulgar los resultados Investigamos_e tiene una serie de desa-
que perdure. Estas estrategias comuni- a través de los informes finales. Se arti- fíos pendientes. Diversificar los métodos
cacionales se diseñan en función de la cula la página con Google Drive. La pu- de análisis cualitativos. Lograr que estu-
atención intermitente. Cuando el estu- blicación de los diseños es clave para el diantes de distintas escuelas realicen in-
diante puede conectarse con la materia, trabajo de campo. Las personas que serán vestigaciones conjuntas. Diseñar entornos
vuelve al momento en que se detuvo. entrevistadas o encuestadas pueden co- y materiales para la enseñanza que per-
nocer el sentido de la información que se mitan expandir la experiencia. Constituir
¿EN QUÉ PUEDE AYUDARNOS está recabando. Por ahora, la publicación una comunidad de prácticas de docentes
LA TECNOLOGÍA PARA de los informes finales es la única forma ocupados por la enseñanza de la inves-
ENSEÑAR CIENCIAS de hacer público este trabajo. tigación social en la Escuela Secundaria.
SOCIALES EXPERIMENTAN- Hacer congresos entre estudiantes de
DO PROCESOS DE PRODUC- Además se recurre a la videoconferencia secundaria que investigan. Se están ini-
CIÓN DEL CONOCIMIENTO de Facebook, Hangout o Whatsapp para ciando algunos de estos desafíos. Como
Y NUEVAS FORMAS DE realizar entrevistas. experiencia piloto, está siendo recuperada
PRESENCIALIDAD? por el proyecto de investigación "Entor-
La tecnología en este proyecto se utiliza nos virtuales, lectura y escritura de tex-
Investigamos_e se implementa articu- para desarrollar entornos virtuales que tos científicos en la materia Proyecto de
lando cuatro entornos. Tres de ellos diversifican los espacios de interacción, Investigación en la orientación Ciencias
son virtuales y están diseñados con producir materiales para la enseñanza, Sociales"- PIUNAHUR 2-23 dependiente
aplicaciones (Facebook y Google Drive) trabajar de forma colaborativa en la es- de la Secretaría de Investigación de la
de acceso ubicuo y gratuito para la es- crituras y sistematización de los datos, Universidad Nacional de Hurlingham.
cuela, los docentes y los estudiantes. llevar lejos lo que tenemos cerca y traer
cerca lo que está lejos. La clase es el lugar clave para que se pro-
1. El Laboratorio de Informática en duzca el re-encuentro entre el tiempo de
el edificio de la Escuela que se utili- Los entornos virtuales en esta propues- la enseñanza y el tiempo del aprendiza-
za como lugar de acceso a los entornos ta son una respuesta para la atención je. Pero... ¿Cómo es la clase que necesi-
virtuales y para realizar la comunicación intermitente y la espacialidad itineran- tamos? ¿Qué lugar otorga al estudiante
sincrónica “cara a cara”. te. En el momento en que el estudiante como creador/productor de conocimien-
decide “conectarse” con la materia puede to, arte, tecnología? ¿En qué entornos se
2. Un grupo cerrado en Facebook. Se ubicarse en el momento que abandonó, desarrolla? ¿Con qué tipo de comunica-
usa para mantener la comunicación con acceder a todas las conversaciones que se ciones? ¿Cuáles son los materiales para
el grupo, publicar el texto organizador de realizaron en cada clase y entablar nue- la enseñanza más adecuados? Estas son
cada la clase y realizar las tutorías en línea vamente el diálogo con el docente a tra- las preguntas que nos hacemos desde el
a través de un chat grupal que se genera vés de canales organizados para ese fin. campo de la tecnología educativa que
por clase. Es un espacio clave para mante- pretende una educación emancipadora de
ner la comunicación y mediar con los es- Desde la perspectiva de la enseñanza el los adolescentes y jóvenes que transitan
tudiantes que dejan pendiente la materia. entorno habilita la posibilidad material por la Escuela Secundaria. |J|
*
3. Una carpeta en compartida en Goo- .
gle Drive, que funciona como un espacio * Cecilia Cerrotta
de aula expandida en el que se encuen-
tran las tareas a desarrollar en cada clase, Lic. en Ciencias de la Educación. Docente en la Escuela Secundaria Nuestra
los materiales de lectura y se van sistema- Señora de Luján del Buen Viaje. Docente-auxiliar Cátedra Fundamentos de
tizando las producciones. Todo lo necesa- Tecnología Educativa y Educación a Distancia, Departamento Ciencias de
rio para comprender la materia está en el la Educación. Facultad de Filosofía y Letras. UBA. Docente-investigadora
aula expandida, inclusive las devoluciones Campo de Formación Básica en Educación. Instituto Educación. UNAHUR
a las actividades quedan registradas. No
18 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
BIOÉTICA COMO
PARAJUANITO 19
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
“Bioética” se ha transformado en una enfrentarlo a partir de un abordaje integral Vueltos hacia la escuela, la pregunta bioé-
palabra muy escuchada en los últimos del ambiente que lo contiene. Es decir, se tica puede interpelarnos también: ¿Cómo
tiempos, como neologismo, curiosidad y preguntaba por el estilo de vida que le da inducimos a nuestros alumnos a las ca-
hasta una moda en el ámbito académico. sentido como patología característica del pacidades del trabajo interdisciplinario?
Aunque no siempre se la enuncia con el siglo XX (junto a otras). ¿Cómo integramos a nuestro sistema
ánimo y el conocimiento de su verdadera evaluativo el criterio de la sustentabilidad
pertinencia, potencia y limitaciones. Re- En su libro “Bioética, un puente hacia el total del ecosistema? ¿Cómo enseñamos
flexionemos algunas ideas al respecto, futuro” (1971) Potter designa la supervi- las ciencias naturales, y su vieja tutora, la
para esclarecer el panorama y abrir un vencia de todo el ecosistema como crite- matemática, para que nuestros estudian-
nuevo espacio de discernimiento. rio de validación científica para cualquier tes adopten una perspectiva semejante?
formulación humanística o biológica El horizonte de sentido de los modelos de
Allá por fines de los ‘60 Rensselaer van que pretenda ser pertinente a un futu- desarrollo que promovemos desde nues-
Potter, un bioquímico dedicado a la mi- ro sustentable de la Humanidad. En su tras escuelas ¿es compatible con la idea
crobiología, se dedicó al estudio de un tipo preocupación por el cáncer, la pregunta de preservar la integridad, estabilidad y la
de células que se desmadran de todo régi- que emerge es: ¿qué aspectos de nuestro belleza de la comunidad biótica? ¿Cómo
men de control, crecen exponencialmente, estilo de vida están siendo favorables al dialoga el criterio de belleza con el de
se empiezan a reproducir y a comerse su aumento de células oncológicas? verdad en la ciencia que practicamos?
entorno sin respetar límites… hasta que se
comen todo su ecosistema y mueren junto Su libro discurre entre una recuperación En general, la escuela “normal” (norma-
con él. Se trata de células cancerígenas. de conceptos de Theilhard de Chardin, tiva y normalizadora) fue creada como
Rensselaer era un bioquímico dedicado a hasta una crítica del llamado “estilo de derivada socializadora del ideario de las
la oncología, ámbito que enseñó en la Uni- vida americano”. Si los humanos bus- revoluciones modernas (revolución in-
versidad de Wisconsin por más de 50 años. camos beneficios propios, inherentes a dustrial y revolución de la ciudadanía
Allí fue compañero de un profesor mayor realidades o fantasías que benefician a republicana -a la francesa). La escuela
que él, y al que admiraba profundamen- unos a pocos pero a la postre destruyen supuso una jerarquía de “materias” que
te: el profesor Aldo Leopold. Este fue un el ecosistema, entonces nos encontramos plantearon una paulatina desmateria-
silvicultor dedicado a promover el cuidado que somos como un cáncer para el plane- lización del objeto de estudio. Las ma-
de la vida en su estado silvestre, que pro- ta. Este es un escollo a corregir o superar temáticas y toda ciencia “abstracta” se
movió tanto las reservas forestales como para que la estabilidad y la belleza de la colocó sobre las demás, y las más “ma-
el estudio de la ecología, entendida como comunidad de la Vida sea la que garanti- teriales” o “corporales” (dibujo, danzas,
sustento de una ética de la tierra. Una de ce la sostenibilidad de la especie humana. etc.) al fondo de la jerarquía. Pensemos
sus famosas advertencias reza: Una cosa qué reacción tendrían en nuestros co-
está bien mientras tiende a preservar la Lo dicho fue el suelo fértil para que la legios los padres si la profesora de ma-
integridad, estabilidad y la belleza de la bioética se propusiera como ámbito in- temáticas falta unas semanas, y cuál
comunidad biótica. Está mal, si tiende a terdisciplinario que estudiase y reflexio- sería la reacción si falta de igual forma
hacer lo contrario. Este criterio fue clave nase sobre las condiciones en que la el profe de dibujo. Eso se debe no sólo
para Van Potter, quien se preguntaba con supervivencia del ecosistema debe ser a una prioridad supuestamente “científi-
profundidad por el significado del aumen- pensada, querida y realizada, de forma ca” sino a una categorización cultural y
to exponencial del cáncer y las formas de que la evolución de unos no implique hasta religiosa del cuerpo y su lugar en el
el aniquilamiento y expoliación de otras capitalismo industrial.
formas de vida. No significa que preten-
damos eliminar el impacto de unos so- Sobre este tema, un reciente libro del
bre otros, sino que tales impactos sean filósofo Santiago Alba Rico, “Ser o no
El horizonte de sentido razonablemente gestionados para evitar ser (un cuerpo)” propone un análisis
de los modelos la destrucción del equilibrio ambiental. muy sesudo sobre la desmaterializa-
Más aún: sabemos que si los seres hu- ción del capitalismo y su impacto en la
de desarrollo que manos desapareciésemos hoy de la faz negación del cuerpo. Complementaria
promovemos desde del planeta, las demás especies se mul- resulta la vieja tesis de Richard Sennett
tiplicarían y florecerían, mientras que si (“Carne y Piedra. El cuerpo y la ciudad
nuestras escuelas ¿es los insectos desapareciesen hoy en me- en la civilización Occidental” -1997)
compatible con la nos de 50 años no habría más vida en donde propone que el gran atributo
idea de preservar la la Tierra, por interrupción de las cadenas que nos diferenció radicalmente en
tróficas. ¿En qué ventaja radica nuestra forma cualitativa de otras especies ha
integridad, estabilidad “grandeza”? o, al decir de J-M Schaeffer, sido el manejo de la velocidad. Ello ha
y la belleza de la ¿qué garantiza la “excepcionalidad” hu- peticionado por la reducción al máxi-
mana? Evidentemente en la capacidad mo del elemento ralentizador de todo
comunidad biótica? de prever nuestras debilidades y saber proceso: el cuerpo (más aun, la carne)
gestionarlas con preventiva precaución. y sus ritmos biológicos.
