HBEF3503

FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGE (FEL)

SEMESTER MEI 2018

HBEF3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

NO. MATRIKULASI : 790724015611001

NO. KAD PENGNEALAN : 790724015611
NO. TELEFON : 010-4076369
E-MEL : smaiva@oum.edu.my

PUSAT PEMBELAJARAN : JOHOR LEARNING CENTRE

 HBEF3503

1.0 Pengenalan

Pendidikan mempunyai peranan penting dalam mencapai wawasan negara untuk

mencapai pembangunan negara dan ekonomi yang maju, keadilan sosial, dan kekuatan rohani,
moral dan etika, untuk mewujudkan masyarakat yang kohesif, demokratik, liberal dan dinamik.
Sistem pendidikan bertaraf dunia harus membangunkan potensi penuh individu dan mencapai
aspirasi idea negara. Oleh itu, pendidikan inklusif merupakan strategi jangka panjang yang baik
untuk meningkatkan taraf pendidikan keperluan khusus di negara kita. Ini kerana pendidikan
harus menjadi aset kepada setiap individu termasuk keperluan khas. Hilang Upaya tidak boleh
menjadi alasan untuk berhenti daripada pendidikan kerana pelbagai kaedah boleh dilaksanakan
dalam menyediakan perkhidmatan kepada keperluan khusus.
Pendidikan inklusif memberi peluang kepada individu untuk berada dalam alam
masyarakat menerusi sistem pendidikan. Keadaan ini membantu para pelajar untuk berinteraksi
dengan persekitaran yang pelbagai dan melatih diri mereka dalam menghadapi kehidupan masa
depan. Kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak melakukan prestasi akademik dan sosial
yang lebih tinggi apabila mereka belajar dalam persekitaran yang sama. Oleh itu, pendidikan
inklusif perlu dilaksanakan bukan sahaja di sekolah-sekolah terpilih tetapi di setiap sekolah
dan pusat-pusat tetap untuk memudahkan akses kepada pendidikan kepada keperluan khusus.
Pendidikan inklusif juga menjimatkan banyak masa, tenaga dan bahan kepada pelbagai pihak
seperti pelajar, keluarga, guru, sekolah dan kerajaan. Ini kerana pendidikan inklusif merupakan
sebahagian daripada pendidikan arus perdana kami.
(Azad Athahiri Anuar, Norsayyidatina Che Rozubi, 2010)
Dengan Dasar Pendidikan Wajib 2002, pendidikan sekolah rendah untuk semua kanak-
kanak termasuk kanak-kanak dengan keperluan khas adalah wajib di negara ini. Ibu bapa yang
gagal mendaftarkan anak pada usia sekolah rendah boleh didakwa. Dasar ini diperkuat lagi
oleh Artikel 8 Perlembagaan Malaysia mengenai 'Orang Kurang Upaya Akta 2002' dan
komitmen Malaysia terhadap pengisytiharan antarabangsa Pendidikan untuk Semua (EFA)
2000 dan Rangka Kerja Milenium Biwako 2002. Ini bermakna kerajaan bertanggungjawab
menyediakan Pendidikan yang sesuai mengikut keperluan untuk semua kanak-kanak adalah
antara mereka yang mempunyai kecacatan / kecacatan. Untuk memenuhi tanggungjawab ini,
KPM dan kementerian lain yang disebutkan di atas memainkan peranan dalam menyediakan
kemudahan pendidikan untuk kanak-kanak dengan keperluan khas (Supiah Saad, 2010).
Kajian yang telah saya lakukan memenuhi keperluan dan cadangan Dasar Pendidikan
Wajib sebagaimana yang dinyatakan di atas. Dengan ini, saya memperoleh hak pendidikan
 HBEF3503
dengan sokongan pelbagai pihak serta usaha gigihnya untuk meneruskan pendidikan arus
perdana.
Pendidikan inklusif dalam konteks pendidikan khas adalah pendidikan yang diberikan kepada
murid-murid dengan keperluan pendidikan khusus yang belajar bersama murid-murid biasa,
dalam kelas yang sama dan diajar oleh guru biasa (Abdul Rahim Selamat, 1994). Dengan kata
lain, pendidikan ini melibatkan pelajar yang mempunyai keperluan khas di kelas biasa di mana
bantuan yang sesuai diberikan untuk membolehkan mereka mengikuti pengajaran dan
pembelajaran dengan rakan sebaya mereka (Kamariah Jalil, 1995).
Pendidikan inklusif bukan perkara baru di Malaysia. Yang baru hanyalah istilah, dan
ini adalah istilah yang telah menyesatkan kita semua. Pada masa lalu, istilah "Program
Bersepadu" atau 'Terintegrasi' telah digunakan sejak tahun 1962. Zaleha Tambi Adam, 1997.
Pelajar yang mengalami masalah penglihatan, masalah pendengaran, masalah berbicara,
masalah pembelajaran adalah antara mereka yang boleh dikategorikan sebagai pelajar
keperluan khas Di Malaysia, pelajar-pelajar keperluan khas diberi peluang untuk menerima
pendidikan dengan menghadiri salah satu daripada tiga pilihan sekolah iaitu sekolah
pendidikan khas, program integrasi pendidikan khas atau program pendidikan inklusif.
Pendidikan Khas di Malaysia kini menjadi tanggungjawab empat kementerian iaitu
Kementerian Kesihatan, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Kementerian Pengajian Tinggi dan Kementerian Sumber
Manusia.

