FACULTAD DE INGENIERIA

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE INGENIERIA DE NAVEGACIÓN

Y MARINA MERCANTE.

“Cuál es la relación existente en la formación docente y el aprendizaje de

los cadetes de la Universidad Marítima Del Perú 2018”

TESINA

AUTOR
Rayner Rocner Ramirez Guerrero

ASESOR
Edy Leonardo Riveros Tolentino

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: PURA

LIMA – CALLAO–PERÚ

2018

1
 ÍNDICE GENERAL

DEDICATORIA………………………………………………………………………….i

AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………...ii

LISTA DE TABLAS……………………………………………………………….……iii

RESUMEN……………………………………………………………………………..iv

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….........11

PRESENTACIÓN…………………………………………………………………….13

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN…………………………………………........14

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………...15

OBJETIVOS…………………………………………………………………………..17

Objetivo General…………………………………………………………….......17

Objetivo Especifico………………………………………………………………17

JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………….........18

MARCO TEORICO…………………………………………………………………...19

Concepto de formación………………………………………………………….19

Conceptos y características de la formación permanente…………………..20

La formación del docente universitario…………………………………………21

Concepto de aprendizaje………………………………………………………..22

Tipos de aprendizaje……………………………………………………….........23

Métodos de aprendizaje…………………………………………………………24

Criterios para la elección del Método…………………………………………..28

MARCO METODOLOGICO…………………………………………………………29

Tipo de investigación……………………………………………………………29

2
 Metodología de la investigación………………………………………………30

Clases o tipos de métodos……………………………………………………..31

Método lógico deductivo, Inductivo, hipotético deductivo…………...31

Método histórico lógico, investigación-acción, etnográfico…………32

Método etnometodología, fenomenológico, analítico sintético…….33

Método experimental, hermenéutico, biográfico…………………….34

ANEXOS………………………………………………………………………………35

Matriz de consistencia……….…………………………………………………36

3
Dedicatoria

Aquellos que siempre han creído en mí,

que son mis padres, fuente de toda
inspiración, los que me han enseñado a
no conformarse, porque cada día se
puede dar más de uno mismo

4
Agradecimiento

A todos los maestros que me han educado

hasta la actualidad, de todos he sacado una
enseñanza, y gracias a ellos puedo llevar a
cabo este trabajo.

A los oficiales mercantes que me han brindado

información, su punto de apreciación, y bajo su
visión, posibles soluciones al problema
planteado.

5
 LISTA DE TABLAS

Tabla N° 1……………………………………………………………………………..25

Tabla N° 2……………………………………………………………………………..26

Tabla N°3……………………………………………………………………………...26

Tabla N°4……………………………………………………………………………...27

6
 RESUMEN

Para la instrucción del cadete náutico, la formación del tipo de docente requerido
es diferente al resto de carreras, ya que es una carrera muy distinta al resto que
se enseñan en diversas universidades del país, es una carrera de competencia
mundial más que nacional, y de acuerdo al convenio internacional sobre normas
de formación, titulación y guardia de la gente de mar (STCW-78) dado por la
organización marítima internacional (OMI) en1978. En el cuan nos habla de:

Cualificaciones de los instructores y evaluadores

Cada una de las Partes se asegurará de que los instructores y evaluadores

reúnen las cualificaciones y experiencia debidas para el tipo y nivel particulares
de formación y la correspondiente evaluación de la competencia, según lo
dispuesto en la regla I/6 y en la sección A-I/6.

Sección A-I/6 Formación y evaluación

1 Cada una de las Partes garantizará que toda formación y evaluación de la

gente de mar a los efectos de titulación según lo prescrito en el Convenio:

1.1 esté estructurada de conformidad con programas publicados y que incluyan

los métodos y medios de realización, procedimientos y material del curso que
sean necesarios para alcanzar las normas de competencia prescritas; y

1.2 sea impartida, supervisada, evaluada y respaldada por personal cualificado

según lo dispuesto en los párrafos 4, 5 y 6. (…)

7
Cualificaciones de los instructores, supervisores y evaluadores*

3 Cada una de las Partes garantizará que los instructores, supervisores y

evaluadores estén debidamente cualificados para el tipo y nivel particulares de
formación o la correspondiente evaluación de la competencia de la gente de mar,
tanto en tierra como a bordo, según se prescribe en el Convenio y de
conformidad con lo dispuesto en la presente sección.(…)