20 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
PARAJUANITO 21
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
to que será más conflictivo, ambiguo y Esto es lo que desde el Centro de Bioé- blema emerja y se despliegue en toda su
desafiante enseñar ciencias así, pero tica Laudato Sí de la fundación La Salle complejidad, en otros será el ámbito para
será bioético. Sólo así podremos luego intentamos proponer: una bioética so- orientar la decisión política de situaciones
formular la pregunta del millón: ¿y en cial que active el discernimiento trans- donde la carne viva queda expuesta en
qué medida los estudiantes pueden ve- versal de problemáticas inherentes a toda su vulnerabilidad. Pero siempre será
rificar algunos de estos datos en su vida nuestra capacidad de supervivencia sig- un ámbito donde el contenido teórico se
cotidiana? La Bioética pareciera conser- nificativa en este planeta que nos dio una con el tiempo y el espacio, los ritmos
var la pertinencia de su capacidad más vida. Y a su vez, un retorno al cuerpo históricos y la carne (propia y ajena), por-
brillante: preguntarse, implicándose en carnal en el que el mundo se mete den- que si algo está claro, es que la bioética
la respuesta; y su valor predominante: tro nuestro y por el cual nos hacemos nació con vocación de puente.|J|
la generosidad de recomendar dialógica parte del mundo, su temporalidad y su
y biodiversamente (la bioética jamás se espiritual comunión de energías. Ojalá
*
expresa sino en recomendaciones o faci- podamos preguntarnos juntos, ensayar
litando vínculos ético-científicos). respuestas, compartir esfuerzos y resul-
tados en sinergia.
* Juan Carlos Stauber
Quien tiene una buena pregunta, tiene la
mitad de la respuesta. Y la Bioética pue- Dr. en Filosofía por la USal.
de permitirnos cruzar orillas distantes no Profesor en Cs. Sagradas por
La Bioética puede sólo con palabras y teorías sino con toda el CEFyT y diplomado en
simbólica y narrativa, toda estética y ki- Ética Ambiental por la ULIA.
permitirnos cruzar nestética que reúna y reconcilie carne y Docente de nivel Secundario,
orillas distantes no sólo palabra, voluntad y pasión, necesidad y li- Terciario y Universitario.
bertad. Por eso no hay un método bioético Director del Equipo de
con palabras y teorías sino varios. Ejemplo de ello es el texto del Investigación en Bioética
sino con toda simbólica uruguayo Mauricio Langon “Problemas Social de la UCC. Docente de
y narrativa, toda bioéticos. Elementos para la discusión” la Maestría en Bioética de la
(Montevideo 2009) donde los estudios UNC. Tutor y corrector del
estética y kinestética de casos, los textos argumentativos y módulo "Enseñar Cs. Naturales.
que reúna y reconcilie ensayos reflexivos, los video-debates y Manos y mentes a la obra" de
las narraciones de historias, se comple- formación permanente para
carne y palabra, mentan para desatar la danza creativa de maestros de La Salle. Militante
voluntad y pasión, ideas, mociones y emociones. La bioética Ambiental y presidente de
necesidad y libertad. no puede entonces desembocar siempre la Biblioteca Popular Sayana
en advertencias o recomendaciones. En (Mendiolaza, Córdoba).
ocasiones será el espacio para que el pro-
22 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
PUENTES
para un mayor acceso
A LA CIENCIA
Por Jorge Aliaga (*)
La enseñanza de
las ciencias exactas
y naturales en los
distintos niveles
educativos es un
tema que concita el
interés de docentes
y autoridades,
tanto como su
popularización y
el desarrollo de INTRODUCCIÓN: de cerca diversas iniciativas que han
vocaciones en ese EL CONTEXTO intentado colaborar en ese sentido.
Quiero empezar mencionando que las
campo. Jorge Aliaga actas del Consejo Directivo de la Fa-
El uso de tecnología por parte de la so-
despliega una serie ciedad ha crecido de manera sostenida cultad de Ciencias Exactas y Natura-
de iniciativas de a lo largo de la historia, y no parece que les de la Universidad de Buenos Aires
articulación entre la sea un fenómeno que se vaya a detener. (Exactas-UBA), del año 1958, propo-
En la medida que ésta se hace más com- nen la creación de un programa de
Facultad de Ciencias Ingreso para “solucionar los proble-
pleja, se torna más necesario el acceso y
Exactas y Naturales la comprensión de las nociones básicas mas sobre conocimientos básicos en
de la UBA y las de la ciencia y la tecnología de manera ciencias exactas y naturales con que
escuelas secundarias democrática para toda la población. La llegan los alumnos a la universidad”.
idea no es que todos tengan una forma- Esto relativiza el discurso simplifica-
de la Ciudad y la dor de la decadencia de la educación
ción científica a nivel de expertos, pero
Provincia de Buenos sí que desde la infancia se acceda a un media como una “novedad” de las úl-
Aires, planteando pensamiento crítico, racional y deducti- timas décadas. Deberíamos entonces
la necesidad de vo, basado en la experimentación. La for- pensar esta problemática como un fe-
mación de una mentalidad “científica” nómeno complejo, con múltiples va-
profundizar el trabajo riables. Solamente para mencionar un
no solamente es necesaria para fortale-
conjunto entre estas cer el sistema científico, sino para con- par, la enseñanza secundaria se fue
instituciones para tribuir al desarrollo del país en general. masificando a lo largo del Siglo XX,
ampliar el acceso Todos los estados que han logrado altos y en especial en los últimos 50 años.
niveles de desarrollo económico y mejo- Ha habido una tendencia a incorporar
y el interés por cada vez más contenidos a los planes
res condiciones de vida de sus pueblos lo
el conocimiento han hecho basados en el desarrollo cien- de estudios, en lugar de concentrarse
científico. tífico y tecnológico. en comprender desde el experimento
y la curiosidad un conjunto más re-
Mi experiencia en la actividad uni- ducido de fenómenos que conceptual-
versitaria me ha llevado a conocer mente fueran formativos.
PARAJUANITO 23
[ EXPERIENCIAS ]
Normalmente se toma esta dificultad LA EXPERIENCIA DE cívico-militar generó una segunda emi-
en el aprendizaje de matemáticas y EXACTAS-UBA gración forzada por la persecución polí-
ciencias naturales como explicación tica, los asesinatos y las desapariciones.
ante la baja proporción de vocaciones El país atravesó épocas que afectaron Recién en 1986, con el regreso de la de-
para estudiar carreras universitarias en particular a la Universidad y espe- mocracia, la Universidad se normalizó y
relacionadas con esas disciplinas, o cialmente a Exactas-UBA. La Noche de volvió tener un cogobierno autónomo.
con las ingenierías. En ese sentido los Bastones Largos, el 29 de julio de
es importante tener en cuenta que 1966, fue una de ellas. En esa oportu- Luego de la normalización Exactas-UBA
la falta de interés por estas carreras, nidad la dictadura de Onganía, que un impulsó varias iniciativas tendientes a me-
frente a otras tradicionales como me- mes antes había derrocado al Presidente jorar la conexión con la sociedad en gene-
dicina, abogacía o contador, o aque- Illia, decidió intervenir las universidades ral y con la escuela media en particular.
llas del área de ciencias sociales, no y reprimir a las que consideraron más
es un fenómeno local. Varios países contestatarias. Esto generó la renuncia Comunicación pública de la Ciencia
de Europa y también Estados Unidos del 70% del plantel docente y la emi- En el área de comunicación pública de la
han impulsado desde hace décadas gración de una generación de científi- ciencia, la primera iniciativa fue la crea-
programas tendientes a mejorar la cos. Una década después, la dictadura ción de una revista de divulgación de las
enseñanza de estas asignaturas, que ciencias exactas y naturales, EXACTA-
en inglés se conocen como STEM, un mente (http://revistaexactamente.exac-
acrónimo en inglés de ciencia, tecno- tas.uba.ar/). Desde el año 1994 la revis-
logía, ingeniería y matemática. ta sale tres veces al año, es gratuita y
En la medida que la está orientada en especial a los docen-
La idea de este texto es relatar al- tes de ciencias de la escuela media. La
gunas iniciativas que se han realiza- tecnología se hace tirada en papel es de 4.500 ejemplares
do en las últimas décadas en Exac- más compleja, se quese distribuyen entre 1.800 estableci-
tas-UBA. Me concentraré en estas, mientos de educación media de la CABA
dado que son las que conozco de pri-
torna más necesario y la Provincia de Buenos Aires; 50 bi-
mera mano. Pero es importante des- el acceso y la bliotecas; 200 empresas tecnológicas y
tacar que por mi trabajo como deca- comprensión de las establecimientos de investigación y 200
no de esa Facultad entre 2006 y 2014 establecimientos educativos de nivel
tuve la oportunidad de reunirme con nociones básicas terciario y universitario de todo el país.