2.0 Teknik Pengumpulan Data

Terdapat beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan untuk menghasilkan data
deskriptif supaya gambaran keseluruhan yang lebih komprehensif mengenai proses yang
terlibat dalam kajian ini diperolehi. Untuk tujuan itu, tiga teknik utama yang biasa digunakan
dalam penyelidikan tindakan saya ialah:

2.1 Pemerhatian

Untuk mengkaji dan memahami proses yang berlaku di dalam bilik darjah, pemerhatian
adalah teknik yang berkesan dalam pengumpulan data. Selalunya, dalam pemerhatian saya,
saya melihat sekeliling, mendengar, menonton dan meminta maklumat dan memahami apa
yang sedang berlaku di dalam kelas. Melalui pemerhatian, saya dapat mendekati para pelajar

1
 HBEF3503
dan memerhatikan cara Zahirul berinteraksi di dalam kelas dan memantau pencapaiannya
dalam setiap subjek.

2.2 Temubual

Saya juga menggunakan teknik wawancara dalam pengumpulan data. Temu perbualan
melibatkan perbualan antara saya dan guru setiap mata pelajaran yang mengajar Zahirul untuk
mendapatkan maklumat yang relevan dengan kajian ini. Dalam kajian ini, saya adalah guru
(guru pendamping) dan juga penyelidik. Saya menemubual Zahirul tentang pengalaman di
kelas dan rakan sekelasnya. Di samping itu, saya juga mewawancarai penjaga, dan rakan
sekelas lain.

3.0 Dapatan Kajian

Berdasarkan pemerhatian dan temubual saya, saya mendapati bahawa pelajar berjaya
menyesuaikan diri di dalam bilik darjah dengan rakan sekelas lain. Pada bulan pertama di kelas
arus perdana, Pelajar agak emosional. Dia sangat sensitif dan sering menangis terutamanya di
kalangan rakan sekelas yang menggunakan alat tulis atau bercakap dengan kasar dengannya.
Oleh itu saya memotivasi Murid dan rakan sekelasnya yang lain untuk bersosial dengan cara
yang baik setiap satu untuk mendapat manfaat. Walau bagaimanapun, tiada laporan telah
diterima menunjukkan rakan sekelas yang mengejek atau menghina keupayaan Pelajar.
Pada bulan berikutnya, emosi pelajar lebih stabil dan mula bercanda dan berkomunikasi
dengan rakan sekelas lain. Apabila saya menjual rakan sekelas, saya mendapati Murid dapat
disayangi oleh kawan-kawannya. Rakan sekelas juga suka berteman dan meminta bimbingan
daripada Pelajar. Murid menggambar bakat juga menjadi semakin popular.
Pentadbir sekolah yang bekerjasama untuk program ini juga telah berpuas hati dengan
keadaan Pelajar dan sekarang dia adalah model peranan dan pemangkin kepada rakan sekolah.
Kegelisahan dan keghairahannya untuk aktiviti sekolah juga jelas apabila dia sering
meletakkan tempat di mana beliau menyertai pertandingan peringkat sekolah seperti
kejohanan, kad ucapan mereka dan kuiz dan aktiviti berbilang kempen.
Dari perspektif akademik, Murid dapat mengikuti pengajaran dan pembelajaran di
dalam kelas. Beliau juga merupakan antara tiga pelajar terbaik di setiap kelas. Pencapaian ini
sangat menggalakkan walaupun dia memerlukan lebih banyak masa untuk menyelesaikan
tugasan.