Evaluación de la competencia

6 Toda persona que realice una evaluación en el empleo de la competencia de

la gente de mar, a bordo o en tierra, que vaya a ser utilizada a efectos de
titulación en virtud de lo prescrito en el Convenio:

.1 tendrá un nivel adecuado de conocimientos y comprensión de la competencia

que se ha de evaluar;

.2 estará cualificada para la tarea que está evaluando;

.3 habrá recibido la orientación necesaria en métodos y prácticas de evaluación;

.4 habrá adquirido experiencia práctica de evaluación; y

.5 si efectúa una evaluación basada en el uso de simuladores, habrá adquirido

experiencia práctica en el tipo de simulador de que se trate, bajo la supervisión
de un evaluador experimentado y de una manera que éste juzgue satisfactoria.

8
Formación y evaluación en el marco de una institución

7 La Parte que reconozca un curso de formación, una institución docente, o una

cualificación otorgada por una institución docente, como parte de sus requisitos
para expedir un título en virtud de lo prescrito en el Convenio, se asegurará de
que en la aplicación de las disposiciones sobre normas de calidad de la sección
A-I/8 se abarcan las cualificaciones y experiencia de los instructores y
evaluadores. Dichas cualificaciones, experiencia y aplicación de las normas de
calidad incluirán la necesaria formación en técnicas de instrucción, así como
métodos y prácticas de formación y evaluación, y cumplirán los requisitos
estipulados en los párrafos 4 a 6.”

De esto se desprende que los profesionales más adecuados por su formación y

experiencia para dictar cursos en esta carrera que es ingeniería de navegación
y marina mercante, en este caso de la Universidad Marítima Del Perú que es uno
de los tres centros de formación náutica con los que cuenta este país los otros
dos son la Escuela Nacional de Marina Mercante (EENAM) y la universidad
Tecnológica Del Perú UTP. Los profesionales más calificados para la enseñanza
de esta carrera son los oficiales de marina mercante, los cuales cuentan con los
conocimientos y formación adecuada. Pero por otra parte la legislación peruana
mediante la nueva ley universitaria N°30220 y la institución que la hace cumplir
la Superintendencia Nacional De Educación Universitaria (SUNEDU) han puesto
estándares para el ejercicio de docencia universitaria, los cuales amerita que
tengan un grado académico como maestría y doctorado, y los únicos
profesionales que tienen por el momento estos grados son profesionales que en
si no han ejercido su carrera y solo se han dedicado a lo teórico toda su vida por
lo tanto no tienen formación práctica o no han puesto y no saben poner en
práctica sus conocimientos teóricos muchas veces, tal vez para algunas careras
este tipo de profesionales sean los más óptimos para impartir la enseñanza, pero
en un rubro como el marítimo donde el oficial se embarcan por tres o seis meses
y descansa de uno a tres meses, con qué tiempo ellos van alcanzar ese grado
de “instrucción”, si ellos han ido formándose e instruyéndose con el pasar de los

9
años para ascender de un grado a otro, un profesional de marina mercante, de
tercer piloto da examen de ascenso y tiene que demostrar sus años de
experiencia en su profesión para ascender a segundo piloto de igual forma pasa
para ascender de segundo a primer piloto y de primer piloto a capitán. Lo que
no hace ningún profesional de otra carrera universitaria por lo cual nuestra
carrera que es la de marina mercante debería tener una e-sección en la ley
N°30220 con relación a quienes pueden ejercer la labor de docencia nuestro
campo.

10
 INTRODUCCIÓN

En este pequeño trabajo, nos abocaremos a la formación docente,

empezaremos con ¿qué es formación?, tipos de formación, cual y como debe
ser la formación para un docente, en general para un docente de la carrera de
marina mercante.

Veremos la problemática que se da para los profesionales mercantes a la hora

de querer ejercer la docencia, transmitir sus conocimientos y experiencia a bordo
de un buque, para quienes aspiran ser oficiales mercante algún día.

Hablaremos de quienes deberían dictar en los centros de formación náutica

según el convenio internacional sobre normas de formación, titulación y guardia
de la gente de mar (STCW-78) dado por la organización marítima internacional
(OMI).