decanos de las universidades de todo de la ciencia y la En los últimos años se ha potenciado el
el país y conocer que la mayoría de uso de la versión digital.
las instituciones lleva adelante ini-
tecnología de manera
ciativas similares. democrática para Además, desde el año 1989 se publica
toda la población. El Cable (http://comunicacion.exactas.
uba.ar/el-cable/), un boletín semanal de
novedades de interés para la comunidad
de Exactas-UBA, que se difunde en papel
24 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
para consumo local y también por inter- carga horaria de pedagogía y didáctica, Los programas que se desarrollan son:
net. En paralelo se conformó un grupo que pasaron a ser dictadas en la propia
de periodistas científicos que además de facultad. Para ello se creó el Centro de Programa Semanas de las Ciencias
colaborar con EXACTAmente y El Cable Formación e Investigación en Enseñanza Distribuidas en el calendario académico
comenzaron a publicar notas en diarios de las Ciencias (CEFIEC) cuyos docen- anual, cada uno de estos eventos está li-
y revistas nacionales. Con estos antece- tes-investigadores tienen a su cargo el gado a las temáticas que se estudian en
dentes, en mayo del año 2012 se lanzó el dictado de las materias pedagógicas y la Facultad: la Semana de la Matemática,
portal de noticias Nex Ciencia (http://ne- didácticas de los profesorados y además de la Física, de la Biología, de la Química,
xciencia.exactas.uba.ar/) que en sus poco investigan y capacitan a docentes en de las Ciencias de la Tierra, el Mar y los
más de cinco años de vida ha publicado temas relacionados con didáctica de la Océanos y de la Computación. Consisten
más de 1.000 notas y tiene 10.000 segui- ciencia. Desde el CEFIEC se dictan cursos en tres o cuatro jornadas sucesivas, en la
dores en las redes sociales. El contenido y programas de actualización y en los úl- banda horaria de 09.00 a 16.00hs., donde
de Nex Ciencia es de uso libre y gratuito, timos años se ha sumado a las activida- aproximadamente mil alumnos del nivel
y solamente se pide hacer mención a la des de articulación creadas desde el área medio y sus docentes por día visitan la
procedencia del material. de extensión universitaria de la Facultad. facultad para presenciar charlas, expe-
PARAJUANITO 25
[ EXPERIENCIAS ]
rimentos demostrativos, visitas a labo- dirigidos por docentes y/o investigado- cuencia de estas propuestas el estado
ratorios y talleres de discusión y actua- res de la Facultad. Al cabo de un cuatri- nacional designó al 2008 como “Año de
lización. Desde el año 2013 se sumó la mestre los alumnos son guiados para la la enseñanza de las ciencias”.
Semana de la Enseñanza de las Ciencias, presentación de sus resultados en forma
especialmente dirigida a docentes de los de posters en una jornada en la Facul- En el año 2008, cuando los primeros pro-
distintos niveles educativos. tad con la asistencia de la comunidad gramas impulsados por la Facultad ya
educativa secundaria y universitaria en habían cumplido una década y en el mar-
Bajo las consignas de acercar y desmi- su conjunto. Los alumnos reciben ayuda co del informe elaborado por la Comisión
tificar la ciencia, abrir las puertas de la económica para viáticos. del Ministerio de Educación, hicimos un
facultad y tender nuevos puentes de análisis de su impacto en la matrícula de
comunicación, los propósitos básicos Talleres de Ciencia: la Facultad. La conclusión fue que no se
de las Semanas son la transmisión de Son talleres destinados a grupos de 15- había producido un incremento sustan-
conocimiento, la difusión institucional y 30 estudiantes secundarios que se reali- cial de la misma. Como consecuencia de
la orientación vocacional. La actividad zan en laboratorios e instalaciones de la esto se pensaron dos nuevos programas:
es gratuita y asisten en partes iguales Facultad, bajo la dirección de docentes de Ingresantes y de Articulación entre Uni-
escuelas públicas y privadas. la misma institución. Los alumnos asis- versidad y Escuela Secundaria para la
ten al taller durante al menos 3 semanas Mejora en la Enseñanza de las Ciencias
Las encuestas por parte de los docentes y adquieren conocimientos y habilidades Exactas y Naturales.
visitantes denotan su satisfacción por en temas de química, computación, fí-
la actividad y por el aporte de material sica, matemática y biología. Al finalizar El Programa Ingresantes fue designado
novedoso y didáctico para sus clases y exponen sus trabajos en jornadas que re- para mejorar el paso de los alumnos por
refieren una demanda permanente de únen a la comunidad de la escuela con la el Ciclo Básico Común (CBC) de la UBA.
cursos de actualización de contenidos universitaria en la Facultad.Los alumnos Este conjunto de seis asignaturas consti-
para docentes secundarios, y mayor reciben ayuda económica para viáticos. tuye el primer año de las carreras, si bien
cantidad de material impreso y audio- no es dictado por la Facultad. La deser-
visual. Solicitan mantener el contacto a Científicos por un día: ción de los ingresantes a Exactas-UBA en
lo largo del año a través de un sitio web Los estudiantes participan en una jor- el CBC es del 50%, con un máximo del
donde puedan acceder a los paneles y nada de actividades científicas con 70% para matemática y computación y
charlas ofrecidos en la Semana. Anual- base en la Facultad y salidas de cam- un mínimo del 30% para física.
mente, las Semanas son declaradas de po. El contenido se organiza en función
interés educativo por resoluciones del de un eje temático y se aborda desde El Programa Ingresantes consta de tres
Ministerio de Educación de la Nación, distintas disciplinas científicas. La jor- propuestas:
de la CABA y la Dirección General de Es- nada incluye almuerzo y merienda en la
cuelas de la Provincia de Buenos Aires, Facultad, que los chicos comparten con Una actividad de incorporación al ám-
lo que facilita en particular la participa- alumnos de las carreras de la facultad bito universitario que consiste en una
ción de escuelas públicas. quienes aportan desde un lugar de pa- charla de ingresantes dictada en la Fa-
res sus experiencias en el tránsito de la cultad. El objetivo de la misma es que
Exactas va a la Escuela / La Escuela secundaria a la facultad y sus decisiones los alumnos conozcan el ámbito y los
viene Exactas: personales al momento de elegir y estu- docentes de la Facultad antes del inicio
Consiste en la participación de docen- diar estas carreras. Los alumnos reciben del CBC. Se da una charla orientativa
tes, investigadores y estudiantes avan- ayuda económica para viáticos. general y luego charlas por carreras.
zados de las carreras que se dictan en
la Facultad, en charlas de divulgación En el año 2007 la Secretaría de Educa- Un curso optativo de repaso de matemá-
científica, paneles y ferias educativas en ción del Ministerio de Educación creó tica de secundario de 36 hs. en un mes,
los colegios o en la Facultad. Se brindan la Comisión Nacional para el Mejora- que se dicta previo al comienzo del CBC.
todos los meses, comenzando en abril y miento de la Enseñanza de las Ciencias
finalizando en noviembre. Las charlas Naturales y la Matemática, integrada Un programa de tutores donde do-
mensuales sobre las carreras se anun- por Rebeca Guber, Pablo Jacovkis, Diego centes o alumnos avanzados coordinan
cian en la página de la Facultad y es- Golombek, Alberto Kornblihtt, Patricia aulas virtuales de 30 alumnos del CBC
tán especialmente destinadas a quienes Sadovsky, Pedro Lamberti, Francisco de Exactas-UBA agrupados por carrera.
están haciendo su elección vocacional. Garcés, Alejandro Arvía y Julia Salinas.
Dicha comisión elaboró un informe con El Programa de Articulación entre Uni-
Experiencias Didácticas: un diagnóstico general de la situación versidad y Escuela Secundaria para la
Los alumnos secundarios, seleccionados existente así como de las acciones lle- Mejora en la Enseñanza de las Ciencias
por su interés hacia las ciencias, parti- vadas a cabo por diversas instituciones, Exactas y Naturales fue presentado en el
cipan en un proyecto de investigación metas que deberían alcanzarse y reco- Marco de la Convocatoria de la Secreta-
(diseñado para ellos, o se suman a uno mendaciones de trabajo a corto, media- ría de Políticas Universitarias (SPU) reali-
que esté en marcha en los laboratorios) no y largo plazo. Como primera conse- zada en el año 2013. Este Programa fue
26 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
aceptado en el año 2014 por el Minis- propias de la ciencia. Este acompaña- tamaño de las instituciones y la proximi-
terio de Ciencia Tecnología e Innovación miento constaba en dos modalidades: dad con las escuelas faciliten las activi-
Productiva (MinCyT) como Proyecto de dades. Creo que la Universidad Nacional
Desarrollo Tecnológico y Social (PDTS), Consultoría educativa y científica para de Hurlingham puede ser un ámbito con
lo que significó que docentes-investiga- el apoyo y seguimiento en el aula de los esas características. También es decisivo
dores de todos los organismos puedan docentes: que los docentes de las escuelas puedan
participar de la iniciativa en el marco de un equipo fijo de científicos y educado- trabajar en conjunto con el equipo que
sus actividades regulares. Esto es central, res de Exactas-UBA brinda, durante un colabora desde la universidad dentro del
dado que este tipo de actividad no es período de dos años, apoyo a los docen- horario de tareas, fuera del horario de
sostenible si se desarrolla sin renta. tes de las escuelas seleccionadas para cursos a dictar, lo que implica la existen-
plasmar cambios en los currículos y las cia de cargos de dedicación completa.
