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¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo
educativo, esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta
Planeación cuenta de una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual
presentara la Evaluación. Deberá incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las
características específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, asi como los significados de comportamientos, de actitudes y
percepciones respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los
contenidos escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
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Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para
desarrollar las estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los
resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños,
niñas y jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su
participación activa y la capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias
con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el
logro de los Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de
Evaluación que permitan llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas
de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su
intervención, tres productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las
Evidencia de mayor relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la
resolución del Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación,
estas contribuyen a que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de
docentes.
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Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al
evaluador de lo que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el
sustentante llevo a cabo durante su Proyecto su práctica.
En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas
como guía para seleccionar las Evidencias.
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Estilos de Aprendizaje
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Condiciones de salud
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NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
Descortés
Voluble
Inseguro
Reservado
Colaborativo
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OBSERVACIONES
GENERALES DEL ALUMNO
RECOMENDACIONES
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SEMANA 15 BLOQUE II
ESPAÑOL TERCER GRADO
SI AV NO
Es activo y trabajador
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
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En la semana se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio
aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permitirán que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de
Educación Pública en el Programa de Estudios 2011 correspondiente a la presente materia. Además fortalecen los lazos que consienten una mejor
convivencia escolar, pues están elaboradas desde un enfoque totalmente colaborativo, en donde tienen la oportunidad de partir desde su marco
de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y enriquecerlo a partir del contacto e intercambio de ideas con los demás, es decir, los
intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un
significado compartido de los temas abordados.
La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten
responder a la diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con
mayor participación.
Las actividades planificadas para esta semana tienen como finalidad que los alumnos:
Utilicen la información de un prólogo para anticipar el contenido, los propósitos y las características de una obra literaria o una antología.
Determinen el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prólogo.
Para el logro de los aprendizajes esperados, los estudiantes terminarán de dar lectura a la obra que eligieron en la semana anterior y redactarán
un prólogo para la misma. Habrá coevaluaciones para verificar que los prólogos cumplan con las características antes identificadas, también serán
puntos a evaluar la ortografía y la redacción.
Al término de la semana reunirán todos los prólogos elaborados y realizarán una antología con los mismos.
Estrategias de evaluación:
La evaluación supone una manera de conocer y relacionarse con el medio, con el fin de favorecer cambios que optimicen, en este caso, la
educación. Desde una perspectiva funcional, es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje y una de las cosas que determinan
su efectividad es que sean procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo
evaluados a cada instante, es por ello que en la planeación siguiente se proponen evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando y registrando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
RÚBRICA
CRITERIO NIVEL
Da lectura a los prólogos que Lee cuidadosamente los Para realizar la coevaluación No participa en la
evalúa, toma en cuenta prólogos que evalúa, toma de los prólogos, emplea coevaluación.
Coevaluación. aspectos gramaticales como en cuenta aspectos como la apuntes para aclarar dudas y
la redacción y ortografía. secuencia de los hechos, el no toma en cuenta aspectos
Realiza comentarios uso de recursos literarios, gramaticales.
asertivos. Se muestra pero no toma en cuenta Realiza comentarios
objetivo. aspectos gramaticales o superficiales.
viceversa.
Realiza comentarios
asertivos.
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Atiende a todas las reglas El reporte de entrevista que El reporte de entrevista que El reporte de entrevista que
Ortografía ortográficas y el reporte de escribe tiene una o dos faltas escribe tiene hasta cinco escribe tiene más de cinco
entrevista que escribe está de ortografía. faltas de ortografía. faltas ortográficas.
en excelencia.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR SÍ NO
ÁMBITO Literatura
PROPÓSITOS Que cada alumno elabore un borrador de prólogo de una obra literaria, mismo que revisará otro alumno para hacer las observaciones necesarias
para el mejoramiento del mismo.
Que cada alumno elabore una versión final de prólogo, tomando en cuenta las observaciones que ha hecho otro de sus compañeros respecto al
borrador.
Que los alumnos tomen en cuenta las características que debe tener una antología para elaborar una de textos literarios con los prólogos
redactados por cada uno.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
COMPETENCIAS QUE Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
SE FAVORECEN Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
PRÁCTICA SOCIAL TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA APRENDIZAJES REFERENCIAS
DEL LENGUAJE ESPERADOS
Elaborar y prologar Conocimiento del ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA Que los alumnos: L.T.1 pág.
antologías de sistema de escritura Una vez que los alumnos hayan terminado de dar lectura a la obra literaria que eligieron,
textos literarios y ortografía iniciarán la redacción de un prólogo para dicha obra, primeramente elaborarán un Utilicen la
borrador que será revisado por otro compañero, mismo que tendrá que hacer información de un
Uso de los signos de observaciones respecto al uso de signos de puntuación, coherencia y en el texto, uso de prólogo para
TIPO DE TEXTO puntuación para la primera y tercera persona, ortografía, etcétera. anticipar el
1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos a lo largo de las sesiones.
Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Elaboren el borrador de un prólogo de la obra literaria que han leído.
o Revisen el borrador de prólogo de algún compañero.
o Realicen comentarios constructivos y respetuosos para un prólogo revisado.
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Evaluación sumativa:
Verifique que los alumnos elaboren un prólogo.
El prólogo creado por los alumnos debe contener todas las características identificadas anteriormente.
Verifique que los alumnos elaboren una antología de los prólogos redactados y que esta incluya todas las características identificadas con anterioridad.
OBSERVACIONES
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Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la
observación y la convivencia de sí mismo.
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
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Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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SEMANA 15 BLOQUE II
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes
alumnos:
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Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
LECTURA
asignaturas.
Matemáticas
Subtotal
Total
Observaciones
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SEMANA 15 BLOQUE II
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8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
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ESPAÑOL TERCER GRADO
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¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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