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APRESENTAÇÃO
Dominar os principais conceitos que envolvem uma disciplina ou uma teoria é a primeira
etapa para que se processe o aprendizado.
Nosso principal objetivo é a apresentação dos conceitos e das principais teorias da
psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, seus autores, suas tendências e suas
especificidades.
Depois iremos falar passo a passo, ano a ano os principais fatores que envolvem o
desenvolvimento da comunicação e da fala para a criança, como se dá a interação para que
este processo ocorra.
Durante o decorrer da exposição da disciplina estaremos indicando além da bibliografia
básica, tem as referências indicadas ao longo do texto na Internet.
PSICOLOGIA
A psicologia deriva da palavra psyché que significa alma e lóghos que significa estudo
ou razão, ou seja, o que se poderia traduzir como o estudo da alma. Da derivação desta palavra
se traduziu a psicologia como a ciência que estuda os processos mentais e ou o
comportamento humano.
Como essa definição levava ao entendimento de uma separação entre o corpo e a alma,
entende-se atualmente a psicologia, como uma ciência voltada para estudar o ser humano no
que se refere a seus sentimentos, seus pensamentos e a razão de determinados
comportamentos e reações humanas.
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
DESENVOLVIMENTO?
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COMO SE DÁ O CONHECIMENTO?
Para responder a esta pergunta, temos de nos remeter a teoria do conhecimento. Esta
teoria que vai nos explicar a maneira e o processo como o ser humano conhece o mundo,
como ele compreende esse mundo e como ele vai significar tanto sua vida como o mundo onde
ele esta inserido.
No texto abaixo Leonardo Boff vai defender a tese de que as pessoas se constroem no
mundo conforme suas próprias experiências e como elas as significam. Para o autor é
importante no conhecimento saber de que posição a pessoa defende suas idéias, suas
posições, qual sua visão de mundo e de homem.
Vale dizer: como alguém vive, com quem convivem, que experiências tem, em que trabalha,
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“Porque compreende e interpreta a partir do mundo que habita”
(Fernando Pessoa)
Você vai estudar algumas definições básicas para a aprendizagem do ser humano e as
principais concepções teóricas com seus respectivos autores e conceitos que vão implicar em
diferentes formas de ver o mundo e interagir com o homem. Cada uma destas teorias tem sua
especificidade e suas influências na prática docente.
A noção de desenvolvimento é diretamente ligada ao conceito de evolução, que por sua
vez esta atrelada a um longo ciclo vital. Cada ser humano tem uma história de vida, que não
possui um único modelo, já que envolve campos de existência humana, tais como o campo
afetivo, cognitivo, social e biológico.
Os diferentes campos por sua vez são determinados por diferentes fatores tais como: a
maturação genética ou biológica, as diferentes culturas e as múltiplas práticas sociais e suas
complexas interações.
Ao nascer somos jogados em uma sociedade que possui determinada cultura e somos
transportados da entropia inicial para a heterônomia e conforme nos desenvolvemos e
aprendemos chegarmos à autonomia.
Diferentes teorias entendem de forma diferenciada o papel de cada agente socializador
da criança. Para cada uma o grau de influência dos fatores é diferente. Para uma a maturação
biológica é o fator primordial, para outra o meio ambiente, mas há um reconhecimento do papel
da cultura como o cenário das principais transformações e evoluções do ser humano, desde
seu nascimento até a vida adulta. E cada cultura tem um modelo de família, de educação e de
sociedade.
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Neste sentido é que diferentes teóricos na Psicologia do Desenvolvimento apresentam
perspectivas diversas sobre o estudo do desenvolvimento humano e os fatores de maior
influência.
- Para os teóricos Ambientalistas, entre eles Skinner e Watson, as crianças nascem como
tábulas rasas, que vão aprendendo tudo do ambiente por processos de imitação ou reforço.
- Para os teóricos Inatistas, como Chomsky, as crianças já nascem com tudo que precisam na
sua estrutura biológica para se desenvolver. Nada é aprendido no ambiente, e sim apenas
disparado por este.
- Para os teóricos Construcionistas, tendo como ícone Piaget, o desenvolvimento é construído
a partir de uma interação entre o desenvolvimento biológico e as aquisições da criança com o
meio.
- Temos ainda uma abordagem Sociointeracionista, de Vygotsky, segundo a qual o
desenvolvimento humano se dá em relação nas trocas entre parceiros sociais, através de
processos de interação e mediação.
- Temos a perspectiva Evolucionista, influenciada pela teoria de Fodor, segundo a qual o
desenvolvimento humano se dá no desenvolvimento das características humanas e variações
individuais como produto de uma interação de mecanismos genéticos e ecológicos, envolvendo
experiências únicas de cada indivíduo desde antes do nascimento.
