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Revista de Psicologia ISSN 2179-1740

CONCEPÇÕES DE FRACASSO ESCOLAR: UM


ESTUDO COM PROFESSORES DAS CINCO
Revista REGIÕES BRASILEIRAS
de Psicologia CONCEPTIONS OF SCHOOL FAILURE: A STUDY WITH TEACHERS OF
ISSN 2179-1740 THE FIVE BRAZILIAN REGIONS

¹ Monica de Araújo Damasceno ² Tatiane dos Santos Costa ³ Fauston Negreiros

Resumo
O presente trabalho tem como objetivo identificar as concepções de professores do ensino fundamental e médio da rede pública
de ensino acerca do fracasso escolar. Participaram da pesquisa 563 professores com idades que variaram de 19 a 66 anos (M=
34,2 DP= 9,23), de diferentes regiões brasileiras. Tratou-se de uma pesquisa quanti-qualitativa, do tipo ex post facto que utilizou
dados transversais. Contou-se com entrevistas estruturadas e questionários sócios demográficos que foram analisados pelo software
Iramuteq, e apreendeu as concepções dos docentes em classe de proximidade lexical. Os resultados apresentaram quatro classes
no corpus textual, que seguem em ordem de maior representatividade dos discursos quanto à concepção sobre o fracasso escolar:
desrespeito às singularidades dos alunos na escola, 30,24%; incapacidade do aluno, 24,7%; desinteresse do professor e do aluno e
falta de acompanhamento familiar, 22,73%; e, produto de múltiplos fatores internos e externos à escola, 22,33%. Assim, salienta-
se que as concepções obtidas nesse estudo evidenciam os conceitos naturalizantes do fracasso escolar, com significativa tendência
culpabilizadora do aluno e de seus familiares, voltando-se às formas patologizantes de se compreender o aluno em experiência de
escolarização, desconsiderando os percalços pedagógicos e o contexto histórico-cultural como território de produção de fracasso.

Palavras-chave: Fracasso escolar; concepções; professores.

Abstract
This study aims to identify the conceptions of elementary school teachers and average public school about school failure. The participants
were 563 teachers with ages ranging 19-66 years (M = 34.2 SD = 9.23) in different regions. It was a quantitative and qualitative research,
ex post facto that used cross-sectional data. It included structured interviews and demographic partners questionnaires were analyzed
by Iramuteq software, and seized the conceptions of teachers in lexical proximity class. The results showed four classes in the textual
corpus, which follow in order of most representative of the discourse on the design of school failure: disrespect to the singularities
of students in school, 30.24%; inability of the student, 24.7%; disinterest of the teacher and the student and lack of family support,
22.73%; and product of multiple internal and external factors to school, 22.33%. Thus, it is noted that the conceptions obtained in this
study indicate the naturalizing concepts of school failure, with significant culpabilizadora trend of students and their families, turning
to pathologizing ways to understand the student in school experience, disregarding the teaching mishaps and the historical-cultural
context as failure production territory.

Keywords: School failure; views; teachers

¹ Monica de Araújo Damasceno, Universidade Federal do Piauí. E-mail: monica_damasceno@live.com


² Tatiane dos Santos Costa, Universidade Federal do Piauí. E-mail: tatianecostap2@gmail.com
³ Fauston Negreiros, Universidade Federal do Piauí. E-mail: faustonegreiros@ufpi.edu.com

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INTRODUÇÃO Há muitas definições acerca do que é


