Programación - Física y Química 2 2016 - Extremadura

Proyecto curricular Física y Química 2 ESO
Proyecto curricular
Física y Química 2 ESO

1. Competencias clave
CL Comunicación lingüística
CM Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
CD Competencia digital
CA Aprender a aprender
CS Competencias sociales y cívicas
CI Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CC Conciencia y expresiones culturales
CL Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el
individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes.
Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento
para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto,
un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los
distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco
componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:
◗ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y
ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
◗ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y
recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
◗ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión
intercultural.
◗ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el
acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la
escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las
estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse
eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
◗ El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud,
motivación y rasgos de la personalidad.
CM Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología
a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el
álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:
◗ La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y
las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y
argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las
magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo, y las tendencias y patrones numéricos.
◗ El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones,
propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de
información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.
◗ El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y
las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más
conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber
cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.
◗ La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del
proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción
responsable con él desde acciones –tanto individuales como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio
natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar
ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios
críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–,
de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:
◗ Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

◗ Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que conocer
para preservarlos y evitar su deterioro.
◗ Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
◗ Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de
instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones
industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la
adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los
siguientes dominios:
◗ Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos
logrados a lo largo de la historia.
◗ Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
CD Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, y la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la
actualidad para ser apto en un entorno digital. Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar
varios ámbitos:
◗ La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así
como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor
respondan a las propias necesidades informativas.
◗ El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios
de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de
línea.
◗ La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de
almacenamiento.
◗ La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de
software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los
destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es
decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes
formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer
cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.
◗ La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto,
audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se
desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas),
teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor, y las licencias de uso y publicación de la información.
◗ La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos
en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el
ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de
las tecnologías.
◗ La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus
potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver
problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías
digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
CA Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la

vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por
la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad
para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que
el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a
alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo
lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender
requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las
tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada
vez más eficaz y autónomo.
Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario
abordar estos aspectos:
◗ El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo
que le interesa, etc.
◗ El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido
concreto y de las demandas de la propia tarea.
◗ El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
◗ Estrategias de planificación, en las que se refl eja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción
cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
◗ Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está
desarrollando y la aproximación a la meta.
◗ Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo. La
motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas
realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y
con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en
experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros
contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.
CS Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes
sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y
para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la
capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y
grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen
acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las
personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus
familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos
contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y
mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la
existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado. Por tanto, para el adecuado
desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el
funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus
conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso
conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para
comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la
vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas
para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás.
También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a confl ictos, así como para tomar perspectiva,
desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para infl uir en lo social y elaborar argumentaciones
basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de
aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas
de la sociedad democrática.
CI Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos.
Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir,
planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de
alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas,
y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente,
el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos
relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo,
se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos
relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el
conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que
conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para
favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores
que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:
◗ La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e

independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.
◗ La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma
de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de
un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
◗ La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos;
capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
◗ Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para
trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.
◗ El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.
CC Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los
pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y
creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder
usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación
en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad
como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:
◗ El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las
principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características
y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se
conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la
identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
◗ El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así
como de la integración de distintos lenguajes.
◗ El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias,
partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el
desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la
cultura.
◗ La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las
propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación,
innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios
y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y
la asunción de riesgos.
◗ El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la
sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
◗ La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo de
toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.
◗ El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier
producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.
2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables
BLOQUE 1. La actividad científica
Contenidos
1. El método científico: sus etapas.
2. Medida de magnitudes.
- Sistema Internacional de Unidades.
- Notación científica.
3. Utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
4. El trabajo en el laboratorio.
5. Proyecto de investigación
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Reconocer el método científico 1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos
como el conjunto de procesos que se utilizando teorías y modelos científicos.
han de seguir para poder explicar los 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera
fenómenos físicos y químicos y que organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita
nos han de permitir comprender el utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.
mundo que nos rodea.
2. Valorar que la investigación 2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones
científica puede generar nuevas ideas tecnológicas en la vida cotidiana.
e impulsar nuevos descubrimientos y
aplicaciones, así como su importancia
en la industria y en el desarrollo de la
sociedad.
3. Conocer los procedimientos 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,
científicos para determinar preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la
magnitudes. notación científica para expresar los resultados.
4. Reconocer los materiales, 4.1. Reconoce e identifica los pictogramas más frecuentes
sustancias e instrumentos básicos de utilizados en el etiquetado de productos químicos interpretando su
un laboratorio y respetar las normas significado.
de seguridad y de eliminación de 4.2. Identifica material e instrumentos de laboratorio y señala su
residuos para la protección del utilización para la realización de experiencias, respetando las
medioambiente. normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de
actuación preventivas.
5. Interpretar con espíritu crítico la 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en
información sobre temas científicos un texto de carácter científico transmitiendo las conclusiones
que aparece en publicaciones y obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.
medios de comunicación. 5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad
y objetividad del flujo de información existente en internet y otros
medios digitales.
6. Desarrollar pequeños trabajos de 6.1 Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema
investigación en los que se ponga en objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las
práctica la aplicación del método TIC para la búsqueda y selección de información y presentación
científico y la utilización de las TIC. de conclusiones.
6.2 Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en
equipo.
BLOQUE 2. La materia
Contenidos
1. Propiedades de la materia.
2. Estados de agregación. Cambios de estado.
3. Sustancias puras y mezclas.
4. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
5. Métodos de separación de mezclas.
1. Reconocer las propiedades 1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades
generales y específicas de la materia específicas de la materia, utilizando estas últimas para la
y relacionarlas con su naturaleza y caracterización de sustancias.
sus aplicaciones. 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno
con el uso que se hace de ellos.
2. Reconocer las propiedades de los 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos
diferentes estados de agregación de estados de agregación dependiendo de las condiciones de
la materia y sus cambios de estado, presión y temperatura en las que se encuentre.
3. Identificar sistemas materiales 3.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en
como sustancias puras o mezclas y sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si
valorar la importancia y las se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.
aplicaciones de mezclas de especial 3.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición
interés. de mezclas homogéneas de especial interés.
3.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de
disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material
utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por
litro.
4. Proponer y diseñar métodos de 4.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las
separación de sustancias, como propiedades características de las sustancias que las componen,
filtración, cristalización, destilación, describiendo el material de laboratorio adecuado.
decantación, tilizando el material de
laboratorio adecuado.
BLOQUE 3. Los cambios

Contenidos
1. Cambios físicos y cambios químicos.
2. La reacción química.
3. La química en la sociedad y el medio ambiente.
1. Distinguir entre cambios físicos y 1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la
químicos mediante la realización de vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas
experiencias sencillas que pongan de sustancias.
manifiesto si se forman o no nuevas 1.2. Describe el procedimiento de realización de experimentos
sustancias. sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de
nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos.
2. Reconocer la importancia de la 2.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de
química en la obtención de nuevas su procedencia natural o sintética.
sustancias y su importancia en la 2.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria
mejora en la calidad de vida de las química que contribuyen a la mejora de la calidad de vida de las
personas. personas.
3. Valorar la importancia de la 3.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono,
industria química en la sociedad y su los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC
impacto en el desarrollo de las relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito
ciencias de la salud. global.
3.2. Propone medidas, a nivel individual y colectivo, para mitigar
los problemas medioambientales de importancia global.
3.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la
industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir
de fuentes científicas de distinta procedencia.
BLOQUE 4. El movimiento y las fuerzas

