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TALLER FINAL
¿CÓMO Y CON QUÉ EVALUAR APRENDIZAJES HOY?
✓ INTRODUCCIÓN
“Cuando se habla de evaluación son muchas las técnicas y muchos los métodos
anunciados para resolver los problemas relacionados con ella. Sin embargo, no son
tan variados, sobre todo porque la mayoría están al servicio de los mismos fines, se
utilizan para los mismos usos y desempeñan las mismas funciones. Por eso hay tan
poca diversificación en la oferta, más allá de expresiones nuevas. Examen
tradicional, entrevista, observación, corrección de pruebas, pruebas objetivas;
autoevaluación, coevaluación, informes, dossieres. Lo importante en todos los
casos serán los usos que de ellas se hagan y, con ellos, las funciones anunciadas y
las ocultas que desempeñen”
En realidad, el profesor puede recurrir a distintas técnicas y medios, sin embargo, los exámenes
constituyen la forma más tradicional de llevar a cabo la evaluación escolar. Son los instrumentos de
evaluación del aprendizaje más utilizados.
Muchas de las técnicas de evaluación resultan complicadas y poco prácticas, requieren adaptaciones al
contexto y materiales de cierto costo, por lo que tradicionalmente el profesor acude a las pruebas o
exámenes que él mismo elabora. Al mismo tiempo, algunos expertos consideran que los exámenes
aportan al profesor índices de rendimiento mejor estructurados, de manera que constituyen el
fundamento primordial de las apreciaciones del aprendizaje.
Los exámenes se pueden dividir en dos grandes grupos: los estandarizados (validados estadísticamente
y aplicados a grandes poblaciones) y los elaborados por profesores (no estandarizados) que son los más
comunes en el ambiente de toda Institución Educativa.
Desde el momento mismo en que el profesor se pregunta por el CÓMO y en CON QUÉ en la
evaluación de los aprendizajes, aparecen una serie de obstáculos que van desde lo epistemológico, lo
Taller Final: ¿Cómo y con qué evaluar aprendizajes hoy? (2018 - 01)
Es por ello, que el presente taller se centra en estas dos preguntas fundamentales a la hora de evaluar y
brinda desde sus lecturas una serie de herramientas que ayudarán a dotar sus respuestas de contenido y
de sentido.
Pero antes de entrar de lleno en este taller y en su contenido, es conveniente plantear la dicotomía entre
la EVALUACIÓN CUANTITATIVA y la EVALUACIÓN CUALITATIVA. Ambos modelos
representan no sólo dos maneras distintas de producir, manejar, procesar y sintetizar datos e
informaciones de diferente naturaleza; sino además son dos paradigmas opuestos.
La evaluación cuantitativa representa el positivismo científico. Sus datos son fruto de mediciones
numéricas. La evaluación cualitativa representa las tendencias socioculturales de las ciencias blandas.
Sus datos son el resultado de la apreciación de la calidad; no del cuánto sino del cómo, por lo cual
calificar. Consiste en describir el hecho que se evalúa, reducir el juicio valorativo a la elección de un
grado de cumplimiento de cierta cualidad en una escala.
La evaluación cualitativa trata de reconstruir y describir la realidad. Se realiza con base en juicios de
valor sobre los datos y evidencias extraídos de la realidad evaluada. La evaluación en la educación
tradicionalmente ha tendido a limitarse a medir la cantidad de conocimientos adquiridos por el
estudiante. Las calificaciones en los exámenes y las puntuaciones en las pruebas normalizadas dan una
apariencia de objetividad que en realidad no cumple todas las funciones de la evaluación. Hoy en día se
busca incorporar la evaluación cualitativa, para que el objetivo de la enseñanza y del aprendizaje sea la
formación integral, no sólo las calificaciones numéricas.
La evaluación sumativa valora el producto final y arroja un resultado de positivo o negativo, sin buscar
una mejora. Ejemplo de esta función en la escuela es la pérdida o repitencia de un grado o área debido
a que unas décimas no alcanzaron para sacar la nota mínima, que no siempre es la fundamental.
✓ ACTIVACIÓN COGNITIVA:
Cinco NO para un SÍ
¿Qué entienden por técnicas e instrumentos de evaluación? ¿qué diferencias existen entre éstas?
¿Qué instrumentos de evaluación serían los más apropiados para evaluar en su área de
conocimiento o en su campo de profesionalización docente? Presenten un listado o clasificación de
los mismos.
"No progresas mejorando lo que ya está hecho, sino esforzándote por lograr lo que aún queda por hacer"
Khalil Gibrán
Dossier es una voz francesa que significa expediente, legajo, sumario y comprende un conjunto de
lecturas o colección de documentos en el cual se encuentra información sobre un tema
y puede además incluir un programa de actividades realizadas a partir
de éstas. Para este espacio de formación, el dossier estará constituido
por técnicas, materiales, herramientas y recursos para la evaluación de
aprendizajes.
2. Elegir un nivel de la educación colombiana que sirva como referente para desarrollar y
centrar este taller.
3. Indagar en diferentes fuentes: documentos oficiales del MEN, artículos de revistas, capítulos de
libros, tesis de maestría y de doctorado, trabajos de grado sobre el tema de la pregunta orientadora.
