PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Plan de Acción

TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Autor: Icela Rojas Idrogo

Asesor: Marcelino Gilberto Cumpa Samamé

Código de alumno: 20167816

Enero, 2018
 ÍNDICE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA .....................................1
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA ....................................1
Introducción .............................................................................................................................1
1. Análisis de los resultados del diagnóstico ...............................................................2
1.1 Descripción general de la problemática identificada .....................................2
1.2 Análisis de los resultados del diagnostico .......................................................4
2. Propuesta de Solución ...................................................................................................7
2.1. Marco Teórico...........................................................................................................8
2.2. Propuesta de solución .........................................................................................12
3. Diseño del plan de acción ...........................................................................................13
3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción ...............13
3.2. Presupuesto ............................................................................................................15
4. Evaluación.......................................................................................................................16
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción........................................................16
5. Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................................18
5.1. Lecciones aprendidas ..........................................................................................18
5.2. Conclusiones ..........................................................................................................19
5.3. Recomendaciones .................................................................................................19
6. Referencias bibliográficas ..........................................................................................20
7.- Anexos ............................................................................................................................22
Anexo N° 01 .........................................................................................................................22
Anexo N° 02 .........................................................................................................................23
Anexo N° 03 .........................................................................................................................25
Anexo N° 04 .........................................................................................................................26
Anexo N° 05 .........................................................................................................................27
 RESUMEN

El presente trabajo de Plan de Acción, tiene como finalidad presentar una propuesta
de solución a la problemática del desempeño docente en servicio en el área de
matemática, que se desarrolla dentro del marco del fortalecimiento del liderazgo
pedagógico, correspondiente a Segunda Especialidad en Gestión Escolar desarrollado
por la Pontifica Universidad Católica del Perú, en coordinación con el Ministerio de
Educación, que nos permite recoger información sobre el ejercicio docente en el aula,
analizar y procesar la información, evaluar el trabajo y de esta manera tomar
decisiones para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para ello se ha
trazado el objetivo institucional “Utilizar adecuadamente estrategias didácticas en las
sesiones de aprendizaje en el área de matemática” el que se logrará a través de la
aplicación de diferentes estrategias y el desarrollo de actividades involucrando a toda
la comunidad educativa, que se convierte en nuestra propuesta de solución, de
acuerdo al problema identificado en la Institución Educativa.

El Plan de Acción se sustenta en los diferentes referentes teóricos que nos

proporcionan información importante para direccionar la investigación y de esta
manera alcanzar nuestro objetivo propuesto, trabajando en equipo y de manera
comprometida con los docentes, alumnos y padres de familia de la Institución
Educativa “Nuestra Virgen de la Paz”, para lograr la escuela que queremos donde se
imparten aprendizajes de calidad, haciendo uso de las buenas prácticas en un
ambiente de armonía.

La puesta en marcha del Plan de Acción, nos permite realizar una gestión escolar
organizada, movilizando un conjunto de conocimientos, orientando a la comunidad
educativa en una determinada dirección, trabajando en equipo y de manera
compartida para lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
 1

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Introducción

La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa N°11508 “Nuestra Virgen de la

Paz”, la cual se encuentra ubicada en la calle Oficina S/N, centro poblado Cuculí,
distrito de Chongoyape, provincia de Chiclayo, departamento de Lambayeque. Es una
escuela pública de tipo rural que alberga a una población de 160 alumnos distribuido
en seis secciones del primero al sexto grado, un directivo con aula a cargo, cinco
docentes y un personal de servicio. Cuenta con los servicios básicos de agua, luz y
desagüe que facilita el normal desarrollo del proceso educativo. Además cuenta con
una aula de Centro de Recursos Tecnológicos donde los estudiantes interactúan a
través del desarrollo de diversos programas y aplicativos propuestos por el Ministerio
de Educación y con pequeñas áreas verdes, producto de los proyectos elaborados y
desarrollados por los maestros y estudiantes.

Gracias al apoyo de las autoridades educativas, la escuela ha mejorado en su

infraestructura a través del programa de mantenimiento, ofreciendo a la comunidad
educativa un ambiente agradable y seguro para el aprendizaje.

Nuestra Institución, tiene una visión muy clara, pues pretende ser una entidad
innovadora donde se imparte una educación de calidad, para formar personas
capaces de resolver problemas y puedan aprender a lo largo de su vida, motivo por el
cual como líder pedagógico se está trabajando para el crecimiento como institución,
focalizando esfuerzos por la mejora de la organización, el funcionamiento y las buenas
prácticas, así como la programación y orientación de las acciones que permitan
alcanzar los objetivos trazados los cuales nos orientan a la calidad de los
aprendizajes y la formación integral de los estudiantes.

La experiencia se desarrolla principalmente con los docentes, los alumnos que son los
beneficiarios y el apoyo de los padres de familia de la Institución Educativa que son
nuestra fortaleza.

Gracias a los módulos desarrollados en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar

con Liderazgo Pedagógico, me ha permitido fortalecer como líder pedagógico la
capacidad de restaurar las relaciones interpersonales, a través de una comunicación
asertiva, la escucha activa y la empatía, que mejoró considerablemente la convivencia
escolar permitiéndonos trabajar en equipo y de manera colaborativa Además se está
trabajando de manera organizada ofreciendo a la comunidad educativa un liderazgo
 2

compartido, donde cada integrante de la comunidad, asume compromisos que a su

vez se transforman en retos que van a influenciar directamente en la mejora de los
aprendizajes delos estudiantes.

El presente trabajo presenta una estructura que se inicia con el análisis de los
resultados del diagnóstico; donde se describe en forma general la problemática
identificada y el análisis de los resultados. Luego se presenta la propuesta de solución
donde se desarrollan los referentes conceptuales sobre los cuales se sustenta el
trabajo. Posteriormente se presenta el diseño del Plan de Acción, su objetivo, las
estrategias para su implementación y el presupuesto. De allí se presenta la evaluación
del diseño del Plan; luego se presentan las conclusiones y recomendaciones y por
último se presentan las referencias bibliográficas y los anexos.