o fracasso e dos fatores que o acarretam. A
O desejo de conhecer, descobrir e in- Organização para a Cooperação e Desen-
ventar, está presente na vida do homem há volvimento Econômico (OCDE), define o
muito tempo, assim o aprendizado se faz fracasso separando-o em três tipos, sendo
contemporâneo em diversas esferas de sua estes, os alunos que durante um período
vida. Com o passar do tempo, ensinar e específico escolar não conseguem alcançar
aprender se tornou algo crucial para a vida determinado nível de conhecimento, aque-
em sociedade e para o bom desempenho les que deixam a escola sem terminá-la e
pessoal e profissional dos indivíduos. Atual- ainda, os estudantes que após terminarem
mente, no modelo capitalista, em que todos e ingressarem no mercado de trabalho, não
se encontram submersos, há uma enorme obtém uma preparação apropriada (Bona-
expectativa e cobrança no que tange a edu- diman, 2009; Carvalho, Loges & Senke-
cação, visando à inserção no mercado de vvics, 2016). É interessante se pensar nas
trabalho. Desse modo, nos primeiros anos causas que levam a cada um desses tipos,
escolares os alunos já sentem determinada no intuito de promover alguma ação visan-
pressão sobre seu desempenho na escola e do uma melhora no quadro educacional e
suas consequências. o bom desempenho e aprendizado dos alu-
Abordar a temática do fracasso esco- nos diante dos conteúdos apresentados.
lar requer grande cuidado no que se refere Estudos sobre as causas do fracasso
às suas causas ou à atribuição de possíveis escolar (Abreu, 2013; Quadros, Quadros
culpados, necessita-se um olhar amplo as & Santana, 2015; Santo, 2014) apontam
diversas esferas que envolvem o aluno e o que constantemente ele é associado às de-
contexto em que se deu o fracasso. Patto ficiências individuais de cada aluno, sejam
(1999) traz em sua obra o conceito de fra- elas físicas, que dizem respeito a inúmeras
casso escolar como produzido pelo dia a questões particulares de seu organismo e
dia da rotina escolar, aponta que há diver- que de alguma maneira refletem em sua
sos estereótipos e preconceitos que rodeiam aprendizagem, como o retardo mental, a
as camadas mais pobres e que não partem hiperatividade, os déficits de atenção, ou
apenas da instituição, mas também dos pro- seja, as singularidades de cada indivíduo
fissionais e da sociedade, que envoltos na no que se refere a classe social, cultura e
teoria da carência cultural, não compreen- renda, entretanto é necessário olhar o fra-
dem as particularidades culturais de seus casso escolar sob uma ótica amplificada,
alunos. A autora, afirma que há caracterís- entendendo que sua produção se trata de
ticas que envolvem tanto a estrutura como um conjunto de fatores, pois do contrário
a funcionalidade do sistema educacional e corre-se o risco de atribuí-lo determinados
que permeiam a produção do fracasso es- atores sociais, isoladamente. A família, es-
colar e que acabam por gerar uma dificul- cola e os fatores externos a ela, a questões
dade no que se refere à escolarização das socioeconômicas, ou a características do
crianças pobres (Patto, 1984; Patto, 1997). sujeito, como cor, raça e etnia, como se per-
Assim, no desejo de melhor compreender o cebe na teoria da carência cultural, onde o
fenômeno, pela literatura, compreende-se sujeito é reduzido às suas especificidades,
por fracasso escolar a reprovação ou evasão como se unicamente, elas fossem fator de-
do aluno durante algum período de seu per- terminante ao fracasso.
curso educacional, que pode estar arrolado
a múltiplos aspectos que submergem as vá- Diante disso, surgem diversos modos
rias instâncias da vida dos indivíduos (Moy- de enxergar o fracasso, dentre eles, faz-se
sés & Collares, 1997). necessário observar todo o contexto, que

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segundo, Silva, Mascarenhas e Silva (2011) escolar), tornam a discussão sobre o pro-
está intimamente ligado ao sistema educa- blema preponderante. As autoras, de for-
cional e social. Assim, não se podem anular ma ampliada, afirmam que toda forma de
todas as outras instâncias que envolvem insucesso dentro da instituição, seja ela do
seu processo e que se relacionam com a corpo docente ou discente, o não atingir de
instituição, aluno, professor e família. En- uma determinada meta estipulada pela es-
tretanto, uma das grandes dificuldades de cola ou quando não se é efetivada a apren-
se compreender o fracasso se trata da ne- dizagem, qualquer dificuldade vivenciada
cessidade de reduzir o fenômeno a caracte- no cotidiano escolar, abrangendo todos os
rísticas do indivíduo, atribuindo-o a fatores componentes da mesma, pode ser conside-
psíquicos e capacidades cognitivas que por rada e contribuinte ao fracasso. Com base
serem insuficientes não são favoráveis ao nos escritos de Souza (1999) que atentam
aprendizado, focalizando toda a culpa do para a dificuldade da escola em aproximar-
não aprender no aluno (Angelucci, Kalmus, -se da realidade dos alunos, percebeu-se
Paparelli & Patto, 2004; Alves-Mazzotti & como esse fator corrobora para a efetiva-
Wilson, 2016). ção do fracasso escolar, pois esse distan-
ciamento não instiga o aluno a aprender, à
Além disso, há uma redução na com- medida que não significa os conhecimentos
preensão do fracasso a ideia de avaliação. vinculados a determinadas tarefas, assim
Assim a forma de avaliá-lo se resume a ele não tem interesse em executá-la, po-
provas, testes, exames que quantifiquem dendo ser confundido como alguém inca-
aquilo que o aluno aprendeu, nos moldes paz e, portanto fracassado. Sampaio (2004)
antigos da educação reduzindo-o a quanto autentica com esse pensamento a inferên-
ele assimilou ou construiu em determinado cia que esse distanciamento de instituição
espaço de tempo (Madalóz, Scalabrin & Ja- e aluno e o conteúdo que se deseja passar,
ppe, 2012), agir assim é anular as formas também é fracasso escolar, outros autores
únicas de aprender e o tempo que cada também abordam essa questão como, Car-
indivíduo tem pra aquisição de novos co- mo, Almeida e Barros (2016), que trazem
nhecimentos e no lugar de compreender as os fatores de risco e os de proteção como
singularidades e de buscar formas diversi- contribuintes para o processo de aprendi-
ficadas de ensinar, presume-se que ele não zagem.
possui capacidade suficiente para a aquisi-
ção daquele conceito. Assim, compreende-se que muitos são
os conceitos acerca do que é o fracasso es-
Outros autores caracterizam o fra- colar e que atrelados ao verdadeiro sentido
casso como um fenômeno que está intima- da palavra e tendo o mesmo peso que ela
mente ligado a diversas outras caracterís- aparenta, de incapacidade, falha, desestí-
ticas presentes na instituição, como abor- mulo, incompetência, podem gerar no alu-
dado por, Madalóz et al. (2012), que trazem no diferentes reações, cabe aqui, repensar
o problema ligado à reprovação, ao erro, à a forma que ainda hoje se é discutido e tra-
indisciplina, à recuperação, à retenção, em tado o fracasso escolar e que apesar de nos
suas palavras: “é um tema relevante e polê- últimos anos ter surgido uma quantidade
mico que requer atenção no espaço escolar. maior de trabalhos relacionados ao tema,
Ele tem sido foco de constantes discussões os dados ainda assustam, pela quantida-
por estar intimamente atrelado a questões de de evasão e de repetência nas escolas
como: reprovação, evasão, indisciplina, (Aquino, 2016; Rocha & Santos, 2016).
erro (...)” (p.2), essas questões em gran-
de destaque e em números significativos Do emaranhado de atravessamentos
(como é perceptivo no que tange o fracasso que perpassam os alunos durante o perí-