También hablaremos sobre la ley universitaria N°30220, sobre formación

docente y grado académico con el cual deben contar para poder dictar clases en
una institución universitaria, si es aplicable sobre nuestra carrera de marina
mercante en el Perú.

Veremos también cual es la relación en el aprendizaje de los cadetes al tener,

docentes oficiales de marina mercante y docentes de cualquier otra carrera, cuál
de los dos les crea las competencias necesarias para desarrollarse en su vida
profesional a bordo de una nave, cuál de los dos les habilita la mayor cantidad
de conocimientos.

Para ello primero hablaremos que es aprendizaje, tipo de aprendizaje, la mejor

manera de obtener o adquirir dicho aprendizaje.

11
Uso de herramientas que el docente debe usar para crear las debidas
competencias en los cadetes como por citar un ejemplo uso de simuladores, etc.

Esperando que esta pequeña investigación pueda ser de ayudad, ser una gota
de agua en el vasto mar del conocimiento.

12
 TÍTULO

“Cuál es la relación existente en la formación docente y el aprendizaje de

los cadetes de la Universidad Marítima del Perú 2018”

AUTOR: Rayner Rocner Ramirez Guerrero

Nació el 13 de diciembre de 1995 en la provincia de Huancabamba departamento

de Piura, sus padres Don Daniel Elqui Ramirez Torres y Doña Dilma Olinda
Guerrero Bermeo, es el tercer y último hijo, estudio parte de su primaria en el
colegio nacional “Virgen del Carmen” asta tercero de primaria, culminando su
educación primaria en el colegio particular “American school” para así pasar al
colegio nacional secundario “San Francisco De Asís”, Luego migro a Lima para
cumplir un sueño, estudiar una carrera distinta que le haga ver el mundo entero,
las distintas realidades, conocer otras culturas otras sociedades, por lo cual eligió
estudiar la carrera de marina mercante por el gran amor y admiración que siente
por el mar y que le permitiera cumplir sus sueños.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Básico: según Behar Rivero (2008) la “Investigación básica: También recibe el

nombre de investigación pura, teórica, dogmática y fundamental. Se caracteriza
porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica en
formular nuevas teorías o modificar las existentes”.

En incrementar los conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos

con ningún aspecto práctico. Esta forma de investigación emplea
cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos
más allá del grupo o situaciones estudiadas.

13
 PREGUNTAS DE INVESTIGACION

Pregunta principal

¿Cómo influye la formación docente en el rendimiento académico de los

estudiantes de la Universidad Marítima Del Perú entre 2017-2018?

Preguntas secundarias

¿Qué relación existe entre la formación docente del ámbito marítimo con la
adquisición de competencias del cadete?

¿Qué diferencia existe entre la formación de un docente de la carrera marina

mercante y la de cualquier otro docente pertenecientes a otras carreras?

14
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La falta de conocimiento de los estudiantes de la Universidad Marítima Del Perú

para el desempeño de su carrera se debe a que los docentes a pesar de tener
maestrías no están calificados para dictar los cursos de carrera ya que estos no
han laborado ni tienen idea de los conocimientos que el estudiante debe adquirir
para la solución de problemas que se presentan a bordo de un buque, ni para el
desempeño de sus funciones.

Esto quiere decir que estos docentes no tiene la formación adecuada. Una
formación teórica-practica, tal vez conozcan un poco la teoría pero no saben que
es lo que se utiliza en la práctica,

Al ser estudiante de esta universidad y palpar la realidad, llevando cursos con

oficiales mercantes y otros cursos con otro tipo de profesionales, contrasto la
formación de los dos, y de primera mano puedo decir que los cursos que he
llevado con oficiales de marina mercante he obtenido los conocimientos
necesarios en esas materias, lo que no ha sucedido cuando los cursos los
dictaban otro tipo de profesionales donde los conocimientos adquiridos han sido
menos que lo mínimo, esta referencia es a los cursos de carrera, no los cursos
generales ya que estos pueden ser dictados por ambos tipos de profesionales.

Por lo tanto el problema sería la formación del docente, y para la carrera de

marina mercante, este tipo de formación solo la tienen los oficiales de marina
mercante como capitanes, primeros pilotos, jefes de máquina y primeros de
máquina.

Pero estos no cuentan con maestrías y doctorados, por lo tanto estarían

inhabilitados de ejercer una labor docente, lo que afecta mucho a las
instituciones de formación náutica ya que no pueden contratar a los profesionales

15
con el perfil y formación adecuada para dictar una variedad de cursos, no
pudiendo así ofrecer una educación de calidad.