Contenidos
1. Concepto de fuerza.
2. Efectos de las fuerzas: deformación y alteración del estado de movimiento.
3. Máquinas simples.
4. Fuerzas de la naturaleza.
5. Las fuerzas que rigen los fenómenos de la electricidad y el magnetismo.
6. Introducción a la estructura básica del Universo.
1. Reconocer el papel de las fuerzas como 1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que
causa de los cambios en el estado de intervienen y las relaciona con los efectos que producen.
movimiento y de las deformaciones, 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle
identificando ejemplos de las mismas en por distintas masas y las fuerzas que han producido esos alargamientos,
la naturaleza y en la vida cotidiana. describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y
poder comprobarlo experimentalmente
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto
en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un
cuerpo.
2. Valorar la utilidad de las máquinas 2.1 . Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples
simples en la transformación de un considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos
movimiento en otro diferente, y la sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza producido por estas
reducción del esfuerzo necesario. máquinas.
3. Considerar la fuerza gravitatoria como 3.1. Relaciona cualitativamente la fuerza gravitatoria que existe entre
la responsable del peso de los cuerpos, de dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa.
los movimientos orbitales y de los 3.2. Distingue entre masa y peso calculando experimentalmente el valor
distintos niveles de agrupación en el de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes
Universo, y analizar los factores de los 3.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas
que depende. girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro
planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a
la colisión de los dos cuerpos.
4. Identificar los diferentes niveles de 4.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el
agrupación entre cuerpos celestes, desde tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes
los cúmulos de galaxias a los sistemas lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,
planetarios, y analizar el orden de interpretando los valores obtenidos.
magnitud de las distancias implicadas.
5. Conocer los tipos de cargas eléctricas, 5.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la
su papel en la constitución de la materia y constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los
las características de las fuerzas que se cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
manifiestan entre ellas. 5.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre
dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y
establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y
eléctrica.
6. Interpretar fenómenos eléctricos 6.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se
mediante el modelo de carga eléctrica y pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad
valorar la importancia de la electricidad estática.
en la vida cotidiana.
7. Justificar cualitativamente fenómenos 7.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como
magnéticos y valorar la contribución del fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos
magnetismo en el desarrollo tecnológico. tipos de sustancias magnéticas.
7.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una
brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo
magnético terrestre.
8. Comparar los distintos tipos de imanes, 8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente
analizar su comportamiento y deducir eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán.
mediante experiencias las características 8.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el
de las fuerzas magnéticas puestas de laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la
manifiesto así como su relación con la electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un
corriente eléctrica. mismo fenómeno.
9. Reconocer las distintas fuerzas que 9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de
aparecen en la naturaleza y los distintos observaciones o búsqueda guiada de información que relacione
fenómenos asociados a ellas. las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
BLOQUE 5. La energía
Contenidos
1. Concepto de energía. Unidades.
2. Tipos de energía.
3. Transformaciones de la energía y su conservación.
4. Energía térmica El calor y la temperatura.
5. Fuentes de energía.
6. Análisis y valoración de las diferentes fuentes.
7. Uso racional de la energía.
1 Reconocer que la energía es la 1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o
capacidad de producir cambios. disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud
expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema
Internacional.
2 Identificar los diferentes tipos de 2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de
energía puestos de manifiesto en producir cambios e Identifica los diferentes tipos de energía que
fenómenos cotidianos y en experiencias se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas explicando las
sencillas realizadas en el laboratorio. transformaciones de unas formas a otras.
3 Relacionar los conceptos de energía, 3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo
calor y temperatura en términos de la cinético-molecular diferenciando entre temperatura y calor.
teoría cinético-molecular y describir los 3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura
mecanismos por los que se transfiere el y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin.
calor en diferentes situaciones cotidianas. 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de calor
reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos
atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios
y en el diseño de sistemas de calentamiento.
4 Interpretar los efectos del calor sobre 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de algunas de
los cuerpos en situaciones cotidianas y en sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de
experiencias de laboratorio. dilatación en estructuras, etc.
4.2. Explica la escala termométrica Celsius construyendo un
termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil.
4.3. interpreta cualitativamente fenómenos y experiencias donde
se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la
igualación de temperaturas.
5 Valorar el papel de la energía en 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no
nuestras vidas, identificar las diferentes renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto
fuentes, comparar el impacto medioambiental.
medioambiental de las mismas y
reconocer la importancia del ahorro
energético para un desarrollo sostenible.
6 Conocer y comparar las diferentes 6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo
fuentes de energía empleadas en la vida humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y su
diaria en un contexto global que implique influencia en la geopolítica internacional.
aspectos económicos, medioambientales 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía
y geopolíticos. convencionales (combustibles fósiles, hidráulica y nuclear) frente
a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas
últimas aún no están suficientemente explotadas.
7 Valorar la importancia de realizar un 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo
consumo responsable de las fuentes de energía mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al
energéticas. ahorro individual y colectivo.
3. Programación trimestral
PRIMERA EVALUACIÓN
UNIDAD 1. El método científico. Proyecto de investigación

La ciencia tiene más preguntas que CD: Análisis e interpretación de la información en un documento audiovisual.
respuestas... CA: Conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y de
Realizamos hipótesis. las demandas de la propia tarea.
CL: Plantearse preguntas.
CC: Desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas propias.
¿Lo recuerdo? CL: Plantearse preguntas.
Evaluación inicial. CC: Desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas propias.
1. La ciencia y el método científico CM: Identificación de la investigación científica como recurso y procedimiento para
2. ¿Cómo puedes realizar una conseguir avances a lo largo de la historia.
investigación? CL: Elaborar respuestas.
3. ¿Qué es y qué no es la ciencia? CD: Búsqueda de información en distintos formatos.
CA: Esquematizar un proceso de investigación
CI: Capacidad proactiva para resolver proyectos.
CS: Reflexionar de forma crítica sobre hechos y problemas.
Practica. La información, la vacuna más CA: Curiosidad por aprender.
efectiva contra la pseudociencia. CL: Justificar respuestas.
Practica. La divulgación científica. CA: Desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor.
CS: Comprender la realidad.
Aprendo a investigar. ¿Una pila de marca CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
blanca tiene las mismas propiedades que CA: Planificar las fases de un experimento.
una pila de una marca concreta?
Evalúa. ¿Qué debe haber pasado? CS: Reflexionar de forma crítica sobre hechos y problemas.
CI: Elegir, planificar y gestionar destrezas, habilidades y conocimientos para
alcanzar un objetivo.
UNIDAD 2. Medir para investigar

