ALUMNA:

ARELY HERRERA RAMOS

SESIÓN 7. ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES

MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ASESOR:
MTRO. RICARDO ESTEBAN SOLANO
BARRAZA

FECHA DE ENTREGA:
28/Octubre/2018
INTRODUCCIÓN

El desarrollo de cursos en entornos virtuales supone un proceso exhaustivo, en

cierta medida mucho más importante que en la enseñanza presencial pues
realiza todas las actividades relacionadas con el proceso de
enseñanza/aprendizaje de forma mediada por la tecnología al no estar
presente el profesor en el proceso. En este proceso el pedagogo tiene un
papel fundamental como especialista en educación y con conocimiento
de las diferentes estrategias didácticas y metodológicas.

Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso sigue un proceso, de

forma consciente o rutinaria, con el fin diseñar y desarrollar acciones formativas de
calidad. El disponer de modelos que guíen este proceso es de indudable valor para
el docente o el pedagogo, que en muchos casos será requerido para
diseñar los materiales y estrategias didácticas del curso. Es en este sentido en
el Diseño Instruccional, establece las fases a tener en cuenta en este proceso y los
criterios a tener en cuenta en el mismo.

Este trabajo tiene por objetivo presentar una secuencia de aprendizaje, ubicada en
un contexto de una Institución tradicional, de didáctica crítica, de tecnología
educativa o de educación virtual. Describiendo el contexto de la institución y las
técnicas empleadas sean acordes tanto a la modalidad como a un tipo de población
DESARROLLO:

Institución: CONALEP PLANTEL ARAGÓN CIUDAD DE MÉXICO

Nivel educativo: Bachillerato
Modalidad: Presencial
Tipo de Población: Alumnos del primer semestre de bachillerato, del turno
vespertino que cuenta con una población de aproximadamente 360 alumnos,
atendiendo a población de la alcaldía de Gustavo A. Madero, Venustiano Carranza,
y población del Estado de México. La escuela se encuentra dentro de una zona
insegura, es común que los alumnos se integren a bandas locales, distribuyan
drogas dentro de la escuela y se vayan de pinta, por lo que se han tomado medidas
de prevención como pláticas sobre estos temas por autoridades locales, operación
mochila por parte de cuerpo policiaco de la alcaldía, padres de familia y autoridades
educativas del plantel.
Nivel socioeconómico: bajos recursos.
Siendo el grupo 110 seleccionado para la planificación con apoyo de estrategias
instruccionales, a partir de la teoría constructivista.
DOCENTE: ARELY HERRERA RAMOS CARRERA: EXPRESIÓN GRÁFICA DIGITAL PERIODO: 1.18.19
MÓDULO: ANÁLISIS DE LA MATERIA Y LA ENERGÍA PROPÓSITO DEL MÓDULO: Analizar las características, composición y GRUPO: 110
comportamiento de la materia y la energía, a través de
los métodos de las ciencias, estableciendo con
fundamentos científicos y consideraciones éticas, las
interrelaciones y el impacto en la vida cotidiana entre
la ciencia, tecnología, sociedad y ambiente.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: Análisis de la estructura y composición de la PROPÓSITO DE LA U.A.: Explica los modelos atómicos que dieron origen al NO. DE 8
materia.. actual, describiendo tanto la estructura como el SESIONES:
comportamiento del átomo y reconoce las
propiedades de los elementos radiactivos
identificando sus aplicaciones e impacto en su
entorno.
RESULTADO DE 2.2 Identificar las propiedades de los elementos en ACTIVIDAD DE 2.2.1 Realizar actividades experimentales para CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
APRENDIZAJE: la organización de la tabla periódica y los alótropos EVALUACIÓN: averiguar las propiedades de las sustancias,
como elementos.. utilizando la información contenida en la tabla C P A
periódica. X X X