En el caso de Exactas-UBA, la propuesta clases de ciencias. Este apoyo implica
consistió en concentrar en un grupo de que los docentes desarrollen habilida- Además en el año 2010 el Estado Nacio-
escuelas del partido de La Matanza un des para evaluar autónomamente el nal creó el Programa Conectar Igualdad
conjunto integral de iniciativas ofrecidas progreso que ellos han hecho. De esta con el objetivo de reducir las brechas di-
por la Facultad, orientadas a mejorar la manera se forma un grupo de profeso- gitales, educativas y sociales en el país,
calidad de la enseñanza de las ciencias res capaces de replantearse sus meto- distribuyendo hasta el presente más de
y contribuir a incrementar el interés de dologías y generar cambios permanen- cinco millones de netbooks a todos los
los estudiantes por las carreras científi- tes y adecuados a sus necesidades. La alumnos y docentes de las escuelas se-
co-tecnológicas. Para esto se diseñó un finalidad es potenciar las instancias de cundarias, de educación especial y de
dispositivo de intervención que combi- debate entre los alumnosy el uso de la- los institutos de formación docente de
naba tanto las actividades antes descrip- boratorio y experimentación en el aula. gestión estatal. El Programa contempla
tas con un Acompañamiento Pedagógico el uso de las netbooks tanto en la escuela
a realizarse en las escuelas. En todos los Conformación de un foro de discusión: como en los hogares de los alumnos y de
casos el ajuste final sobre la temática y A través del sitio web del proyecto, los los docentes, impactando de este modo
la dinámica de todas las actividades sería docentes participantes intercambian en la vida diaria de todas las familias y
acordado junto a los directivos y docen- sus impresiones sobre las actividades, de las más heterogéneas comunidades
tes que participaran. recursos didácticos, contenidos digi- de la Argentina, sin distinción de grupo
tales e ideas para aplicar en el aula, social, económico ni de las más diversas
El Acompañamiento Pedagógico tenía creando de este modo un “banco de ex- geografías, tanto rurales como urba-
como finalidad mejorar la calidad de la periencias” disponible para todos. nas. En este marco diversos grupos de
enseñanza en ciencias naturales y ma- docentes-investigadores y alumnos de
temática mediante el trabajo conjunto Esta actividad debía iniciarse cuando fi- Exactas-UBA obtuvieron financiamiento
con los docentes de las escuelas partici- nalizó mi trabajo como decano, en mar- a través de las convocatorias de los Pro-
pantes, en contenidos específicos clave zo de 2014, pero por dificultades propias gramas de “Voluntariado Universitario” y
de las disciplinas y de su didáctica es- del cambio de gestión y del manejo del “La Universidad se Conecta con la Igual-
pecial. El objetivo era que los docentes proyecto por parte de la UBA no se con- dad” para dictar cursos y capacitaciones
pudieran adquirir y transmitir aspectos cretó. Sin embargo considero que esta a varios cientos de docentes del nivel
esenciales del pensamiento científico iniciativa es valiosa y podría ser desa- medio sobre el uso de las netbooks en la
y matemático y las formas de indagar rrollada con éxito en un ámbito donde el enseñanza de las ciencias.
PARAJUANITO 27
[ EXPERIENCIAS ]
Todos los programas de actividades naturales. Recuerdo entregas de me- actividades que deslumbran a docentes
mencionados fueron sostenidos por dallas de las olimpíadas de química y alumnos sino también a las que son
personal de gestión contratado espe- en las que pasaban a recibir premios estratégicas para los cambios que se
cialmente, personal administrativo de alumnos del Nacional de Buenos Aires, quieren obtener.
apoyo, la participación activa del per- de la Escuela Técnica Nº1 Otto Krause y
sonal de los departamentos docentes y de la Escuela de Educación Secundaria Por eso creo que además de activida-
además del grupo de “Divulgadores”. Es- Técnica Nº2 "República de Venezue- des que consistan en visitas a univer-
tos son un equipo de aproximadamente la" de Merlo. La zona donde esté ubi- sidades es importante el cambio diario
una decena de alumnos de las distintas cada la escuela puede influir, pero es en la actividad escolar. En la mayoría
carreras, con capacidad para comunicar determinante el docente, dado que es de los casos los profesores y profeso-
temas científicos a un público diverso quien motiva y acompaña el proceso de ras de escuela media tienen amplia
y en distintos ámbitos, adaptando el descubrir de qué se tratan las ciencias experiencia en los aspectos didácticos
mensaje al receptor pero conservando exactas y naturales. y pedagógicos necesarios para enseñar
el rigor científico. La Facultad los con- a adolescentes. Y los docentes univer-
trata con cargos docentes de ayudan- sitarios tienen una fuerte formación en
tes-alumnos y son convocados a parti- todo lo relacionado con experimentos y
cipar en jornadas y ferias escolares en la trabajo en el laboratorio. Si pudiéramos
CABA y en el segundo y tercer cordón
Debemos sostener programas que por el plazo
de la provincia de Buenos Aires. Estos concentrar los de dos años reúnan a ambos mundos
jóvenes, por edad y por vocación, logran esfuerzos en transitar en equipos de trabajo, todos saldrían
un acercamiento efectivo con sus pares enriquecidos. Además, empezando por
en las diversas charlas audiovisuales, con los alumnos fortalecer áreas disciplinares, se podría
demostraciones experimentales y acti- de escuela media luego avanzar en proyectos interdisci-
vidades interactivas. En el caso de las plinarios, tomando temas de actualidad
jornadas de divulgación en vacaciones
el proceso de como por ejemplo el cambio climático,
de invierno en el Planetario de la CABA, interesarlos por un donde las ciencias sociales tienen una
el público es mayoritariamente de es- problema, que puedan participación decisiva.
colaridad primaria. Por otro lado, en su
contacto con estudiantes secundarios pensarlo, generar Hoy el país cuenta con más de 50 uni-
en las charlas sobre las carreras y en hipótesis, buscar la versidades nacionales que cubren la
programas como Exactas va a la Escue- extensa geografía. El sostenimiento de
la contribuyen a una importante tarea
forma de probarlas programas que den un marco institucio-
de orientación vocacional. También o descartarlas, nal continuado puede generar en el me-
participan en La Noche de los Museos y aunque esto implique diano plazo una mejora en la enseñanza
las Ferias Científicas organizadas por la de las ciencias exactas y naturales en
Municipalidad de La Matanza. acumular menos el nivel medio. En lugar de que cada
fórmulas en las nueva gestión crea que todo se resuelve
solamente con más equipamiento de-
SEGUIR TENDIENDO
carpetas. beríamos darle una posibilidad a estos
PUENTES programas de articulación profunda de
universidad y escuela media. |J|
La experiencia me lleva a pensar que
debemos concentrar los esfuerzos en
*
transitar con los alumnos de escuela El camino recorrido nos indica que las
media el proceso de interesarlos por actividades con centro en la universi-
un problema, que puedan pensarlo, dad son importantes, pero difícilmente
generar hipótesis, buscar la forma de generen cambios profundos en la forma * Jorge Aliaga:
probarlas o descartarlas, aunque esto en que se enseña ciencia en el nivel me-
implique acumular menos fórmulas en dio. Sirven para mostrar que existe algo Doctor en Física. Docente
las carpetas. Adrián Paenza suele de- atractivo, interesante, pero puede te- Universitario e Investigador
cir que se les enseña a los estudiantes ner el impacto de una buena película o del CONICET. Profesor de
respuestas a preguntas que jamás se programa de televisión, que entretiene la UNAHUR y la UBA. Ex
hicieron, y después nos sorprendemos y atrae la atención, pero que es efíme- Decano de Exactas-UBA
porque no se sienten motivados. ro. Al retornar al aula, todo vuelve a la (2006-2014)
rutina y la experiencia vivida enriquece
También tengo evidencia que escuelas pero no genera una nueva dinámica de http://www.jorgealiaga.com.ar
del conurbano pueden tener excelentes enseñanza-aprendizaje. Por eso es im-
experiencias de enseñanza de ciencias portante enfocarse no solamente en las
28 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
MAPEAR E INTERVENIR
EL BARRIO DESDE
PARAJUANITO 29
[ EXPERIENCIAS ]
30 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
PARAJUANITO 31
[ EXPERIENCIAS ]
32 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
PARAJUANITO 33
[ EXPERIENCIAS ]
A la hora de analizar la palabra "sem- deberían trabajar para "sembrar otras pero dada la importancia y la magnitud
brar", los alumnos fueron literales y cosas" que ayuden a sacar a los "pibes de lo que fueron proponiendo se deci-
metafóricos. Desde su propio análisis de las esquinas". Y hacerlo es pensar dió que el proyecto durase 3 años de
consideraron que sembrar plantas y en lugares donde se desarrollen acti- escolaridad. En cada uno de estos años
árboles, que aportaran oxígeno al me- vidades para jóvenes, tanto deportivas se abordará una temática diferente y
dio ambiente mejoraría la calidad de como culturales. se realizarán actividades progresivas.
vida de los vecinos y contrarrestaría la
contaminación que el barrio sufre por Pensaron muchos proyectos posibles El esquema simplificado es el siguiente:
la basura acumulada. Por otro lado, que pudieran darle forma a esta idea,
-Investigación de la basura
-Circuito de la basura
-Visita al CEAMSE-Charlas
2do Año -Circuito de la basura -Visita y entrevista al Municipio
-Concientización en el barrio
-Registro y Reflexión
-Relevamiento de espacios
Comunitarios
-Estudio de relaciones sociales
3er Año -Sembrar (metafóricamente) en el Barrio -Crear/Promocionar espacios
De atención a jóvenes
-Registro y Reflexión
34 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
De esto se despliegan dos proyectos para ciencias naturales, puede incluir una gran ción” Praxis Edcuativa Vol. XV nº 15
el primer año de trabajo que consisten en: cantidad de asignaturas y desarrollarse
interdisciplinariamente. De hecho, puede Freire, P 2005 “Pedagogía del oprimi-
1. PLANTAR ÁRBOLES EN EL BARRIO Y entenderse como planificación de un año do” Siglo XXI ediciones México
PLANTAS EN LA ESCUELA escolar de forma interdisciplinaria. Y cabe
Que nos permiten acciones como las destacar que si el contenido a trabajar in- Gomes Da Costa, Antonio 1995 “Pe-
que detallamos a continuación: volucró fuertemente a las ciencias natu- dagogía de la presencia” Ed. Losada
Investigación sobre el sistema ver- rales, esto dependió de la orientación que buenos Aires
tical de plantas y sus beneficios tomó la reflexión que los mismos chicos
Investigación sobre el tipo de plan- hicieron, si las reflexiones hubieran sido MADURO, Otto Mapas para la fies-
tas más beneficiosas del sistema otras (y esto siempre depende del grupo ta Centro Nueva Tierra
Desarrollo del diseño que beneficie que interviene), también podría cambiar
el espacio público escolar las asignaturas implicadas. Rezende, Valeria 2005 “Los ritmos de
Armado y puesta en marcha del diseño la vida” La pedagogìa y la política en
Mapeo de los árboles en el barrio Asimismo, esta forma de trabajo, donde la aventura de la educación popular.