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odo escolar, existe um número significati- medicamento, tal ação é corroborada por
vo de possíveis causas para o fracasso es- Meira (2012), que enfatiza o fato de singu-
colar, sendo essencial entender que cada laridades do indivíduo serem patologizadas
caso deve ser avaliado de forma singular e ou categorizadas como síndromes e assim
tendo a criticidade necessária para se com- uma grande quantidade de crianças nor-
preender que situações diferentes levam di- mais é diagnosticada com dificuldades de
ferentes indivíduos ao fracasso escolar. En- aprendizagem, que é outra forma de justi-
tretanto, comumente se associa o problema ficar o fracasso por meio de problemas que
a fatores sociais isolados, tendenciando a estão intrínsecos ao indivíduo.
uma análise erronia da situação e tornando
assim inviável uma intervenção que atue Como citado no decorrer do texto
na promoção do sucesso escolar. há uma tendência em categorizar o aluno
como único responsável pelo fracasso esco-
Patto (1999) traz o fenômeno como lar, porém alguns autores abordam outros
produzido e dá ênfase ao modelo de socie- culpados por esse fenômeno, de uma for-
dade capitalista que foi construído e que ma menos estarrecedora, se encontram as
cobra um padrão de sucesso. A autora faz atribuições de culpa aos pais e familiares.
uma forte crítica às teorias tecnicistas e re- Lahire, (1997, p. 26) ressalta a importância
produtivistas que regiam o fracasso esco- da presença da família para o desenvolvi-
lar e que eram encorpadas de preconceitos, mento educacional. “Através de uma pre-
que rodeavam as classes menos favoreci- sença constante, um apoio moral ou afeti-
das. A teoria da carência cultural que por vo estável, a todo instante, a família pode
muito foi a justificativa do fracasso, depo- acompanhar a escolaridade da criança de
sitava a culpa do não aprender no aluno, alguma forma (...)”. O acompanhamento
que, por exemplo, por ser pobre, negro, de das atividades, o auxílio dos pais e a pre-
uma determinada cultura, se torna inca- sença deles na escola são de suma impor-
paz de aprender. A autora rompe com essas tância para a aprendizagem e para, além
ideias e enfatiza que se deve ter um olhar disso, não somente a disponibilidade para
qualificado para os atores que englobam o as atividades, mas qual a significância que
fracasso, instituição e sociedade, como pi- se dá para o ensino, Lahire (1997), assim
lares principais no que se refere à produção como Bagarollo e Oliveira (2016), enfatizam
do fracasso escolar. o modo como se vivencia a prática do ensi-
no no ambiente familiar e se ela condiz com
Entretanto, ainda se atribuí ao alu- o que é feito em sala de aula.
no, a responsabilidade pelo aprender e,
por conseguinte pelo insucesso. O fracasso Quando as interações entre a família
é apenas do aluno (Carvalho, 1997), isen- e o aluno não são favoráveis à aprendiza-
tando a escola de qualquer culpa. Alega-se, gem, deposita-se a culpa do fracasso nos
que essas causas ganham força, bem como familiares, que de alguma forma foram ne-
as justificativas aos déficits de atenção. gligentes durante o processo. Alguns auto-
Angelucci et al. (2004), afirmam que uma res fazem alusão ao nível de escolaridade
das formas de fracasso são os problemas dos pais e como isso é relevante ao desem-
psíquicos, cognitivos e as dificuldades que penho dos filhos. Santos, Barros, Mendon-
de alguma forma, impedem ou problemati- ça e Quintaes (2000), ressaltam que o grau
zam a aquisição de conhecimentos. Entre- de escolaridade se trata de um fator signifi-
tanto o que se tem notado é uma epidemia cativo ao sucesso dos filhos. A importância
das dificuldades de aprendizagem de forma que se dá a escolaridade no seio familiar
que características próprias dos indivíduos tem aporte na educação das crianças, Zago
são tomadas como problemas passíveis de (2000), aborda essa temática, dando ênfa-