- Ainda existe a visão de desenvolvimento Psicanalítica, em que temos como expoentes Freud,
Klein, Winnicott e Erikson. Tal perspectiva procura entender o desenvolvimento humano a partir
de motivações conscientes e inconscientes da criança, focando seus conflitos internos durante
a infância e pelo resto do ciclo vital.
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RIBEIRO, A. M. Curso de Formação Profissional em Educação Infantil. Rio de Janeiro: EPSJV / Creche Fiocruz, 2005.
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PSICANÁLISE
ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO PSICOSSEXUAL?
ESTÁGIO ORAL
ESTÁGIO ANAL
ESTÁGIO FÁLICO
ESTÁGIO DE LATÊNCIA
ESTÁGIO GENITAL
Da puberdade em diante.
Tempo de maturação da sexualidade adulta, com o
interesse pelo sexo oposto. O grande conflito é o
processo de autonomia frente aos pais. Passa a ter
prazer em ter contatos com outras pessoas.
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COMPORTAMENTALISMO
Skinner em seu trabalho de pesquisa construiu uma caixa que até hoje é denominada de
“caixa de Skinner” e usada em laboratórios do país inteiro nos cursos de psicologia, que é um
ambiente controlado que permite experiências com ratos.
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CONSTRUTIVISMO
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Estágios do desenvolvimento em Piaget
INTERACIONISMO
Lev Vygotsky (1896 – 1934) era bielo-russo, formado em direito, mas teve forte
influência dos estudos em literatura e história. Seus trabalhos foram importantes para os
alicerces da escola soviética de psicologia. Sua preocupação era voltada ao
desenvolvimento cognitivo, tendo como cenário os estudos com raízes no materialismo
dialético. Em 1925 escreve o livro “Psicologia da Arte” que seria publicado na Rússia em
1965, somente entre 1982 e 1984 que seria publicada a edição completa de sua obra
naquele país. Organiza o Laboratório de Psicologia para Crianças Deficientes. De 1938-
1956 suas obras deixam de ser publicadas na URSS, por motivos políticos.
No Brasil seu livro “Pensamento e Linguagem” seria publicado em 1987 e um ano
depois “Aprendizagem e Desenvolvimento intelectual na Idade Escolar”.
Para Vygotsky, a relação entre pensamento e linguagem é estreita. A linguagem
(verbal, gestual e escrita) é nosso instrumento de relação com os outros e, por isso, é
importantíssima na nossa constituição como sujeitos. Além disso, é através da linguagem
que aprendemos a pensar (Ribeiro, 2005).
A tese principal de Vygotsky é que o desenvolvimento não precede a socialização, já
que as relações sociais e suas estruturas levam ao desenvolvimento das funções sociais.
A construção do conhecimento é mediada pela interação entre vários sujeitos e suas
relações. É um processo de internalização no qual ocorre a apropriação pela criança das
idéias, da linguagem e de todo um conjunto de experiências que permeiam o aprendizado e
que preservam a cultura.
Para Vygotsky a linguagem é essencial no processo do conhecimento, pois é por
meio desta que as funções mentais se formam e o que implica na transmissão de
determinado saber e ou cultura. É a linguagem que permite a mediação entre o sujeito e o
objeto de conhecimento.
Para Vygotsky a cultura é o universo de significados que permitem a criança construir
a interpretação do mundo real.
No processo de aprendizagem teríamos a transformação de um processo
interpessoal em um processo intrapessoal, já que ocorre uma internalização que levará a
uma transformação. Ou seja, na internalização de determinada situação ou de um objeto,
ocorre uma reconstrução interna que nada mais é do que o resultado de uma operação
externa.
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INTELIGÊNCIA E LINGUAGEM
Teoria construtivista
Desta maneira, podemos definir que para a tendência construtivista há uma grande
diferença entre o pensamento infantil e o adulto, já que o mesmo passou por formas
significativamente diferenciadas através da ação que resultam por diferentes etapas do
desenvolvimento cognitivo, que se materializam nas mudanças na forma de raciocínio. Eis
alguns conceitos essenciais neste processo.
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No ensino são
transmitidos, além de
conteúdos, modos de ver o
mundo, jeitos de ser,
valores individuais e
coletivos.
• Conteúdo é tudo o que tem sentido para a criança, por isso é por ela
consentido:
Conteúdo → Tudo o que é com sentido = consentido
Não é conteúdo → tudo o que é sem sentido = não consentido pelas crianças e
o professor ou professora.
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Objeto de estudo de Vygotsky: como o sujeito torna-se capaz de
produzir símbolos?