2
 HBEF3503
Sejak dia mula berkomunikasi, perbualannya menjadi lebih fasih dan yakin.
Murid memberikan komitmen 100%. Dia akan berpuas hati dengan keadaan pelajar
semasa. Saya percaya setiap pelajar mempunyai potensi sendiri, jadi guru perlu melihat pelajar
mengikut potensi dan potensi pelajar.

4.0 Kompetensi Guru

Kompetensi ditakrifkan sebagai pengetahuan, kemahiran, dan nilai asas yang

ditunjukkan dalam tabiat pemikiran dan tindakan. Satu lagi makna kecekapan ialah spesifikasi
dan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dimiliki seseorang dan aplikasi mereka dalam
kerja, mengikut piawaian prestasi yang diperlukan di lapangan. Oleh itu, kecekapan setiap guru
akan menunjukkan mutu sebenar guru. Kompetensi akan direalisasikan dalam bentuk
penguasaan pengetahuan, kemahiran dan sikap profesional dalam melaksanakan fungsi sebagai
guru. Berdasarkan pemahaman ini, piawaian kecekapan guru adalah pernyataan tentang kriteria
yang diperlukan, ditakrifkan dan disepakati bersama dalam bentuk penguasaan pengetahuan,
kemahiran dan sikap untuk staf pendidikan agar dapat memenuhi syarat sebagai kompeten.
Peranan guru sangat besar apabila mereka dianggap sebagai pengajar kerana tugas
utama guru dalam bilik darjah adalah untuk memberikan pengetahuan berdasarkan silibus dan
mendidik pelajar untuk menjadi manusia yang bermoral. Untuk mencapai matlamat ini, guru
sebagai jurulatih harus merancang aktiviti pengajaran yang sesuai, bantuan mengajar untuk
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran, melaksanakan rancangan pra-
pengajaran dan menilai semua aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan.
Melalui maklum balas yang diperoleh daripada penilaian, guru dapat meningkatkan proses
pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pembelajaran penyelesaian masalah baru perlu
diwujudkan apabila penambahbaikan diperlukan. Oleh itu, guru perlu menggunakan
pendekatan kreatif dan kritikal untuk menarik pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran.
Guru Donny Chin (Utusan Online, 2011) menyatakan bahawa mendidik pelajar-pelajar
pendidikan khas memerlukan bukan sahaja kesabaran tetapi juga pendekatan yang kreatif dan
kritikal untuk belajar kerana setiap pelajar pendidikan khas di dalam kelas memerlukan kaedah
pengajaran yang berasingan.
Guru juga dianggap sebagai pengurus apabila mereka dikehendaki untuk menguruskan
rutin bilik darjah, menguruskan pelajar untuk menjalankan tugas seperti kebersihan kelas,
menjaga disiplin pelajar dan sebagainya. Kecekapan guru untuk menjalankan tugas sebagai
pengurus akan mewujudkan suasana sosial yang sihat, disiplin bilik darjah yang kuat dan