1. Análisis de los resultados del diagnóstico

1.1 Descripción general de la problemática identificada
Se ha identificado situaciones problemáticas relacionadas con el aprendizaje de los
estudiantes que para priorizarlos se hizo teniendo en cuenta la causalidad, urgencia,
viabilidad y el impacto que producirá en la población estudiantil. Se ha priorizado el
problema “Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en el área de matemática,
impiden el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes” de la I.E.N°11508
Nuestra virgen de la Paz”, situación que significa preocupación a la comunidad
educativa, pues a pesar planificar sesiones de aprendizaje utilizando los procesos
metodológicos del área, los alumnos tienen dificultad para resolver situaciones
problemáticas, repercutiendo en su rendimiento escolar. Esta problemática motiva a
los docentes a buscar estrategias que permitan superar las barreras y mejorar el
rendimiento de los escolares.

Como Institución, nos proponemos seguir capacitándonos a través de la formación

docente con el propósito de mejorar nuestro desempeño docente en el aula y de esta
manera impartir aprendizajes significativos que eleven el rendimiento de los escolares.

Motivados por el cambio, la dirección se involucra en el proceso de mejora de los

aprendizajes con el Compromiso de Gestión Escolar N°1 Progreso Anual de
Aprendizajes de todos los Estudiantes y dentro del Marco del Buen Desempeño
Directivo: Dominio 1, Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes;
Competencia 1 Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la
base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de
aprendizaje. Dominio 2, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de
 3

los aprendizajes; Competencia 6, Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al

interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a
docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

Para la priorización del problema se ha tomado en cuenta las demandas educativas de

nuestra población estudiantil, las características socioculturales y geográficas de la
comunidad, con la finalidad de estar al nivel de la educación moderna que exige
nuestra Política Nacional, a través de un trabajo organizado y sistemático en
coordinación con nuestras entidades educativas locales, buscando asegurar la calidad
en igualdad de condiciones, respondiendo a la diversidad y la interculturalidad.

El problema priorizado es de mucha importancia no solo en Perú, si no a nivel

internacional pues, si comparamos resultados sobre las últimas evaluaciones
realizadas por la organización internacional PISA sobre los conocimientos y
habilidades que han desarrollado los estudiantes de los países socios en las
competencias de comprensión lectora, matemática y ciencia, observamos que los
países latinoamericanos (dentro de ellos se encuentra el Perú), están por debajo del
nivel de desempeño de la mayoría de los países desarrollados.

En nuestra realidad nacional, de acuerdo a los últimos resultados emitidos por el

Ministerio de Educación sobre la evaluación censal ECE, se reporta un importante
incremento en la estadística de las escuelas de algunas regiones pero, a nivel
nacional los resultados han bajado con relación al año pasado en comprensión lectora
y matemática motivo por el cual , la región Lambayeque se ha propuesto la meta de
subir los niveles de evaluación de los estudiantes de segundo grado,
comprometiéndose a capacitar y dar soporte pedagógico a los maestros
lambayecanos.

Frente a la problemática identificada, se ha determinado las causas así como los

factores que originan el problema:
Causas:
 Los docentes preparan actividades de baja demanda cognitiva. La enseñanza de
los maestros es tradicional, planteando problemas que implican la resolución de
algoritmos simples y conocidos, dificultando que los estudiantes desarrollen
competencias donde incluyen formas de pensar y el desempeño en situaciones
reales.
 La planificación curricular no se orienta al logro de los aprendizajes. Los docentes
planifican sesiones de aprendizaje planteando estrategias didácticas que no
responden a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
 4

 Desinterés por el trabajo colaborativo. El trabajo es desorganizado e individualista,

pues existe el celo profesional, dificultando el trabajo en equipo.
Factores:

 Formación docente. A pesar de que el 100% de docentes cuentan con un Título

Pedagógico en educación Primaria, existe la desmotivación por parte de algunos
docentes por seguir capacitándose en el dominio del área y continuar con su
formación docente, debido al tiempo, la lejanía del lugar, y los medios económicos;
por lo que es necesario buscar diferentes mecanismos para mejorar la preparación
de los docentes y mejorar el desempeño en las aulas.
 Tiempo para realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en las aulas. El
monitoreo y acompañamiento es uno de los compromisos de gestión escolar que
nos permite fortalecer las competencias docentes, pero debido a que la directora
cuenta con sección a cargo, no puede realizar monitoreo y acompañamiento a
tiempo completo y más aún dar atención a las necesidades pedagógicas docentes
de manera inmediata.
 Desorganización escolar. La escuela es una institución que reúne a toda la
comunidad educativa, pero debido a la presencia de inadecuadas prácticas
docentes como el trabajo individual y el celo profesional, dificultan el trabajo en
equipo repercutiendo en la planificación curricular.
En este sentido se plantean dos desafíos fundamentales:
1. Aplicar estrategias didácticas que promuevan el logro de aprendizajes
significativos en el área de matemática; a través de la formación profesional,
trabajo organizado y el desarrollo de la Comunidades Profesionales de
Aprendizaje.
2. Promover aprendizajes de calidad en los estudiantes; desarrollando sesiones de
aprendizajes significativas aplicando estrategias didácticas pertinentes para cada
sesión de aprendizaje y de acuerdo a las demandas de los estudiantes.

1.2 Análisis de los resultados del diagnostico

a) Pertinencia. De los Instrumentos y la información recogida
 Conveniencia: Debido a la necesidad de conocer las opiniones sobre el trabajo
que realizan los maestros en sus aulas y la manera como lo desarrollan, se
aplicaron dos instrumentos de recojo de información que luego fue analizada y
procesada. La información recogida de los instrumentos aplicados nos sirve para
poder saber las fortalezas y debilidades que tienen los docentes con respecto a su
práctica docente en el área de matemática y de esta manera poder llegar a
 5

conclusiones para su posterior atención.