Investigación sobre las distintas fa- pusimos a los alumnos como centro en Centro Nueva Tierra. Buenos Aires
milias de árboles y sus características la reflexión pedagógica, nos empujó sin
Organización de un plan de siem- buscarlo a un proceso de planificación
bra en el barrio. completamente diferente. En acuerdo
Estudio de las formas de comuni- con ellos, descubrimos que las temáticas
cación para el cuidado de las plantas que estábamos abordando y las formas
Análisis y reflexión del proceso de indagación y de investigación de las
mismas no podían agotarse en este año.
2. REALIZAR UN INFORME SOBRE EL Fue decisión conjunta que lo que aquí es-
TRATAMIENTO DE LA BASURA EN EL tábamos discutiendo abarcara los próxi-
BARRIO mos años de la escolaridad y por tanto,
Que nos permiten acciones como las estábamos en este preciso momento
que detallamos a continuación: rompiendo con muchas lógicas escolares.
Investigación sobre tipos de en- Cuando planificamos en nuestras escue-
cuestas y sus beneficios las lo hacemos generalmente de una for-
Definición del tipo de encuesta a ma transversal, donde buscamos que los
realizar contenidos de cada una de las asignatu-
Definición de los objetivos de la ras se conecte con otras del mismo año;
encuesta y una lógica longitudinal, que aborda la
Armado de la encuesta secuenciación de contenidos desde las
Prueba de la encuesta áreas o disciplinas. En este caso, lo que
Reformulación de la encuesta va a secuenciar los contenidos que vamos
Aplicación de la encuesta a desarrollar, tanto en ciencias naturales
Análisis de resultados como en otras asignaturas, son las pro-
Estudio de las formas de comunicación blemáticas que elegimos y las metas que
Definición del formato de comuni- nos pusimos de estudio y de transforma-
cación de la encuesta ción a partir de la construcción de una
*
Armado del informe contrafrase que nos abarcara a todos. |J|
* Andrés Bagnoli
A MODO DE CIERRE BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Profesor en Ciencia Naturales y
Licenciado en Enseñanza de las
Jamás un proceso educativo es un cierre Bolton, Patricio y equipo 2013 “Edu- Ciencias. Se desempeñó en dife-
definitivo, toda finalización de un pro- cación y Vulnerabilidad” Experiencias y rentes instituciones como docen-
yecto nos invita a nuevas búsquedas y prácticas de aula en contextos desfavo- te, director de estudios y director
nuevas formas de indagación y planifi- rables. E. La Crujía – Stella Buenos Aires de escuelas secundarias, de la
cación. Educar implica justamente eso, Ciudad de Buenos Aires, y las pro-
abrir puertas, invitar a soñar, habilitar Cordero, S.; Dumrauf, A.; Mengasci- vincias de Buenos Aires y Entre
nuevas formas y búsquedas. ni, ,A. ; Sanmarino, M., 2012 “Entre la Ríos. Actualmente se desempeña
didáctica de las Ciencias Naturales y como Director General del Co-
El ejemplo que detallamos, que puede la Educación Popular en Ciencias Na- legio San Martín de Porres en la
ser entendido como un proceso de pla- turales, Ambiente y Salud: relatos y provincia de Buenos Aires.
nificación y de discernimiento desde las reflexiones de un camino en construc-
PARAJUANITO 35
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA:
36 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
PARAJUANITO 37
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
38 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
colares, qué problemas nos ocupan, nos a la clase o al programa. Este ejercicio
preocupan y queremos abordar con nues- rompe con la cronología como forma de
tros estudiantes. ¿De qué otro modo se estructurar una propuesta de enseñanza.
puede diseñar una propuesta que rompa Preguntar y preguntarse es también un
la cronología como eje vertebral?1 Aquí va ejercicio político y construye una situa-
una propuesta que no es nueva ni origi- ción desafiante que nos invita a construir
nal pero intenta recuperar la dimensión (nuevos) sentidos en la enseñanza. Y los
artesanal de la enseñanza porque, como jóvenes lo saben. Saben bien quién es el
afirma Richard Sennett, “el artesano […] profesor que tiene un plan y que sabe para
se centra en la estrecha conexión entre dónde va el barco. Los desafíos de la ense-
la mano y la cabeza. Todo buen artesano ñanza de las materias de Ciencias Sociales
mantiene un diálogo entre unas prácticas pueden sortear la pregunta “esto para qué
concretas y el pensamiento; este diálogo me sirve” con una propuesta que interpele
evoluciona hasta convertirse en hábitos, a los estudiantes desde la propia historia
los que establecen a su vez un ritmo entre y que les permita armar un proyecto de
la solución y el descubrimiento de proble- vida. La escuela tiene la gran oportunidad
mas” (Sennett: 2009. Pp. 21). de construir vocaciones (que no son in-
natas) y para ello, no debemos esperar al
último año para “orientarlas”.
UN POSIBLE RECORRIDO
ANTES DE LLEGAR A LA En una conversación entre los pedagogos
CLASE DE HISTORIA Antonio Faundez y Paulo Freire, Faundez
le dice a Freire: “Todo conocimiento co-
Me gusta comenzar a pensar mis cla- mienza por la pregunta. Se inicia con lo
ses en función del tiempo, una variable que tú llamas curiosidad. ¡Pero la curio-
fundamental. Sé que no cuento con las sidad es una pregunta! [...] El inicio del
clases que quisiera así que trato de ser conocimiento es preguntar. Sólo a partir
modesta y emprender empresas menos de preguntas se buscan respuestas, y no
ambiciosas pero que tengan impacto. Por al revés”. La intervención de Faundez sis-
ello cuento clases, semanas, días. Simple. tematiza de una manera muy práctica esa
En El grito Manso Freire describe deta- curiosidad de la que habla Freire en casi
lladamente una jornada escolar y termi- toda su obra. Si el conocimiento comienza
na preguntándose “¿al servicio de quién con una pregunta, ¿qué preguntas me van
está el tiempo en la enseñanza?”. La a ayudar a pensar mi programa, mis cla-
descripción pone en relieve las peripe- ses? ¿Cuáles son las preguntas que van a
cias que pasan en el antes y el durante de orientarme para construir problemas que
una clase, desde que la escuela abre sus trabajaré con mis estudiantes? Me gusta
puertas. Mientras entramos, saludamos, pensar que enseño para formar personas
ordenamos nuestras cosas, bien vale la curiosas. Porque así mis clases escapan a
pregunta: “¿al servicio de quién está el la coyuntura de una materia e intentan
tiempo en la enseñanza?”. habilitar una búsqueda más amplia en Los desafíos de la
función de los intereses que los estudian- enseñanza de las
En el mientras tanto, pienso en una/s pre- tes van construyendo mientras crecen.
gunta/s o en un problema que le dé vida materias de Ciencias
Preguntarse no es fácil. Si en segundo año Sociales pueden
de la escuela secundaria bonaerense la po-
lítica curricular propone abordar el sistema
sortear la pregunta
1. Retomando un artículo de Silvia Gojman y
Analía Segal (1998), Isabelino Siede toma la
colonial en América, ¿qué pregunta/s me “esto para qué
noción de “recorte” -y con él el valor de las voy a hacer para construir una propues- me sirve” con una
buenas preguntas- para organizar los conte- ta de clases? ¿Cuáles son las cuestiones
nidos en el área de las ciencias sociales de que me preocupan? ¿Cuál es mi punto de propuesta que interpele
la escuela primaria. Recomiendo la lectura
de su libro “Ciencias Sociales en la escuela.
inicio? ¿Qué quiero discutir con mis es- a los estudiantes desde
tudiantes? ¿Qué preguntas me hago que
Criterios y propuestas para la enseñanza”.
Buenos Aires, Aique, 2010. Dialogando sean fieles a mis convicciones y especial-
la propia historia y que
también con la propuesta de Siede, en esta mente, tengan en cuenta a todos mis es- les permita armar un
oportunidad el foco está puesto en las clases
de historia de la escuela secundaria y en
tudiantes? ¿Cómo darle vida a ese listado proyecto de vida.
valorar las decisiones que se toman antes de contenidos que poco nos dice y le dice a
de llegar al aula. nuestros jóvenes? Y todos es todos.