La ciencia tiene más preguntas que CD: Trabajar con un archivo audiovisual.
CL: Elaborar respuestas.
CC: Desarrollo de la capacidad de expresarse y comunicar ideas y experiencias.
¿Lo recuerdo? CA: Conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y de
Evaluación inicial. las demandas de la propia tarea.
CS: Capacidad de tomar decisiones.
1. La materia y los materiales. CM: Realizar cambios de unidades y resolver problemas.
2. Dimensiones de la materia. CL: Justificar respuestas.
3. Medida del área de una superficie. CI: Buscar soluciones a problemas cotidianos.
4. Medida del volumen. CS: Comprender la realidad.
5. Medida de la masa.
6. Tratamiento, presentación y análisis de
datos.
7. El trabajo de laboratorio.
Practica. La industria papelera. CA: Desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor.
CL: Justificar respuestas.
Practica. Récords de medidas en los seres CA: Transferir conocimientos entre diferentes áreas.
vivos. CS: Comprender la realidad.
Aprendo a investigar. ¿Cómo se determina CI: Buscar soluciones a problemas cotidianos.
la cantidad de lluvia? CA: Planificar las fases de un experimento.
Evalúa. Medir grandes distancias. CA: Autonomía en el aprendizaje.
CI: Buscar soluciones a problemas cotidianos.
UNIDAD 3. El movimiento
La ciencia tiene más preguntas que CD: Trabajar con un documento colgado en la Red.
respuestas... CL: Adquisición de una terminología específica sobre física.
Realizamos hipótesis. CC: Potenciación de la iniciativa, creatividad e imaginación.
CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la estructura del conocimiento de
cada persona.
¿Lo recuerdo? CD: Trabajar con un documento colgado en la Red.
Evaluación inicial. CL: Adquisición de una terminología específica sobre física.
CC: Potenciación de la iniciativa, creatividad e imaginación.
CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la estructura del conocimiento de
cada persona.
1. El movimiento. CM: Construcción y lectura de gráficas.
2. La velocidad. CS: Capacidad de observar el mundo que nos rodea.
3. El movimiento rectilíneo y uniforme CL: Justificar respuestas.
(MRU).
4. El movimiento variado: la aceleración.
5. Gráficas del movimiento rectilíneo y
uniforme.
Practica. La seguridad vial. CM: Utilizar pruebas científicas.
CA: Transferir conocimientos entre diferentes áreas.
Practica. Juegos Olímpicos: los nadadores CM: Explicar fenómenos científicamente.
se olvidan de los bañadores de poliuretano. CA: Transferir conocimientos entre distintas áreas.
Aprendo a investigar. ¿Cómo se puede CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
determinar el tipo de movimiento de un CA: Planificar las fases de un experimento.
móvil?
Evalúa. Las sillas voladoras. CS: Comprender la realidad.
CM: Identificar cuestiones científicas.
SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 4. Fuerza y presión

La ciencia tiene más preguntas que CD: Transformación de la información en conocimiento, seleccionando diferentes
respuestas... opciones de almacenamiento.
Realizamos hipótesis. CA: Integrar conocimientos para lograr una coherencia global.
CL: Comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito.
¿Lo recuerdo? CD: Transformación de la información en conocimiento, seleccionando diferentes
Evaluación inicial. opciones de almacenamiento.
CA: Integrar conocimientos para lograr una coherencia global.
CL: Comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito.
1. ¿Qué es una fuerza? CM: Elegir de forma precisa los procedimientos matemáticos y sus formas de
2. Comparación de fuerzas. La Ley de expresión.
Hooke. CL: Elaborar respuestas.
3. Cómo se miden las fuerzas. CS: Identificación del progreso científico como contribución al análisis de una
4. Cómo se representan las fuerzas. sociedad.
5. Composición de fuerzas.
6. Equilibrio de fuerzas.
7. Fuerzas y movimiento.
8. La presión.
Practica. Anticiclones y depresiones. CA. Ser capaz de plantearse preguntas sobre lo que sucede en su entorno e
imaginar respuestas.
CL: Consideración del componente sociocultural que incluye el conocimiento del
mundo.
Practica. La presión sanguínea. CA: Capacidad de apoyarse en experiencias vitales previas para usar y aplicar
nuevos conocimientos.
CS: Identificar la ciencia como un conjunto de conocimientos que permiten analizar
y resolver los problemas de nuestro entorno.
Aprendo a investigar. ¿Qué factores CA: Planificar las fases de un experimento.
influyen en el movimiento? CI: Elegir y gestionar destrezas, habilidades y conocimientos para alcanzar un
objetivo.
Evalúa. La bicicleta de Pedro. CA: Planificar las fases de un experimento.
CI: Elegir y gestionar destrezas, habilidades y conocimientos para alcanzar un
objetivo.
CS: Capacidad de observar el mundo físico.
UNIDAD 5. Fuerzas a distancia

La ciencia tiene más preguntas que CD: Cotejo y evaluación del contenido de la información que se obtiene.
respuestas... CA: Conocimiento de distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Realizamos hipótesis. CL: Adquirir destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, escritura y habla.
CC: Trabajar con imágenes de otro contexto.
¿Lo recuerdo? CD: Cotejo y evaluación del contenido de la información que se obtiene.
Evaluación inicial. CA: Conocimiento de distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
CL: Adquirir destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, escritura y habla.
1. Fuerza gravitatoria. CM: Deducción e interpretación de modelos matematizados.
2. Masa y peso. CI: Asunción de sentido crítico y de la responsabilidad.
3. La gravedad y los astros. CL: Elaborar y justificar respuestas.
4. Fuerza electrostática. CA: Curiosidad por aprender.
5. Magnetismo.
Practica. Resonancias magnéticas. CA: Ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas a fin
de usar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos.
CL: Uso de distintos tipos de textos para comunicar y argumentar datos e ideas
oralmente y por escrito.
Practica. ¿Qué es un agujero negro? CA: Desarrollo de la iniciativa y el espíritu emprendedor.
CL: Uso de distintos tipos de textos para comunicar y argumentar datos e ideas
oralmente y por escrito.
Aprendo a investigar. ¿Podemos detectar CA: Planificar las fases de un experimento.
una radio en un detector de metales? CI: Llevar a cabo un proceso de investigación siguiendo los pasos planteados.
Evalúa. Electrosensibilidad. CA: Transferir conocimientos entre diferentes áreas.
CI: Elegir, planificar y gestionar destrezas, habilidades y conocimientos para
alcanzar un objetivo.
CS: Capacidad de observar y comprender el mundo que nos rodea y sus problemas.
UNIDAD 6. Trabajo y energía