 Relevancia social: El buen desempeño docente en el aula y el desarrollo de
buenas prácticas tendrá un gran impacto en la comunidad educativa y sobretodo
en la imagen institucional pues se mostrará a la localidad una manera diferente
de enseñar, con docentes comprometidos con su labor, impartiendo una
enseñanza centrada en la calidad de los aprendizajes.
Los beneficiados serán los estudiantes quienes verán a la escuela como una
oportunidad fácil de aprender.
 Implicancias prácticas: La aplicación del Plan de Acción permitirá que los
docentes reflexionen sobre su práctica y de manera comprometida asuman
desafíos que se convertirán en retos, los cuales repercutirán en los aprendizajes
de los estudiantes, mejorando significativamente y de manera progresiva el
rendimiento escolar sobretodo en la resolución de problemas matemáticos.

b) Presentación de los resultados teniendo en cuenta las categorías.

A continuación se presenta los resultados obtenidos teniendo en cuenta las
categorías.
Categoría:
Estrategias didácticas.
“Estrategias son secuencias integradas más o menos extensas y complejas, de
acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atienden a todos los
componentes del proceso, persiguen conseguir los fines educativos propuestos
por Fernández”. (1999)

Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las

estrategias de enseñanza. Las estrategias de aprendizaje consisten en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Las
estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente,
que se proporcionan al estudiante para facilitar un procedimiento más profundo de
la información (Díaz y Hernández, 1999).

Los docentes consideran pertinente la utilización de materiales educativos como

estrategias didáctica, planificando una serie de actividades secuenciales para
gestionar aprendizajes significativos. No obstante, la planificación de una
estrategia requiere del empoderamiento de orientaciones pedagógicas y
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didácticas para una enseñanza efectiva de las competencias del área a trabajar y
así lograr aprendizajes significativos en los estudiantes (Ministerio de Educación,
2015)

Enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje

eficaz, y fomentar su independencia.

Categoría:
Materiales educativos
Los materiales educativos son recursos impresos o concretos que facilitan el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Motivan la expresión oral, despiertan el
interés por los aprendizajes, estimulan la imaginación, desarrollan la curiosidad,
estimulan la participación activa, entre otros.
Un material educativo e interesante genera curiosidad. Además, si un doce te lo
usa bien motiva al niño a que aprenda y ayuda a desarrollar capacidades
(MINEDU, 2012)
Los materiales didácticos son un recurso muy interesante para elevar la calidad
educativa, mejorando las competencias de nuestros alumnos. Se desarrolla
especialmente la capacidad de aprender a aprender, ya que se pretende la
investigación y búsqueda de soluciones de forma autónoma por parte de los niños
(Muñoz, 2014).
Los materiales educativos concretos y gráficos son utilizados por los docentes
como materiales y recursos didácticos durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje; pero debemos tener en cuenta que los materiales educativos son
productos diseñados con intención didáctica para apoyar el desarrollo de los
procesos de aprendizaje y enseñanza.

Debemos precisar que los materiales educativos juegan un rol muy importante
para agilizar y favorecer el proceso de enseñanza permitiendo a los alumnos
cierta autonomía para el aprendizaje y a los docentes un mejor desempeño de su
labor.

Categoría:

Trabajo colaborativo.

En un proceso de aprendizaje colaborativo las partes se comprometen a

aprender algo junto. Lo que debe ser aprendido solo puede conseguirse si el
trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo
realizar la tarea, que procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a
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realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso” (Gross,

2000).

Lo que caracteriza a las culturas escolares colaborativas son aquellas

cualidades, actitudes y conductas generalizadas de ayuda, apoyo y apertura,
que abarcan todos los momentos, todos los días y todas las relaciones del
centro. Una cultura de colaboración implica saber valorar a las personas y a los
grupos a los que pertenecen, lo cual permite generar las condiciones que
posibiliten luego establecer instancias de trabajo colaborativas y satisfactorias
(Fullan y Hargreaves, 1997).

El liderazgo docente es una perspectiva de actuación profesional que implica

salir del aula, ampliar la mirada por fuera de las fronteras disciplinarias para
identificarse con y contribuir en una comunidad de profesores que se influyen
mutuamente para mejorar las prácticas de todo el centro” (Harris y Lambert,
2003).
Para los maestros, el trabajo colaborativo les permite compartir
experiencias de aprendizaje, conocer las necesidades e intereses de los
alumnos; así como realizar un trabajo compartido sobre estrategias para
la comprensión de situaciones problemáticas que contribuyen al logro de
las competencias. Trabajar colaborativamente permite fortalecer las
prácticas pedagógicas dentro del aula, realizando una planificación y
evaluación destinada a dar respuesta a las diferencias individuales de los
estudiantes asegurando de esta manera el logro de los aprendizajes.
El trabajo colaborativo puede considerarse como una estrategia apropiada para
fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje en la que se organizan grupos de
trabajo con objetivos en común.

2. Propuesta de Solución
De acuerdo al problema priorizado y después de un análisis en el árbol de
problemas, se ha planteado de manera pertinente la siguiente alternativa de
solución: Fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y manejo
de estrategias didácticas en el área de matemática.

Frente a las debilidades observadas en las aulas y las necesidades pedagógicas de

los docentes, se plantea la alternativa de solución con la finalidad de desarrollar
estrategias pedagógicas que permitan el fortalecimiento de las competencias
docentes a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, el aprendizaje
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colaborativo y las aulas abiertas; las cuales influirán en el desempeño docente y el

aprendizaje de los estudiantes, motivándonos a seguir innovando de manera
progresiva el trabajo en el aulas, mediante la planificación y aplicación de
estrategias didácticas pertinentes para cada sesión de aprendizaje en el área de
matemática.
La propuesta permite trabajar de manera comprometida, dando cumplimiento a los
compromisos de gestión como son: progreso anual de los estudiantes mejorando
sus aprendizajes, aumentar la población estudiantil, cumplir con las horas efectivas
de clase, realizar un monitoreo y acompañamiento consensuado y tener una
convivencia armoniosa.