Con los resultados de la indagación diseñarán, dentro de una Página Web, una base de datos con la
debida clasificación y referenciación de la información que contiene. Esta base de datos permitirá
tener los fundamentos teórico-conceptuales y metodológicos de la evaluación -en primera instancia-
y normativos (legales), en segunda instancia. Se deben diseñar fichas síntesis por cada material
incluido en la base de datos.
1
Las estrategias de participación de los estudiantes en evaluación son: autoevaluación, coevaluación y evaluación entre
iguales.
Este curso promueve, desde su metodología el autoaprendizaje, el cual estrictamente hace referencia a
aprender uno mismo en un acto autorreflexivo, se busca que los maestros en formación de este curso
sean autodidactas y aprendan a enseñarse a sí mismos. De allí que, para referirse al aprendizaje llevado
a cabo por uno mismo, sea más adecuado utilizar la expresión aprendizaje autónomo.
Para promover procesos formativos, este taller fomenta el aprendizaje autónomo de los maestros en
formación, tomando como base el estudio independiente o trabajo personal del estudiante, para contribuir
con este proceso, el profesor del curso tiene como responsabilidad el fomento de condiciones pedagógicas y
didácticas acordes con la naturaleza de una educación alternativa y transformadora. En consonancia con
esto, para desarrollar el taller, se propone el siguiente cronograma y una evaluación formativa y sumativa a
través de la asignación de puntos semanales como indicador del alcance de logro del propósito central de
este dossier:
•
Respuestas brindadas a las preguntas anteriores
fijadas para el proyecto de aprendizaje de esta
semana. (Valor en puntos: 20)
21 al 25 de Sesión de docencia En la primera parte de la sesión se conversará sobre los
mayo de 2018 asistida - Proyecto de aprendizajes logrados por cada Comunidad en torno a:
Aprendizaje Nº2:
Evaluación de proceso y • ¿Qué son la evaluación procesual y la evaluación
formativa. formativa y qué diferencias existen entre cada una de
ellas? Ejercicio de conceptualización grupal.
Isabel Cristina Acevedo Granados y Elkin Yovanni Montoya Gil – Profesores 5
Taller Final: ¿Cómo y con qué evaluar aprendizajes hoy? (2018 - 01)
Valor en puntos: 40
28 de mayo al Sesión de docencia En la primera parte de la sesión se conversará sobre los
01 de junio de asistida - Proyecto de aprendizajes logrados por cada Comunidad en torno a:
2018 Aprendizaje Nº3:
Evaluación Final. • ¿Qué es la evaluación final? Ejercicio de
conceptualización grupal.
Valor en puntos: 20
05 al 08 de Actividades de cierre del Página Web diseñada durante este proceso y
junio de 2018 curso – socialización de autoevaluación en torno a los procesos y las
las producciones construcciones teóricas, conceptuales y metodológicas
académicas – puesta en logradas en este curso.
escena de las mismas con
los compañeros del Valor en puntos: 20
curso.
De igual manera a través de mi correo institucional pueden estar en constante comunicación conmigo e
indicándome dudas e inquietudes que se presenten.
Para pensar:
“Nunca hay tiempo para hacerlo bien, pero siempre hay tiempo para repetirlo”
Laurence J. Peter
En primera instancia se aclara que se alternarán las sesiones de trabajo autónomo con las sesiones de
docencia asistida, para esta última se brindará un espacio de treinta y cinco (35) minutos cada semana a
cada Comunidad de la Indagación en el aula 9-317 según la distribución que se presenta a
continuación, los horarios no son rotativos.
Lectura N°1:
UN MODELO EVALUADOR Y SU METODOLOGÍA
En el texto: CASANOVA. M. A. (2002). Manual de Evaluación Educativa. 8ª Ed. Madrid: La Muralla. Manual
de Evaluación Educativa - Cap 5. Esta autora nos presenta el siguiente esquema para determinar cómo concibe
ella lo que es un modelo evaluador y su metodología, veámoslo:
Los resultados
El camino que se seleccione obtenidos
para
transitar agradablemente hacia la
meta
y debe
INFORME DE
MÉTODO TÉCNICAS INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
Anexo Nº1
COMPONENTES Y CUESTIONES BÁSICAS A ABORDAR EN UN DISEÑO O
PLAN DE EVALUACIÓN2
2
Tomado de: RAMOS SANTANA, G. CHIVAS SANCHÍS, I. y SÁNCHEZ DELGADO, P. (2008). Evaluación Educativa
II. Valencia: Palmeros Ediciones. P. 72.
AHUMADA ACEVEDO, Pedro. Hacia una evaluación de los aprendizajes en una perspectiva
constructivista. Revista Enfoques Educacionales Vol. 1 Nº2 1998. Departamento de Educación.
Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Chile.
ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. 2005. Evaluar para conocer, examinar para excluir. 2ª edición. Madrid:
Morata.
DÍAZ - BARRIGA, Frida y HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. 2ª ed. Santafé de Bogotá: Mc Graw - Hill.
465 p.
GIMENO Sacristán, J (2008) Educar por competencias, ¿Qué hay de nuevo? Madrid: Morata.
SANMARTÍ, Neus (2007) 10 Ideas clave. Evaluar para Aprender. Barcelona: Graó