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se ao papel da mãe, que favorece o suces- Com o exposto, vislumbra-se que mui-
so escolar de seus filhos, mesmo sendo de tos são os julgamentos no que se refere ao
uma camada menos favorecida, não abrin- fracasso escolar e as demais instâncias que
do mão da educação e sendo ativa durante ele engloba, partindo do desejo de conhecer
o processo, destacando constantemente a as concepções que os educadores têm so-
importância dos estudos e relacionando-o bre esse fenômeno, surgiram os objetivos
à necessidade de se inserir no mercado de dessa pesquisa. O presente trabalho tem,
trabalho, o que nos remete aos padrões de em sua finalidade, o intuito de compreen-
sucesso e fracasso impostos socialmente e der os conceitos dos professores brasileiros
que Patto (1999), traz como consequências acerca do fracasso escolar, enquanto cons-
da sociedade capitalista que era vigente na truto produzido pelo contexto histórico-
época e que persiste ainda hoje. Oliveira, -cultural atual e identificar o conhecimento
Ferreira e Coimbra (2016), trazem a relação elaborado por professores acerca do tema,
família e escola no que tange o processo de seguindo da análise das concepções dos
aprendizagem das crianças. professores acerca do fracasso escolar.

Contudo, a instituição escolar e o cor-


po docente, também, são vistos como cul-
pados e responsáveis pela problemática em MÉTODO
questão. Forgiarini e Silva (2008) e Marin Tipo da investigação
(2016), atentam para o fato da má forma-
ção docente, do não comprometimento dos Trata-se de uma pesquisa quanti-
profissionais e da instituição e pelo fato de -qualitativa, do tipo ex post facto utilizando
muitas vezes a escola e os professore se dados transversais.
verem perdidos sobre suas reais funções,
Participantes
como aspectos significativos no que se refe-
re a ocorrência do fracasso escolar, gerado A amostra foi composta por 563 pro-
pela escola, por suas práticas ainda anti- fessores de instituições públicas, de ambos
quadas e pela inadequação a realidade dos os sexos, com idades entre 19 e 66 anos
alunos, mostrando formas de aprender dis- (M= 34,2 DP= 9,23). Destes, 562 responde-
tantes do que eles vivenciam e assim sen- ram aos instrumentos. Sendo caracteriza-
do, perdendo o sentido em determinadas da a maior parcela por mulheres e por pro-
atividades. fessores que trabalham na rede pública de
ensino. No que se refere às regiões dos par-
Diante disso, é de suma importância
ticipantes, houve uma distribuição equita-
ampliar o olhar sobre as perspectivas que
tiva, 20 % para cada uma delas. Quando
se tem acerca dos culpados do fracasso,
questionado sobre a área de formação dos
tendo consciência de que ele é gerado por
professores foram trazidas, ao todo, 20 áre-
uma série de fatores, sejam eles intrínse-
as, organizadas por área de conhecimento.
cos ou externos ao sujeito, que juntos pro-
duzem o fracasso. Sendo assim, torna-se [FIGURA 1: Tabela] Ver no final
equivocado apontar um único agente como
responsável por esse fenômeno e a busca
pelo culpado pouco contribui para altera- Instrumentos
ção desse quadro, sendo que localizar pos-
síveis produtores e promover práticas que No que diz respeito aos instrumentos
favoreçam o sucesso, deve ser primordial utilizou-se inicialmente, um questionário
para aqueles que desejam o sucesso aca- sociodemográfico com o intuito de realizar
dêmico. uma caracterização da amostra, com per-