PARAJUANITO 39
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
40 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
PARAJUANITO 41
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
42 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
PARAJUANITO 43
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
Desde mi perspectiva, creo que es causa matemático de alumnos y profesores poder que hay detrás de determinadas
de la falta de cercanía que tiene el es- son centrales para la práctica. prácticas y su influencia en la cons-
tudio de la matemática, con la situación trucción de sociedad.
real que viven los estudiantes; porque Educación matemática como campo
aunque la escuela se encuentra dentro de estudio de los procesos de transmi- Teniendo en cuenta esta perspectiva
de su cotidianidad, lo que se estudia se sión de cultura matemática. Los proce- me interpelan estas preguntas:
presenta bajo un contexto alejado de sos de creación de significado del con-
su realidad. Además, muchas veces el tenido y de las actividades matemáticas ¿En qué consiste y cuáles son las im-
profesor o profesora es quien posee el en comunidades son imprescindibles. plicaciones de la perspectiva sociopolí-
conocimiento y por ende, quien posee el tica en la Educación Matemática? ¿Las
poder en la clase; por lo tanto el alum- Educación matemática como campo matemáticas realizadas en las insti-
no se dispone en una actitud sumisa a de estudio de los procesos sociales, tuciones pueden ser pensadas como
entender y aplicar un conocimiento y, históricamente situados, a través de una herramienta para la emancipación
en la mayoría de las ocasiones, sien- los cuales los seres humanos se invo- democrática? ¿Hay algunos elemen-
te frustración y lejanía del saber y del lucran en la creación y recreación de tos que puedan ser incorporados en
proceso de aprendizaje. Esta situación diversos tipos de conocimiento y razo- la clase de matemáticas que permitan
se transfiere al contexto social, pues namiento asociado con las “matemáti- democratizar la enseñanza? ¿Los estu-
carece de herramientas para participar cas”. (Valero, 2007) diantes como sujetos políticos pueden
activamente en las decisiones sociales y adquirir poder desde la clase de ma-
políticas de su contexto. En los últimos años se ha ido desta- temática aunque históricamente así no
cando, principalmente en Francia, un lo haya sido?
Creo que el desafío consiste en gene- grupo -donde sobresalen los nombres
rar que los alumnos y alumnas tengan de Brousseau, Chevallard y Vergnaud- Algunos autores expresan:
mayor participación en procesos demo- que realiza una reflexión teórica sobre “desde esta perspectiva, refiriendo la
cráticos a partir de las dinámicas que se el objeto y los métodos de investiga- sociocultural, la actividad curricular es
den desde las clases de matemática. En ción específicos en didáctica de la una actividad social para la formación
la medida en que ellos vivencien situa- matemática. Como característica de en una nueva sociedad compleja y plu-
ciones en las que sean agentes activos esta línea puede citarse el interés por ral, actividad que encierra conflictos,
para la toma de decisiones y el desarro- establecer un marco teórico original, mediatizados por el diálogo comunica-
llo de las actividades, podrán transmi- desarrollando sus propios conceptos y tivo” (Oliveras, 2006)
tirlas en su actuar como ciudadanos ac- métodos y considerando las situacio-
tivos de una comunidad. Generar tales nes de enseñanza y aprendizaje global- “...incluso en el aula de matemáticas,
dinámicas implica no sólo concebir a la mente. Desde una postura constructi- lo social antecede a lo matemático. No
Educación matemática de manera dife- vista, atienden a las condiciones que conseguiremos que nuestros alumnos
rente, es necesario reconocer que al in- posibilitan el aprendizaje significativo aprendan matemática si no hay unas
terior de las clases se dan relaciones de e investigan sobre las representaciones condiciones mínimas en el ambien-
poder, donde el profesor y el estudian- mentales de las personas. Afirman que te de aula que permitan que todos se
te tienen igual capacidad de decisión, el alumno anticipa, confronta y valida sientan participes de su propio proceso
aunque visiones del mundo distintas. sus razonamientos, siendo el profesor de aprendizaje, sin sentirse excluidos
un mero acompañante del proceso por razones de distancia cultural o so-
del estudiante. También incluyen la cial” (Gorgorió, 2006).
VISLUMBRANDO TEORÍAS reflexión sobre el saber matemático
PARA REPENSAR (el saber sabio) a enseñar, y proponen “Las matemáticas no son un conocimien-
NUESTRA TAREA constructos como el de transposición to neutral, sino que son un conocimien-
didáctica (Chevallard) y situaciones to/poder del cual seres humanos hacen
Muchas son las teorías o enfoques que didácticas (Brousseau); situaciones de uso en diversas situaciones de la vida
intervienen en las prácticas pedagógi- acción, formulación, validación e insti- social para promover una visión determi-
cas. Es de suma importancia que como tucionalización. nada del mundo”(Valero, 2007, p. 2).
docentes nos cuestionemos sobre las
perspectivas o miradas epistemológi- Si bien estos aportes son de suma im-
cas ya que cada una crea una “visión” portancia para la construcción de la PENSAR LA CLASE DESDE
sobre los objetos y sujetos que inter- matemática, voy a tomar como eje el EL ENFOQUE CRÍTICO
vienen en el campo de práctica de la enfoque crítico, que corresponde al
educación matemática: tercer ítem. Éste asume la mirada sobre Cabe preguntarse qué aspectos son ne-
los aspectos sociopolíticos que se pre- cesarios a la hora de pensar una clase
Educación matemática como campo sentan en la enseñanza y aprendizaje bajo estos supuestos. En toda clase de
de estudio de aprendizaje de las mate- de la matemática y procura develar las matemática hablamos del contexto de
máticas. Los procesos de pensamiento intenciones, muchas veces ocultas, de un problema: muchas veces intra-ma-
44 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
PARAJUANITO 45
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
ma. Cabe destacar que este escenario tes se asuman como matemáticos. En
de investigación necesitó de una mira- sus palabras se denota que para ser
da interdisciplinaria, desde las ciencias libre no solo está la capacidad de ex-
naturales, las prácticas del lenguaje y presarse sino también la “mate-alfabe-
las ciencias sociales. No es la idea for- tización”. Estos procesos permitirán la
zar la integración, pero si la relación creación de la ciudadanía.
con el contexto, con la vida cotidiana,
con la cultura y con lo social. La frag- Los invito a ver la siguiente entrevista
mentación de los saberes es algo que que Urbiratán D’Ambrosio le hizo a Pau-
se debe evitar. No hay disciplinas ais- lo Freire en 1996, durante el desarrollo
ladas sino problemas. Y la solución de del 8° ICMI (International Commission
los problemas, muchas veces, requiere on Mathematical Instruction) que tuvo
de varias disciplinas a la vez. lugar en Sevilla (España). La moderado-
ra es Maria Do Carmo Mendonça1.
Otro de los elementos fundamentales
desde esta mirada de la educación mate-
mática es la alfabetización matemática.
Se la puede entender como “la capaci-
dad individual para identificar y com-
prender el papel que desempeñan las
matemáticas en el mundo, emitir juicios
bien fundados, utilizar las matemáticas
Pensar en escenarios y comprometerse con ellas, y satisfacer
las necesidades de la vida personal como
de investigación ciudadano constructivo, comprometido y
que involucren las reflexivo” (Rico, 2006, pág. 49).
problemáticas e
Por su parte, Bronzina, Chemello & ¿A qué denomina Freire la “mate-al-
intereses de los Agrasar (2009), en un informe sobre fabetización”?
alumnos implica hacer estudios comparativos entre países de ¿De qué manera pueden lograrlo en
América Latina y el Caribe, afirman: sus clases?
un reconocimiento “(...) la alfabetización matemática es ¿Integrar el contenido matemático
del contexto y un proceso permanente a lo largo de en problemas que den respuestas a
del conjunto de la existencia, que incluye aquellos preguntas de la vida, del entorno, del
conocimientos, destrezas, capacida- mundo permite una alfabetización ma-
sus dificultades y des, habilidades, principios, valores y temática?
potencialidades. actitudes necesarios de incluir en el ¿En qué tipo de propuesta será posi-
currículo escolar del área para que los ble la idea de Freire sobre “La naturali-
estudiantes latinoamericanos apren- zación de la matemática”?
dan a desarrollar su potencial, hagan
frente a situaciones, tomen decisiones Desde esta postura se necesita la ac-
utilizando la información disponible, ción intencionada del profesor para
resuelvan problemas, defiendan y ar- promover actividades que permitan
gumenten sus puntos de vista, entre a los alumnos y alumnas compro-
tantos otros aspectos centrales que meterse con el proceso de aprendi-
los habilitan para la inserción en la zaje, sentirse protagonistas y actuar
sociedad como ciudadanos plenos, como tales, desarrollar competencias
críticos y responsables”. democráticas, tomar una posición
justificada en una discusión sobre
Éste es el desafío que enfrentamos en cuestiones sociales, éticas y morales,
nuestra tarea cotidiana de enseñar Ma- imaginando la posibilidad de que las
temática: promover la alfabetización situaciones sociales y políticas pue-
matemática en nuestros estudiantes. den ser diferentes.
46 PARAJUANITO
[ ENSAYO / REFLEXIÓN ]
PARAJUANITO 47
[ EXPERIENCIAS ]
PONER EN JUEGO
otra ECONOMÍA
48 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
PARAJUANITO 49
[ EXPERIENCIAS ]
50 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
cia. De la misma manera, trabajar con “Carta de Trabajo”? ¿Por qué? ¿Hubie- cooperativismo para emprendedores
recursos lúdicos resulta entretenido se sido lo mismo que cuando ganaban pensados en clave asociativa, coope-
para los estudiantes, logrando así una una “Carta de Trabajo” se repartan el rativas y formadores.
