“

Diplomado en
Docencia Universitaria con énfasis
en Educación a Distancia y
Educación Regional
Docente: Laura Bernal
Profesional en Filosofía y Letras
Magíster en Educación
Correo: labernal22@Gmail.com
Teléfono: 3183772930
Formación de al menos 40 actores regionales Tutores, Docentes
y potenciales docentes (120 horas, 80 presenciales-40 virtuales)
ACTIVIDAD HORAS FECHAS DOCENTE

SEMINARIO:
18,19,20
INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN 20 Laura Bernal
octubre
REGIONAL, PRESENCIAL Y A DISTANCIA
Taller 1: Máximo 5 docentes
10 Laura Bernal
INVESTIGACIÓN
SEMINARIO: 25,26,27
20 Omar García
EDUCACIÓN REGIONAL Y A DISTANCIA octubre
Taller 2:
NECESIDADES DE EDUCACIÓN 10 Laura Bernal
SUPERIOR EN LA REGIÓN
SEMINARIO: 1,2,3
20 Laura Bernal
EDUCACIÓN VIRTUAL noviembre
Taller 3:
20 Laura Bernal
AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE
SEMINARIO: PRODUCCIÓN DE 8,9,10
20 Laura Bernal
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA REGIONAL noviembre

Grados: 16 de noviembre (8:00am-12m)

 “
«No se puede ser
docente universitario
sin ser
docente investigador»
RELACIÓN DOCENCIA-INVESTIGACIÓN
✓ Investigación: Creación de conocimiento
✓ Innovación: Transformación de las
prácticas pedagógicas
 Niveles de Educación Superior – Ley 30 de 1992
PREGRADO: Profesional o Licenciado (4-5 años)
DIPLOMADOS: Cursos de corta duración
POSGRADOS
▪ ESPECIALIZACIÓN: (1 año) Perfeccionamiento en la misma
ocupación, profesión o disciplina, o áreas complementarias
(Art. 11).
(MAESTRÍA-DOCTORADO-POSDOCTORADO: INVESTIGACIÓN
COMO FUNDAMENTO) (Art.12)
▪ MAESTRÍA: (2 años) Énfasis en investigación rigurosa,
investigador en un área específica (Art. 12) TESIS (Necesario)
▪ DOCTORADO: (4 años) Formación de investigadores a nivel
avanzado (Art.13) TESIS (Aporte a la ciencia, generación de
nuevo conocimiento)
▪ POSDOCTORADO: (1año-2 años) Desarrollo de trabajo
científico de un doctor (PASANTÍA DE INVESTIGACIÓN)
Estratificación de los docentes universitarios
▪ DOCENTE DE HORA CÁTEDRA O
CATEDRÁTICO: No es empleado público,
Contrato de Prestación de Servicios
▪ DOCENTE OCASIONAL: Temporal (figura del
provisional), tiempo completo o medio tiempo
▪ DOCENTE DE PLANTA (ASOCIADO O TITULAR):
Concurso público de méritos

Ley 30 de 1992 – Ley de Educación Superior

≠
Ley 115 de 1994 – Ley General de Educación
 Ley 30 de 1992 – LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Presidente: César Gaviria
Ministro de Educación: Carlos Holmes Trujillo
≠
Ley 115 de 1994 – LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Presidente: César Gaviria
Ministra de Educación: Maruja Pachón
DECRETO 2277 DE 1979 – ESTATUTO DOCENTE (Antigüedad)
Presidente: Julio César Turbay
Ministro de Educación: Rodrigo Lloreda
DECRETO 1278 DE 2002 – ESTATUTO DE PROFESIONALIZACIÓN
DOCENTE (Formación académica)
Presidente: Andrés Pastrana
Ministro de Educación: Francisco Lloreda
≠
DECRETO 1279 DE 2002 – RÉGIMEN DOCENTE DE
UNIVERSIDADES ESTATALES
Presidente: Andrés Pastrana
Ministro de Educación: Francisco Lloreda
 DECRETO 1278 DE 2002 – ESTATUTO DE
PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
DOCENTE (Art.5): Realizador directo de procesos de
enseñanza-aprendizaje e investigador de asuntos
pedagógicos
DEBERES (Art.41): Buscar de manera permanente el
incremento de la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje, mediante la investigación y la innovación

