Énfoques filosóficos de la Educación

Doctorado en Ciencias de la Educación

Luz Angela Suárez Rodríguez

Adco18449/24042040

Introducción a la Filosofía de la Educación

Unidad 1/Tarea 1.1. Relaciones y tareas de la filosofía de la educación

Profesor: Haro Peralta Mabel Guadalupe

28 de Octubre de 2018
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 Índice de gráfica

1. Cuadro sinóptico sobre las Relaciones entre filosofía y educación

2. Cuadro sinóptico sobre las Tareas de la filosofía de la educación.

Conclusión personal

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 1. Relaciones entre filosofía y educación

 Provee hipótesis
empleadas por los
Escuela Ayuda al educador maestros
Progresista a proceder de la
 Contribuye a aclarar
La filosofía: Norteaméric manera más
objetivos pedagógicos
ana correcta y adecuada
 Evalúa críticamente los
 La base de todo (Kilpatrick)
métodos educativos
sistema educativo.
 Determina el tipo
de sociedad y los
Escuela Permite generar
esquemas que
Perennialis procedimientos
funcionan según el
mo educativos a partir
momento histórico
(Mortimer de respuestas a
Adler) cuestiones prácticas

Sistema de La filosofía: No incide en la Sólo:

Incidencia Separatismo aceptación o
principios y de la  Ayuda en el
prácticas  Tiene poco o nada educacional rechazo de teorías.
Filosofía de filosofía en esclarecimiento del
educativas, que ver con la (Kneller – R.
la Educación estudios lenguaje utilizado.
Wilhoyte) No tiene presencia
reflejo de
educativos empresa educativa  Resalta las creencias
creencias en la elección de expresadas en la literatura
filosóficas prácticas educativas pedagógica
La filosofía: 

 Deriva los fines de Los educadores deben

la educación y la El educador proyectar sus planes y
concepción del tiene técnicas, según el
educando. libertad tiempo.
La política general y la
 La planeación, para elegir
Permite trazar líneas práctica no contadicen los
evaluación y los medios
de pensamiento propósitos básicos de la
métodos de
enseñanza derivadas de educación. pág. 3
dependen del principios
educador educacionales
 2. Tareas de la filosofía de la educación

 Desentrañar los
problemas lingüísticos
 Construcción de
proposiciones
 Lenguaje como
Reflexión centrada en
el lenguaje utiizado en
mediación educativa
Análisis de lenguajes educación  La palabra posee un
Tareas de la filosofía de pedagógicos (Fernand de Saussure, significado dentro de un
la educación: (Propedéutica) LeviStrauss de Lacan, contexto
Russell, Wittgesnstein,
 Análisis de lenguajes Heidegger, Derrida)  La comunicación
Metafísica pedagógicos. lingüística como base
que analiza y  Epistemología de la fundamental del acto
clarifica datos educación. comunicativo
educativos a  Antropología de la
Filosofía de partir de educación.
la Educación respuestas  Teología de la
dadas a
preguntas
educación.
Epistemología de la Pretensión de  La realidad se halla en
 Filosofía de la
nada normales historia de la educación (Valor de conocerlos y de no medio del camino: orde –
conocerlos de
educación las ciencias y técnicas desorden.
cualquier forma, sino
educacionales)
correctamente  Existe una proyección
(Russell, Wittgesnstein, subjetiva de lo real.
Heidegger, Derrida)  Hemos salido de la
naturaleza y no hay forma
de coincidir con ella
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 Conclusión

Es de reconocer la incidencia de la filofía en la educación, dado que comparto la perspectiva de ser la base de la educación, al generar la epistemología del quehacer

pedagógico y de esta forma, nosotros como actores del proceso educativo podemos abordar herramientas discilinares y metodológicas que permiten fortalecer la práctica

pedagógica.

No obstante, es cierto que la filosofía proporciona el camino, pero nosotros somos los responsables de moldearlo desde la pleación hasta la ejecución, atendiendo

aspectos de evaluación y recursos didácticos, pues cada vez que navegamos por el camino de la pedagogía, reconocemos que nada está terminado.

Por último es de rescatar la tarea de la filosofía de la educación, en cuanto al análisis de lenguajes pedagógicos, puesto que han pasado varias décadas y aún nos

atañan las mismas problemáticas en este campo, encontrando docentes preocupados por la gramática más que por el proceso comunicativo del lenguaje, razón por la cual

se presentan altos índices de dificultad en la calidad y comprensión lectora y escritora de estudiantes en los diferentes niveles educativos.

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