Al igual que como estudiantes nos afecta ya que gracias a ello no podemos tener
los docentes que deberíamos tener, viéndonos afectados en la adquisición de
conocimientos y competencias, afectando así nuestro aprendizaje.

16
 OBJETIVOS

Objetivo general

Mostrar la problemática en la docencia en la carrera de marina mercante, por la

formación y perfil docente estipulado por la nueva ley universitaria N°30220
contraproducente con el perfil de formación del marino mercante.

Objetivos específicos

Definir que es formación, tipos de formación.

Mostrar la formación que tiene un profesional de marina mercante frente a la

formación de cualquier otro profesional.

Describir las competencias que el cadete debe adquirir para convertirse en un

profesional de marina mercante y quien está capacitado para crearle estas
competencias.

Definir qué formación debe tener un instructor de marina mercante (Docente)

según el STCW.

Sugerir una posible solución para esta problemática.

17
 JUSTIFICACIÓN

Para cada tipo de carrera se necesita un perfil docente distinto con distinta
formación de acuerdo a su rama de estudio o profesionalización, para la debida
adquisición de conocimientos y competencia de los estudiantes universitarios.

Para nuestra carrera que es la de marina mercante el docente tiene que tener
formación teórica y sobre todo práctica, para que trasmita sus conocimientos y
experiencias para la solución de problemas que se puedan presentar cuando en
estudiante o cadete este a bordo de un barco donde será su centro de labor en
toda su vida profesional.

Y quienes pueden trasmitir ese conocimiento y crear las competencias

adecuadas en los estudiantes o cadetes son los que toda su vida han trabajado
a bordo de una nave y estos son los oficiales de marina mercante entre ellos
tendríamos a los capitanes, primeros pilotos, jefes de máquina y primeros de
maquina quienes serían los más capacitados para la enseñanza en los centros
o universidades de formación náutica, y son demasiado pocos los que se dedican
a la enseñanza, a transmitir sus conocimientos, sin embargo estos pocos
oficiales mercantes encuentran un muro, un problema al querer transmitir sus
conocimientos, el de no tener un grado académico como maestría o doctorado
para poder ejercer la docencia.

Por ello, debe haber excepciones para carreras como es la de marina mercante,
en donde los profesionales dedicados a ese rubro no tienen estos grados que
son la de maestría y doctorado que lo pide SUNEDU establecidos en la ley
N°30220( Ley universitaria), debido a distintas razones entre las cuales tenemos;
el tiempo que se está embarcado, este profesional no está en tierra, no libra las
tardes o noches para seguir una maestría y doctorado, y el otro problema es que
no existen maestrías ni doctorados en su especialización.

18
 MARCO TEORICO

Formación

El concepto de formación actualmente, ha adquirido un sentido protagónico y un

aparente uso común que designa toda propuesta educativa o con pretensiones
de serlo.

Honore (1980) constituyo una Teoría de la Formación, llamando la atención

sobre la necesidad de comprenderla desde la perspectiva del sujeto y no como
proposición externa a él. Este concepto de Formación compromete todas las
dimensiones del desarrollo personal-social del ser humano en un aprendizaje
constante.

La mayoría de los autores reconocen la formación humana como un concepto

unificador, mediante la cual el sujeto se desarrolla y forma no por imperativos
exteriores, sino más que todo por un enriquecimiento que se produce desde su
interior mismo, de allí su condición de perdurabilidad.

El concepto de formación explica Gadamer (1992: 39) se refiere a algo “más

elevado y más interior, el modo de percibir que procede del conocimiento y del
sentimiento de toda vida espiritual y ética.” De aquí se deduce que, la formación
es un proceso interno “uno se apropia por entero, de aquello en lo cual y a través
de lo cual uno se forma”. Así, la formación es parte del ser y no está ligada a un
comportamiento.

Hegel explica Meirieu (1998: 46) designa la formación como Bildung, “aquella
adquirida por un individuo en el curso de su desarrollo, por contraposición a una
formación reducida a la suma de las influencias que recibe”.