DECRETO 1444 DE 1992 – DISPOSICIONES SALARIALES

DOCENTES UNIVERSIDADES PÚBLICAS
(ESTÍMULOS POR CONTRIBUCIÓN AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO)
Presidente: César Gaviria
Ministro de Educación: Carlos Holmes Trujillo
DECRETO 1279 DE 2002 – RÉGIMEN DOCENTE DE
UNIVERSIDADES ESTATALES
 Decreto 1444 de 1992
A los profesores que publicaran “trabajos, ensayos y artículos de carácter
científico, técnico, artístico, humanístico o pedagógico, libros de
investigación, libros de texto y materiales impresos a nivel universitario”
se les subiría el sueldo en distintas proporciones.
EL DECRETO ASIGNABA PUNTAJES DEL SIGUIENTE MODO:
• Por trabajos publicados en revistas especializadas del exterior de nivel
internacional hasta ocho puntos por cada trabajo [o], publicados en
revistas nacionales especializadas de circulación nacional, hasta cinco
puntos por cada trabajo.
• Por libros que resulten de una labor de investigación hasta veinte
puntos por cada uno.
• Por libros de texto, hasta doce puntos cada uno.
• Por publicaciones impresas a nivel universitario de carácter divulgativo
o de sistematización del conocimiento hasta cinco puntos por cada
una.
Si un profesor publicaba un libro y los pares académicos lo avalaban, se le
subía el sueldo mensualmente en $182.600, equivalentes a 20 puntos (un
aumento que tiene efectos en las pensiones, cesantías, primas y demás
arandelas, lo cual equivale a una suma mayor).
 “
Con semejante incentivo para publicar, no
es de extrañar lo que pasó: Gente que
nunca antes había tenido contacto ni
interés por la investigación publicaba
artículos sobre “metodología de la
investigación” o “reflexiones sobre la
naturaleza de la investigación”.
Algunos duplicaban salarios en apenas un
lustro (5 años)
 “
Se empezaron a formar
carruseles como en la política:
Un profesor ponía como coautor intelectual de
un artículo a un colega, y éste le retribuía a su
vez poniéndolo como coautor de los propios,
de tal modo que ambos recibían el premio. La
tentación de aumentar el sueldo mediante
publicaciones era tan grande que algunos no
aguantaron: hubo plagios descarados e
impunes.
 “
Con Pastrana se derogó este régimen de
estímulos (Decreto 1279 de 2002):
✓ PRINCIPAL CAMBIO: Imponer reservas en
cuanto a los escritos que un profesor puede
presentar para subir el sueldo.
✓ Delegó a Colciencias como la responsable
en la indexación de revistas especializadas:
Creación de PUBLINDEX (Clasificación de
revistas: A1, A2, B y C).
✓ Criterios de calidad científica y editorial,
estabilidad, visibilidad e impacto.
JCR: Journal Citation Reports (Evalúa el factor de impacto de las revistas, importancia de
las revistas científicas)
SJR: SCImago Journal Rank / ÍNDICE H5: Índice de citación (Un científico o investigador
tiene índice h si ha publicado h trabajos con al menos h citas cada uno) (últimos 5 años)
 Clasificación PUBLINDEX
1. ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA (“que
presentan, de manera detallada, los resultados originales de proyectos
terminados de investigación”)
2. DE REFLEXIÓN (“que presentan resultados de investigación terminada
desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica”)
3. DE REVISIÓN (“resultado de una investigación terminada donde se
analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones
publicadas o no publicadas. Se caracteriza por presentar una
cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos 50 referencias”)
4. ARTÍCULO CORTO (“documento breve que presenta resultados
originales preliminares de una investigación científica o tecnológica,
que por lo general requieren de una pronta difusión”)
5. REVISIÓN DE TEMA (“resultado de la revisión crítica de la literatura
sobre un tema en particular”)
6. TRADUCCIÓN (“traducciones de textos clásicos o de actualidad o
transcripciones de documentos históricos o de interés particular en el
dominio de publicación de la revista”)
7. DOCUMENTO DE REFLEXIÓN NO DERIVADO DE INVESTIGACIÓN (sin
explicación, desde luego)
 “
Dada esta clasificación, la norma
define la asignación de los puntos de
tal modo que, por ejemplo, por
“trabajos, ensayos y artículos de
carácter científico, técnico, artístico,
humanístico o pedagógico” se otorgan
hasta quince puntos de aumento si se
publican en una revista A1, y tres
puntos si es en una revista C.
 “
Los artículos publicados en revistas que no
estén incluidas en la clasificación no
reciben el premio del aumento de sueldo.
Además, se estipuló que los libros solo
serían premiados si son publicados por
“editoriales de reconocido prestigio” (un
libro de investigación puede recibir hasta
veinte puntos, uno de ensayo hasta quince,
uno de texto hasta doce).
 PROBLEMAS
Las reformas del nuevo decreto
buscaban suprimir la premiación de
basura que fue característica del
decreto anterior, pero no lo han
logrado.
“Un montón de papeles arrumados, mal escritos,
que no aportan nada nuevo y que nadie lee es la
síntesis de la producción académica colombiana
en los últimos años: Esta esta la farsa de las
publicaciones universitarias” Pablo R. Arango
“Un problema con el sistema de evaluación, que persiste con
el Decreto 1279, es que los “pares” lo son en un sentido muy
literal: por lo general escriben tan mal como los autores que
evalúan”

