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GRADO: 3° GRUPO: _____
SEMANA 15 BLOQUE II
ESPAÑOL TERCER GRADO

ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.


Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para
identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra,
entre otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo
educativo, esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta
Planeación cuenta de una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual
presentara la Evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:

Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las
características específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.

También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, asi como los significados de comportamientos, de actitudes y
percepciones respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.

Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los
contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
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Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para
desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los
resultados educativos.

Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños,
niñas y jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su
participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.

Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias
con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el
logro de los Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de
Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas
de grupo.

En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su
intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las
Evidencia de mayor relevancia que den cuenta de su Intervención.

Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.

Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.

Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la
resolución del Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación,
estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de
docentes.
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Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al
evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llevo a cabo durante su Proyecto su práctica.

En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas
como guía para seleccionar las Evidencias.

-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:


* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)

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*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

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*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

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DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:

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Necesidades Socio afectivas:


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Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

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Estilos de Aprendizaje

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Condiciones de salud
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Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

FICHA DESCRIPTIVA

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

1. PERSONALIDAD

DISPOSICIÓN AL TRABAJO

Indisciplinado

Líder positivo

Líder reactivo

Descortés

Voluble

Inseguro

Reservado

Colaborativo
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OBSERVACIONES
GENERALES DEL ALUMNO

RECOMENDACIONES
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2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

SI AV NO

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Es activo y trabajador

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos


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Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás


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Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal


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6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO

Respeta las normas de convivencia

Es aceptado en el y por el grupo

Se integra con facilidad

Ayuda y colabora con los demás

Es considerado y amable con sus compañeros

Intercambia material y conocimiento

Es popular con el grupo

Es responsable con el trabajo en equipo

Participa abiertamente sin limitarse

Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros

Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta


de compromiso

Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,


complemento)
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7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO

Domina contenidos básicos y retiene conocimientos

Requiere atención personal por parte del docente

Tiene problemas de aprendizaje

Lee con fluidez, claridad y entonación

Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)

Su letra es legible y limpia (separa palabras)

Realiza sus apuntes con orden y claridad

Comprende la información de los textos

Tiene dominio básico de reglas ortográficas

Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título

Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo


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Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar

Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos

Maneja tablas de multiplicar de manera ágil

Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras

Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 15:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

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Diagnóstico del grupo:


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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

En la semana se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio
aprendizaje a partir de experiencias significativas.

El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.

Las actividades propuestas para esta semana, permitirán que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de
Educación Pública en el Programa de Estudios 2011 correspondiente a la presente materia. Además fortalecen los lazos que consienten una mejor
convivencia escolar, pues están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en donde tienen la oportunidad de partir desde su marco
de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y enriquecerlo a partir del contacto e intercambio de ideas con los demás, es decir, los
intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados.

La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten
responder a la diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con
mayor participación.

Metodología para el desarrollo de actividades:


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Las actividades planificadas para esta semana tienen como finalidad que los alumnos:

 Utilicen la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología.

 Determinen el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo.

Para el logro de los aprendizajes esperados, los estudiantes terminarán de dar lectura a la obra que eligieron en la semana anterior y redactarán
un prólogo para la misma. Habrá coevaluaciones para verificar que los prólogos cumplan con las características antes identificadas, también serán
puntos a evaluar la ortografía y la redacción.

Al término de la semana reunirán todos los prólogos elaborados y realizarán una antología con los mismos.

Estrategias de evaluación:

La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando y registrando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.

RÚBRICA

CRITERIO NIVEL

EXCELENTE SATISFACTORIO PUEDE MEJORAR INADECUADO


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Da lectura a los prólogos que Lee cuidadosamente los Para realizar la coevaluación No participa en la
evalúa, toma en cuenta prólogos que evalúa, toma de los prólogos, emplea coevaluación.
Coevaluación. aspectos gramaticales como en cuenta aspectos como la apuntes para aclarar dudas y
la redacción y ortografía. secuencia de los hechos, el no toma en cuenta aspectos
Realiza comentarios uso de recursos literarios, gramaticales.
asertivos. Se muestra pero no toma en cuenta Realiza comentarios
objetivo. aspectos gramaticales o superficiales.
viceversa.
Realiza comentarios
asertivos.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Atiende a todas las reglas El reporte de entrevista que El reporte de entrevista que El reporte de entrevista que
Ortografía ortográficas y el reporte de escribe tiene una o dos faltas escribe tiene hasta cinco escribe tiene más de cinco
entrevista que escribe está de ortografía. faltas de ortografía. faltas ortográficas.
en excelencia.

4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto


Su redacción y ortografía son Su redacción y ortografía son Muestra faltas ortográficas y Su ortografía y redacción son
Gramática. excelentes. buenas. su redacción no es muy deficientes, pero tampoco
Utiliza impecablemente los Hace buen uso de los signos buena, es decir, expone hace el esfuerzo por mejorar.
signos de puntuación, es de puntuación, es decir, en redundancias o ideas
decir, siempre los emplea pocas ocasiones los emplea incompletas.
acertadamente. incorrectamente. Se esfuerza por mejorar.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

El reporte de entrevista que ---- Redacta el reporte de No redacta el reporte de


Redacción escribe muestra congruencia entrevista, pero muestra entrevista solicitado.
en la consecución de ideas y algunas fallas en la
la organización de la organización de la
información. información.
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4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

LISTA DE COTEJO

INDICADOR SÍ NO

¿Participa expresando sus ideas de manera libre?

¿Redacta un borrador de prólogo?