Hablar de formación, exige, por tanto, tener presente que nos estamos refiriendo
a un término que ofrece distintos puntos de vista y ante lo cual existe un
pluralismo conceptual, en el que coexisten significados aparentemente distintos

19
que se vinculan con otros conceptos como educación, instrucción, preparación,
capacitación, …

Conceptos y características de la formación permanente

Una correcta formación permanente, es la raíz para una mayor calidad de la

enseñanza y del profesorado, en el sistema educativo la calidad se obtendrá de
acuerdo a la capacidad de:

A) Dar una educación entendible un solo programa que sea común para
todos, pero respetando profundamente las diferencias individuales, y de
gran calidad

B) Para obtener esta calidad debemos tener en cuentas los siguientes

puntos:

1) Que la institución tenga normas adecuadas, y dote de suficientes

recursos para que la educación sea de calidad.
2) Tener un centro de proyectos e investigación psicopedagógica.
3) Tener un profesorado que ofrezca calidad de enseñanza y que este
comprometido en un común proyecto educativo.

Es necesario la intervención de estas tres variables para obtener una educación

de calidad para la población estudiantil.

Es importante y necesario tener una orientación educativa, una programación

docente, un centro de investigación educativa para el seguimiento de sistema
educativo, proporcionar los recursos educativos adecuados, y la formación
constante del profesorado.

20
La formación del docente universitario

Ya que cada vez nos encontramos en un mundo más competitivo, esto exige una
mayor formación profesional, y esto se refleja en los centro de formación
universitaria donde cada día se exige una mayor calidad de enseñanza, por ello
el docente tendrá que convertirse en investigador, mejorando y ampliando
constantemente su currícula, al igual que sus conocimientos, y así mantenerse
actualizado.

Se abre así, una perspectiva nueva para la formación continua que deban
recibir todos los docentes que quieran ofrecer una enseñanza y propiciar un
aprendizaje dentro de los parámetros de exigencia en la educación actual.

Según (Gairin; Cifo 2000) hablar de formación del profesorado, “implica(…) la

formación es un proceso que ha de plantearse como una acción global, no
puntual, (…) comprende toda la institución educativa, es la aspiración de enlazar
la función docente con los problemas de la práctica y la utilización de la
metodologías consecuentes(…)comprometida con la innovación, la calidad y el
cambio”.

En este mismo sentido, (Jiménez, 1995), nos dice que “la formación debe
basarse en la práctica, misma que debe ser analizada sistemáticamente, lo cual
significa integrar teoría y práctica, contemplando las nuevas tecnologías.

En otras palabras el docente no solo por cuenta propia sino también por la
exigencia de la institución debe mantener una formación constante para brindar
una calidad de enseñanza.

21
La institución universitaria debe propiciar la formación constante del
profesorado, y así brindar la mejor calidad en enseñanza para el alumnado, y
esta debe estar en función del ámbito de la carrera, el avance tecnológico, la
investigación.

Aprendizaje

Según la definición de la real academia española significa “acción de aprender

algún arte u oficio”. (Skinner ,1985) define aprendizaje como un cambio en la
probabilidad de la respuesta.

Esto quiere decir según la real academia española y Skinner que el aprendizaje
es la obtención de un conjunto de conocimientos que nos permiten desarrollar
una determinada actividad o dar la solución a un determinado problema que se
nos presente mediante la anterior adquisición de previos conocimientos.

Podemos decir que el aprendizaje es un proceso por el cual adquirimos o

modificamos nuestras habilidades, conductas, destrezas, conocimiento y valores
esto se da a través del estudio, la experiencia, el razonamiento y sobre todo la
observación.

Para Biggs (1985) el aprendizaje es una forma de interactuar con el mundo,

siendo para Evands (1982) una experiencia personal intransferible.

Más el aprendizaje es constante siempre va relacionado con la experiencia, a

cada momento aprendemos algo nuevo, esto es parte de nuestro desarrollo.

22
Felman(2005) define al aprendizaje como un proceso de cambios permanentes
generado por la experiencia.

Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la
literatura de pedagogía:

1 Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

2 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

3 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos

sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos estudiados.

4 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus

conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.

5 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

23
6 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo.

7 El estudiante usa estos seis tipos de aprendizaje, por lo tanto el docente

debe incentivar trasmitiendo de una u otra manera los conocimientos y
experiencias, realizando clases teórico prácticas.

MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE

Toda formación persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la

obtención de unos objetivos. No obstante, no todos los métodos formativos
tienen la misma eficacia. Esto es porque cada tipo de formación persigue
distintos objetivos y requiere la puesta en práctica de diferentes metodologías.

La eficacia de los planes formativos reside que se desarrollen mediante dos o

tres tipos de métodos distintos. Este enfoque integrador es fundamental para
conseguir una propuesta formativa útil.

Un método de aprendizaje se considerarse aquel plan estructurado que facilita y

orienta el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es un conjunto de
disponibilidades personales e instrumentales, que en una formación práctica
deben organizarse y promover el aprendizaje.

No se puede definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos

presentan aspectos positivos. Todo dependerá del objetivo de la actividad o
programa a desarrollar.

Toda estrategia diseñada por un docente, debe basarse en los métodos

didácticos básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada,

24
sobresaliendo entre todos los métodos: expositivos que son aquéllos basados
en la demostración práctica, los que basan su metodología en la construcción
del aprendizaje y la práctica por parte del alumnado y aquellos basados en el
trabajo en grupo.

a) Los métodos expositivos

Se caracterizan por la claridad en la presentación de la información al alumnado

y se apoyan en la exposición oral de una o varias personas expertas en el
contenido de la unidad didáctica o tema que se expone (conferencia, simposio,
panel, mesa redonda, etc.).

Estos métodos, si no se alternan con otros menos dirigidos, tienden a potenciar

un aprendizaje superficial, que no favorece la adquisición de de competencias
técnicas o prácticas.

PROCEDIMIENTO  Situar al alumnado al inicio de cada acto didáctico

sobre los objetivos a alcanzar, conjuntamente con
los contenidos que se abordarán.
 Resumir los puntos esenciales del día, de las
Unidades Didácticas y de los Módulos como forma
de reforzar los conceptos y contenidos.
 Utilizar ejemplos, experiencias y redundar e incidir
en los aspectos más importantes
DOCENTE  Técnico/ejecutor, organizador y transmisor del
conocimiento. Predominio casi absoluto del
profesor en el acto didáctico.
ALUMNADO  Receptor de Información.
Cuadro 1: los métodos expositivos. Fuente: guía de métodos y técnicas

25
b) Los métodos basados en la demostración práctica

En Formación Continuada en los profesionales de marina mercante, en la que

es necesaria la adquisición de destrezas y habilidades prácticas para el
desempeño en un buque, son estos métodos los que más aplicabilidad va a
tener. Se trata que el alumnado aprenda, mediante procesos de demostración
práctica, talleres con demostración, uso de simuladores, visitas, etc…

PROCEDIMIENTO  Plantear los objetivos con claridad

 Explicar la actividad con el desglose de tareas
 Demostración del/la docente
 Cada alumno/a realiza la tarea
EL DOCENTE  Facilitador de aprendizaje, guía, modelo
EL ALUMNADO  Activo y participativo.
Cuadro 2: métodos basados en la demostración práctica. Fuente: guía de
métodos y técnicas didácticas.

c) Métodos en los que un docente y el alumnado intervienen activamente en la

construcción del aprendizaje

En su mayoría son métodos interrogativos, en los que la comunicación entre

docente y el alumno se basa en la formulación de preguntas por parte del
profesorado. Se emplea en aquellas acciones formativas donde los participantes
ya dominan el conocimiento objeto de estudio, centrándose el interés en que los
participantes se conviertan en agentes de su propia formación, a través de la
investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las
experiencias del grupo de trabajo.

26
 PROCEDIMIENTO  Definir los objetivos de la actividad antes de
comenzar.
 Plantear las situaciones problemáticas.
 Responder a las preguntas del alumnado para
ayudar al proceso de descubrimiento, pero sin
resolver el problema.
 Procurar que al final del proceso se describa
claramente el procedimiento de solución del
problema y las distintas soluciones.
EL DOCENTE  Facilitador de aprendizajes.
EL ALUMNADO  Activo/participativo/constructor de conocimiento.
Cuadro 3: métodos de construcción del aprendizaje. Fuente guía de métodos y
técnicas didácticas.

d) Métodos basados en el trabajo de grupo

La particularidad de estos métodos es la participación activa del grupo de

alumnos/as, armonizada con una planificación previa y llevada a cabo bajo la
dirección de una persona con las competencias necesarias para tal fin.