mayor y más activa participación, al dinero entre todos los integrantes de
tiempo que borra las barreras entre lo la cooperativa? ¿Por qué? ¿Para qué Pensar en una nueva economía o re-
que está bien y lo que está mal, lo que se usaba el dinero de la cooperativa? pensar a la economía social como una
contribuye a contar con aportes de los ¿Cómo se decidía qué hacer con él? alternativa a la economía de capital,
participantes más frescos, sinceros y conlleva pensar en una nueva edu-
despojados de prejuicios, construyendo Gestión del dinero: cación. Desde Cooperativa Factorial
de esta manera una base más rica para En la Economía Solidaria el capital está consideramos que pensar en hombres
la elaboración colectiva del aprendiza- subordinado a la satisfacción de necesi- y mujeres nuevos implica intervenir en
je ¿Por qué trabajamos sobre la expe- dades humanas. De este modo, a contra- los procesos de educación, en ese de-
riencia de una cooperativa? Porque es mano de la Economía de Capital donde safío contante estamos. El juego Coo-
una de las formas asociativas que se la actividad empresarial tiene como fin la polis, es un aporte a esa construcción
desenvuelven en la Economía Social y acumulación de capital, en la Economía que al día de hoy se ha multiplicado
Solidaria, que tiene en el centro de sus Solidaria el dinero es un medio para la en los espacios de formación formal y
preocupaciones el bienestar de las per- actividad empresarial, que tiene como fin no formal. Retomamos a Freire, reto-
sonas y la satisfacción de la comunidad. la satisfacción de necesidades. mamos nuestra libertad y la metáfora
de la liberación como un parto la cual
Algunos otros aspectos e implicancias Gestión democrática: permite el nacimiento de un hombre
para abordar con el Coopolis en el aula: Las cooperativas son instituciones de nuevo ni opresor ni oprimido; en ins-
gestión democrática; cada persona tancias de esta coyuntura compleja
Características de la economía solidaria: tiene voz y voto. Esto implica el de- y confusa, los y las invitamos a que
La Economía Solidaria se diferencia safío de intercambiar y ponerse de pensemos nuestros partos y sin duda,
de la Economía de Capital en tanto es acuerdo entre las personas. A su vez, todo lo que hemos construido y pro-
una economía que responde a las ne- es importante recalcar que la demo- yectamos construir constituyen nue-
cesidades de las personas y se nutre cracia está estrechamente ligada a la vos nacimientos. |J|
de la cooperación y ayuda mutua en- propiedad; podemos decidir de con-
tre las mismas. La Economía Solidaria junto porque tenemos algo que nos
se plantea como una alternativa a la pertenece al conjunto. En este punto
Economía de Capital, razón por la cual es muy interesante abordar con los y
busca constantemente la “cooperación las estudiantes qué cuestiones en con-
entre cooperativas” (séptimo principio junto y en vinculación con otro/a han
cooperativo). De este modo, se expan- podido desarrollar. Esto permite, a su
de el espacio donde opera la lógica de vez, abordar los vínculos entre pares,
reproducción de la vida reduciendo a la escucha, el respeto, los valores coo-
la vez el espacio para las empresas que perativos. Podemos reflexionar entor-
buscan la acumulación de capital. no a las siguientes cuestiones: ¿Qué
sucedía cuando había una situación
Preguntas disparadoras para el debate: que afectaba a la cooperativa? ¿Quién
¿Quién ganaba el juego? ¿Es distin- decidía cómo actuar? ¿Cómo fue el
to de otros juegos que hayan jugado? proceso para tomar las decisiones en-
¿Qué lugar tenía la competencia y qué tre todos/as? ¿Hubo muchas discusio-
lugar tenía la cooperación? nes? ¿Pudieron intercambiar puntos
¿Cuál era el objetivo del juego? ¿Qué de vista? ¿Les servía el debate entre
les llamó la atención del mismo? compañeros/as? ¿Por qué les parece * Cooperativa de
¿Existe un contrincante/rival/villano en que las decisiones de la cooperativa se Trabajo Factorial
Coopolis? ¿Quién es? ¿Qué representa? discutían entre todos/as? ¿Tiene algo
que ver con la propiedad conjunta? Creada en agosto de 2011, es una
Propiedad conjunta: cooperativa de profesionales vincu-
La Economía Solidaria se caracteri- Desde cooperativa Factorial traba- lados a la educación, investigación,
za por privilegiar la construcción de jamos con el Coopolis en talleres de asesoramiento y asistencia técnica,
un patrimonio común. De esta mane- formación docente, “Formación de comunicación y diseño.
ra, lo colectivo toma cuerpo a través Formadores”. En talleres con estu-
de la propiedad conjunta. Al respecto diantes, en ámbitos de educación https://www.facebook.com/mundocoopolis/
de esto, el juego nos permite indagar forma y no formal, llevamos adelante https://www.facebook.com/FConsultora/
en las siguientes cuestiones: ¿Quién el taller “Explorando las Economías”. www.factorial.com.ar
ganaba dinero cuando se ganaba una De la misma manera, talleres sobre
PARAJUANITO 51
[ EXPERIENCIAS ]
LEER EN EL AULA:
ENCUENTROS,
DESENCUENTROS,
INTERROGANTES
Por Miriam Leites y Guadalupe Maciel *
¿Cómo invitar a leer en el aula? ¿Qué invitar a leer? ¿Para qué? ¿Y en qué
momentos? Son algunas de las preguntas que las autoras, docentes de Lengua
y Literatura en una escuela secundaria del Conurbano Bonaerense, pretenden
compartir en este artículo. Y junto con ellas, algunos intentos que, a modo de pistas,
proponen caminos posibles para aventurarse a leer en el aula.
Leer: Pasar y posar la vista y pasar y Carlos Skliar, en Lo dicho, lo escrito, vivan como una obligación, sin proponer-
reposar el alma, si es que ella existe. lo ignorado. Ensayos mínimos entre lo nosotrxs mismxs como una obligación,
Distraerse, en el sentido de abando- educación, filosofía y literatura. aún cuando sabemos que debemos cons-
narse, perderse, en una travesía que truir saberes (y calificaciones) a partir de
no tiene punto de partida ni destino La experiencia de leer y, en especial, la de esas lecturas y relecturas? Parafraseando
aparente. El cuerpo lee. Por obliga- leer literatura en la escuela, puede ge- a Gustavo Bombini1, ¿cómo construir la
ción: acto de injusticia contra cier- nerar los más diversos sentimientos en relación de placer con la lectura literaria
to tipo de escritura, la más honesta, nuestrxs estudiantes. Algunxs lo vivirán en la escuela, como garantía para la for-
la más sentida. Por deseo: laberinto, como el peso de una obligación, otrxs se mación de lectores interesadxs, que “vivan
encrucijada, océano entre dos o más aburrirán, otrxs lo desearán y vivirán con ese placer”, y no construir repetidores de
mares. Dicho como orden, en tono im- entusiasmo, para otrxs será simplemente datos, biografías o identificadores de re-
perativo: habrá un lector menos. Por algo indiferente o de rutina. Ahora bien, cursos literarios? Como una sombra nos
decisión: buscar lo inhallable, encon- ¿cómo llevar adelante nosotrxs, como do- acompaña el temor de “perder” lectores
trando lo inestimable. Como el via- centes, la tensión que existe entre el dar a en vez de ganarlos. Entonces la pregunta
jar: irse lo más lejos del uno y lo más leer, y la libertad que sabemos que ofrece que surge es, ¿cómo lograr un encuentro y
próximo del otro. esa experiencia, sin que lxs estudiantes lo no un desencuentro con la lectura?
52 PARAJUANITO
[ EXPERIENCIAS ]
Planteada la pregunta más compleja, de acceder a ese patrimonio cultural que cían a leer, muchxs seguían quedando
esa que nos mantiene, a lxs docentes debiera ser para todxs. Es difícil, aunque afuera de la práctica de lectura. ¿Y si va-
de lengua y literatura, deambulando no imposible, que las personas adoptemos mos a leerles cuentos a los más chiquitos?
durante horas en las librerías, buscando el hábito de la lectura si no tenemos la La adhesión fue total. La posibilidad de
material interesante, desafiante; esa que posibilidad de observar cotidianamente a posicionarse en un lugar de SABER frente
nos hace bucear en la web a la vez que, otrxs que ya lo han adoptado. a lxs más pequeñxs era muy distinta que
plumero en mano, desempolvamos de a la de estar entre los pares. Entonces
nuestras bibliotecas las lecturas que nos Eso. Y las nuevas tecnologías. La prima- nos invitamos al jardín y a primer grado.
atraparon en un pasado reciente o no cía de la imagen, de la velocidad. De leer En pequeños grupos trabajamos en la
tanto, para ver qué Celestina posibilitará un poquito de cada cosa pero sin profun- biblioteca, buscando, leyendo y eligiendo
este encuentro. Planteada la pregunta, dizar demasiado en ninguna. los libros, imaginamos a quiénes les lee-
entonces, la propuesta es compartirles ríamos, “¿salita de tres, de cinco, primer
algunas prácticas y reflexiones que he- ¿Cómo invitar, entonces, a leer en el grado?”. “Nosotrxs queremos ir a prime-
mos ido ensayando en este camino de aula? ¿Qué invitar a leer? ¿Para qué? ¿Y ro, porque está mi hermanito.” También
encuentro con la lectura en el aula. en qué momentos? pensamos actividades para hacer después
de la lectura, “¿trabajamos con plastilina?
¿Llevamos imágenes de los personajes y
INVITAR A LEER ALGUNAS EXPERIENCIAS que los pinten? ¿Que elijan a su personaje
preferido? ¿Que inventen uno nuevo? ¿Si
¿Por qué invitamos a alguien a bailar? ¿Y Voces en voz alta: armamos en imágenes el cuento y que lo
a compartir un mate? ¿Y a leer? Nosotras Varias veces nos encontramos con el re- tengan que ordenar cronológicamente?”.
pensamos que la respuesta es sencilla: la chazo, por parte del grupo, a que algunx Lxs chicxs se habían convertido en talle-
invitación tiene que ver, por un lado, por- de lxs integrantes tome la voz y lea para ristas, en mediadores de lectura. Planifi-
que nos gusta hacer eso a lo que estamos todxs. Porque “no se le entiende”, porque caron la actividad, pensando materiales,
invitando, lo disfrutamos; y, por otro lado, “usted, profe, lee mejor”. Lo que plan- tiempos, cantidad de participantes. Pero
porque en la invitación está implícito el tea el grupo es cierto en alguna medi- sobre todo, leyeron, leyeron mucho y to-
deseo de querer hacer ese algo con otrx, da, algunxs leen en voz alta, no tienen maron la palabra, tomaron y escucharon
socializar, animar y estimular (dice la eti- vergüenza pero se traban, cambian las sus voces. Algunxs que no solo no leían
mología más arcaica) a esx otrx. Enton- palabras, y el clima de lectura e hilo de en el aula, sino que apenas participaban
ces, invitamos a lxs estudiantes a leer. A la historia se pierden. Por otro lado, es- de las clases, fueron grandes protagonis-
nosotras nos gusta mucho leer y, no lo tán aquellxs que nunca quieren leer, por tas en estos talleres. Se sentaron en me-
sabemos con certeza, pero lo intuimos: las mismas razones que no quieren que dio de lxs más pequeñxs y con los libros
ahí reside la diferencia. Si no nos gustara lean sus compañerxs. Pero como docen- en sus manos, se pronunciaron y lxs pu-
leer, nos estaríamos obligando a nosotras tes de lengua y literatura queremos que dimos escuchar.