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guntas tais como: idade, sexo, estado civil, corpus foram organizados no editor de tex-
grau de escolaridade. E a seguir, fez-se uso to OpenOffice Writer, que foram compostos
de uma pergunta geradora da entrevista por 563 segmentos de textos. As análises
‘para o senhor/a senhora o que é fracas- descritivas foram feitas a partir do softwa-
so escolar?’ que aborda as concepções dos re IBM SPSS Statistic 21. Nas análises,
professores sobre o fracasso escolar, a par- realizou-se o procedimento de Classifica-
tir das respostas obtidas. ção Hierárquica Descendente (CHD), que é
apresentada no formato de dendograma. O
Procedimentos éticos que indica as classes lexicais em que foram
O presente projeto de pesquisa foi divididos os discursos, a partir da frequ-
aprovado pelo Comitê de Ética em Pesqui- ência e do qui-quadrado (X²), modelo este,
sa (CEP) da Universidade Federal do Piauí/ que foi proposto por Reinert (1990).
UFPI, sob o número de registro CAAE
5636016.8.00000.5669 do Sistema Nacio-
nal de Ética em Pesquisa (SISNEP). Os da- RESULTADOS E DISCUSSÕES
dos foram coletados via formulário Google
Docs (Online). A obtenção de participantes No presente tópico, buscou-se criar li-
para a composição da amostra foi por meio nhas de diálogo entre os dados obtidos e as
de contatos com as secretarias de educação teorias vislumbradas ao longo da pesqui-
municipais e estaduais das cinco regiões sa. Neste sentido, as análises subsequen-
do país, via e-mail e redes sociais. Na coleta tes têm como intuito confirmar ou refutar o
de dados, foi esclarecido que a participação que já está posto no cenário atual, e que foi
era de forma voluntária e anônima, explici- explanado no decorrer do trabalho, consti-
tando os objetivos do estudo e a obtenção tuído por estudos que englobam o fracasso
das devidas autorizações e o preenchimen- escolar e sua produção.
to dos Termos de Consentimento Livre e Na pergunta realizada aos educadores,
Esclarecido, de acordo com o disposto na “para o senhor/ a senhora o que é fracasso
resolução 510/2016 do Conselho Nacional escolar?”, das 563 respostas que compuse-
de Saúde (CNS), para que os participantes ram o corpus inicial, 562 foram analisadas
pudessem autorizar sua participação na sendo divididas em 586 segmentos de tex-
pesquisa e responder aos instrumentos. É to, com 9837 ocorrências, 1656 formas e
válido salientar que foi garantido todo si- 952 hapax (as palavras que aparecem ape-
gilo e confidencialidade das respostas dos nas uma vez no corpus). A retenção foi de
participantes e que a desistência poderia 89,08% do corpus, mostrando-se satisfató-
ocorrer em qualquer momento. O tempo rias aos critérios sugeridos pela literatura
necessário de participação foi em torno de (Camargo & Justo, 2016).
30 minutos.
Foram realizadas divisões sequenciais
Procedimento de análise dos dados até serem originadas quatro classes. A prio-
Para análise dos dados, utilizou-se o ri, o corpus foi dividido em dois subcorpus,
software IRAMUTEQ - Interface de R Pour o primeiro se subdividiu em classe 4 e 1 e
Analyses Multidimensionnelles de Textes o segundo se subdividiu em classe 3 e 2.
et de Questionnaires (Camargo & Justo, Cada uma dessas classes, resultantes pela
2013), que é compilado a partir do software CHD, é composta pelas palavras que mais
R (R Development Core Team, 2011), que são significativas (maior frequência dentro
analisou os dois corpus textuais atribuídos da classe) e pelas respectivas associações
as duas perguntas respondidas pelos par- com a classe (chi-quadrado), desse modo, a
ticipantes que compuseram a amostra, tais Figura 1 apresenta as divisões sofridas pelo