3
 HBEF3503
persekitaran kelas yang kondusif yang sesuai untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran. Di samping itu, guru pendidikan khas juga bertanggungjawab untuk
menyimpan rekod pelajar mereka. Rekod peribadi mereka sangat penting kepada individu lain
untuk mendapatkan maklumat dan sedikit sebanyak. Guru juga perlu sentiasa mengemaskini
rekod peribadi mereka supaya perkembangan terbaru mereka dapat diperbaharui.
Guru adalah orang yang penting dalam kehidupan setiap individu supaya terdapat
pendapat yang mengatakan, "Saya suka subjek itu kerana saya suka dengan cara guru
mengajarnya". Apabila kanak-kanak mula bersekolah sehingga mereka membesar, mereka
selalu menghadapi guru dan interaksi juga biasa. Guru mengajar, membimbing, menegur,
memuji, memujuk dan memarahi pelajar mereka adalah situasi yang berterusan semasa
mengajar. Dalam keadaan ini terdapat sifat yang berbeza. Menurut Atan Long (1992) dalam
buku Menjalankan Tingkah Laku Pelajar, terdapat beberapa ciri yang menjadi guru yang baik,
emosi dan mental yang stabil dan sihat, boleh dipercayai, sering koperasi, kesihatan yang baik,
kecerdasan cemerlang dan sopan dan kelakuan yang menyenangkan. Kesungguhan dan
keprihatinan adalah ciri-ciri guru yang baik tetapi mereka adalah perkara yang terkandung di
bawah etika guru. Mengikut Kamus edisi keempat Rumah, etika adalah prinsip moral (atau
moral) atau nilai moral yang memegang individu atau kelompok. Oleh itu, dapat disimpulkan
bahawa etika guru adalah prinsip moral atau moral yang dipegang seorang guru.
Sekiranya dikaitkan dengan kesopanan atau etika guru, ia terbahagi kepada tiga iaitu
kesopanan pakaian, kesopanan dan kesopanan bahasa. Pengantaraan adalah peraturan kelakuan
yang ditetapkan dan disepakati oleh satu kumpulan komuniti tertentu supaya kesopanan serta
prasyarat yang dipersetujui oleh tingkah laku sosial. (Syed Ismail dan Ahmad Subki, 2010).
Oleh itu, kesopanan guru perlu dipamerkan untuk membentuk kesopanan di kalangan pelajar.
Kesedaran guru juga salah satu ciri guru yang baik. Pendekatan yang prihatin adalah kesediaan
seseorang untuk mengorbankan orang lain. Kebimbangan atau istilah lain adalah 'penyayang',
'peduli' dan 'penyayang', yang melibatkan respons yang sensitif terhadap orang lain
berdasarkan keterbukaan dan perhatian terhadap pengalaman mereka. Oleh itu, kebimbangan
boleh ditakrifkan sebagai perasaan merawat orang lain. (Syed Ismail dan Ahmad Subki, 2010).
Salah satu ciri guru pendidikan khas yang baik adalah mempunyai toleransi yang tinggi.
Kesabaran ini diperlukan ketika menghadapi kecacatan para pelajar ini. Ini kerana pelajar-
pelajar istimewa ini sangat unik dan mempunyai pelbagai mementingkan diri dan
mementingkan diri sebagai tidak sabar, memberontak, cepat menangis dan mengamuk. Untuk
menangani situasi ini, seorang guru harus selalu dapat mendengar dengan teliti, mengawal
perasaan, dan menghargai pelajar. Sekiranya kesabaran tidak dapat dipraktikkan, maka guru