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Interpsíquico Intrapsíquico
[social] [individual]
Internalização
Nível de desenvolvimento
real
(o que a criança faz
sozinha)
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Desenvolvimento mental da criança acontece em um mundo humanizado
a relação com os elementos naturais é regulada por pessoas, objetos e
idéias/significados
Criação de significados próprios
Reprodução de capacidades e
Apropriação da cultura pela características humanas de
criança interação com comportamento [e pensamento]
outras pessoas mediada pela
linguagem Modificação das características
psicológicas e até mesmo da
constituição física da criança
Singularidade da criança se
constitui num contexto social
de relações concretas
A ação docente muitas vezes é permeada por um
discurso cotidiano no qual há uma dissociação do ensinar e do
aprender. Segundo essa forma de ver, o professor não
participa diretamente do processo de aprendizagem do aluno.
Sua participação é apenas indireta e, portanto, apenas
mediadora.
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Acoplamento do sujeito com o
meio
O conhecimento do mundo e as
ações nele não se separam
Ao conhecer a realidade,
produzimos essa realidade
A aprendizagem exige do
professor uma atitude de:
AS CONTRIBUIÇÕES DE WALLON
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- Período projetivo – quando ocorre a interiorização do ato motor, ou seja, a
intensidade dos movimentos do bebê transforma-se em atividade mental.
LINGUAGEM E SUBJETIVIDADE
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A partir das experiências com seus
parceiros, a criança constrói maneiras
mais elaboradas de perceber, tomar
decisões, lembrar-se de algo,
emocionar-se com alguma coisa,
maneiras que são historicamente
construídas em sua cultura.
“Quando um moderno poeta diz que para cada homem existe uma
imagem em cuja contemplação o mundo inteiro desaparece, para
quantas pessoas essa imagem não se levanta de uma velha caixa
de brinquedos?”
(Walter Benjamin, 1983)
Motricidade
O desenvolvimento é um processo amplo que envolve
diferentes áreas do comportamento humano
Afetividade
pensamento e linguagem
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Aprendizagem de valores,
atitudes, comportamentos,
hábitos, conceitos, idéias,
relações.
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Desenvolvimento da Fala e da Linguagem DOS 0 AOS 6 MESES
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Escutando
Diferenciam a voz da mãe,
Desde o início bebês podem perceber mas não do pai.
e discriminar contrastes sonoros
presentes em todas as línguas
possíveis, até 1 ano de idade. Após 1
ano discrimina apenas sons salientes
na linguagem falada em seu ambiente.
Reconhecem padrões de
melodias e entonações de voz
(por volta de 4 meses)
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3 semanas
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3 meses
8 meses
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11 meses
20 meses
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Brinquedos de 5 a 7 meses
A criança já consegue ficar mais
tempo fixando um objeto. Volta-se
para a direção de onde vem algum
som. O bebê já emite alguns ruídos
com o intuito de chamar atenção.
Aos 7 meses já atende se for
chamado pelo nome.
Sugestões de brinquedos:
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Como você pode estimular a fala e a linguagem da criança de
zero a 12 meses
Brinquedos de 11 a 1 ano
Sugestões de brinquedos:
•Telefones
•Bolas
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DE 1 AOS 2 ANOS
Desenvolvimento da Fala e da Linguagem
Entende “não”.
DE 1 AOS 2 ANOS
Desenvolvimento da Fala e da
Linguagem
Dá muitas gargalhadas.
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Desenvolvimento da Fala e da Linguagem DE 1 AOS 2 ANOS
Pode cantarolar
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Como você pode estimular a linguagem DE 1 AOS 2
ANOS
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DE 1 AOS 2 ANOS
Como você pode estimular a linguagem
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Brinquedos de 1 ano e meio a 2 anos
Sugestões de brinquedos:
•Brinquedos de montar
•Bichinhos de plástico
•Carrinhos e caminhões
•Chaves
DE 1 AOS 2 ANOS
SINAIS DE ALERTA
Medos excessivos;
Sono:
• Insônias.
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DOS 2 AOS 3 ANOS
Desenvolvimento da Fala e da Linguagem
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Como você pode DOS 2 AOS 3 ANOS
estimular a linguagem
Deixando-a ouvir CD
ou fitas infantis Utilizando palavras
novas em várias
situações
(ampliação de
Descrevendo as vocabulário)
atividades que estão
fazendo,
acrescentando novas Proporcionando
palavras novas experiências:
teatrinho, cinema,
circo... e
comentando sobre
elas
Elogiando sua
comunicação Lendo historinhas
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Desenvolvimento da Fala e da Linguagem DOS 3 AOS 4 ANOS
Usa formas
possessivas,
Com freqüência como: “meu”,
faz perguntas “minha”, “teu”,
sobre um “seu”, “de” junto
assunto: “Quê?” ao nome (ex.: de
minha mamãe).