2.1. Marco Teórico

Existen numerosos trabajos de investigación realizados sobre estrategias
didácticas para la enseñanza de la matemática, obedeciendo a una serie de
factores que ha conllevado en algunos casos a la dificultad en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y cómo se pueden superar a través de la
implantación de estrategias didácticas,

Aporte de experiencias exitosas.

Estrategias Didácticas y Aprendizaje de la Matemática en el Programa
de Estudios por Experiencia Laboral. La investigación se realizó en la
Universidad Ricardo Palma de Lima y sirve para poder saber si las
estrategias didácticas de la enseñanza de la matemática aplicadas por los
docentes se relacionan con los aprendizajes de los alumnos. El uso de
estrategias didácticas y de aprendizaje, ayudan a mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje, Las estrategias usadas tanto por los docentes como
los estudiantes, son muy importantes, estas estrategias didácticas como de
aprendizaje, se desarrollan a lo largo de los procesos cognitivos. Debe ser
continuo y consciente (Lázaro, 2012)
Buenas Prácticas Docentes en el Desarrollo del Pensamiento Lógico
Matemático, Ciudadanía Democrática, Intercultural Bilingüe y Ciclo Básico
con Atención a Estudiantes con Discapacidad. Tomo que contiene las once
buenas prácticas que resultaron ganadoras en las subcategorías de Desarrollo
del Pensamiento Lógico Matemático, Ciudadanía Democrática, Intercultural
Bilingüe y Ciclo Básico con Atención a Estudiantes con Discapacidad realzado
por el Ministerio de Educación Lima – Perú. Las prácticas vinculadas al
desarrollo del pensamiento lógico-matemático promueven el aumento de
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competencias y capacidades matemáticas de los estudiantes relacionados a su

vida cotidiana; además, involucran a los padres de familia de manera activa en
el proceso de enseñanza de sus hijos. (MINEDU, 2015)
Estrategia Didáctica a través del Juego para la Resolución de
Problemas Aritméticos Aditivos en los niños del segundo grado. La
experiencia se realiza con los alumnos de segundo grado de la Escuela Estatal
de Cusco - Perú. Se propone una estrategia didáctica mediante el método de la
modelación, unificándose diversas teorías científicas; diseñándose para ello
diversos juegos y a partir de esta situación generar aprendizajes significativos;
sustentados en el enfoque constructivista con los aportes psicológicos Jean
Piaget, David Ausubel, Jerome Bruner y los aportes de las teorías de la
Didáctica de la Matemática (Vargas, 2015)
Estrategias Didácticas de Aprendizaje en Matemáticas. El trabajo surge
de la necesidad de la inquietud que se tiene sobre las diferentes estrategias de
enseñar matemáticas a nivel bachillerato en Bogotá Colombia. El
planteamiento de este ensayo propone estrategias didácticas diferentes y poco
utilizadas como el cine, el juego, la resolución de problemas, la modelación y la
utilización de programas de computación. Estas herramientas facilitan el
aprendizaje y la asimilación de conceptos matemáticos que tienen alto grado
de dificultad para la comprensión en muchos estudiantes colombianos.
(Cárdenas, 2017)
Programas de Juegos Didácticos para la enseñanza del Área de
Matemática. La experiencia fue realizada en la escuela estatal “Rosa María
Reyes” Caracas – Venezuela, con los alumnos de segundo grado de
educación básica y tiene por objetivo diseñar un programa de juegos didácticos
para la enseñanza del área de matemática. (Sánchez, 2002)

Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita

Planificar. Es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los

estudiantes aprendan. La planificación de sesiones de aprendizaje consiste en
identificar los avances, dificultades o desafíos que deben superar los
estudiantes en el día a día con relación a los propósitos de aprendizaje. Para
ello, se deben brindar los soportes apropiados a sus necesidades; por ejemplo:
buenas preguntas en el momento oportuno, suficiente material y tiempo para
hacer una tarea, etc. (MINEDU, 2017).
 10

Estrategias de Aprendizaje. Durante el proceso de enseñanza y

aprendizaje, la tarea principal del alumno es aprender antes, durante y
después de participar en las distintas actividades que se llevan a cabo cuando
se realizan las tareas escolares. La tarea académica por excelencia es el
estudio: una modalidad de aprendizaje, de carácter cognitivo y metacognitivo,
frecuentemente individual e interactiva, organizada, estructurada e intencional,
intensiva, autorregulada y basada, casi siempre, en unos materiales escritos,
en un texto (Hernández y García, 1991) y que, además, crea expectativas,
automotivación, genera autoconceptos y supone siempre un esfuerzo
personal.

Estrategia didáctica. Es un procedimiento organizado, formalizado y

orientado para la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación
en la práctica requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas
cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. La
estrategia didáctica es la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje
para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin
de alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de
manera consciente y reflexiva (Velasco y Mosquera 2010)

Estrategias de enseñanza. Son procedimientos, son medios o recursos

para prestar la ayuda pedagógica. Consideramos que el docente debe poseer
un bagaje amplio de estrategias, conociendo qué función tienen y cómo
pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de
enseñanza se complementan con las estrategias o principios motivacionales y
de trabajo cooperativo para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Díaz, 1999).

Enfoque del área de Matemática. Enfoque centrado en la resolución de

problemas. La matemática es un producto cultural dinámico; tiene como
escenario la resolución de problemas a partir de situaciones; demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión. Los problemas pueden ser
planteados por el docente y también por los estudiantes, las emociones,
actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras para aprender. Los
estudiantes autorregulan su aprendizaje a partir de sus aciertos y errores.
(MINEDU, 2015).
 11

Polya (1945) Señala que la capacidad de resolver problemas evoluciona

conforme éstas adquieran mayor nivel de conocimientos y de las capacidades
básicas. Resolver problemas requiere tener habilidades de comprensión lectora
y habilidades para diseñar y aplicar estrategias.
El proceso de resolución de problemas permite desarrollar capacidades y el
pensamiento lógico, y tiene sus efectos positivos en los niveles de aprendizaje
de los alumnos.
El docente debe planificar, organizar y elaborar problemas de contexto que
sean significativas para los estudiantes, de igual manera debe promover y
estimular que éstos inventen problemas propios a partir de situaciones
concretas y de contexto.
En su obra “Cómo plantear y resolver problemas” propone y sintetiza su visión
que para resolver todo problema, se debe seguir cuatro pasos fundamentales:
comprender el problema, concebir o diseñar su plan, ejecutar el plan y
examinar y verificar la solución obtenida.