respuestas... CA: Aplicar estrategias de planificación para resolver ejercicios.
Realizamos hipótesis. CL: Desarrollo de destrezas comunicativas para la escucha, el habla y la escritura.
CC: Desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas.
¿Lo recuerdo? CA: Aplicar estrategias de planificación para resolver ejercicios.
Evaluación inicial. CL: Desarrollo de destrezas comunicativas para la escucha, el habla y la escritura.
CC: Desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas.
1. Trabajo de una fuerza. CL: Adquisición de una terminología específica de física.
2. Energía. CM: Utilizar modelos matemáticos para describir los cambios.
3. Energía cinética. CD: Uso de las herramientas de recogida y tratamiento de datos para la
4. Energía potencial gravitatoria. construcción del conocimiento.
5. Energía mecánica.
6. Rendimiento y potencia.
7. Máquinas.
8. Tipos y fuentes de energía.
Practica. Una palanca muy divertida. CA: Ser capaz de preguntarse por elementos de nuestro entorno.
CS: Capacidad de utilizar los conocimientos sobre la sociedad.
Practica. El uso indiscriminado de bolsas de CA: Generar curiosidad y necesidad de aprender.
plástico. CS: Reflexionar de forma crítica sobre hechos y problemas.
Aprendo a investigar. ¿Los hábitos de CA: Desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor.
transporte de mi municipio son CI: Fomento del sentido crítico y la responsabilidad.
sostenibles?
Evalúa. Shambhala, la hypercoaster de CA: Desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor.
PortAventura. CI: Fomento del sentido crítico y la responsabilidad.
CS: Capacidad de observar y comprender nuestro entorno.
7. Calor y temperatura
respuestas... CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la estructura del conocimiento de
Realizamos hipótesis. cada persona.
CL: Comunicar y argumentar ideas oralmente y por escrito.
CC: Identificar la ciencia como forma de cultura.
¿Lo recuerdo? CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la estructura del conocimiento de
Evaluación inicial. cada persona.
1. Calor y temperatura. CM: Resolución de problemas e interpretación de gráficas.
2. Propagación del calor. CS: Reflexionar sobre hechos y comportamientos habituales.
3. Termómetros. CD: Tratamiento del elevado volumen de información científica que se puede
4. La dilatación. obtener a través de Internet.
CL: Adquisición de una terminología específica sobre física y química.
CI: Capacidad de transformar las ideas en actos.
Practica. Cambios en la temperatura CA: Identificar cuestiones científicas.
corporal. CL: Justificar respuestas.
CS: Identificación del progreso científico como una contribución al análisis de una
sociedad.
Practica. Aplicaciones de la dilatación de CA: Identificar cuestiones científicas.
los sólidos. CL: Justificar respuestas.
CS: Reflexionar sobre las aplicaciones científicas en el mundo actual.
Aprendo a investigar. ¿Podemos ver las CA: Planificar las fases de un experimento.
corrientes de convección al calentar CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
diferentes líquidos?
Evalúa. La temperatura de nuestro planeta CA: Ser capaz de preguntarse por elementos de nuestro entorno.
aumenta. CI: Explicar fenómenos científicamente.
CS: Analizar los problemas de nuestro entorno y los globales del planeta desde su
complejidad.
TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 8. Propiedades de la materia

La ciencia tiene más preguntas que CD: Trabajar con un documento colgado en la Red.
respuestas... CA: Ser capaz de formularse preguntas sobre lo que sucede en su entorno e
Realizamos hipótesis. imaginar respuestas.
CL: Buen conocimiento y uso adecuado del léxico científico.
¿Lo recuerdo? CA: Ser capaz de formularse preguntas sobre lo que sucede en su entorno e
Evaluación inicial. imaginar respuestas.
1. Los estados físicos de la materia. CM: Resolución de problemas y realización de cambios de unidades.
2. Teoría cinético-molecular. CL: Capacidad para elaborar discursos y justificar afirmaciones.
3. Los cambios de estado. CA: Interés y curiosidad por aprender.
4. Propiedades características de las
sustancias.
5. La densidad.
6. La ley de los gases.
Practica. Arquímedes, investigador de la CA: Explicar fenómenos científicamente.
densidad. CL: Justificar respuestas.
CS: Adquisición de cultura científica.
Practica. El gas de la risa. CA: Motivación por aprender.
CL: Lectura y producción de textos en distintos formatos.
Aprendo a investigar. ¿Se puede CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
determinar la densidad de diferentes CA: Planificar las fases de un experimento.
materiales?
Evalúa. El hielo. CS: Comprender la realidad.
CA: Ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas a fin
de usar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos.
UNIDAD 9. Mezclas y soluciones

¿Lo recuerdo? CA: Conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y de
Evaluación inicial. las demandas de la propia tarea.
1. Materia homogénea y heterogénea. CL: Elaborar respuestas.
2. Las sustancias puras. CM: Resolución de problemas y cálculos estequiométricos de soluciones con
3. Las soluciones. precisión y rigor.
4. Suspensiones y coloides. CI: Esquematización de un proceso de investigación.
5. Separación de sustancias.
Practica. El suero fisiológico. CA: Encontrar justificaciones a hechos cotidianos.
CL: Potenciar la capacidad de argumentación escrita y oral.
Practica. Los metales y las aleaciones. CA: Encontrar justificaciones a hechos cotidianos.
Aprendo a investigar. ¿De qué manera se CI: Llevar a cabo un proceso de investigación, incluyendo mejoras cuando sea
pueden separar los diferentes posible.
componentes de una mezcla? CA: Planificar las fases de un experimento.
Evalúa. El agua en los acuarios. CS: Comprender la realidad cotidiana y relacionarla con los aspectos trabajados.
CI: Fomentar la creatividad.
CA: Plantearse preguntas.
UNIDAD 10. Átomos y moléculas

respuestas... CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la estructura del conocimiento de
Realizamos hipótesis. cada persona.
¿Lo recuerdo? CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la estructura del conocimiento de
Evaluación inicial. cada persona.
1. Los elementos químicos. CI: Capacidad de transformar las ideas en actos.
2. Estructura de la materia. CD: Tratamiento del elevado volumen de información.
3. Los iones y los compuestos iónicos. CM: Resolución de problemas con precisión y rigor.
4. Fórmulas químicas. CA: Interés y curiosidad por aprender.
5. Fenómenos físicos y químicos.
Reacciones químicas.
6. Aplicaciones de la química.
Practica. Seguridad en el laboratorio. CA: Identificar cuestiones científicas.
CS: Identificación del progreso científico como una contribución al análisis de una
sociedad.
Practica. Los clorofluorocarbonos. CA: Identificar cuestiones científicas.
CS: Reflexionar sobre las aplicaciones científicas en el mundo actual.
Aprendo a investigar. ¿Se puede CA: Planificar las fases de un experimento.
diferenciar experimentalmente un CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
fenómeno físico de un fenómeno químico?
Evalúa. La contaminación por plomo resta CA: Ser capaz de preguntarse por elementos de nuestro entorno.
inteligencia a los niños. CI: Explicar fenómenos científicamente.
CS: Analizar los problemas de nuestro entorno y los globales del planeta desde su
complejidad.
4. Programación de aula
Unidad 1. El método científico. Proyecto de investigación
Unidad 2. Medir para investigar
Unidad 3. El movimiento
Unidad 4. Fuerza y presión
Unidad 5. Fuerzas a distancia
Unidad 6. Trabajo y energía
Unidad 7. Calor y temperatura
Unidad 8. Propiedades de la materia
Unidad 9. Mezclas y soluciones
Unidad 10. Átomos y moléculas
UNIDAD 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1 Competencias clave
Me sitúo La ciencia tiene más preguntas que CD: Análisis e interpretación de la información en un
respuestas... documento audiovisual.
Realizamos hipótesis. CA: Conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea
de aprendizaje y de las demandas de la propia tarea.
CC: Desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y
comunicar ideas propias.
¿Lo recuerdo? CL: Plantearse preguntas.
Evaluación inicial. CC: Desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y
Contenidos 1. La ciencia y el método científico CM: Identificación de la investigación científica como recurso y
2. ¿Cómo puedes realizar una procedimiento para conseguir avances a lo largo de la historia.
investigación? CL: Elaborar respuestas.
3. ¿Qué es y qué no es la ciencia? CD: Búsqueda de información en distintos formatos.
CA: Esquematizar un proceso de investigación
CI: Capacidad proactiva para resolver proyectos.
Investiga tus Practica. La información, la vacuna más CA: Curiosidad por aprender.
competencias efectiva contra la pseudociencia. CL: Justificar respuestas.
Practica. La divulgación científica. CA: Desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor.
Aprendo a investigar. ¿Una pila de marca CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
blanca tiene las mismas propiedades que CA: Planificar las fases de un experimento.
una pila de una marca concreta?
Evalúa. ¿Qué debe haber pasado? CS: Reflexionar de forma crítica sobre hechos y problemas.
CI: Elegir, planificar y gestionar destrezas, habilidades y
conocimientos para alcanzar un objetivo.
Competencias y actividades: ¿Lo tengo claro? y ¿Lo sé aplicar?