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Desenvolvimento da Fala e da Linguagem DOS 3 AOS 4 ANOS
Expressa
verbalmente
fadiga (diz que
está cansado)
Começa a usar
orações Usa: “eu”, “mim”,
Memoriza compostas, unidas ao invés do
pequenos versos por: “e”, “que”, próprio nome
e músicas “onde”, “como”
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SINAIS DE ALERTA DOS 3 AOS 4 ANOS
• Medo excessivo;
· Ansiedade de separação extrema (grande dificuldade em se
separar da mãe);
· Xixi na cama noturno(faz xixi na cama sistematicamente);
· Timidez;
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2 aos 7 anos
Período pré-operacional
Estágio Garatuja
De 2 a 4 anos
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Estágio Garatuja
De 2 a 4 anos
Estágio Garatuja
De 2 a 4 anos
Nomeada ou
Identificada - Os
rabiscos ganham
nome: papai, nenê,
mamãe.
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Estágio pré-esquemático
Boneco girino - Tem (4-7 anos)
início o desenho da
figura humana, com
braços e pernas que
saem da cabeça. Mais
adiante, os membros
saem do corpo.
Exagero - Não há
proporção nem
perspectiva. As figuras
são grandes ou
pequenas demais.
Estágio pré-esquemático
(4-7 anos)
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Inteligência Habilidade Como estimular
Percepção de Ecossistemas,
Passeios para conhecimento e
Naturalista habitats. Despertar a
sensibilização. Horticultura
curiosidade
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DOS 4 AOS 5 ANOS
Desenvolvimento da Fala e da Linguagem
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Como você pode estimular a linguagem DOS 4 AOS 5 ANOS
Define os objetos pelo uso e pode dizer de que são feitos os objetos
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DOS 5 AOS 6 ANOS
Desenvolvimento da Fala e da Linguagem
Repete 4 dígitos
Permitindo que ela crie desenhos novos livremente com lápis, lápis
cera, pilot e papel
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“A Literatura
Infantil”
“Literatura Infantil é todo o acervo literário
eleito pela criança”(Bárbara Vasconcelos Bahia)
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MONTEIRO LOBATO
• Em 1921, Monteiro
Lobato estreou com
“Narizinho
Arrebitado”apresen-
tando ao mundo
Emília.
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As mil e uma noites
Coleção de contos árabes(Alf Lailah Oua
Lailah)compiladas provavelmente entre
os séculos XIII e XVI.São estruturados
como histórias em cadeia, em que cada
conto termina com uma deixa que o liga
ao seguinte.Essa estruturação força o
ouvinte curioso a retornar para
continuar a história, interrompida com
suspense no ar.
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• A escola representa a
única oportunidade de ler
que muitas crianças têm.É
necessário ,
portanto,propiciar, nas
salas de aula, a
dinamização da cultura
viva;
• A leitura é um processo
amplo, que envolve a
produção do sentido.
Sugestões de Atividades
• Baú de histórias;
• Baú da fantasia para que possam
dramatizar;
• Criar suspense antes de contar a
história;
• Usar voz expressiva, animando a leitura;
• Caracterizar personagens;
• Contar a história e não dizer o fim,
pedir aos alunos que organizem um fim.
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Modos de Narrar
• Desenhar,recortar, colar, montar cenas a
história e produzir textos;
• Recontar a história com fantoches;
• Em roda colocar os livros no meio da sala ou
distribuir um para cada um, pedir que leiam e
recontem do seu modo;
• Utilizar a mesma história contada em várias
épocas e autores diferentes
• Teatro de fantoches, teatro de sombras,
teatro de palitoche,etc.
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REFERÊNCIAS
BOCK, Ana Maria Bahia. Et al. Psicologias : uma introdução ao estudo de Psicologia. São
Paulo: Saraiva, 1999.
FERREIRA, May Guimarães. Psicologia Educacional : análise crítica. São Paulo: Cortez,
1987.
KUPFER, M. C.. Freud e a Educação: o mestre do Impossível. São Paulo: Scipione. 1989.
LIDZ, T.. A pessoa: seu desenvolvimento durante o ciclo vital. Porto Alegre: Artes Médicas.
1983.
LURIA, A.R.. Curso de Psicologia Geral. Pensamento e linguagem, Vol. IV. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira. 1979.
MOREIRA, Antônio Marcos. Ensino Aprendizagem : enfoques teóricos. São Paulo: Editora
Moraes, 1987.
PAPALIA, D.; OLDS, S.. O Mundo da Criança. Da Infância à Adolescência. São Paulo: Makron.
1998.
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