4
 HBEF3503
ini akan mempunyai situasi yang sangat sukar dalam mengawal para pelajar dan kemungkinan
guru-guru ini juga akan tertekan. Mengutip kata-kata Cik Lee Fong Lan dari Sekolah
Menengah Tasik Bandar dalam isu Kosmo 2008, dia menyatakan bahawa dia telah ditendang
dan dibuang oleh kanak-kanak autis tetapi dengan kesabaran mendidik anak itu akhirnya
mendengar kata-kata dan berkelakuan baik. Pendapat ini disokong oleh Cikgu Alizah bahawa
guru pendidikan khas memerlukan banyak kesabaran dan kesabaran membuat unjuran guru itu
unik dan menarik.
Di samping itu, guru pendidikan khas juga harus bertanggungjawab untuk mendidik
pelajar keperluan khas. Adalah diketahui bahawa tidak semua pelajar-pelajar istimewa ini
dapat membaca, menulis seperti kawan-kawan mereka yang lain tetapi bangga dengan guru
mereka apabila pelajar mereka dapat berdikari dan mengurus keperluan mereka sendiri. Ia
adalah pencapaian yang paling besar dan hadiah yang tidak ternilai untuk seorang guru bahkan
selepas masa yang lama untuk dididik. Oleh itu, guru harus bertanggungjawab menggunakan
pelbagai pendekatan untuk menarik minat pelajar untuk belajar. Seperti yang dikatakan oleh
Donny Chin (Utusan Online, 2011), pelajaran yang dipelajari kepada pelajar pendidikan khas
perlu pendekatan kreatif dan kritikal dan mempunyai kaedah pengajaran yang berasingan.
Jika guru yang berdisiplin memerlukan watak yang tegas, guru pendidikan khas perlu
dapat memujuk pelajar. Sifat ini diperlukan untuk menangani pelajar yang agresif. Pelajar
seperti ini tidak boleh dimarahi kerana mereka akan lebih agresif. Berikut adalah kepentingan
persuasion dan tahap kesabaran yang tinggi. Perkhidmatan yang diberikan kepada pelajar ini
haruslah berhemat. Sebagai contoh, Cik Alizah Abdul Malek telah mengalami keadaan yang
pelajar telah memanjat pokok itu dan keperluan murid-murid turun dengan selamat. (Mail
Online, 2011)
Komunikasi antara guru dan murid dan ibu bapa sangat penting dalam mewujudkan
hubungan yang baik. Ciri-ciri positif komunikasi ialah guru dapat berinteraksi dengan baik.
Dengan interaksi yang berlaku akan mewujudkan pelbagai perasaan positif seperti
kepercayaan, empati diri, penerimaan pelajar dan sebagainya. Dengan interaksi dua hala ini,
ibu bapa gembira mengadakan perbincangan dan menyatakan pandangan dan idea. Petikan dari
Khutbah Jakim juga menyatakan bahawa hubungan baik antara ibu bapa dan guru adalah
penting untuk memupuk dan mendidik anak-anak untuk berjalan lancar dan sempurna. Ibu bapa
dan masyarakat perlu mewujudkan hubungan yang rapat dan berterusan dengan sekolah supaya
masalah diselesaikan dengan muhibah. (Berita Harian, 2011)
Untuk mengatasi semua masalah yang berkaitan, guru perlu mempunyai pengetahuan
dan kecerdasan yang mencukupi untuk menyelesaikan masalah. Pengetahuan penting bagi

5
 HBEF3503
guru-guru ini untuk mengenal pasti pelajar mereka dengan baik dan mencari penyelesaian yang
baik dan sesuai bagi setiap pelajar. Sains bukan sahaja melalui bacaan tetapi guru-guru ini
boleh mengikuti kursus, terus belajar dan bertanya pakar adalah salah satu ilmu yang diperoleh.
Dengan pengetahuan yang ada, guru dapat menggunakan kecerdasan mereka dalam menangani
murid-murid ini.
Implikasi cabaran yang dihadapi oleh guru akan meningkatkan lagi tahap profesional
guru. Tahap ini dapat ditingkatkan apabila guru mula memetik pengalaman semasa pengajaran
dan pembelajaran. Apabila pelbagai pengalaman telah berlalu, perubahan baru akan dibuat
selaras dengan perubahan pelajar dan masa. Di kawasan itu, tahap profesioanalisme dapat
ditingkatkan apabila guru mula berfikir tentang bagaimana untuk mendapatkan pengetahuan
sama ada untuk terus mengajar, menghadiri kursus, membaca dan sebagainya. Kemahiran baru
juga akan dikumpulkan melalui aktiviti yang dijalankan.
Di samping itu, persembahan pengajaran guru akan menjadi menarik dan pelbagai.
Pembentangan menarik diperlukan supaya pelajar tidak bosan dan tidak mahu bersekolah.
Untuk membuat sesuatu yang menarik, guru harus terlebih dahulu menyediakan rancangan
pelajaran sebelum menyampaikannya. Bukan sahaja perancangan pengajaran tetapi juga
bantuan mengajar juga disediakan untuk membuat pengajaran dan pembelajaran akan menjadi
berkesan dan menarik.
Etika guru akan dipelihara dengan baik apabila ia menjadi guru pendidikan khas.
Kerana guru memerlukan kesabaran, belas kasihan, jujur dan bertanggung jawab maka
kepribadian guru akan bertambah baik ke tahap yang lebih baik. Selain itu, perbualan yang
lembut dan persuasif boleh menjadikan guru pendidikan khas guru yang baik dan menjaga
tingkah laku.
Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang diterima, hubungan dengan ibu bapa akan
dikekalkan dengan baik. Ini kerana interaksi dua hala diwujudkan untuk membina hubungan
mesra. Ia dapat dilihat bahawa guru dan ibu bapa sentiasa berhubung antara satu sama lain
untuk maklumat dan juga bercakap tentang sesuatu.
Membentuk tingkah laku positif dari segi fizikal, mental, emosi dan sosial boleh
dipupuk. Apabila nilai-nilai murni sering diterapkan kepada pelajar, mereka akan memohon
kepada alam sekitar. Pelajar juga akan belajar melalui tingkah laku dan cara guru mengajar dan
mendidik mereka. Ini kerana salah satu pembelajaran pelajar adalah melalui pemerhatian dan
pemerhatian.