Actividad Nivel Competencias clave
1 B CL
2 B
3 A CL
4 B
5 B CL
6 A CA
7 B CL
8 B CD
9 B CL
10 B CL
11 A CA
12 B CD
13 B CL
14 A CA
15 R CS, CL
16 B CA
17 R CA, CI, CL, CD
18 A CL, CA, CD
B: básica. A: avanzada. R: reto.
2 Competencias científicas de PISA

Contexto Procesos mentales
implicados en la
Categoría
Situación Área de contenido resolución de
preguntas
Practica. La información, la vacuna más Sistemas vivos Social Salud C1: Identificar
efectiva contra la pseudociencia. cuestiones científicas.
Practica. La divulgación científica. Sistemas Social Fronteras de la C2: Explicar
tecnológicos ciencia y la fenómenos
tecnología científicamente.
Aprendo a investigar. ¿Una pila de marca Sistemas Social Fronteras de la C3: Utilizar pruebas
blanca tiene las mismas propiedades que una tecnológicos ciencia y la científicas.
pila de una marca concreta? tecnología
Evalúa. ¿Qué debe haber pasado? Sistemas vivos Social Medio ambiente
Unidad 1. El método científico. Proyecto de investigación Programación de aula
Evaluación
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Criterios de Estándares de Competencias básicas
Bloque
evaluación aprendizaje
S1 1. Formular hipótesis a partir de Elaboración de hipótesis 1, 2, 3 1 1, 5 1.1, 1.2, 5.1 CD: Análisis e interpretación de la
un vídeo. información en un documento audiovisual.
2. Constatar los conocimientos Evaluación inicial 1, 2, 3 1 1, 2 1.1, 1.2, 2.1 CA: Conocimiento de la disciplina en la que
previos sobre la unidad. se localiza la tarea de aprendizaje y de las
demandas de la propia tarea.
CC: Desarrollo de la capacidad e intención
de expresarse y comunicar ideas propias.
S2 3. Conocer el método científico. 1. La ciencia y el método científico 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1 1, 2, 5 1.1, 1.2, 2.1, 5.1 CM: Identificación de la investigación
S3 4. Identificar los pasos para llevar 2. ¿Cómo puedes hacer una investigación? 16, 17, 18 1 1, 2, 6 1.1, 1.2, 2.1, 6.1, 6.2 científica como recurso y procedimiento
a cabo una investigación. para conseguir avances a lo largo de la
5. Distinguir entre ciencia y 3. ¿Qué es y qué no es ciencia? 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 1 1, 2, 5 1.1, 1.2, 2.1, 5.2 historia.
creencia. CL: Elaborar respuestas.
CD: Búsqueda de información en distintos
formatos.
CA: Esquematizar un proceso de
investigación
CI: Capacidad proactiva para resolver
proyectos.
CS: Reflexionar de forma crítica sobre
hechos y problemas.
S4 Investiga tus competencias Practica. La información, la vacuna más 1, 2, 3, 4, 5, 6 1 1, 2, 5, 6 1.1, 1.2, 2.1, 5.2, 6.1, CA: Curiosidad por aprender.
S5 efectiva contra la pseudociencia. 6.2 CL: Justificar respuestas.
Practica. La divulgación científica. 1, 2, 3, 4, 5, 6 1 1, 2, 5, 6 1.1, 1.2, 2.1, 5.1, 5.2, CA: Desarrollo del sentido de la iniciativa y
5.3, 6.1, 6.2 el espíritu emprendedor.
Aprendo a investigar. ¿Una pila de marca 1, 2, 3, 4 1 1, 2, 6 1.1, 1.2, 2.1, 6.1, 6.2 CI: Llevar a cabo un proceso de
blanca tiene las mismas propiedades que 1, 2 investigación.
una pila de marca concreta? 1, 2 CA: Planificar las fases de un experimento.
Evalúa. ¿Qué debe haber pasado? 1, 2, 3, 4, 5, 6 1 1, 6 1.1, 1.2, 1.3, 6.1, 6.2 CS: Reflexionar de forma crítica sobre
hechos y problemas.
CI: Elegir, planificar y gestionar destrezas,
habilidades y conocimientos para alcanzar
un objetivo.
UNIDAD 2. MEDIR PARA INVESTIGAR
Me sitúo La ciencia tiene más preguntas que CD: Trabajar con un archivo audiovisual.
respuestas... CA: Conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea
Realizamos hipótesis. de aprendizaje y de las demandas de la propia tarea.
CC: Desarrollo de la capacidad de expresarse y comunicar ideas
y experiencias.
¿Lo recuerdo? CA: Conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea
Evaluación inicial. de aprendizaje y de las demandas de la propia tarea.
Contenidos 1. La materia y los materiales. CM: Realizar cambios de unidades y resolver problemas.
2. Dimensiones de la materia. CL: Justificar respuestas.
3. Medida del área de una superficie. CI: Buscar soluciones a problemas cotidianos.
4. Medida del volumen. CS: Comprender la realidad.
5. Medida de la masa.
6. Tratamiento, presentación y análisis de
datos.
7. El trabajo de laboratorio.
Investiga tus Practica. La industria papelera. CA: Desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu
competencias emprendedor.
Practica. Récords de medidas en los seres CA: Transferir conocimientos entre diferentes áreas.
vivos. CS: Comprender la realidad.
Aprendo a investigar. ¿Cómo se determina CI: Buscar soluciones a problemas cotidianos.
la cantidad de lluvia? CA: Planificar las fases de un experimento.
Evalúa. Medir grandes distancias. CA: Autonomía en el aprendizaje.