El enfoque centrado en la resolución de problemas orienta la actividad

matemática en el aula, situando a los niños en diversos contextos para crear,
recrear, investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos caminos de
resolución, analizar estrategias y formas de representación, sistematizar y
comunicar nuevos conocimientos, entre otros (MINEDU, 2015)

Aportes para la enseñanza de la matemática. El Tercer Estudio Regional

Comparativo y Explicativo, entrega propuestas didácticas para los docentes
sobre los conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades, principios,
valores y actitudes necesarios para que los estudiantes de la región aprendan a
desarrollar su potencial, hagan frente a situaciones, tomen decisiones
utilizando la información disponible y resuelvan problemas, aspectos claves
que los habilitan para la inserción en la sociedad del conocimiento (
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, 2015)

Según el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo, las

prácticas docentes en las aulas son esenciales en la mejora de los
aprendizajes. Los resultados del TERCE indican que el clima socioemocional y
las interacciones de aula positivas tienen una alta asociación con el
aprendizaje. En este sentido, se requiere una nueva generación de estrategias
 12

de desarrollo profesional docente, vinculadas directamente con la práctica en

las aulas de clase. Los programas que involucran el acompañamiento de los
docentes en el aula con estrategias de modelamiento y que siguen criterios de
mejora continua representan una opción promisoria. Estos programas deberían
sostenerse en el tiempo, para fortalecer capacidades de los docentes.
(UNESCO, 2015)

2.2. Propuesta de solución

Desde la gestión por procesos
La gestión por procesos permite verificar constante el trabajo que se realiza
dentro de la Institución Educativa, lo que nos conlleva a resolver los problemas
de manera pertinente en busca de la mejora continua. Involucra
responsablemente a la Comunidad Educativa con el fin de trabajar de manera
articulada y participativa para el logro de un objetivo en común.

Para viabilizar la propuesta de solución que consiste en el fortalecimiento de

competencias docentes en el conocimiento y manejo de estrategias didácticas,
se ha tomado la siguiente ruta:
- Fortalecimiento de capacidades que corresponde al Proceso de Soporte de la
I.E.
- Desarrollar sesiones de aprendizaje y luego desarrollar trabajo colegiado que
corresponde al Proceso Operativo.
- Formular el PEI, el PCI, el PAT y posteriormente promover alianzas
interinstitucionales que corresponde al Proceso Estratégico.
- Promover la convivencia escolar que corresponde al Proceso Operativo.
- Monitorear el desempeño y rendimiento que corresponde al Proceso de
Soporte.
Como resultado del proceso se logra el fortalecimiento de las capacidades
docentes, mejorando de esta manera el desempeño de los maestros quienes
desarrollarán aprendizajes de calidad, mejorando el rendimiento escolar.

Práctica pedagógica
Con la finalidad de prevenir algunos conflictos que se susciten dentro de la
Institución Educativa, se han firmado alianzas con diferentes instituciones
públicas y privadas del distrito, quienes desarrollan charlas y talleres sobre
cuidado personal y relaciones interpersonales entre docentes, alumnos y
padres de familia, mejorando de esta manera la convivencia escolar.
 13

Debido a que la directora cuenta con sesión a cargo, impide realizar el

monitoreo y acompañamiento de manera constate. Para ello se ha planificado
reuniones y jornadas de reflexión con los docentes cada fin de semana
después de la jornada laboral, donde se exponen los avances y las dificultades
que tenemos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula,
planteando diferentes estrategias pedagógicas que nos ayudarán a superar
esas dificultades, las cuales se cumplen de manera responsable. Este espacio
de interrelación con los maestros nos permite poner en práctica diferentes
habilidades de comunicación y mejorar las relaciones interpersonales a través
de la escucha activa, la empatía, la asertividad y el trabajo en equipo.
Existe el compromiso por parte de los docentes en la mejora continua de su
ejercicio docente, participando de talleres y jornadas pedagógicas, a través de
las comunidades profesionales de aprendizaje y las capacitaciones
programadas por el Ministerio de Educación, fortaleciendo de esta manera sus
competencias docentes, realizando un trabajo organizado con una planificación
curricular contextualizada y aplicando estrategias didácticas para la enseñanza
de la matemática de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, las que repercutirán en el rendimiento de los escolares.

3. Diseño del plan de acción

3.1. Objetivo y estrategias para implementación del Plan de acción

Se presentan las estrategias que se van a desarrollar de acuerdo a cada

objetivo específico, las que nos permitirán solucionar el problema planteado:
 Implementar los círculos de interaprendizaje entre docentes para la formación
profesional. Los círculos de interaprendizaje, nos permiten compartir
aprendizajes y experiencias pedagógicas, dando soporte permanente a los
docentes.
 Implementar las CPA para mejorar, el desarrollo de competencias. Las
Comunidades Profesionales de Aprendizaje motivan al trabajo colaborativo entre
los actores de la comunidad educativa, motivando a la mejora continua.
A continuación se presenta siguiente cuadro de objetivos y estrategias para la
implementación del Plan de Acción.
 14

Objetivo general: Aplicar adecuadamente estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje en el

área de matemática.