mismas y, luego, a lxs estudiantes, sin nin- todxs aprendan a leer en voz alta, sos-
guna sensación de placer y bienestar que teniendo un clima de lectura que atrape
intervengan en el acto de leer. al auditorio, que lo haga partícipe de la
historia y por qué no, emulador de esta
Dicho esto, entendemos que hay algo muy práctica con otrxs en el futuro. Estamos
importante que se transmite en ese acto. convencidas de que las primeras lecturas
Algo primario, para empezar. Siempre que se dan desde la oralidad, desde las narra-
pensamos en esto, recordamos a algunas ciones que otrxs nos cuentan y nosotrxs
mamás o algunxs referentes adultxs que escuchamos; allí, en esa escucha atenta,
nos dicen “pero el/la nenx no lee”; a lo que en la interpretación de las historias que
respondemos, siempre “¿y usted lee? ¿Su escuchamos, estamos leyendo, porque
hijx lx ve leer en su casa? ¿Tienen libros, construimos sentidos y significados.
más allá de las enciclopedias escolares?”.
Un camino recorrido fue anticipar las lec-
Entendemos, también, que la práctica de turas, decir qué textos íbamos a leer cada
lectura en casa, históricamente, y, aunque día para que aquellxs que quisieran leer
duela, actualmente (salvo algunos ensayos pudieran practicarlos en sus casas. Poco a
de política estatal en los que se repartie- poco se fueron viendo los resultados, los
ron libros con la intención de promocionar tonos de voz podían variar a lo largo del
la lectura, en las escuelas y en los hogares, texto, pintándolo con distintos matices, y
pero lamentablemente, quedaron olvida- ya no se escuchaban tantas voces que re-
das) sigue siendo patrimonio de una clase probaran las lecturas de lxs compañerxs.
1. Bombini, Gustavo; Reinventar la enseñanza
social determinada. La clase alta, o me- Ahora bien, el problema consistía en que de la lengua y la literatura; Libros del Zorzal;
dia. En fin, la clase que tiene la posibilidad siempre eran lxs mismxs quienes se ofre- Bs. As.,2006
PARAJUANITO 53
[ EXPERIENCIAS ]
importa que sea o no literatura. Lo que creación de una palabra nueva a partir
consideramos importante tanto en esta del reordenamiento de las letras de otra
como en otras experiencias de lectura en palabra) de nuestro cuerpo erótico, por
el aula es que lxs estudiantes puedan po- lo que podríamos identificar o definir
ner en crisis la relación con el lenguaje, el placer del texto como ese momen-
y esto implica para nosotras, docentes, to en que nuestros cuerpos comienzan
un conflicto de intereses que necesaria y a seguir sus propias ideas. Entendido
conscientemente debemos asumir. Dicho así, resulta imposible, entonces, reducir
conflicto está relacionado, en palabras el placer del texto exclusivamente a su
de Delia Lerner3,con la siguiente tensión: funcionamiento gramatical así como lo
“La responsabilidad social asumida por la sería reducir el placer del cuerpo a una
escuela genera una fuerte necesidad de necesidad orgánica o fisiológica.4
Profe, leamos un poco más: control: la institución necesita conocer
Una de las unidades del programa de los resultados de su accionar, necesita Desde esta perspectiva, asumimos que
quinto año es Géneros y Literatura. Ge- evaluar los aprendizajes (…); si se pone cada encuentro entre sujeto y texto
neralmente leemos cuentos y poesías en primer plano la enseñanza, hay que será único e imposible de predecir y
–algún manifiesto, también- que pro- renunciar a controlarlo todo; si se pone prediseñar. Sin embargo, día a día bus-
blematizan esta temática y nos permiten en primer plano el control de los apren- camos que la lectura en el aula sea un
reflexionar y poner en crisis algunos pre- dizajes, hay que renunciar a enseñar espacio, una oportunidad (o La gran
juicios arraigados en nuestra sociedad. aspectos esenciales de las prácticas de ocasión, diría Graciela Montes) para
Complementamos con algunas lecturas lectura y escritura (pág. 31)”. que en los cuerpos, los corazones, las
teóricas y, este año, decidimos leer al- almas (si es que existen, como nos dice
gunos fragmentos del libro “Yo nena, yo En esta experiencia de lectura en el aula Skliar) de nuestrxs estudiantes puedan
princesa”, de Gabriela Mansilla2. decidimos renunciar a controlarlo todo y habitar, vivir, multiplicarse y hacer de
ayudar a que lxs estudiantes aprendan las suyas, los textos. |J|
Algunos fragmentos, dijimos. Pero no. algunos de esos aspectos esenciales que
Imposible solo leer algunos fragmentos, nos brinda la práctica de la lectura.
porque cuando intentábamos cortar, venía
el pedido: “profe, lea un poco más, por fa- 2. Mansilla, Gabriela; Yo nena, yo princesa.
vor”, “profe, lea toda la clase”, “¿por qué no EL PLACER DEL ENCUENTRO Luana, la niña que eligió su propio nom-
compramos ese libro para leer en lugar del CON EL TEXTO bre;UNGS; Bs. As., 2016
otro?”. Y ahí empezó la negociación, que 3. Lerner, Delia; Leer y escribir en la escuela:
consistió en leer el material programado En las experiencias compartidas podemos lo real, lo posible y lo necesario; Fondo de
primero (era complicado ya, por cuestio- Cultura Económica; México, 2001
identificar como denominador común
nes económicas y temporales, cambiarlo), que hubo un encuentro con los textos. 4. Barthes, Roland; El placer del texto; Siglo
hacer alguna actividad si correspondía ese Encuentro que necesariamente se consu- Veintiuno Editores; Argentina; 2006.
día, para luego seguir avanzando con “el ma gracias a lectores que ven, reconocen,
libro de Luana”. Observar sus caras durante escuchan, son atravesados y multiplican
la lectura, sus gestos, algunas lágrimas de las palabras de esos textos. Ahora bien,
impotencia, bronca o emoción que corrían ese encuentro podría haber sido un cho- * Miriam Leites
por esas mejillas, escucharlxs preguntar, que, un tropiezo, un golpe, un bostezo; Guadalupe Maciel
pelearse consigo mismxs, queriendo en- pero esta vez la invitación primera pudo
tender, saber un poco más, fue y sigue convertirse en una experiencia placentera Estudiaron en el Profesorado
siendo (aún no lo hemos terminado) una de lectura. Sin embargo, ¿podemos afir- Joaquín V. González, coordinaron
experiencia única. mar que para todxs los participantes fue juntas talleres de lectura y
una experiencia de placer? Claro que no. escritura en espacios formales
Tal vez, mientras estén leyendo esto, us- El concepto “todxs” no es más que una y no formales, dan clases en
tedes puedan pensar que la propuesta es categoría generalizadora. Así que, o nos distintas escuelas de la provincia
muy linda, pero eso no es literatura. No, conformamos con saber que para una de Buenos Aires y Capital Federal
no lo es; o al menos no es un libro que hoy mayoría la lectura fue placentera o tene- y coinciden, desde hace algunos
se lea como literatura (en unos cuantos mos planes B, C, D para aquellxs que no años, en el colegio La Salle de
años, quién sabe); es un libro testimonial experimentaron lo mismo (otras opciones González Catán, de donde son las
de una madre que, con un amor infinito, de lectura en la mochila, por ejemplo). experiencias que comparten en
relata el recorrido y la lucha que tuvo que este artículo.
llevar adelante para aceptar y lograr que Roland Barthes sostiene, en su ensayo
su pequeña hija transexual pueda obte- “El placer del texto”, que el texto tiene Miriam, además, es una de
ner un documento acorde con su iden- una forma humana, pero no cualquier las coordinadoras de
tidad. Pero la realidad es que poco nos forma, sino que es un anagrama (la Caja Joven La Salle
54 PARAJUANITO
[ POESÍA ]
SEVERINO AGRESTI,
PRESENTE
Juega al truco con envido Pero a veces se acomoda ¡Qué victoria que consuela
y es campeón en los penales, y pregunta por el tema, si le afloja a los repudios
los remates de rivales se deslumbra de un poema asaltando los estudios
para él son pan comido. o un asunto que lo enloda. como a un cielo de rayuela!
Puede ser huevo podrido, Sin tomarlo pa' la joda Si la duda lo desvela
la escondida o saltar, te requiere sobre Marte, y trabaja con amor,
pero más quiere jugar por los Incas, por su arte, es el éxito mayor
en el ámbito prohibido. o el autor que está de moda. que soñamos en la escuela.
PARAJUANITO 55
Escuela Secundaria Educación y vulnerabilidad.
Educación y Experiencias y prácticas
Inventar lo (im)posible. y Educación Popular.
transformación social de aula en contextos
Experiencias pedagógicas Cartografía de una experiencia
entre dos orillas Patricio Bolton desfavorables
Gustavo Galli
Pablo Martinis Patricio Bolton
Patricia Redondo
(Compiladores)
NUEVO
Educaciones y pedagogías
Inclusión y calidad como críticas desde el sur. Comunicación
políticas educativas de Estado Cartografías desde la y educación popular
o el mérito como opción Educación Popular en la escuela secundaria.
única del mercado Marco Raúl Mejía Jiménez Fundamentos, reflexiones
Gabriel Brener / Gustavo Galli y prácticas
(compiladores) Alejandro Rezzonico
/Fundación-La-Salle-Argentina @fund_la_salle
info@fls.org.ar | www.fls.org.ar | Tel.(011) 4374-9046