¿Participa revisando el borrador de alguno de sus


compañeros?
¿Realiza observaciones acertadas al trabajo de alguno de sus
compañeros?
¿Elabora correcciones tomando en cuenta los comentarios
que le hacen?
¿El prólogo que elabora contiene los signos de puntuación
correctos?
¿El prólogo que elabora muestra coherencia en su desarrollo
de ideas?
¿El prólogo que elabora muestra un correcto uso de la
primera persona?
¿El prólogo que elabora muestra un correcto uso de la tercera
persona?
¿El prólogo que elabora contiene excelente ortografía?
¿Colabora en la realización de la antología?
¿La antología que elabora el grupo, cumple con todas las
características?
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¿Las referencias bibliográficas plasmadas en la antología son


correctas?

ÁMBITO Literatura

PROYECTO ANTOLOGÍA DE TEXTOS LITERARIOS PARA INTEGRAR AL ACERVO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

PROPÓSITOS Que cada alumno elabore un borrador de prólogo de una obra literaria, mismo que revisará otro alumno para hacer las observaciones necesarias
para el mejoramiento del mismo.
Que cada alumno elabore una versión final de prólogo, tomando en cuenta las observaciones que ha hecho otro de sus compañeros respecto al
borrador.
Que los alumnos tomen en cuenta las características que debe tener una antología para elaborar una de textos literarios con los prólogos
redactados por cada uno.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
COMPETENCIAS QUE Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
SE FAVORECEN Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA APRENDIZAJES REFERENCIAS
DEL LENGUAJE ESPERADOS

Elaborar y prologar Conocimiento del ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA Que los alumnos: L.T.1 pág.
antologías de sistema de escritura Una vez que los alumnos hayan terminado de dar lectura a la obra literaria que eligieron,
textos literarios y ortografía iniciarán la redacción de un prólogo para dicha obra, primeramente elaborarán un Utilicen la
borrador que será revisado por otro compañero, mismo que tendrá que hacer información de un
Uso de los signos de observaciones respecto al uso de signos de puntuación, coherencia y en el texto, uso de prólogo para
TIPO DE TEXTO puntuación para la primera y tercera persona, ortografía, etcétera. anticipar el

1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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separar las ideas contenido, los


Descriptivo dentro de los Ya que han realizado las observaciones se las entregarán al autor del prólogo, quien propósitos y las
párrafos (coma y realizará las correcciones necesarias. Reunirán todos los prólogos elaborados y elaborarán características de
punto y seguido). una antología de textos literarios con ellos, misma que deberá cumplir con las una obra literaria o
características identificadas en sesiones anteriores (semana pasada). La antología deberá una antología.
Ortografía y contener un índice de los libros seleccionados y la referencia bibliográfica de cada uno.
puntuación Determinen el
convencionales. lenguaje adecuado
(directo o indirecto)
Aspectos sintácticos y Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo menos, hora y para dirigirse a los
semánticos media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5 minutos por alumno. Al final lectores al redactar
de cada sesión de lectura el profesor empleará algunos ejercicios de comprensión lectora, un prólogo.
Uso de la éstos pueden ser, desde una lluvia de ideas hasta ejercicios de completamiento de frases
primera y la tercera o análisis a través de preguntas.
persona verbal
(singular y plural)
para crear diferentes
grados de
compromiso con lo
que se dice o escribe.

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos a lo largo de las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Elaboren el borrador de un prólogo de la obra literaria que han leído.
o Revisen el borrador de prólogo de algún compañero.
o Realicen comentarios constructivos y respetuosos para un prólogo revisado.
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Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos elaboren un prólogo.
 El prólogo creado por los alumnos debe contener todas las características identificadas anteriormente.
 Verifique que los alumnos elaboren una antología de los prólogos redactados y que esta incluya todas las características identificadas con anterioridad.

OBSERVACIONES

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REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:

Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.

FASE 1. Reflexión para la Acción

FASE 2. Reflexión en la Acción


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FASE 3. Reflexión sobre la Acción

Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.

El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:

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____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:

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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes
alumnos:

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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:

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Considero que los resultados obtenidos son:


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Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron:


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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:

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____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:

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____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
LECTURA

En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de


lectura, no solo en Español.

Promover la lectura utilizando textos y recursos didácticos propios de


cada asignatura.
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Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, correspondientes con


la asignatura, para integrarlas a alas actividades en el aula.

Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes


que requieren apoyo en lectura en cada asignatura.

Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y


sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados
independientemente de la asignatura.
Escritura

En la clase de cada asignatura incluimos actividades de producción de


textos, no solo en Español.

Utilizamos recursos y materiales didácticos, propios de cada


asignatura, para promover que los alumnos produzcan textos escritos
(no solo copia y dictado).

Consideramos en cada asignatura temas sugeridos por los alumnos, para

Integrarlas a las actividades de escritura en el aula.

Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes


que requieren apoyo en escritura en cada asignatura.

Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y


sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados independiente de la asignatura.

Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del


pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
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asignaturas.
Matemáticas

Definimos acciones diferenciadas según la asignatura que responden a


las características y necesidades educativas de los alumnos con bajos
niveles de logro en Matemáticas.

Implementamos en todas las clases de las diferentes asignaturas,


estrategias didácticas con recursos diversos, para que los estudiantes
desarrollen el pensamiento matemático.

Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y


sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).

Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y


sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).

Subtotal

Total
Observaciones
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TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL


PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.

8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.

16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.

25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los aprendizajes


en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los actores
Objetivo logrado implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.

Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.

Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
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Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:

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Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.

____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.

____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________

Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.

Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.

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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.

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Argumente la mejora de la práctica profesional.

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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?

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