Objetivo Responsa Cronogra

Estrategia Metas Actividades Recursos
específico bles ma
Promover el Círculos de -El 100% de -Reunión con -Directora Humanos: Marzo -
desarrollo de interaprendiz docentes los docentes. Directora
Abril
estrategias aje. desarrollan Docentes
didácticas estrategias -Trabajo Padres de
significativas didácticas entre pares. familia
que permitan contextualiza -Docentes
aprendizajes das en sus -Investigar Materiales:
de orden sesiones de experiencias De
superior aprendizaje. exitosas en escritorio
el área de Libros
matemática. -Directora Revistas
- Estudiantes pedagógica
con alto nivel -Selección -Docentes s
de de Libros del
aprendizaje estrategias MED
en el área de didácticas de
matemática. matemática Económico:
de acuerdo a APAFA
-100% de cada nivel.
estudiantes -Directora Tecnológic:
acompañado Computado
-Docentes
s en su ras
aprendizaje. Internet
Web

Desarrollar -Realizar - Talleres de -Directora Humanos: Mayo -

una Comunidade mensualment sensibilizació -Docentes Directora
Noviembre
planificación s e talleres n sobre Docentes
curricular Profesionale para planificación Padres de
orientada al s de compartir curricular. familia
logro de los Aprendizaje. experiencias -
aprendizajes exitosas. Implementaci -Directora Materiales:
, de manera ón de GIAS -Docentes De
colaborativa. -Elaboración para escritorio
de materiales fortalecer Revistas
didácticos competencia pedagógica
innovadores s s
pedagógicas. Libros del
-100% de MED
docentes -Elaboración -Directora
monitoreado de un Plan -Docentes Económico:
s y de Monitoreo APAFA
Acompañado y
s. Acompañami Tecnológic:
ento. Computado
-Realizar dos -Directora ras
pasantías al - Llevar a -Docentes Internet
año. cabo Web
acciones de
aulas
abiertas.
 15

Se ha formulado un objetivo general “Utilizar adecuadamente estrategias didácticas en

las sesiones de aprendizaje en el área de matemática”; del cual se desprenden los
objetivos específicos:

Promover el desarrollo de estrategias didácticas significativas que permitan

aprendizajes de orden superior y desarrollar una planificación curricular orientada al
logro de los aprendizajes, de manera colaborativa. Objetivos que nos encaminan a la
búsqueda de estrategias pertinentes como son:

Fomentar el desarrollo de los círculos de interaprendizaje de los docentes para la

formación profesional, promover la reflexión de la práctica pedagógica en el aula a
través de la CPA para mejorar, el desarrollo de competencias y promover la mejora de
los aprendizajes mediante la documentación narrativa de una buena práctica.
Para dar solución al problema priorizado, se ha programado actividades que serán
desarrolladas de manera responsable por la comunidad educativa, haciendo uso de
diferentes recursos que están a nuestro alcance; cumpliendo un cronograma de
trabajo.

En el presente plan de acción se proponen estrategias de monitoreo y

acompañamiento pedagógico como:

Visitas al aula, que permitirá recoger información sobre el ejercicio docente en el aula,
reflexionar sobre la práctica para ir mejorando.

Círculos de interaprendizaje, que nos permitirán compartir experiencias pedagógicas y

trabajar de manera colaborativa para superar las barreras, con una visión compartida.

Además se aplicarán estrategias de evaluación donde los maestros autoevalúan su

trabajo, luego lo harán entre pares realizando de esta manera la evaluación para
identificar fortalezas y debilidades y realizar la heteroevaluación mediante una
pasantía.

3.2. Presupuesto
Con el propósito de viabilizar el Plan de Acción en la Escuela, se han planteado
estrategias y actividades de manera pertinente de acuerdo a las necesidades,
las cuales se irán desarrollando a corto, mediano y largo plazo teniendo en
cuenta el cronograma propuesto para su ejecución. Los recursos económicos
lo obtendremos solicitando el apoyo de los padres de familia y docentes
colaboradores.
 16

Actividades Periodo Costo S/.

E.1.- Círculos de interaprendizaje de los docentes para la formación
profesional.
Marzo S/. 30.00
-Reunión con los docentes.

Marzo S/. 100.00

-Reunión con los padres de familia.
Investigar experiencias exitosas en el área de matemática. Marzo - Abril S/. 50.00
-Selección de estrategias didácticas de matemática. Abril S/. 50.00
E.2.- Comunidades Profesionales de Aprendizaje.

- Talleres de sensibilización sobre planificación curricular.

Abril - Mayo S/. 800.00
- Implementación de GIAS para fortalecer competencias pedagógicas. Mayo - Octubre S./ 900.00

-Elaborar un Plan de Monitoreo y Acompañamiento.

Mayo S/. 50.00
- Llevar a cabo acciones de aulas abiertas entre los docentes de la
Mayo - Octubre S/. 30.00
comunidad educativa.

4. Evaluación
El diagnóstico nos permite identificar diferentes problemas en la escuela que están
relacionados con el rendimiento escolar. Se priorizó el problema “Inadecuada
aplicación de estrategias didácticas en el área de matemática, impiden el logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes”, problema que nos motivó a
investigar las causas y los factores que originaban el problema, planteándonos la
propuesta de solución “fortalecimiento de competencias docentes en el
conocimiento y manejo de estrategias didácticas en el área de matemática”,
propuesta que lo vamos a operatividad mediante un Plan de Acción donde se
proponen diferentes estrategias y actividades, dando cumplimiento a los
compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo.
Para la evaluación y monitoreo del Plan de Acción se ha diseñado una matriz la
cual se aplicará con responsabilidad para ver el avance y la deficiencias e irlas
superando progresivamente.

