ALUMNA:

ARELY HERRERA RAMOS

SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA

MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ASESOR:
MTRO. RICARDO ESTEBAN SOLANO
BARRAZA

FECHA DE ENTREGA:
07/Octubre/2018
 INTRODUCCIÓN
La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al
ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos
filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica
educativa.
Esta relación no es una relación jerárquico- impositiva de la teoría hacia
la práctica, sino una relación dialéctica. Buscar una coherencia entre las
formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto… que sirva de
referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de
transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las
actuaciones del profesor.
El presente conjunto de diapositivas propone una situación de
aprendizaje basado en los planteamientos de la didáctica crítica
 CARACTERÍSTICAS
DIDÁCTICA CRÍTICA
 OBJETIVOS: Son parte de la lucha ideológica, política y
social. Explican la intención del acto educativo.
 CONTENIDOS: Son sometidos a continuos análisis, revisiones
y actualizaciones; no pueden presentarse de una manera
terminada y comprobada. Los conocimientos cambian
constantemente.
 ACTIVIDADES: En la planeación de situaciones de
aprendizaje se utiliza el análisis de lecturas, redacción,
investigación, discusiones, etc.
 RECURSOS: Bibliográficos, audiovisuales, modelos reales
apropiados al nivel de madurez y experiencias previas.
 EVALUACIÓN: Se emplean evidencias de actividades y ya no
se utiliza únicamente el examen
 SECUENCIA DIDÁCTICA
IDENTIFICACIÓN
Plantel: Conalep Aragón Profesor(es): Arely Herrera Ramos
Asignatura: Semestr Carrera / Especialidad Periodo Escolar Fecha:
QUÍMICA II e  Expresión Gráfica : 23/Enero/2017
Segundo Digital Enero-Julio
 Electricidad 2017
Industrial
 Mantenimiento
de Sistemas
Electrónicos
 Informática

INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la secuencia didáctica.
En la resolución de problemas cotidianos aplicar las relaciones cualitativas y
cuantitativas entre los componentes de una reacción química, usando la
ecuación química para representar las diferentes transformaciones de la
materia, a través de la energía, procedimientos matemáticos apropiados y
mostrando una actitud positiva y colaborativa al trabajar en equipos diversos.
Tema integrador: Asignaturas, módulos y/o submódulos con los
El hogar que se relaciona: Matemáticas

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
• Reacción química
• Ecuación química
• Formas de expresar cantidades de materia
• Cálculos estequiométricos
 APERTURA
Solicita de manera individual, escribir el nombre y la
fórmula de algunos compuestos químicos (naturales y
sintéticos) que se utilizan frecuentemente en el hogar.

Proyecta videos relativos a la estequiometría y su

aplicación de la vida cotidiana:
1. https://slideplayer.es/slide/10882103/
2. https://www.youtube.com/watch?v=tL42TFg8kAU
3. https://www.emaze.com/@AORRFFLZR/-
Aplicaciones
Mediante una lluvia de ideas explica la importancia de
los cálculos estequiométricos y sus interelación con
otras ciencias, particularmente las matemáticas.

Pide a los alumnos que imaginen que son los

encargados de un comedor comunitario y que señalen
el procedimiento y cantidades para preparar el menú
para 100 personas, incluyendo en su propuesta
cálculos y costos aproximados
APERTURA
 DESARROLLO
Integra equipos de trabajo y realiza una presentación de
power point y la comparte con el grupo mediante la
plataforma Schoology , para la revisión de su pares en el
que incluya:
 Concepto de reacción química y sus tipos
 Ejemplos de reacciones químicas que ocurren entre
los compuestos químicos elegidos
 Forma de representar una reacción química
(simbología, métodos de balanceo)
 Relaciones estequiométricas (mol, peso molecular,
volumen molar y conversiones entre mol, masa,
volumen, cálculos estequiométricos)

En la integración de la actividad se involucra el docente

del módulo y apoyo de parte del profesor de
procesamiento de la información por medios digitales
 CIERRE
Realiza una actividad experimental, con 5 integrantes,
en la cual de respuesta al los siguientes
cuestionamientos:
 ¿Por qué el vinagre tiene tantas aplicaciones en la
vida cotidiana?
 ¿cómo se utiliza para la limpieza de pisos, baños,
utensilios de cocina?
 ¿Cómo realizaría el cálculo de la cantidad de vinagre
a utilizar en la limpieza de piso con salitre de una
determinada superficie y el costo que esto
generaría?
Presenta su informe por escrito, siguiendo el formato
de un artículo científico.
El docente Evalúa y retroalimenta la actividad
experimental, usando los Formatos a y 4
ELEMENTOS DE APOYO
Equipo Material Documentos
Computador Diapositivas http://es.wikipedia.org/wiki/Clorhídricohttp://es.wikipedia.org/wik
a, cañón, , rotafolios, i/Clorhídrico
cuestionari http://www.taringa.net/posts/videos/1150548/Explosión-con-
o de cloro-y-alcohol.html
ejercicios. http://mx.truveo.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-
aluminio/id/2970931762
http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=200802261417
06AAKkPIf
http://www.scribd.com/doc/2635124/Agua-o-Coca-Cola
http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash
/limitr15.swf
ANEXOS
 CONCLUSIONES
La tarea del docente implica mucha responsabilidad, dedicación y estudio ya
que además de brindar, transmitir y socializar información o conocimientos,
debe conocer estrategias educativas efectivas que permitan el desarrollo de
habilidades y destrezas, el fortalecimiento de la autoestima y el
mejoramiento de los procesos educativos, entre estas estrategias están: La
reflexión grupal, el análisis crítico, el debate, la emisión y unificación de
criterios, la toma de decisiones acertadas, el uso de las TICS etc.

La aplicación de la Didáctica Crítica (Paradigma de carácter educativo y social

que sostiene que el aprendizaje es producto de la interacción dialéctica entre
docentes y estudiantes mediante la reflexión grupal y el análisis crítico para
acercarse a la realidad y transformarla.) con la ayuda de la nueva tecnología
de la información y comunicación (TICS) se convierte por lo tanto en una
alternativa muy factible para el mejoramiento de la praxis educativa y el logro
de aprendizaje significativo y funcional en los estudiantes y docentes ,por ello
sostengo que “El propósito principal de todo maestro comprometido con su
función histórica y social es apropiarse de la didáctica crítica y luego aplicarla
efectivamente a sus estudiantes para desestabilizar los conocimiento,
confrontar, cuestionar y trasformar la realidad alienante”. En ese sentido,
considero que las autoridades educativas nacionales y provinciales,
directores, rectores, la comunidad educativa y maestros debemos fomentar
seminarios-talleres o cursos de capacitación que involucre el paradigma del
análisis crítico para que se haga viable la formación de maestros y
estudiantes asertivos, reflexivos, críticos, conscientes, humanistas,
revolucionarios y consecuentemente con ello estudiantes, analíticos, críticos,
reflexivos, participativos, competentes y transformadores
 REFERENCIAS
 Andrade Calderón(s/f) La didáctica crítica: una opción pedagógica para la
universidad de hoy. Consultado el 16 de Noviembre de 2016, disponible en:
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainves
tigaciones/volumen_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica
%20cr%C3%ADtica.pdf

 SEP, ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato,
( s/f,) disponible en:
http://transparencia.info.jalisco.gob.mx/sites/default/files/ACUERDO%20444.
pdf

 Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. Biblioteca de

aula. Editorial Graó. 2007.