“Esta situación parece la parodia de la parodia que hace un

capítulo de la novela Asuntos de un hidalgo disoluto, de
Héctor Abad Faciolince. En él, el protagonista cuenta la
moraleja que le dejó una corta incursión en la política
nacional. Siendo candidato al Senado, viajó por todo el país y
llegó a la conclusión de que lo que se necesita para triunfar
en la política colombiana no es un programa político, sino
repartir trago. Dijera lo que dijera, si repartía la cantidad
suficiente de licor, lo aplaudían. Siguiendo con la caricatura,
en la academia colombiana, por lo menos en lo que
Colciencias llama ciencias sociales y humanas, usted puede
poner por escrito casi cualquier cosa, y probablemente nadie
le dirá nada” PABLO R. ARANGO
 “
En la Universidad de Caldas una vez circuló
una “publicación impresa universitaria”
sobre el concepto y la práctica de la
evaluación, en la que el autor declaraba sin
derramar una lágrima que “una mala
evaluación es más nociva que la bomba
atómica que arrasa poblaciones enteras”. La
reacción fue el silencio.
 “
Todo esto está desencaminado: la
sola idea de “estímulos a la
producción intelectual” es un error.
El resultado más visible de la
creación de esa política de estímulos
fue una riada de papel, de malos
escritores y de publicaciones que
nadie lee.
 “
“Mientras tanto, las universidades y el gobierno siguen
cacareando sus discursos ociosos sobre la excelencia
académica, el crecimiento de los grupos de
investigación y las revistas “indexadas” (así dicen). Lo
hacen de buena fe, estoy seguro, no están mintiendo. Es
el clímax del simulacro, la farsa en estado puro: una
mascarada que no oculta nada, el maquillaje sin rostro,
la bufonada de la seriedad”
Pablo R. Arango: Mención de Honor del Premio Nacional
de Periodismo Simón Bolívar en la Categoría Educación.
Artículo en Revista El Malpensante.
 “
COLOMBIA:
Crisis de las Universidades Públicas
 “
La Educación Acreditada de Alta Calidad
requiere de maestros investigadores
(Maestrías-Doctorados, productividad
académica)
=
Solución a déficit presupuestal
(Sobreviven para mantener el pregrado)
 “
«No se puede ser
docente universitario
sin ser
docente investigador»
✓ Se necesita una auténtica investigación:
Creación y generación de conocimiento
✓ Verdadera Innovación: Transformación de las
prácticas pedagógicas
 “
Investigación Educativa:
Proceso de enseñanza-aprendizaje
✓ Dar respuesta a preguntas
✓ Explicación a fenómenos
✓ Solución a problemas
Búsqueda rigurosa de la información
 “
La investigación en educación se
dirige a la búsqueda de nuevos
conocimientos que resulten útiles
para facilitar la transformación y
mejora de la acción educativa, al
proceso de enseñanza-aprendizaje,
Y al sistema educativo en general
Relación entre Investigación e Innovación
educativa
 LA INVESTIGACIÓN
✓ Es un proceso compuesto por otros procesos
✓ Nos referimos a un tipo particular de investigación:
La investigación científica
✓ Se concibe como un conjunto de procesos
sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de
un fenómeno o problema
MITOS
❑ La investigación es complicada y difícil: Cualquiera
puede investigar si aplica rigurosamente el proceso
❑ La investigación no está vinculada al mundo
cotidiano, a la realidad: La mayoría de los inventos o
tecnologías del mundo son productos de
investigación.
 “
La investigación es muy útil para
distintos fines: resolver problemas
económicos y sociales (la educación);
diseñar soluciones para el sistema
educativo, mejorar calidad.
◈Cuanta más investigación se
genere, más progreso existe
“La investigación científica es:
sistemática, empírica y crítica”
Fred. N. Kerlinger
-SISTEMÁTICA: Hay una disciplina
para realizar la investigación
científica
-EMPÍRICA: Se recolectan y
analizan datos empíricos
-CRÍTICA: Se evalúa y mejora de
manera permanente
 Toda clase de investigación
tiene dos propósitos:
1. PRODUCIR CONOCIMIENTO
Y TEORÍAS (INVESTIGACIÓN
BÁSICA)
2. RESOLVER PROBLEMAS
(INVESTIGACIÓN APLICADA)
 “
Proceso de investigación:
1. Selección del problema, pregunta o fenómeno
2. Revisión de la bibliografía sobre el problema
3. Formulación del problema, objetivos o hipótesis
4. Determinación del método y diseño: INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA O CUANTITATIVA
5. Recogida de los datos
6. Análisis de los datos y presentación de hallazgos
7. Interpretación de los resultados y conclusiones
 “
LOS ENFOQUES: Son posibles elecciones para enfrentar problemas
de investigación
“Son, hasta ahora, las mejores formas diseñadas por la humanidad
para investigar y generar conocimiento” Sampieri
ENFOQUE CUALITATIVO ENFOQUE CUANTITATIVO