4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción

 17

Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción

ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS
¿Quiénes
¿cuáles son las ¿Cuáles son los ¿Cómo ¿Qué
están
estrategias que instrumentos que organizamos el recursos se
involucrados
hacen viables las se utilizaría en tiempo en cada necesita en
ETAPAS en las
etapas de las etapas de etapa de cada etapa de
etapas de
monitoreo y monitoreo y monitoreo y monitoreo y
monitoreo y
evaluación del evaluación del evaluación del evaluación del
evaluación
PA/BP PA/BP PA/BP PA/BP
del PA/BP

Humanos:
Directora
Docentes
-Resolución
PREPARACIÓN Directoral de la Materiales
DEL PLAN DE conformación del Papelotes
MONITOREO Y equipo de Plumones
EVALUACIÓN monitoreo y Limpia tipo
-Constitución del evaluación. Cartulinas
equipo Papel de color
responsable del -Matriz de Papel bond
-Directora y
PLANIFICACIÓN monitoreo y formulación de -Marzo Lápices
docentes
evaluación. indicadores. Lapiceros
-Planificación de Libros MED
los instrumentos -Documentos de
de monitoreo y Económicos
acompañamiento evaluación. APAFA
y evaluación. -Cronograma de
monitoreo. Tecnológicos
Computadoras
Internet
Web
Impresora
REALIZACIÓN
DEL PLAN DE
MONITOREO Y
EVALUACIÓN
Humanos:
-Verificar la
Directora
ejecución de las
Docentes
actividades del
plan de
Materiales
fortalecimiento
-Guía de Papelotes
de competencias
observación Plumones
pedagógicas.
-Lista de cotejo Papel bond
-Verificar la
-Ficha de
ejecución de las
IMPLEMENTACIÓN autoevaluación -Por bimestre Económicos
actividades del -Directora y
-Rúbrica de APAFA
plan vinculadas equipo de
evaluación
con la labor del monitoreo
Tecnológicos
directivo.
Computadoras
-Medición del
Internet
plan de
Web
monitoreo y su
Impresora
ejecución.
-Utilización de
instrumentos de
evaluación.
-Observación de
los documentos
 18

de planificación
curricular del
docente en aula.
-Realización de
jornadas de
reflexión sobre
las evaluaciones
de desempeño.
-Distinguir los
resultados
obtenidos en la
evaluación.
-Permitir la
participación en
la toma de
decisiones.
Humanos:
SEGUIMIENTO
Directora
DE LA
Docentes
EJECUCIÓN
DEL PLAN
Materiales
-Recolectar
Papelotes
información. -Guía de
Plumones
-Revisar los entrevista
Papel bond
datos obtenidos -Directora y -Ficha de
SEGUIMIENTO -Por bimestre
-Evaluación de la equipo de evaluación
Económicos
información monitoreo -Informe
APAFA
obtenida.
-Elaboración del
Tecnológicos
informe.
Computadoras
-Planificación de
Internet
las buenas
Web
prácticas.
Impresora.

5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Lecciones aprendidas
 El trabajo colaborativo, su socialización y enriquecido por reflexiones y
experiencias pedagógicas que se desarrollan en las instituciones educativas,
constituyen vías de crecimiento y desarrollo profesional de los docentes, que se
reflejan en los aprendizajes.
 El monitoreo al trabajo docente, permite recoger información sobre los avances
y dificultades de la práctica docente, para tomar acciones de intervención a
través del acompañamiento pedagógico.
 La gestión escolar con visión compartida permite movilizar un conjunto de
capacidades y competencias docentes, propiciando las buenas relaciones
interpersonales, motivando el desarrollo personal y profesional e involucra a la
comunidad educativa.
 19

5.2. Conclusiones

Después de elaborar el presente informe, se puede concluir que:

 La identificación y priorización del problema en la Institución Educativa,

permite determinar las causas y los factores que lo originan, planteando
desafíos que se convertirán en la propuesta de solución.
 La aplicación de estrategias pedagógicas docentes como la comunidades
profesionales de aprendizaje, el trabajo colaborativo, las aulas abiertas y las
habilidades comunicativas influyen en el desempeño docente y el aprendizaje
de los estudiante
 La gestión por procesos permite evaluar constantemente el trabajo que se
realiza dentro de la Institución Educativa y determinar el avance de las
actividades que se desarrollan.
 Los objetivos propuestos en el Plan de Acción son alcanzados mediante el
desarrollo de estrategias y actividades que conllevan al cumplimiento de metas
dentro de un plazo establecido.

5.3. Recomendaciones

 Motivar el involucramiento de la comunidad educativa en la

problemática de la Institución Educativa, celebrando compromisos para
el logro de los objetivos propuestos.
 Promover el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje
para la mejora continua y buen el desempeño docente.
 Realizar una gestión escolar con visión compartida, direccionada al logro
de los aprendizajes de los estudiantes.
 20

6. Referencias bibliográficas

Díaz F. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Cap. 5:

Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. Ed.
Trillas.

Fernández A. (1999). Didáctica: Teoría y Práctica. Cuba 291 pp.

Cárdenas. W. (2017). Estrategias didácticas de aprendizaje en matemática.

Colombia. Recuperado de
http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/16136/1/C%C3%A1rdenasRod
riguezWilliam2017.pdf

Lázaro D. (2012). Estrategias didácticas y aprendizaje de la matemática en el

programa de estudios por experiencia laboral. Lima 120 pp. Recuperado de
http://www.repositorioacademico.usmp.edu.pe/handle/usmp/613

Martínez L, Mosquera Y, y Perea E. (2010). El juego como estrategia didáctica para

la enseñanza y aprendizaje de la adición y la sustracción en el grado primero.

Martínez V. (20015). Estrategia didáctica a través del juego para la resolución de

problemas aritméticos aditivos en los niños del segundo grado. Lima. 2015. 127
pp. Recuperado de
http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/16136/1/C%C3%A1rdenasRodri
guezWilliam2017.pdf

Ministerio de Educación. (2015). Buenas Prácticas Docentes en el desarrollo del

pensamiento lógico matemático, ciudadanía democrática intercultural bilingüe y
ciclo básico con atención a estudiantes con discapacidad. Lima. 2015.

Ministerio de Educación. (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de

Trabajo de la Institución Educativa. Lima 99 pp.

Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de planificación curricular para Educación

Primaria. Lima. 23 pp.

Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la

práctica docente. Lima, 74 pp.