PROCEDIMIENTO  Explicación del profesorado: se plantea un caso o

problema y se exploran las reacciones suscitadas.
 Formulación de tareas y organización del trabajo
 Estudio en pequeño grupo
 Discusión en gran grupo durante un tiempo
determinado.
 Síntesis final y conclusiones.
EL DOCENTE  Planificar y estructurar las sesiones formativas de
acuerdo con los objetivos propuestos y la
situación del contexto. Su papel es fundamental
aunque no intervenga de forma directa
EL ALUMNADO  Activo, generador de ideas.
Cuadro 4: Métodos basados en el trabajo en grupo. Fuente: técnicas didácticas.

27
Criterios para la elección del Método

En las diferentes acciones formativas se podrá hacer uso de la combinación de

distintos métodos, adaptando siempre el método al contexto de aprendizaje.
Para ello, podemos tener en cuenta algunos criterios que pueden facilitar la
elección del método:

 La adecuación del método a los objetivos que se pretenden conseguir.

 La población a la que se dirige la acción formativa
 La compatibilidad del método con los recursos materiales y humanos de
los que se dispone.
 El valor del método como facilitador de aprendizaje.

28
 MARCO METODOLOGICO

Tipo de investigación

Básico: según Behar Rivero (2008) la “Investigación básica: (…). Se caracteriza

porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica en
formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos científicos o filosóficos, pero sin contrastarlos con ningún aspecto
práctico”.

Por otra parte Pablo Cazau (2006) nos dice que “La investigación científica pura
tiene como finalidad ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad”.

Más aun Esther Maya (2014) nos habla de que la “Investigación básica
(pura).Busca el progreso científico, persigue generalizaciones con vistas al
desarrollo de teorías de carácter universal”.

Partiendo de estas definiciones, en este trabajo estoy utilizando el tipo de

investigación básico (pura), porque voy a ampliar o modificar una teoría
existente, algo planteado en una ley pero no aplicable a toda las realidades, ni
campus universitarios, la finalidad de este trabajo es ampliar y profundizar el
conocimiento de una realidad.

Una realidad donde soy un observador en primera persona, en donde siento la

problemática, causada por la ley universitaria N°30220 en la parte de formación
docente la cual no sería aplicable a carreras como Marina Mercante, dejándonos
así sin docentes calificados y especializados en el rubro mercante.

29
Metodología de la investigación

Según behar Rivero (2008) “Contiene la descripción y argumentación de las

principales decisiones metodológicas adoptadas según el tema de investigación
y las posibilidades del investigador. La claridad en el enfoque y estructura
metodológica es condición obligada para asegurar la validez de la investigación”.

Esther Maya (2014) nos dice que “Su finalidad es comprender el proceso de
investigación y no los resultados de la misma. Se pueden tener tantas
metodologías como diferentes métodos”.

De esto concluimos que para realizar una investigación no vamos a usar un solo
método de investigación, sino que vamos a necesitar de los distintos métodos
existentes para la comprensión y obtención de nuevos conocimientos en la
investigación.

Ya que cada método tiene un enfoque distinto, nos permite recolectar distintos
tipos de información, por ello en una investigación todos los métodos colaboran
para la formación y desarrollo del tema a investigar, dándonos las herramientas
necesarias para llevar a cabo y concluir una buena investigación.

Sino no utilizamos los distintos métodos de investigación nuestra investigación

no será aceptada como válida, ya que no tiene un sustento científico, por ello
debemos recurrir a los distintos métodos existentes, para avalar que nuestra
investigación sea de carácter científica y verdadera, que está sustentada en algo,
en los diversos métodos.

30
Clases o Tipos de métodos

Método lógico deductivo

Mediante este método se aplican los principios descubiertos a casos particulares

a partir de la vinculación de juicios. El papel de la deducción en la investigación
es doble:

a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los

conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra más general que la incluya.

b. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios

conocidos.

Método inductivo

El método inductivo crea leyes a partir de la observación de los hechos, mediante

la generalización del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es
una especie de generalización, sin que por medio de la lógica pueda conseguir
una demostración de las citadas leyes o conjunto de conclusiones.

