SESIÓN DE APRENDIZAJE 10

I.-DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCION EDUCATIVA :
1.2. UGEL :
1.3. ÁREA :
1.4. GRADO Y SECCIÓN : 4°
1.5. PROFESORA DE AULA :
1.6. FECHA :
1.7. DURACIÓN : 90 min.

Encontramos Patrones Aditivos

En esta sesión, los niños y las niñas resolverán
problemas sobre patrones aditivos y justificarán
sus conjeturas sobre el término que continúa en
una secuencia especial de números
unatriangulares.

Antes de la sesión
Solicita a cada estudiante fichas circulares del tamaño de
chapa de plástico.
Imagen de Ana.
Elabora el problema en un papelote.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Papelote con la situación problemática de Desarrollo.

 Papelotes, lápices, plumones, chapas, fichas circulares y cintas
adhesivas.
 Lista de cotejo
 Hojas de práctica en copia para cada estudiante.
 MATEMÁTICA

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE

Resuelve  Traduce datos y condiciones a  Expresa su comprensión de la regla de  El estudiante

problemas de expresiones algebraicas formación de un patrón, de la igualdad explica la regla de
regularidad, (con un término desconocido) y del formación del
 Comunica su comprensión sobre las signo igual, distinguiéndolo de su uso patrón en base a
equivalencia y relaciones algebraicas
cambio en el resultado de una operación; así argumentos
también describe la relación de cambio demostrables.
 Usa estrategias y procedimientos para de una magnitud con respecto de otra.
encontrar reglas generales Para esto, usa lenguaje algebraico
(íconos y operaciones) y diversas
 Argumenta afirmaciones sobre
representaciones.
relaciones de cambio y equivalencia

 Enfoque Búsqueda De La Excelencia. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Momentos de la sesión
Inicio

 Saluda amablemente. Luego dialoga con los estudiantes sobre los diversos patrones que
podemos encontrar a nuestro alrededor, como los números de las casas, el estampado de
nuestra ropa, etc.
 Comenta a los estudiantes que el último fin de semana fuiste de paseo con tu familia a
la piscigranja de Toqto, entre Quinua y Tambo, y mientras estabas en un bote sobre la
laguna viste pasar truchas debajo del bote, pero que te pareció curioso notar que iban en
bancos de diferente cantidad. Comenta que primero viste pasar 2 truchas, luego de un
ratos 4 truchas, después 6 truchas; pregunta a tus estudiantes sobre, ¿qué creen que
estaba pasando?, ¿las truchas, iban aumentando o disminuyendo?, ¿cuántas truchas se
aumenta en el cardumen dos, con respecto a la primera?, ¿habrá un patrón?, ¿cuál es?,
agrega ¿cuántas truchas creen qué vi la cuarta vez qué pasaron?
 Recoge los saberes previos: pide a tus estudiantes que te hablen de algún patrón que
conocen o hayan visto.
 Luego realiza algunas preguntas: ¿Cuál fue el primer término del patrón?, ¿Cuál fue la
regla de formación?, ¿cuál fue la respuesta?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas sobre
patrones aditivos y a justificar sus predicciones sobre el término que continúa.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar mejor.
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

Miguel y Fabricio son dos primos que en sus ratos libres arman divertidas
figuras, usando tan solo cuadrados del mismo tamaño. Cierto día surgió una
pequeña discusión entre ambos por el número de cuadrados que debería tener
la figura número tres. Fabricio afirma que para armar la figura tres se
necesitan 9 cuadrados, Mientras que Miguel asegura que tan solo se
necesitan 8 cuadrados.

F1 figura 2 figura 3 Figura 4

Ayuda a los primos a terminar esta discusión, ¿quién tiene la razón, Miguel
o Fabricio?, ¿cuántos cuadrados se necesitan para armar la figura tres F
(3)?, ¿cuál es el patrón para avanzar de una figura a otra?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLMA, a través de las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿de quién nos habla en el problema?, ¿qué nos pide hallar?, que
datos tenemos?, ¿qué dato nos falta?, ¿cuántas cuadrados hay en la figura uno?,
¿cuántos cuadrados hay en la figura cuatro?, ¿cuántos cuadrados se agregan a la figura
dos, con respecto a la figura uno?, ¿cuántos cuadrados se agregarán a la figura tres, con
respecto a la figura dos?, ¿seguirán un orden lógico?, ¿cuál será?
 ¿Cuántos ¿Cuántos
cuadrados se cuadrados se
agregan a la agregarán a la
figura dos, con figura tres, con
respecto a la respecto a la
figura uno? figura dos?,

BÚSQUEDA Y EJECUSIÓN DE ESTRATEGIAS. ¿De qué manera podemos

solucionar el problema?, ¿qué podemos hacer, para encontrar el patrón aditivo?, ¿qué
materiales nos pueden ayudar a solucionar el problemas?, ¿nos ayudará el material base
diez?, ¿y las regletas de Cusinaire?, ¿los cuadrados, círculos y chapitas nos podrán ayudar
a representar el problema?, ¿cómo?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hiciste?, ¿cuál sería otra forma?