1 B
2 B CD
3 B
4 B
5 A CL
6 B CL
7 B
8 A CI, CL, CM
9 B CL
10 A CL
11 B
12 B
13 B
14 B
15 B
16 B
17 B
18 B CL
19 B CM
20 B
21 B
22 B
23 B
24 B
25 B
26 B CM
27 B
28 B CL
29 A CI
30 A
31 A CM
32 B CM
33 A CI
34 A CI
35 A CM
36 R CM
37 R CM, CS

implicados en la
Categoría
preguntas
Practica. La industria papelera. Sistemas Global Recursos naturales C1: Identificar
tecnológicos cuestiones científicas.
Practica. Récords de medidas en los seres vivos. Sistemas vivos Global Medio ambiente C2: Explicar
Aprendo a investigar. ¿Cómo se determina la Sistemas de la Personal Fronteras de la fenómenos
cantidad de lluvia? Tierra y el ciencia y la científicamente.
espacio tecnología C3: Utilizar pruebas
Evalúa. Medir grandes distancias. Sistemas de la Global Fronteras de la científicas.
Tierra y el ciencia y la
espacio tecnología
Unidad 2. Medir para investigar Programación de aula
Evaluación
Bloque
S1 1. Formular hipótesis sobre un hecho físico a partir Elaboración de hipótesis 1, 2, 3 1 1, 2, 5 1.1, 1.2, 2.1, CD: Trabajar con un archivo audiovisual.
de un vídeo. 5.1 CA: Conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea
2. Constatar los conocimientos previos sobre la Evaluación inicial 1, 2, 3, 4 1 1, 2, 3, 5 1.1, 1.2, 2.1, de aprendizaje y de las demandas de la propia tarea.
unidad. 3.1, 5.1 CL: Elaborar respuestas.
CC: Desarrollo de la capacidad de expresarse y comunicar ideas
y experiencias.
S2 3. Definir el concepto de materia. 1. La materia y los materiales. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 15, 1 1, 2, 4 1.1, 1.2, 2.1, CM: Realizar cambios de unidades y resolver problemas.
S3 4. Determinar las magnitudes físicas de la materia 2. Dimensiones de la materia. 16, 17, 18, 20, 25, 4.1, 4.2 CL: Justificar respuestas.
S4 e identificar las unidades de medida. 26, 27, 28, 29 CI: Buscar soluciones a problemas cotidianos.
5. Reconocer los instrumentos de medida básicos.
6. Identificar y utilizar el Sistema Internacional de
Unidades.
7. Saber calcular el área de una superficie con 3. Medida del área de una 7, 8, 9, 10, 11, 12, 1 1, 2, 3, 4 1.1, 1.2, 2.1,
métodos directos e indirectos. superficie. 19, 20, 21, 22, 24, 3.1, 4.2
8. Reconocer las unidades de volumen y capacidad 4. Medida del volumen. 28, 30, 31, 32, 33,
y determinar el volumen de un líquido o un sólido.
5. Medida de la masa. 34, 35
9. Determinar la masa de un líquido y un sólido.
10. Utilizar la notación científica de forma 6. Tratamiento, presentación y 13, 14, 23, 36, 37 1 1, 2, 4, 6 1.1, 1.2, 2.1,
adecuada. análisis de datos. 4.1, 4.2, 6.2
11. Conocer y respetar las normas de uso del 7. El trabajo de laboratorio.
laboratorio.
S5 Investiga tus competencias Practica. La industria papelera. 1, 2, 3, 4, 5, 6 1 1, 2, 6 1.1, 1.2, 2.1, CA: Desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu
S6 6.1 emprendedor.
S7 CS: Comprender la realidad.
Practica. Récords de medidas en 1, 2, 3, 4, 5, 6 1 1, 2, 5, 6 1.1, 1.2, 2.1, CA: Transferir conocimientos entre diferentes áreas.
los seres vivos. 5.1, 6.1 CS: Comprender la realidad.
Aprendo a investigar. ¿Cómo se 1, 2, 3, 4, 5 1 1, 2, 3, 4, 6 1.1, 1.2, 2.1, CI: Buscar soluciones a problemas cotidianos.
determina la cantidad de lluvia? 1, 2, 3 3.1, 4.1, 4.2, CA: Planificar las fases de un experimento.
1, 2 6.1, 6.2
Evalúa. Medir grandes 1, 2, 3, 4, 5, 6 1 1, 2 1.1, 1.2, 2.1 CA: Autonomía en el aprendizaje.
distancias. CS: Comprender la realidad.
UNIDAD 3. EL MOVIMIENTO
Me sitúo La ciencia tiene más preguntas que CD: Trabajar con un documento colgado en la Red.
respuestas... CL: Adquisición de una terminología específica sobre física.
Realizamos hipótesis. CC: Potenciación de la iniciativa, creatividad e imaginación.
CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la estructura del
conocimiento de cada persona.
¿Lo recuerdo? CD: Trabajar con un documento colgado en la Red.
Evaluación inicial. CL: Adquisición de una terminología específica sobre física.
CC: Potenciación de la iniciativa, creatividad e imaginación.
CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la estructura del
Contenidos 1. El movimiento. CM: Construcción y lectura de gráficas.
2. La velocidad. CS: Capacidad de observar el mundo que nos rodea.
3. El movimiento rectilíneo y uniforme CL: Justificar respuestas.
(MRU).
4. El movimiento variado: la aceleración.
5. Gráficas del movimiento rectilíneo y
uniforme.
Investiga tus Practica. La seguridad vial. CM: Utilizar pruebas científicas.
competencias CL: Elaborar respuestas.
CA: Transferir conocimientos entre diferentes áreas.
Practica. Juegos Olímpicos: los nadadores CM: Explicar fenómenos científicamente.
se olvidan de los bañadores de poliuretano. CA: Transferir conocimientos entre distintas áreas.
Aprendo a investigar. ¿Cómo se puede CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
determinar el tipo de movimiento de un CA: Planificar las fases de un experimento.
móvil?
Evalúa. Las sillas voladoras. CS: Comprender la realidad.

1 B
2 A CL
3 B CL
4 B CM
5 B CM
6 A
7 A CM, CL
8 B CL
9 B CM
10 B CM
11 B CM
12 B CM
13 B CM
14 B CM
15 B CM
16 B CM
17 A CM
18 B
19 A CM
20 A CM

21 R CM
22 A CM
23 R CM
24 B CL
25 B CL
26 B CM
27 B CM
28 B CL
29 B CM
30 B CM
31 B CM
32 B CM
33 B CM
34 B CM
35 B CM
36 B CS, CM
37 B CM
38 B CM
39 B CM
40 B CM
41 B CM
42 B CM
43 B CM
44 B CM
45 B CM
46 B CM
47 B CM
48 B CM