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corpus até originar as 4 classes, bem como, professores têm conhecimento de sua falha
10 palavras que melhor caracterizam cada deve-se pensar em uma outra metodologia
uma das classes. ou em formas de diferenciar sua atuação
levando em consideração o ritmo e a in-
[FIGURA 2: Dendograma] Ver no final dividualidade dos alunos, como foi citado
anteriormente nos segmentos de texto dos
participantes da Classe 3.
Assim, trazendo uma discussão sobre
as percepções dos professores, sobre o que Dentre as palavras presentes no den-
eles entendem a respeito do problema. No dograma, encontram-se, repassar, conte-
que se refere a esse questionamento o cor- údos, objetivos que se relacionam com as
pus originou 4 classes que serão discorridas metas que não foram atingidas pelos pro-
a seguir, juntamente com os segmentos de fessores e escola, assim é notável a relação
texto mais representativos de cada classe, de similitude entre essa classe e a classe
nelas percebe-se uma relação de similitude 2, onde há o fracasso ocasionado pelo não
entre as classes 4 e 1 e entre as classes 3 e alcance de objetivos previamente estipula-
2, como se foi observado no dendograma 1. dos, por conta de incapacidades dos alu-
nos, da instituição e/ou dos professores.
A Classe 3, denominada como “Des-
respeito às singularidades dos alunos na A Classe 2, nomeada como “Incapaci-
escola” representa 30,24 % do corpus e as dade do aluno” representa 24,7 % do cor-
palavras que melhor se relacionam fazem pus e as palavras que melhor se relacionam
menção à falha da escola ou do professor fazem menção às dificuldades de aprender
em não atingir as metas ou objetivos pro- dos alunos atribuídas a uma incapacidade
postos. Tomando como base a média dos de adquirir os conhecimentos. Como seg-
χ² das formas ativas em cada segmento de mentos mais representativos referentes a
texto, encontram-se os seguintes segmen- essa classe encontra-se os seguintes tre-
tos como mais representativos no que se chos: “É a falta de capacidade de aprender
refere a essa classe: “Quando a escola fra- ou compreender algo.” (χ² 50,94), “É quan-
cassa não atinge os objetivos almejados.” do o aluno vai à escola e não aprende, ou
(χ² 75,21), “Quando não há reconhecimento seja, não consegue mudar o que ele não
de que cada aluno é um ser individualizado sabia.” (χ² 36,06), “Alunos que não conse-
e possui ritmos diferentes de aprendizado.” guem aprender.” (χ² 36,06).
(χ² 61,67), “É quando não consigo motivar
É comum associar-se a dificulda-
meu aluno para o aprendizado.” (χ² 61,67).
des de aprendizagem ou a incapacidades
Nessa classe pode-se observar que há dos alunos o não aprender, como propõe
uma inversão nas atribuições do que é o Angelucci et al. (2004), o fracasso está
fracasso escolar, nos segmentos apresen- intimamente ligado às capacidades cog-
tados os professores consideram o fracas- nitivas dos indivíduos. Essa ideia sur-
so como algo externo ao aluno e assumem giu há muito tempo e assim como afirma
sua parcela na produção do mesmo. Há Caldas (2005), a psicologia tem contribu-
a percepção de que se o aluno de alguma ído para isso, fazendo uso da autorida-
forma fracassou, a escola também fracas- de científica para diferenciar os capazes
sa, pois não conseguiu motivar, repassar dos incapazes, entretanto ainda hoje se é
ou despertar o interesse daquele aluno. Ter observado nas falas dos professores que
essa compreensão é de extrema importân- o aluno não aprende por problemas ine-
cia para o desenvolvimento das atividades rentes a ele e que não aprendem por não
seguintes dentro da instituição, pois se os serem capazes. Ainda hoje, encontra-se

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presente a postura de se apontar para de aprendizado do aluno.” (χ² 227,88), “É