6
 HBEF3503
5.0 Kesimpulan

Pembaharuan perlu dibuat untuk memastikan kejayaan pendidikan inklusif dan

mengakui bahawa perubahan sikap terhadap pendidikan inklusif tidak mudah untuk memenuhi
keperluan kanak-kanak berpendidikan khusus. Untuk kelas inklusif yang berjaya, guru tetap
dan guru Pendidikan Khas perlu menekankan komunikasi semua guru yang terlibat dalam
program ini mesti jujur dan terbuka dalam menangani sebarang masalah dan peranan yang
timbul. Guru-guru yang terlibat dalam kelas inklusif harus bersedia menghadapi sebarang
rintangan dan halangan masa depan. Mereka juga perlu belajar untuk berkompromi dan juga
membuat sesuatu yang berbeza daripada yang dirancang. Di samping itu, guru kelas biasa dan
guru kelas Pendidikan Khas perlu bekerjasama dan menerima kanak-kanak berpendidikan khas
dengan pelbagai perbezaan individu. Pelaksanaan Pendidikan Inklusif menghendaki kerjasama
semua pihak untuk memastikan keberkesanan program yang dilaksanakan. Pendidikan Inklusif
menyediakan peluang untuk peningkatan sistem pendidikan untuk keperluan khas di negara
kita serta meningkatkan martabat pendidikan Malaysia di dunia.

JUMLAH PERKATAAN 2527

7
 HBEF3503
APENDIKS
Lampiran
Wawancara bersama guru pendidikan inklusif dan pentadbir sekolah

Hasil Temu Bual Guru Pendidikan Inklusif

En. R. Siva: Salam sejahtera. Terima kasih atas kesediaan anda untuk meluangkan masa
untuk berkongsi pengalaman dan kepakaran. Saya dalam proses membina
instrumen untuk menilai dalam program pendidikan inklusif dalam konteks
guru. Oleh itu, saya ingin bertanya kepada anda.Berapa lama anda telah
mengajar atau menceburi dalam bidang pendidikan khas ini?
Pn. Christina: Baiklah, saya telah berada di pendidikan khas ini selama kira-kira tujuh tahun.
En. R. Siva: Baiklah. Apakah yang difahami oleh guru mengenai pendidikan inklusif ini?
Pn. Christina: Ya, menurut apa yang saya faham, pendidikan inklusif adalah pendidikan bagi
murid-murid istimewa. Mereka akan ditempatkan dalam kelas mainstream
sama ada penuh atau separa.
En. R. Siva: Bagaimana ibu bapa terlibat dalam pendidikan inklusif di sekolah?
Pn. Christina: Ya, pada pendapat saya penglibatan ibu bapa di sekolah saya, mereka sangat
aktif dan memberikan komitmen yang tinggi dalam program inklusif yang ada
di sekolah saya dan memberi sokongan penuh untuk program ini.
En. R. Siva: Dari perspektif guru, mengapa ibu bapa melibatkan diri dalam pendidikan
inklusif?
Pn. Christina: Baiklah, pada pendapat saya, ibu bapa perlu terlibat kerana ibu bapa dapat
melihat perkembangan anak-anak mereka dan juga melihat potensi anak-anak
mereka. Mereka juga boleh bertanya kepada guru jika terdapat soalan atau
mereka juga memberi cadangan kepada guru untuk membantu anak-anak
inklusif ini Ia juga satu cara untuk membuang stigma negatif yang ada pada
ibu bapa mereka sehingga mereka lebih yakin bahawa anak-anak mereka juga
dapat belajar seperti pelajar yang lain.
En. R. Siva: Apakah bentuk sokongan atau kolaborasi yang boleh didapati daripada ibu
bapa?
Pn. Christina: Dari pengalaman saya bentuk sokongan yang diterima oleh guru bermakna
kerjasama yang diterima daripada ibu bapa adalah pedoman atau cadangan
tentang apa yang dapat membantu anak dan ibu bapa mereka apabila pulang
ke rumah dan mereka juga boleh membantu anak-anak mereka di rumah.