CARACTERÍSTICAS:
CARACTERÍSTICAS:
-No se fundamenta en la
-Mide fenómenos
estadística (no se usan números)
-Utiliza estadística
-Se usan categorías (conceptos)
-Prueba de hipótesis y teoría
PROCESO INDUCTIVO:
PROCESO DEDUCTIVO:
-De lo particular a lo universal
-De lo universal a lo particular
-Analiza múltiples realidades
-Probatorio
subjetivas
-Objetivo
BONDADES:
BONDADES:
-Profundidad de significados
-Generaliza resultados
-Riqueza interpretativa
-Precisión
-Contextualiza el fenómeno
-Predicción
 “
Estos métodos utilizan 5 estrategias similares y
relacionadas entre sí (Grinnell, 1997):
1. Llevan a cabo la observación y evaluación de
fenómenos.
2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia
de la observación y evaluación realizadas.
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas
tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las
pruebas o del análisis.
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para
esclarecer, modificar y fundamentar las suposiciones e
ideas o incluso para generar otras.
Diferencias de enfoques

Becker (1993) dice: la “realidad” es el punto más estresante en las

ciencias sociales. Las diferencias entre los dos enfoques han tenido
un tinte eminentemente ideológico. Karl Popper (1965) explica que
las visiones conflictivas sobre lo que es o debe ser el estudio del
fenómeno social se originan en las premisas de diferentes
definiciones de lo que es la realidad.
Diferencias de enfoques
Diferencias de enfoques
Diferencias de enfoques

Variables numéricas Variables nominales

Diferencias de enfoques
Diferencias de enfoques
Diferencias de enfoques
COMPARACIÓN
COMPARACIÓN
 COMPARACIÓN

¿Cuál es mejor?
-Son vistas como una dicotomía (rivalidad)
-No son blanco y negro
-Ambos son valiosos
-Ninguno es mejor que otro
-Son diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno
Ejemplo:
 CUESTIONARIOS,
ENCUESTAS, TEST
 Ejemplo:
Cuestionario
del proyecto
investigativo
“El
profesorado
de Cataluña”
La entrevista
La entrevista
La entrevista
La entrevista
La entrevista
 La observación
participante: Estudios
etnográficos
 La observación
participante: Estudios
etnográficos
 Usos combinados de la
observación participante
con otras técnicas de
investigación
 INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Proceso cuantitativo
Revisión
Planteamiento
Idea literatura/
del problema
Marco teórico

Alcance del Hipótesis & Diseño de

estudio Variables investigación

Selección de Recolección Análisis Reporte de

la muestra de datos de datos resultados

Fuente: Metodología de la investigación. Hernández Sampieri

 ESCALAS DE MEDICIÓN
El tipo de medida utilizado determina el método estadístico a usar
en el análisis de los datos
Atributos, categorías
Los números son “etiquetas” que se asignan a los objetos
para clasificarlos, pero no poseen el significado numérico
NOMINAL usual. Ejemplos: género, raza, profesión.
CUALITATIVA
(PALABRAS)
ORDINAL Los números que se asignan a los atributos deben conservar
el orden de la característica que se mide. Presentan relación
de orden. Ejemplos: Escolaridad, Escalas de opinión.