Ministerio de Educación. (2018). Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar

2018 en Instituciones y Programas Educativos de la Educación Básica.

Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. Lima. 83 pp.

Ministerio de Educación. (2016). Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y

Buenas Prácticas Docentes

Ministerio de Educación (2016). Práctica para el fortalecimiento del Liderazgo

Pedagógico. Lima. 46 pp.

Ministerio de Educación. (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima.

 21

Política Nacional de Modernización de la Gestión Pública. (2013). El Peruano. Lima.

Pólya, G. (1957). Cómo plantear y resolver problemas.

Rodríguez J. (2005). Investigación Acción ¿Qué es? ¿Cómo se hace? Lima: Doxa.

Sánchez M. (2002). Programas de Juegos Didácticos para la enseñanza del Área de

Matemática. Venezuela. R Recuperado de
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t34919.pdf

UNESCO (2016). Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo: Aportes para la

enseñanza de la matemática.

UNESCO (2015). Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo: Factores

Asociados.

Velasco M, y Mosquera F. (2010). Estrategias y didácticas para el aprendizaje.

Recuperado de
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/2110/2/2015_Vargas_.pdf
 22

7.- Anexos

Anexo N° 01

Árbol de problemas
EFECTOS

Bajo nivel de Los aprendizajes no son Desmotivación para el

rendimiento académico significativos para los aprendizaje.
alumnos.

PROBLEMA

Inadecuada aplicación de estrategias didácticas impiden el logro de aprendizajes

significativos en área de matemática.

CAUSAS

Docentes preparan La planificación Uso de materiales

PROBLEMA IDENTIFICADO
actividades de baja curricular no se orienta didácticos inadecuados
demanda cognitiva. al logro de aprendizajes. para el área de
matemática.
 23

Anexo N° 02

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

Facultad de Educación
Lima, Perú

Instrumento: Guía de entrevista

Fuente/Informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 3 docentes

Estimado docente, a continuación te presento unas preguntas para que respondas de acuerdo al trabajo que realizas en la Institución Educativa
que laboras.

1 ¿Qué estrategias didácticas aplica Ud. en el área de matemática?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

2 ¿Crees que las estrategias didácticas utilizadas en matemática, le dan significatividad a tu sesión de aprendizaje? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué materiales educativos utiliza para desarrollar las competencias matemáticas?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

4. ¿El trabajo colaborativo te permite planificar sesiones de aprendizaje significativos? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
 24

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

Facultad de Educación
Lima, Perú

Instrumento: Guía de discusión

Fuente/Informante: Docentes
Número de entrevistados: 3 docentes
Estimado docente, a continuación te presento unas preguntas para que respondas de acuerdo al trabajo que realizas en la Institución Educativa
que laboras.

1. ¿Las actividades que planifican en las sesiones de aprendizaje promueven aprendizajes de alta demanda cognitiva en los estudiantes? ¿Qué
problemas presentan?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
 25

Anexo N° 03
Cuadro de categorización
Guía de Entrevista
Pregunta: ¿Qué estrategias didácticas aplica Ud. en el área de matemática?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categorías
Docente 1. Canjes, caja Mackinder, cajita liro, hospedaje para resolución de
problemas Actividades con uso de materiales.
Docente 2: Rompecabezas, fichas, dinámicas, resolución de problemas. Estrategias didácticas.
Docente 3: Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, formulación, Secuencia didáctica para resolver
reflexión, planteamiento de otros problemas. problemas matemáticos.
Pregunta: ¿Las estrategias didácticas utilizadas en matemática, le dan significatividad a tu sesión de aprendizaje? ¿Por qué?
Docente1: El alumno aprende viendo y manipulando el material a trabajar. Gestión de los aprendizajes.
Docente 2: Captan el interés, motivan la práctica y el logro de la capacidad. Procesos didácticos. Estrategias didácticas.
Docente 3: Permite la comprensión, el análisis y resolución de situaciones
problemáticas.
Pregunta: ¿Qué materiales educativos utiliza para desarrollar las competencias matemáticas?
Docente 1: Ábaco, regletas, multibase, chapas, pelotas, latas. Uso de material Educativo concreto
Docente 2: Carteles, fichas, papelotes, cuadernos de trabajo. Uso de material Educativo impreso Materiales educativos.
Docente 3: Cuadernillos de trabajo, libros.
Pregunta: ¿El trabajo colaborativo te permite planificar sesiones de aprendizaje significativos? ¿Por qué?
Docente 1: Permite compartir experiencias de aprendizaje. Planificación consensuada.
Docente 2: Permite partir de las necesidades e interese de los estudiantes. Trabajo colaborativo
Docente 3: facilita la comprensión de las situaciones problemáticas y contribuye al Planificación contextualizada
logro de las competencias.
Guía de Discusión
Pregunta: ¿Las actividades que planifican en las sesiones de aprendizaje promueven aprendizajes de alta demanda cognitiva en los estudiantes? ¿Qué
problemas presentan?
Docente 1: Su aprendizaje es lento, es necesario brindar apoyo y reforzamiento. Acompañamiento.
Docente 2: Les falta comprender lo que leen. Comprensión y resolución de Planificación de sesiones de aprendizaje.
problemas de varias etapas.
Docente 3: Dificultad en el cálculo y en resolver problemas que demandan más de
una operación.
 26

Anexo N° 04
CAUSAS

5
 27

Anexo N° 05

Árbol de objetivos

FINES
Aprendizajes con mayor Programación curricular a Aprendizajes significativos
demanda cognitiva partir del trabajo
colaborativo.

OBJETIVO
GENERAL
Aplicar adecuadamente estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje en el área de
matemática.

OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

Promover el desarrollo de Desarrollar una Utilizar adecuadamente Planificar sesiones de

PROBLEMA IDENTIFICADO
estrategias didácticas planificación curricular los materiales didácticos aprendizaje de
significativas que permitan orientada al logro de los en el desarrollo de las manera colaborativa
aprendizajes de orden aprendizajes. sesiones de aprendizaje
superior