8
 HBEF3503
Selain itu, sokongan moral daripada ibu bapa dan mereka juga terlibat dengan
sesi kaunseling.
En. R. Siva: Apakah cabaran yang dihadapi oleh guru untuk melibatkan ibu bapa dalam
pendidikan inklusif?
Pn. Christina: Antara cabaran yang saya pernah hadapi ialah yang pertama ibu bapa yang
sangat pasif. Mereka berfikir bahawa anak-anak mereka tidak mampu belajar
seperti murid-murid yang lain. Ini mungkin juga salah satu sebab di sebalik
kekurangan pemahaman ibu bapa terhadap program inklusif ini.
En. R. Siva: Apakah kelebihan penglibatan ibu bapa untuk guru?
Pn. Christina: Pada pandangan saya, penglibatan ibu bapa dapat membantu guru untuk
memberi nasihat kepada ibu bapa jika ibu bapa kurang memahami dan juga
guru boleh membimbing garis panduan untuk membantu anak-anak istimewa
ini.
En. R. Siva: Setakat ini, wawancara kami pada hari ini. Terima kasih kerana sudi
meluangkan masa.
Pn. Christina: Baiklah, sama-sama

9
 HBEF3503
Hasil Temu Bual Pentadbir
En. R. Siva: Salam sejahtera. Terima kasih kerana sudi meluangkan masa untuk
ditemuduga, berkongsi pengalaman dan kepakaran dengan saya. Saya dalam
proses membina instrumen untuk menilai program pendidikan inklusif dalam
konteks pentadbir. Soalan pertama yang saya ialah, berapa lama anda telah
mengajar atau terlibat bahagian dalam bidang pendidikan khas ini?
Pn. Hjh Azah: Salam sejahtera. Saya telah berada di bidang pendidikan selama 15 tahun
sejak 2003 dan telah menjadi pentadbir selama 4 tahun dalam pendidikan
khas.
En. R. Siva: Apakah pemahaman anda tentang pendidikan inklusif mengikut pandangan
anda?
Pn. Hjh Azah: Pendidikan inklusif sebenarnya merupakan pendekatan yang mengubah
sistem pendidikan dengan mengurangkan rintangan pelajar dengan
ketidakupayaan pembelajaran. Murid-murid pendidikan khas yang dikatakan
inklusif bahawa murid dididik bersama dengan murid-murid sekolah biasa. Ia
dimana terdapat banyak halangan kepada mereka di beberapa bahagian
pendidikan misalnya sosial. Contohnya mereka malu, takut, malu dari segi
komunikasi mereka tidak cukup berani. Begitu pendidikan inklusif ini. Ia
membantu pelajar pendidikan khas ini untuk meningkatkan kualiti dari segi
kemahiran mereka sendiri dan dari segi komunikasi mereka. Oleh itu, dengan
pendidikan inklusif ini mereka dapat menyesuaikan dirinya . bersama
persekitaran sedia ada dan masa depan. Inilah yang saya faham mengenai
pendidikan inklusif.
En. R. Siva: Baiklah
Pn. Hjh Azah: Peluang yang diberikan kepada pelajar pendidikan khas di sekolah biasa.
En. R. Siva: Apakah cabaran yang dihadapi oleh sekolah untuk melibatkan ibu bapa dalam
pendidikan inklusif?
Pn. Hjh Azah: Sekolah ini tidak banyak masalah. Sebenarnya ibu bapa memahami dan
mereka benar-benar mahu anak-anak mereka terlibat sepenuhnya dalam kursus
pendidikan biasa. Apa yang diharapkan oleh sekolah adalah bahawa ibu bapa,
akan terus menyokong sekolah dengan apa yang anak-anak mereka perlukan.
Walaupun pada masa yang sama mereka menjangkakan keputusan yang
sangat baik dari anak-anak mereka. Selain daripada tumpuan atau perhatian
ibu bapa perlu memberi ke sekolah. Ibu bapa boleh membantu sekolah