CARACTERÍSTICA DISCRETAS:
Asumen valores Naturaleza métrica: Ejemplo:
puntuales dentro INTERVALO
temperatura en grados Celsius.
de un rango finito
o infinito contable. RAZÓN
Ejemplos: Años de
CUANTITATIVA escolaridad
A diferencia de la escala de
(NUMÉRICAS) intervalo, tienen un cero
INTERVALO verdadero (ausencia completa
CONTINUAS: de una propiedad), y pueden
asumir cualquier ser multiplicadas y divididas.
valor dentro de un RAZÓN
Mesurables y se intervalo dado de Veinte gramos es cuatro veces
describen números reales. cinco gramos.
numéricamente Ejemplos: Presión Ejemplos: estatura,
sanguínea, temperatura en Kelvin.
consumo de
grasa.
 “
Origen de la investigación: La idea
 “
Necesidad de conocer los antecedentes:
◈No investigar sobre algún tema que ya se haya
estudiado a fondo.

◈Estructurar más formalmente la idea de

investigación.

◈Seleccionar la perspectiva principal desde la cual

se abordará la idea de investigación.
BALANCE DOCUMENTAL
Relación entre la vida del investigador y
la idea de investigación
Relación entre la vida del investigador y
la idea de investigación
 “
La mejor forma de definir un problema de investigación
es planteando una pregunta:
❑NO SE PLANTEA MENCIONANDO EL TEMA: Yo quiero
estudiar el problema de la deserción de los estudiantes
de la I.E. Martín Pomala
❑NO SE PLANTEA MEDIANTE OBJETIVOS: El objetivo de
mi estudio es explorar las principales causas de
deserción de los estudiantes de la I.E. Martín Pomala
✓ SÍ SE PLANTEA MEDIANTE PREGUNTAS: ¿Cuáles son
los factores que afectan la deserción de los estudiantes
de la I.E. Martín Pomala?
 OBJETIVO GENERAL
Evaluar
1

Proponer

Objetivo específico 4
Comparar

Analizar Objetivo específico 3

Describi Objetivo específico 2

r
Objetivo específico 1

Los objetivos no son actividades

 ¿Cuáles son los elementos que debe contener un
Objetivo general de investigación?

1. El verbo que indica el grado de complejidad

de la investigación.
2. El evento en estudio o el objeto de estudio.
3. La unidad de análisis o los sujetos de estudio
4 . El contexto del estudio donde se realizará el estudio.
5. La temporalidad o ubicación cronológica.
 ¿Cuáles son los niveles de los objetivos?

Los objetivos de investigación tienen diversos

Niveles de complejidad
Evaluar
confirmar
Modificar
integrativo
Proponer
predecir
comprensivo
explicar
comparar
aprensivo
Analizar
Describir
Explorar Perceptual
 Retroalimentación