as unicidades dos alunos com um olhar a falta de compromisso com a educação.”
patologizante onde seu comportamento é (χ² 145,67).
passível de ser medicado no intuito de
melhorar o redimento em sala de aula, Nos diálogos presentes nesse segmen-
Moysés e Collares (2015) trazem essas to percebe-se uma forte atribuição do fra-
ideias afirmando que a medicina, com casso a “falta”, há três insuficiências que
seu vasto campo de atuação e exercendo podem ser produtoras de fracasso, segun-
seu poder apropria-se dos comportamen- do os professores, a falta de modificações
tos das crianças e dos adolescentes afir- nos métodos de ensino, que nos remete ao
mando poder sanar as dificuldades no que Patto (1997) atentou-se quando alegou
desempenho por meio de medicamentos. a necessidade de os professores buscarem
Assim os discursos dos professores ain- constantemente a mudança nas metodolo-
da remetem a maneiras ultrapassadas de gias. A falta de aprendizado do aluno, que
ver a relação entre professor-aluno e a é a mais significativa atribuição do fracas-
forma que os educandos têm de apreen- so, o não aprender, adquirir novos conhe-
der os conhecimentos apresentados, per- cimentos. E a falta de compromisso com a
cebe-se ainda que eles enfatizam o em- educação, um dos grandes problemas que
prego do ‘não’ nos segmentos, juntamen- envolvem as diversas camadas sociais, de
te com a sobrecarga negativa do termo uma maneira ampla, esse descaso traz inú-
que engloba todo o conceito de fracasso e meras consequências ruins à escola. A falta
por consequência o aluno, essa presença de compromisso não diz respeito apenas ao
também é percebida nas outras classes. aluno, mas a toda a sociedade que coloca a
educação em segundo plano, o governo, a
Percebe-se que o fracasso, nesses seg- escola, o corpo docente, os discentes e fa-
mentos, se reduz ao aluno e a seus proble- miliares estão presentes no que se refere ao
mas em adquirir os conhecimentos neces- descaso. Navarro, Nakayama e Prad (2016),
sários estipulados pela instituição, não se abordam o fato de os professores enxerga-
vê a hipótese do fracasso ser atribuído ou rem as dificuldades de aprendizagem com
ser causa de outros fatores que são presen- base em um modelo de aluno padrão e que
ciados pelo indivíduo, a culpa é centrada todo aquele que foge dessa categoria possui
nele. As palavras que melhor se relacio- algum problema, se o aluno não consegue
nam fazem alusão às metas, aos objetivos permanecer sentado, se ele é agitado ou ca-
e a aprendizagem que não foram atingidas, lado demais, se não realiza as atividades,
pelo fato de os alunos não conseguirem ou recorre-se novamente à patologização das
não serem capazes. crianças.

A Classe 4, denominada “Desinteres- Essa classe apresenta grau de simili-


se do professor e do aluno e falta de acom- tude com a classe 1, que aborda o fracasso
panhamento familiar” representa 22,73 % gerado por inúmeros fatores, aqui a falta
do corpus e as palavras que melhor se re- em diversas instâncias é fator significativo
lacionam fazem menção a falta de compro- e causa do fracasso escolar. As palavras
misso frente aos estudos, ao desinteresse do dendograma fazem menção à falta de
do professor e aluno. A seguir, são discor- apoio, acompanhamento, compreensão,
ridos os segmentos de texto mais represen- ao desinteresse que é um dos responsá-
tativos dessa classe, tomando como base veis pelo fracasso. Analisar esses segmen-
a média dos χ² das formas ativas em cada tos mostra a conscientização dos profes-
segmento, são eles: “É a falta de mudança sores quanto ao quadro atual da educação
nos métodos de ensino.” (χ² 227,88), “Falta brasileira e quais suas concepções acerca

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do fracasso, onde o mesmo é atribuído a da desse exercício para a docência, assim


carências em diversas instâncias que en- com frequência os professores categorizam
volvem o indivíduo. os alunos de acordo com seu comporta-
mento, as autoras ainda ressaltam que tal
A Classe 1, denominada de “Produto atitude reproduz o discurso de fracassado
de múltiplos fatores internos e externos à ao aluno e que isso reflete nas demais rela-
escola”, representa 22,33% do corpus e as ções que vive, principalmente com a família
palavras que melhor se relacionam fazem e os amigos.
menção a multifatores, problemas, que
ocasionam o fracasso. Assim, partindo da Remete-se então a importância da
análise dos segmentos de texto mais repre- instituição trabalhar em conjunto com a
sentativos de cada classe, encontram-se família, ambas atentas ao que ocorre após
como mais recorrentes e com maiores χ² os a saída dos alunos, os conflitos que viven-
seguintes segmentos: “É um conjunto de ciam e as oportunidades que podem surgir.
fatores internos e externos” (χ² 45,17), “É A partir das respostas obtidas, há a presen-
um conjunto de problemas entre família ça nos discursos, do conhecimento desse
e escola” (χ² 37,26), “É a consequência de problema por parte dos professores, então
um conjunto de fatores que envolvem a se deve pensar em estratégias que possam
família e a escola” (χ² 30,88). fornecer a melhora no diálogo entre escola
e família.
Ao analisar esses discursos e aten-
tando-se ao fato de serem os mais repre- As palavras que melhor se relacionam
sentativos, é perceptivo que a grande maio- com a classe fazem menção aos problemas
ria dos profissionais considera o fracasso diversos, à família, ao social, e corroboram
como um problema que é gerado por uma a necessidade de se ter um olhar ampliado
série de fatores que em conjunto o ocasio- sobre as questões que envolvem o fracasso
nam. A dificuldade no diálogo entre a esco- escolar. Não o resumindo a fatores isola-
la e a família, está entre as mais frequentes dos, mas ao conjunto de fatores que produ-
definições de fracasso, atenta-se ainda aos zem o fracasso que tem íntima relação com
fatores internos e externos, que envolvem o o sistema educacional e com o modo como
aluno e que contribuem na sua desenvoltu- ele reproduz um modelo antigo de educar,
ra em sala de aula. em uma sociedade que ainda permanece
com ideias estereotipadas e que reduzem e
Viegas (2015), traz a ideia de que a so- excluem o aluno.
ciedade vigente traz o fracasso como uma
síntese de várias determinações que englo-
bam questões políticas, históricas, pedagó-
CONSIDERAÇÕES FINAIS
gicas, institucionais, relacionais, o que se
é corroborado nos discursos dos profissio- Diante das percepções dos professo-
nais que trazem o fracasso como um ‘con- res identifica-se que o fracasso escolar se
junto de fatores’. Zago (2000) ressalta que trata de um tema que apesar dos diversos
a participação da família ativa na vida es- embates que o rodeiam, ainda precisa ser
colar dos filhos é sim fator de extrema im- muito discutido, há ainda a presença de
portância no favorecimento do sucesso es- comportamentos que tratam de forma ex-
colar, entretanto ela sozinha não é capaz de cludente aqueles que não se enquadram
garantir a permanência nem o êxito esco- nos padrões, esse modelo está arraigado
lar. Quadros et al (2015), trazem a ideia de em nossa cultura e nos força a contribuir
que classificar é comum em nossa cultura para a manutenção desse problema mesmo
e da nossa prática justificando assim a vin- que involuntariamente, assim entende-se