implicados en la
Categoría
preguntas
Practica. La seguridad vial. Sistemas Social Fronteras de la C1: Identificar
tecnológicos ciencia y la cuestiones científicas.
tecnología C2: Explicar
Practica. Juegos Olímpicos: los nadadores se Sistemas físicos Social Fronteras de la fenómenos
olvidan de los bañadores de poliuretano. ciencia y la científicamente.
tecnología C3: Utilizar pruebas
Aprendo a investigar. ¿Cómo se puede Sistemas físicos Personal Fronteras de la científicas.
determinar el tipo de movimiento de un móvil? ciencia y la
tecnología
Evalúa. Las sillas voladoras. Sistemas físicos Social Fronteras de la
ciencia y la
tecnología
Unidad 3. El movimiento Programación de aula
Evaluación
Bloque
S1 1. Formular hipótesis sobre un hecho físico Elaboración de hipótesis 1, 2, 3 4 1, 9 1.1, 9.1 CD: Trabajar con un documento colgado en la
a partir de un vídeo. Red.
2. Constatar los conocimientos previos Evaluación inicial 1, 2, 3, 4, 5 4 1 1.1 CL: Adquisición de una terminología específica
sobre la unidad. sobre física.
CC: Potenciación de la iniciativa, creatividad e
imaginación.
CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la
estructura del conocimiento de cada persona.
S2 3. Definir el movimiento. 1. El movimiento. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 24, 25, 26, 4 1, 9 1.1, 9.1 CM: Construcción y lectura de gráficas.
S3 4. Describir el sistema de referencia, la 2. La velocidad. 27, 33, 34, 35 CS: Capacidad de observar el mundo que nos
S4 trayectoria y la posición y desplazamiento rodea.
S5 de un móvil. CL: Justificar respuestas.
5. Definir la velocidad media y sus unidades
de medida.
6. Diferenciar la velocidad instantánea y la
rapidez.
7. Caracterizar el movimiento rectilíneo 3. El movimiento rectilíneo y uniforme 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 4 1, 9 1.1, 9.1
uniforme. (MRU). 16, 17, 28, 29, 36, 37, 38,
8. Interpretar la aceleración. 4. El movimiento variado: la aceleración. 39, 40, 41, 43, 44, 45, 46
9. Representar gráficamente el movimiento 5. Gráficas del movimiento rectilíneo y 18, 19, 20, 21, 22, 23, 30, 4 1, 9 1.1, 9.1
rectilíneo uniforme. uniforme. 31, 32, 42, 47, 48
S6 Investiga tus competencias Practica. La seguridad vial. 1, 2, 3, 4, 5, 6 4 1, 9 1.1, 9.1 CM: Utilizar pruebas científicas.
S7 CL: Elaborar respuestas.
CA: Transferir conocimientos entre diferentes
áreas.
Practica. Juegos Olímpicos: los nadadores 1, 2, 3, 4, 5, 6 4 1, 9 1.1, 9.1 CM: Explicar fenómenos científicamente.
se olvidan de los bañadores de CA: Transferir conocimientos entre áreas.
poliuretano. CL: Elaborar respuestas.
Aprendo a investigar. ¿Cómo se puede 1, 2, 3, 4, 5, 6 4 1, 9 1.1, 9.1 CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
determinar el tipo de movimiento de un 1, 2 CA: Planificar las fases de un experimento.
móvil? 1
Evalúa. Las sillas voladoras. 1, 2, 3, 4, 5, 6 4 1, 9 1.1, 9.1 CS: Comprender la realidad.
UNIDAD 4. FUERZA Y PRESIÓN. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Me sitúo La ciencia tiene más preguntas que CD: Transformación de la información en conocimiento,
respuestas... seleccionando diferentes opciones de almacenamiento.
Realizamos hipótesis. CA: Integrar conocimientos para lograr una coherencia global.
CL: Comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por
escrito.
¿Lo recuerdo? CD: Transformación de la información en conocimiento,
Evaluación inicial. seleccionando diferentes opciones de almacenamiento.
CA: Integrar conocimientos para lograr una coherencia global.
CL: Comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por
escrito.
Contenidos 1. ¿Qué es una fuerza? CM: Elegir de forma precisa los procedimientos matemáticos y
2. Comparación de fuerzas. La Ley de sus formas de expresión.
Hooke. CL: Elaborar respuestas.
3. Cómo se miden las fuerzas. CS: Identificación del progreso científico como contribución al
4. Cómo se representan las fuerzas. análisis de una sociedad.
5. Composición de fuerzas.
6. Equilibrio de fuerzas.
7. Fuerzas y movimiento.
8. La presión.
Investiga tus Practica. Anticiclones y depresiones. CA. Ser capaz de plantearse preguntas sobre lo que sucede en
competencias su entorno e imaginar respuestas.
CL: Consideración del componente sociocultural que incluye el
conocimiento del mundo.
Practica. La presión sanguínea. CA: Capacidad de apoyarse en experiencias vitales previas para
usar y aplicar nuevos conocimientos.
CS: Identificar la ciencia como un conjunto de conocimientos
que permiten analizar y resolver los problemas de nuestro
entorno.
Aprendo a investigar. ¿Qué factores CA: Planificar las fases de un experimento.
influyen en el movimiento? CI: Elegir y gestionar destrezas, habilidades y conocimientos
para alcanzar un objetivo.
Evalúa. La bicicleta de Pedro. CA: Planificar las fases de un experimento.
CI: Elegir y gestionar destrezas, habilidades y conocimientos
para alcanzar un objetivo.

1 B CM
2 A CS
3 A CM
4 B
5 B CM
6 A CM
7 A CM
8 B CM
9 B CM
10 R CM
11 B CS
12 B CL
13 A
14 R CS, CL
15 A CM, CS
16 B CM
17 A CS, CL
18 B CL
19 B CM
20 B
21 B CS
22 A CM
23 A
24 B
25 A CM
26 B CM
27 B CM
28 B
29 B CL
30 B CM
31 A CS
32 A CL
33 A CL
34 A CM
35 A CL
36 A CL
37 A CL
38 A CS
39 A CL
40 B CS
41 A CS, CL