Evaluación

Síntesis

Análisis

Aplicación
Comprensión
Conocimiento
TAXONOMÍA DE BLOOM
Marco
Teórico
Proceso de investigación
 Errores que hay que evitar
FALTA DE ORIGINALIDAD, NOVEDAD O
SIGNIFICATIVIDAD
-Uso de métodos obsoletos frente a aparición
de nuevas técnicas
-Estudios que repiten sin añadir conocimiento
-Resultados poco originales, predecibles o
triviales
-Resultados que no tienen implicaciones
teóricas ni prácticas
 Errores que hay que evitar
NO ENCAJA EN LA
PUBLICACIÓN/CONVOCATORIA
-Los resultados solo interesan a una audiencia
muy minoritaria o especializada
-La propuesta no cumple con los requisitos
formales que especifican (por ejemplo, enviar
un estudio de caso a una revista que
explícitamente señala que no publica
investigaciones de este tipo)
 Errores que hay que evitar
PROBLEMAS EN EL DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
-La investigación no está bien formulada
-El diseño no responde la pregunta de
investigación
-Se opta por método poco adecuados
-Los resultados que se presentan no son
confiables
-La muestra seleccionada no es adecuada o es
demasiado pequeña
 Errores que hay que evitar
ESCRITURA Y ORGANIZACIÓN DEL TEXTO
DEFICIENTES
-Los métodos y técnicas empleados no se explican
suficientemente
-El apartado de la discusión sólo repite los
resultados encontrado pero no los interpreta
-La revisión bibliográfica es incompleta
-Las conclusiones no parecen apoyarse en la
evidencia de los datos obtenidos
-No establece antecedentes
 Errores que hay que evitar
ERRORES AL ENVÍO DE LA PROPUESTA
-Se cometen errores a la hora de seguir las
instrucciones de envío de originales que establece
la revista
-El título y el resumen no son suficientemente
convincentes ni destacan los aspectos más
importantes del trabajo
-Se dan continuos errores gramaticales y
ortográficos
-Las tablas y figuras están mal construidas
REQUISITOS PARA ENVÍOS REVISTA PEDAGOGÍA Y SABERES (UPN)
REQUISITOS PARA ENVÍOS REVISTA PEDAGOGÍA Y SABERES (UPN)
REQUISITOS PARA ENVÍOS REVISTA PEDAGOGÍA Y SABERES (UPN)
 ACTIVIDAD
EL JUICIO ORAL

1. PARTE ACUSADORA
2. DEFENSA
3. AL FINALIZAR ALGUIEN DEL
ESTRADO SENTENCIA A
OTROS
Recuento de apartados necesarios en una
investigación
Propuesta: Grupo Maestros y Contextos
•Introducción
•Planteamiento del problema, justificación,
preguntas, objetivos, hipótesis o supuestos
•Antecedentes
•Marco teórico
•Metodología
•Análisis de los resultados
•Conclusiones
•Sugerencias
•Bibliografía
•Anexos
Aspectos formales

• Tipo de letra: Arial

• Tamaño de letra: 12
• Interlineado: 1,5
• Márgenes: 2,5 cm por cada lado
• Tablas sin interlineado y con pie de tabla
• Figuras con título
• Citación y referencias siguiendo Normas APA 6th
edición
Introducción
Presentación general del planteamiento de la
investigación que se concreta en la presentación
de los distintos apartados, sus finalidades y el
tipo de estudio.

Al leer este apartado debe tener una idea

general de la investigación.

En este apartado no se debe hacer una

disertación teórica.

Extensión: 2 páginas
Planteamiento del problema:

En este se presentan el tema de investigación dentro

del campo de la educación, el ámbito específico u
objeto de estudio y el grupo de investigación.

Esta sección se construye a partir de la lectura del

contexto social, académico e investigativo, así que es
un correlato entre estos tres componentes.

• ¿Qué realidad me interesa investigar?

• ¿Qué parte de esa realidad deseo investigar?
¿Cuál es la naturaleza del objeto de estudio?
Preguntas, objetivos hipótesis o supuestos.

En esta sección va la pregunta de investigación

y los objetivos de investigación. Es posible que
se pueda plantear alguna hipótesis o supuesto.

• Pregunta de investigación ¿Qué realidad me

interesa investigar? : ¿Qué cuestiones me
interesan de esa parte de la realidad?
• Objetivos de investigación: ¿Qué debo hacer
para desarrollar la investigación?
Antecedentes

Los antecedentes pretender presentar el estado de la cuestión

(o del arte) acerca de la investigación en el ámbito específico.
Una investigación no parte de cero, se relaciona con trabajos
anteriores y pretende un avance. Esto se construye a partir de
la lectura de investigaciones, tesis de maestría o doctorado y
artículos de investigación.
Esta sección debe dar cuenta de los antecedentes con
relación a algunos planteamientos teóricos, metodológicos y
esbozar algunas conclusiones, hallazgos o vacíos del área
que muestran la pertinencia del proyecto y la pregunta de
investigación.

Debe reunir alrededor de 10 - 15 antecedentes.

Extensión: 7-10 páginas
 Justificación

¿Por qué y para qué realizar la investigación? ¿Qué

interés y novedad tiene la propuesta
Marco teórico

En esta sección se presentan los planteamientos teóricos de los

núcleos conceptuales centrales del trabajo. No es necesario hablar
de todos los temas trabajados en la maestría, sólo de aquellos que
se relacionan con el trabajo específico.