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que o papel do professor versa a descons- Evidencia-se, que a forma como os


trução desse paradigma. A partir da coleta professores concebem o fracasso escolar im-
dos dados pôde-se conhecer as concepções plica diretamente na forma como eles iriam
desses professores e através disso, se deve constituir suas práticas pedagógicas em sala
pensar em estratégias a serem desenvolvi- de aula, e isso, por sua vez, opera de forma
das, no intuito de desmistificar os concei- a colaborar com a produção do próprio fe-
tos patologizantes e excludentes destina- nômeno do fracasso. Contudo, ressalta-se
dos aos alunos. a relevância desse trabalho no âmbito das
discussões que perpassam a compreensão
Pôde-se identificar, nas classes ob- do que é o fracasso escolar entendendo que
tidas, “Desrespeito às singularidades dos ele é produto dos modelos sociais vigentes e
alunos na escola”, “Incapacidade do alu- da forma de atuar das instituições que ainda
no”, “Desinteresse do professor e do alu- se prendem nos moldes tradicionais educa-
no e falta de acompanhamento familiar” tivos. Além disso, é imperioso destacar que
e “Produto de múltiplos fatores internos e não foram constatadas diferenciações entre
externos à escola”, que o fracasso escolar as concepções dos professores das distintas
apresenta-se de diversas formas, segundo regiões do país, o que implicou em não ser
os professores, porém em sua maioria, elas realizadas comparações entre esses, já que
ainda centralizam a culpa do não aprender as distintas concepções se fizeram presen-
no aluno, transformam sua forma de ser, tes em todas.
seja ela espontânea ou retraída, agitada ou
quieta, em problema, o fato de não conse- É de suma importância que se com-
guirem assimilar determinado conteúdo, preenda que os estudos acerca do tema
mesmo que a forma que esse ele chega ao não findam com a presente pesquisa, que
aluno seja antiquada ou não atenda suas apresenta uma visão geral dos conceitos
necessidades, se trata de alguma deficiên- dos professores, e que muito ainda deve
cia que é passível de medicamento, visando ser pesquisado e estudado sobre o fenô-
a melhora no rendimento e o êxito no pro- meno com o intento de compreender de
cesso de ensino-aprendizagem. forma mais minuciosa todas as instâncias
que englobam o fracasso escolar. Com isso,
Assim, partindo da análise e da dis- espera-se que essa investigação sirva como
cussão dos dados coletados na pesquisa, base para estudos futuros, em especial tra-
percebe-se que a concepção dos profes- zendo a perspectiva dos estudantes acerca
sores acerca desse fenômeno pouco con- do fenômeno do fracasso escolar, que per-
tribui para o sucesso escolar e reproduz manece complexo e culpabilizador de tais
um discurso patologizante e excludente. atores sociais.
Trazer uma discussão sobre esses concei-
tos e, além disso, problematiza-los no in-
tuito de promover contribuições favoráveis
ao sucesso escolar, deve ser primordial na REFERÊNCIAS
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Figura 1
Tabela Dados sociodemográficos dos participantes

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Figura 2
Dendograma do corpus: Concepções de professores acerca do fracasso escolar.

RECEBIDO EM: 05/10/2016

APROVADO EM: 05/12/2016

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