10
 HBEF3503
dengan berikan cadangan terlibat secara langsung dengan anak-anak ini Jadi,
cabaran terbesar ialah ibu bapa mungkin tidak mempunyai masa untuk datang
ke sekolah, mungkin dia boleh memberi sokongan tetapi mereka tidak datang
ke sekolah untuk melihat anak-anak mereka belajar, melihat suasana
pembelajaran anak-anak mereka, bercakap dengan guru bukan pendidikan
khasnya kanak-kanak ini apabila mereka diajar untuk diajar oleh guru biasa.
Oleh itu, komitmen antara ibu bapa dan guru tetap sangat penting
En. R. Siva: Apakah usaha semasa atau masa depan untuk memaksimumkan murid untuk
pendidikan inklusif?
Pn. Hjh Azah: Sekarang kerajaan atau Kementerian pendidikan sedang berusaha untuk
menanamkan anak-anak yang dapat masuk ke aliran normal sehingga selaras
dengan ibu-bapa itu perlu memainkan peranan yang sangat penting untuk
menggalakkan anak-anak mereka belajar dengan orang lain. Jika kita melihat
hari ini, pendidikan inklusif ini sudah ditawarkan dan ditekankan dalam
banyak kursus yang dihadiri oleh guru pendidikan khas. Bagaimana untuk
menjadikan pendidikan inklusif sebagai pendidikan yang berjaya dan kita juga
melihat jika kanak-kanak yang mampu ini hanya duduk dalam persekitaran
pendidikan khas, mereka tidak akan dapat berkembang selari dengan pelajar
biasa. Dengan keupayaan sedikit, ibu bapa, guru, dan pelajar sekolah
memainkan peranan untuk membangunkan bakat yang ada di kalangan murid
jika kita memaksa pelajar untuk pergi tanpa sokongan kita, pendidikan inklusif
ini tidak boleh berfungsi
En. R. Siva: Setakat ini hanya wawancara kami hari ini. Kami ingin merakamkan terima
kasih kerana sudi berkongsi pengalaman dan menjawab semua soalan kami
dengan ikhlas.
Pn. Hjh Azah: Sama-sama dan saya berharap semua pandangan dan jawapan saya dapat
membantu dalam En. R. Sivaan anda.

11
 HBEF3503
Rujukan
1 Z. S. (2013, November 13). Pujangga Seni. Retrieved from
http://zharulnizamshah.blogspot.com/2013/11/kursus-pendidikan-inklusif-di-
johor.html

2 Mohd Najib Ghafar & Sanisah Jahaya. 2006. Bias Pengajaran Guru dalam Pelajaran
Khas dan Pelajaran Normal. Sabah: Annual Conference on Teacher Education.

3 Nik Khairun Nisa Abu Bakar. (2004). Kelas Inklusif : Kesediaan, kesesuaian dan
keberkesanan program bagi murid PKBK SK Taman Sri Mawar. Prosiding Seminar
Kajian Tindakan Guru-guru Negeri Sembilan Darul Khusus kali kedua. m.s 83-86.

4 Supiah Saad. 2010. Komitmen dan Peranan Guru dalam Pelaksanaan Pendekatan
Pendidikan Inklusif di Malaysia. Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran
Malaysia.

5 Supiah Saad (2003). Malaysian Preschool Children with ADHD in Inclusive Settings.
PhD thesis. University of Warwick.

6 Zaleha Tambi Adam. (1997). Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Kanak-kanak

Khas Bermasalah Pembelajaran di sebuah sekolah di Kuala Lumpur. Tesis Masters
yang tidak diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

7 Kamariah Jalil. ( 1995 ). Ke Arah Peluang Yang Sama Dan Penyertaaan Sepenuhnya.
Kertas Kerja Pendidikan Inklusif: Pendidikan Untuk Semua. Primula Beach Resort,
Terengganu

12