Es necesario hacer una revisión de los planteamientos teóricos

desarrollados en el grupo de investigación (investigaciones, tesis de
maestría y doctorado, publicaciones, etc.).

Este apartado debe hacer explicita la identificación con una

perspectiva teórica concreta del objeto de estudio.

Esta sección se construye a partir de la lectura de artículos de

investigación, lectura de tesis, ensayos y libros.

Esta sección puede tratar de responder a preguntas como: ¿En qué

me apoyo para estudiar esta realidad?

Número de referencias: 30 - 40

Extensión: 20 – 30 páginas
Metodología

En esta sección se debe presentan los planteamientos metodológicos que guían la

investigación, como son:

1.Enfoque
2.Método
3.Diseño metodológico o de la investigación: fases de la investigación (representación
gráfica del proceso de la investigación), plan de análisis.
4.Técnicas, instrumentos y procedimientos utilizados para la recogida y análisis de la
información y las consideraciones éticas de la investigación. Se debe hacer una breve
presentación de estos. No se trata de hacer una discusión teórica de estos. Los formatos
o guiones de los instrumentos se deben poner en los anexos y los consentimientos
informados.
5.Contexto. Se trata de presentar en qué contexto se obtuvieron los datos: lugar,
características de la escuela o escuelas, de los maestros, etc. Los nombres de las
escuelas, estudiantes o personas deben ir con un código o pseudónimo –nunca los
reales.
6.Unidad de análisis, población, muestra, etc. Cuántos datos se han recogido y con qué
criterios se ha seleccionado la muestra o datos utilizados en el análisis.
7.Cronograma

Extensión: mínimo 10 páginas

Para construir esta sección se puede tratar de dar
respuesta a las siguientes preguntas:

• Metodología de la investigación: ¿Cómo

desarrollo la investigación?
• Población y Muestra: ¿Quiénes forman parte de la
realidad que investigo? ¿De entre ellos, quiénes
serán mis informantes?
• Diseño de la Investigación: ¿Cómo se organiza
toda la investigación?
• Cronograma y Presupuesto: ¿Qué tiempo
aproximado me supone desarrollar cada etapa de
la investigación? ¿Cómo se distribuyen los
recursos en cada una de las etapas?
Análisis de los resultados

Esta es la parte más importante del proyecto. Es donde se refleja el trabajo

del investigador, donde se presenta el aporte a la teoría o el conocimiento,
se responde la pregunta y se da cuenta de los objetivos, hipótesis y/o
supuestos. Se espera evidenciar un nivel analítico que evidencie el trabajo
de un investigador (ir más allá de los niveles descriptivos).

En la presentación de los resultados se puede diferenciar entre un análisis

descriptivo y otro interpretativo, aunque se pueden mezclar los dos puntos
de vista en uno sólo. Cualquier afirmación se ha de fundamentar en los
datos.

1.Análisis más descriptivo.

2.Análisis más interpretativo y/o analítico.
3.Análisis con un nivel de comprensión más profunda o de
construcción de sentido.

Extensión: 20-30 páginas

Conclusiones
En esta sección se debe tratar de dar respuesta a los
siguientes componentes:

1.Se plantean los hallazgos generales de la investigación con

relación al marco teórico, la pregunta, los objetivos e
hipótesis o supuestos.
2.Se plantean los resultados del trabajo realizado,
remarcando los aportes y sus limitaciones.
3.En relación a la metodología aplicada. Se habla de en qué
sentido ha sido útil y en qué aspectos no tanto. En este caso
se proponen posibles mejoras.

Extensión: 3 - 5 páginas
Sugerencias
En este apartado se deben hacer comentarios sobre las
consecuencias de la investigación. Se indica qué se
recomienda tanto para la mejora de la práctica educativa
cómo para continuar investigando. Se resumen posibles
nuevas preguntas que ha generado la investigación y que
quedan por responder.

Extensión: 2-4
Lista de referencias bibliográficas

Anexos
 Componente Extensión
Introducción 2 2
Planteamiento del problema, justificación,
preguntas, objetivos e hipótesis o supuestos 7 10
Antecedentes 7 10
Marco teórico 20 30
Metodología 5 10
Análisis de los resultados 20 30
Análisis de los resultados 3 5
Sugerencias 2 4
Referencias bibliográficas
Anexos
Total 66 101