CONTENIDO (TEMAS RECURSOS Y MATERIALES

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos.
. Organización de elementos
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES:
3. Identifica problemas, formula
preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
4 Obtiene registra y sistematiza la elementos
información para responder a
preguntas de carácter de
científico, consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos.
DURACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y/O SUBTEMAS) DIDÁCTICOS
Docente:
A. Interpretación de la tabla 400 min. INICIO
periódica E.E: Realiza la apertura de la unidad, señalando los criterios plan sesión
Antecedentes lista de asistencia
de evaluación, realiza una evaluación diagnóstica
Ley periódica guía pedagógica
E.A: Toma notas y resuelve evaluación diagnóstica. programa de estudios
químicos Responde a los cuestionamientos. libro de texto formato digital
pizarrón
B. Propiedades periódicas borrador
Electronegatividad DESARROLLO marcadores
Energía de ionización
Afinidad electrónica
Radios atómicos E.E: Retoma el modelo atómico de Bohr, para explicar la
Volumen atómico conformación de la tabla periódica y la configuración
electrónica de los elementos para explicar el acomodo de los
C. Los alótropos como elementos químicos en la tabla periódica.
Oxígeno Mediante una proyección explica el comportamiento de la
Carbono propiedades periódicas de los elementos y se analiza a lo
Fósforo largo de la tabla periódica.
 E.A: Clasifica los elementos en la tabla periódica,
relacionando sus propiedades con materiales de uso
común.

Deduce que la electronegatividad como una propiedad

distintiva de los elementos para formación de compuestos
químicos útiles en la vida diaria.
Explica los beneficios del manejo racional de algunos
elementos que tiene relevancia económica en su región
y su uso responsable.
Organiza los metales, no metales y metaloides relevantes en
las actividades económicas del país y en su vida cotidiana..

Realiza actividad experimental Práctica de Evaluación:

Emisión de luz por intercambio del nivel de energía de los
electrones.

CIERRE

E.E: : Evalúa y sintetiza los contenidos de la sesión

E.A: Responde a los cuestionamientos del docente

Resuelve actividades propuestas en el libro digital.

Concluye grupalmente
OBSERVACIONES

En cada inicio de sesión se realiza una retroalimentación de los temas anteriores

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Comunicación para la interacción social Eje transversal social.
Procesamiento de la información por medios digitales. Eje transversal de la salud.
Eje transversal ambiental.
Eje transversal de habilidades lectoras.
CONCLUSIONES:
El aprendizaje es un cambio que se refleja en nuestra conducta a través de la
experimentación con el medio ambiente y que éste depende de nuestro nivel de
desarrollo. Esta concepción de aprendizaje ha llevado a los investigadores a que se
enfoquen en descubrir estrategias, métodos o modelos que apoyen al sistema
educativo en sus esfuerzos para la facilitación y promoción del aprendizaje a través
de la enseñanza.
El Diseño instruccional es una metodología que busca facilitar el aprendizaje a
través de una enseñanza donde la planeación y la organización son sus principales
estrategias. Decimos que es metodología porque presenta pasos, fases donde cada
una tiene un fin particular que englobados permiten garantizar una experiencia que
favorezca el aprendizaje.
Cuando se realizan actividades lúdicas hay que poner cuidado de aterrizar el tema
en el salón de clase para evitar que se pierda el objetivo de la planeación.
El nivel de comprensión de las actividades que desarrollan los contenidos, debe ser
el mismo nivel que hay que evaluar (alineamiento, según Biggs).
Tanto los recursos como los materiales didácticos facilitan el proceso de
aprendizaje-enseñanza, permitiendo el acceso a información, adquisición de
habilidades, destrezas, estrategias, valores, actitudes.
Si la situación de aprendizaje no sirve para aprender, es incorrecta, está mal usada
o es inapropiada y no debe usarse ya que el alumno sólo observa y escucha y no
aterriza la información que se está trabajando.

REFERENCIAS:
• Acuña Escobar, C E; Castañeda Yánez, M; (1996). Diseño instruccional:
Métodos de representación del conocimiento. Perfiles Educativos,
Recuperado de http://redalyc.org/articulo.oa?id=13207204
• Inciarte, A; Torres de Izquierdo, M; (2005). Aportes de las teorías del
aprendizaje al diseño instruccional. Telos, 349-362. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99318837002
 Pérez Rivera, G; (2007). La evaluación de los aprendizajes. Reencuentro,
20-26. Recuperado de http://redalyc.org/articulo.oa?id=34004803