Método hipotético-deductivo

En el método hipotético-deductivo (o de contrastación de hipótesis) se trata de

establecer la verdad o falsedad de las hipótesis (que no podemos comprobar
directamente, por su carácter de enunciados generales, o sea leyes, que
incluyen términos teóricos), a partir de la verdad o falsedad de las consecuencias
observacionales, unos enunciados que se refieren a objetos y propiedades
observables, que se obtienen deduciéndolos de las hipótesis y, cuya verdad o
falsedad estamos en condiciones de establecer directamente.

31
Método histórico lógico

El método histórico de investigación puede aplicarse no solo a la disciplina que

generalmente se denomina historia, sino que también es posible emplearlo para
garantizar el significado y fiabilidad de los hechos pasados en las ciencias
naturales y básicas, la medicina, derecho o cualquier otra disciplina científica, El
método histórico nos ayudara a establecer las relaciones existentes entre los
hechos acontecidos en el desarrollo de estas ciencias.

Método investigación-acción

El objetivo de este método está en producir los cambios en la realidad estudiada.

Por medio de este método nos preocuparemos por resolver los problemas
específicos utilizando una metodología rigurosa. El objetivo de la utilización de
este método es situarse en un contexto espaciotemporal, intencionalmente
unido a la realidad de cada día que se origina a partir de la experiencia vivida.

Método etnográfico

El término etnografía corresponde fundamentalmente a la antropología, aunque

también es utilizado en el ámbito de la sociología La etnográfica se traduce
etimológicamente como el estudio de las etnias y significa el análisis del modo
de vida de una raza o grupos de individuos, mediante la observación y
descripción Introducción a la Metodología de la Investigación de lo que hacen,
cómo se comportan y cómo interactúan entre sí, para describir sus creencias,
valores, motivaciones, perspectivas y como estos pueden variar en diferentes
momentos y circunstancias, es decir, que describen las múltiples formas de vida
de los seres humanos.

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Etnometodología

Es llamada etnometodología por ser algo elaborado por el grupo humano que
vive unido. El término viene de etno, en la medida que estamos hablando de un
saber propio de su sociedad de referencia y metodología, en la medida que
estamos hablando de los procedimiento formales de conocimiento y
argumentación manejados por el actor cotidiano.

Método fenomenológico

El método fenomenológico no parte del diseño de una teoría, sino del mundo
conocido, del cual hace un análisis descriptivo en base a las experiencias
compartidas. Del mundo conocido y de las experiencias intersubjetivas se
obtienen las señales, indicaciones para interpretar la diversidad de símbolos. A
partir de allí, es posible interpretar los procesos y estructuras sociales. En las
ciencias sociales se requieren de constructos y tipos para investigar
objetivamente la realidad social. Estos tienen que tener las características de
una consistencia lógica y una adecuación al fenómeno estudiado.

Método sintético analítico

El análisis maneja juicios. La síntesis considera los objetos como un todo. El

método que emplea el análisis y la síntesis consiste en separar el objeto de
estudio en dos partes y, una vez comprendida su esencia, construir un todo. El
método sintético es el utilizado en todas las ciencias experimentales ya que
mediante ésta se extraen las leyes generalizadoras, y lo analítico es el proceso
derivado del conocimiento a partir de las leyes. La síntesis genera un saber
superior al añadir un nuevo conocimiento que no estaba en los conceptos
anteriores.

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Método experimental

El método experimental ha sido uno de los que más resultados ha dado. Aplica
la observación de fenómenos, que en un primer momento es sensorial. Con el
pensamiento abstracto se elaboran las hipótesis y se diseña el experimento, con
el fin de reproducir el objeto de estudio, controlando el fenómeno para probar la
validez de las hipótesis.

Método hermenéutico

Hermenéutica significa interpretación. En griego, el verbo “hermeneuein” se usa

con el sentido de hacer comprender, con tres matices diferentes:

a) expresar con palabras lo que se tiene en la mente;

b) explicar, comentar. Introducción a la Metodología de la Investigación.

c) traducir, pasar de un idioma a otro, o de una cultura a otra, o de un lenguaje

incomprensible a otro comprensible.

Método biográfico

La reconstrucción biográfica emerge esencialmente de una persona y de su

testimonio, ya sea oral u escrito y, de su interacción con el que lo retoma,
interpreta y rehace (aun cuando este sea el mismo protagonista de los hechos
que asume el rol de escritor como en el caso de las autobiografías), de modo
que el juego de ínter subjetividades va a ser una dinámica inherente y
permanentemente presente.

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ANEXOS

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