 Motiva a los estudiantes a vivenciar el problema, con el fin de consolidar la

interiorización del problema.
 Da oportunidad a los estudiantes, para que elijan el material concreto de su
preferencia.
 Brinda espacio y tiempo a los estudiantes para que reflexionen sobre las posibles
soluciones, y el uso de representaciones, términos matemáticos, procedimientos,
estrategias, ideas matemáticas, etc.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES. Medía el intercambio de

experiencias y confronte con los otros el proceso de resolución seguido, las estrategias
que esta utilizando, las dificultades que se le presentan, las dudas que aún tiene, lo que
descubrió, etc., enfatizando las representaciones que realizó con el fin de acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades.

 Indaga sobre el significado de las representaciones realizadas por los estudiantes,

cuidando el tránsito de una representación a otra.
 Monitorea constantemente a los diferentes equipos de trabajo a fin de gestionar las
dudas y las contradicciones que aparezcan.
 Organiza las exposiciones, el orden de las mismas, y los debates.
Un Patrón
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN. Reflexiona con los estudiantes
Podría definirse "patrón"
sobre, cómo han llegado al resultado, (solución) y qué lo hicieron a partir como aquella serie de
de sus propias experiencias: ¿cómo hemos encontrado el número variables constantes,
“patrón”?, ¿qué son los patrones?, ¿cómo lo hemos representado?, ¿En identificables dentro de
un conjunto mayor de
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido? datos.

 Resume las conclusiones que son clave para la sistematización Estos elementos se
repiten de una manera
realizando preguntas como por ejemplo: ¿Cómo hicieron para saber predecible.
 qué se necesitaban 9 cuadrados para la figura tres?, ¿cómo se dieron cuenta que el
patrón era progresivo?, ¿qué hicieron para descubrir la secuencia del patrón (1×1, 2×2,
3×3, 4×4)? según lo realizado ¿qué significa para ustedes un patrón?, ¿para qué nos
servirá descubrir patrones aditivos?
 También menciona que existe un modo abreviado para descubrir, el patrón en el
problema anterior el cual es:

12 = 1
22 = 4
32 = 9
42 = 16
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Invita a los estudiantes a resolver, de manera individual los problemas de la hoja de

práctica, (anexo 02)
 Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como las siguientes:
¿cómo podemos hallar el patrón de cada caso?, ¿qué pasos debemos seguir? Media la
resolución y facilita los materiales necesarios.

Cierre.
 Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo han
reconocido los resultados?; ¿cómo han expresado los patrones?, ¿por qué lo hicieron
de ese modo?; ¿qué estrategias utilizaron para calcular los patrones?, ¿dieron
resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con
la actividad?, ¿les gustó?; ¿cómo aplicamos lo aprendido en la vida real?, ¿qué
debemos hacer para mejorar nuestro desempeño en relación a las secuencias gráficas?,
¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Anexo 1

LISTA DE COTEJO
(DESEMPEÑO) Expresa su comprensión de la
N° de orden

regla de formación de un patrón, de la igualdad

(con un término desconocido) y del signo igual,
distinguiéndolo de su uso en el resultado de una COMENTARIOS Y/O
APELLIDOS Y NOMBRES operación; así también describe la relación de OBSERVACIONES
cambio de una magnitud con respecto de otra.
Para esto, usa lenguaje algebraico (íconos y
operaciones) y diversas representaciones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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28
 (anexo 02)

HOJA DE PRÁCTICA

1. Mientras miraba el cielo, Rumi vió que algunas estrellas formaban grupos
de diferentes cantidades. Rumi observo las siguientes cantidades de estrellas
¿cuál es el patron de formación de las estrellas?, ¿cuántas estrellas habrá en
la figura tres?

F(1) F(2) F(3) F(4)

2. Observa la siguiente secuencia:

F (1) F(2) F (3)

¿Cuántas esferas deberá tener la figura tres?

a) 15 esferas.
b) 14 esferas.
c) 16 esferas.
d) 11 esferas.