implicados en la
Categoría
preguntas
Practica. Anticiclones y depresiones. Sistemas de la Social Medio ambiente C1: Identificar
Tierra y el cuestiones científicas.
espacio C2: Explicar
Practica. La presión sanguínea. Sistemas vivos Social Salud fenómenos
Aprendo a investigar. ¿Qué factores influyen en Sistemas físicos Personal Fronteras de la científicamente.
el movimiento? ciencia y la C3: Utilizar pruebas
tecnología científicas.
Evalúa. La bicicleta de Pedro. Sistemas Personal Fronteras de la
tecnológicos ciencia y la
tecnología
Unidad 4. Fuerza y presión Programación de aula
Evaluación
Bloque
S1 1. Formular hipótesis sobre un hecho físico a Elaboración de hipótesis. 1, 2, 3 4 1 1.1, 1.2, 1.3 CD: Transformación de la información en conocimiento,
partir de un vídeo. seleccionando diferentes opciones de almacenamiento.
2. Constatar los conocimientos previos sobre la Evaluación inicial. 1, 2, 3, 4, 5 4 1, 3 1.1, 3.2 CL: Comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y
unidad. por escrito.
CC: Desarrollo de la capacidad e intención de expresarse
y comunicar ideas propias.
S2 3. Definir el concepto de fuerza y sus unidades 1. ¿Qué es una fuerza? 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 18, 4 1, 3, 9 1.1, 1.2, 1.3, 3.2, CM: Elegir de forma precisa los procedimientos
S3 de medida. 2. Comparación de fuerzas. La Ley de 22, 23, 24, 25 9.1 matemáticos y sus formas de expresión.
S4 4. Enunciar e interpretar la Ley de Hooke. Hooke. CL: Elaborar respuestas.
S5 5. Saber representar gráficamente las fuerzas. 3. Cómo se miden las fuerzas. CS: Identificación del progreso científico como
4. Cómo se representan las fuerzas. contribución al análisis de una sociedad.
6. Caracterizar las composiciones de fuerzas. 5. Composición de fuerzas. 8, 9, 10, 19, 20, 21, 4 1, 3 1.1, 1.2, 1.3, 3.2
7. Saber calcular composiciones de fuerzas. 6. Equilibrio de fuerzas. 26, 27, 28, 29, 30
8. Describir el concepto de equilibrio de fuerzas.
9. Definir el concepto de presión y sus unidades 7. Fuerzas y movimiento. 11, 12, 13, 14, 15, 16, 4 1, 3 1.1, 1.2, 1.3, 3.2
de medida. 8. La presión. 17, 31, 32, 33, 34, 35,
36, 37, 38, 39, 40, 41
S6 Investiga tus competencias Practica. Anticiclones y depresiones. 1, 2, 3, 4, 5, 6 4 1 1.1 CA. Ser capaz de plantearse preguntas sobre lo que
S7 sucede en su entorno e imaginar respuestas.
CL: Consideración del componente sociocultural que
incluye el conocimiento del mundo.
Practica. La presión sanguínea. 1, 2, 3, 4, 5, 6 4 1 1.1 CA: Capacidad de apoyarse en experiencias previas para
aplicar nuevos conocimientos.
CS: Identificar la ciencia como un conjunto de
conocimientos que permiten analizar y resolver los
problemas de nuestro entorno.
Aprendo a investigar. ¿Qué factores 1, 2, 3, 4 4 1 1.1 CA: Planificar las fases de un experimento.
influyen en el movimiento? 1, 2 CI: Elegir y gestionar destrezas, habilidades y
1, 2, 3 conocimientos para alcanzar un objetivo.
Evalúa. La bicicleta de Pedro. 1, 2, 3, 4, 5, 6 4 1 1.1 CA: Planificar las fases de un experimento.
CI: Elegir y gestionar destrezas, habilidades y
UNIDAD 5. FUERZAS A DISTANCIA
Me sitúo La ciencia tiene más preguntas que CD: Cotejo y evaluación del contenido de la información que se
respuestas... obtiene.
Realizamos hipótesis. CA: Conocimiento de distintas estrategias posibles para
afrontar la tarea.
CL: Adquirir destrezas y estrategias comunicativas para la
lectura, escritura y habla.
¿Lo recuerdo? CD: Cotejo y evaluación del contenido de la información que se
Evaluación inicial. obtiene.
CA: Conocimiento de distintas estrategias posibles para
afrontar la tarea.
CL: Adquirir destrezas y estrategias comunicativas para la
Contenidos 1. Fuerza gravitatoria. CM: Deducción e interpretación de modelos matematizados.
2. Masa y peso. CI: Asunción de sentido crítico y de la responsabilidad.
3. La gravedad y los astros. CL: Elaborar y justificar respuestas.
4. Fuerza electrostática. CA: Curiosidad por aprender.
5. Magnetismo.
Investiga tus Practica. Resonancias magnéticas. CA: Ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de
competencias aprendizaje previas a fin de usar los nuevos conocimientos y
capacidades en otros contextos.
CL: Uso de distintos tipos de textos para comunicar y
argumentar datos e ideas oralmente y por escrito.
Practica. ¿Qué es un agujero negro? CA: Desarrollo de la iniciativa y el espíritu emprendedor.
CL: Uso de distintos tipos de textos para comunicar y
argumentar datos e ideas oralmente y por escrito.
Aprendo a investigar. ¿Podemos detectar CA: Planificar las fases de un experimento.
una radio en un detector de metales? CI: Llevar a cabo un proceso de investigación siguiendo los
pasos planteados.
Evalúa. Electrosensibilidad. CA: Transferir conocimientos entre diferentes áreas.
CI: Elegir, planificar y gestionar destrezas, habilidades y
CS: Capacidad de observar y comprender el mundo que nos
rodea y sus problemas.

1 B CI
2 B CL
3 A CM
4 B
5 B CL, CA
6 B
7 B CL
8 B CL
9 B CL
10 B
11 B CL
12 B CL
13 B CL
14 B CL
15 B CL
16 B CL
17 B
18 A CL
19 B CM
20 R CM
21 B CL
22 B CL, CI
23 A CM
24 B CL
25 A CL
26 A CL
27 B CL
28 B CL
29 A CI
30 A CI
31 A CI
32 A CI
33 A CI

implicados en la
Categoría
preguntas
Practica. Resonancias magnéticas. Sistemas vivos Social Salud C1: Identificar
Practica. ¿Qué es un agujero negro? Sistemas de la Global Fronteras de la cuestiones científicas.
Tierra y el ciencia y la C2: Explicar
espacio tecnología fenómenos
Aprendo a investigar. ¿Podemos detectar una Sistemas físicos Personal Recursos naturales científicamente.
radio en un detector de metales? C3: Utilizar pruebas
Evalúa. Electrosensibilidad. Sistemas físicos Personal Riesgos científicas.
Unidad 5. Fuerzas a distancia Programación de aula
Evaluación
Bloque
S1 1. Formular hipótesis sobre un hecho físico a Elaboración de hipótesis. 1, 2, 3 4 7, 8 7.1, 8.1 CD: Cotejo y evaluación del contenido de la
partir de un vídeo. información que se obtiene.
2. Constatar los conocimientos previos sobre la Evaluación inicial. 1, 2, 3, 4, 5 4 7, 8 7.1, 8.1 CA: Conocimiento de distintas estrategias posibles
unidad. para afrontar la tarea.
CL: Adquirir destrezas y estrategias para la
S2 3. Conocer la fuerza gravitatoria y analizar los 1. Fuerza gravitatoria. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 4 3, 4 3.1, 3.2, 3.3, 4.1 CM: Deducción e interpretación de modelos
S3 factores de los que depende. 2. Masa y peso. 18, 19, 20, 23, 24 matematizados.
S4 4. Discriminar entre peso y gravedad. 3. La gravedad y los astros. CI: Asunción de sentido crítico y de la
5. Identificar niveles de agrupación de cuerpos
responsabilidad.
celestes y analizar el orden de magnitud de las
distancias implicadas. CL: Elaborar y justificar respuestas.
6. Conocer los tipos de cargas eléctricas y las 4. Fuerza electrostática. 4, 9, 10, 14, 21, 22, 4 5, 6 5.1, 5.2, 6.1 CA: Curiosidad por aprender.
características de las fuerzas que se manifiestan 25, 26, 27
entre ellas.
6. Identificar y valorar fenómenos magnéticos. 5. Magnetismo. 11, 12, 13, 15, 16, 4 7, 8 7.1, 7.2, 8.1, 8.2
7. Comparar distintos tipos de imanes y conocer 17, 24, 25, 28, 29,
su relación con la corriente eléctrica. 30, 31, 32, 33
S5 Investiga tus competencias Practica. Resonancias 1, 2, 3, 4, 5, 6 4 7 7.1 CA: Ser capaces de apoyarse en experiencias
S6 magnéticas. previas a fin de usar los nuevos conocimientos y
Practica. ¿Qué es un agujero 1, 2, 3, 4, 5, 6 4 3 3.1, 3.2, 3.3 CL: Uso de distintos tipos de textos para
negro? comunicar y argumentar datos e ideas.
Aprendo a investigar. ¿Podemos 1, 2, 3, 4, 5 4 6 6.1 CA: Planificar las fases de un experimento.
detectar una radio en un 1, 2, 3 CI: Llevar a cabo un proceso de investigación
detector de metales? 1, 2 siguiendo los pasos planteados.
Evalúa. Electrosensibilidad. 1, 2, 3, 4, 5, 6 4 6 6.1 CA: Transferir conocimientos entre áreas.
CI: Elegir y gestionar destrezas, habilidades y
CS: Capacidad de observar y comprender el
mundo que nos rodea y sus problemas.
UNIDAD 6. TRABAJO Y ENERGÍA
Realizamos hipótesis. CA: Aplicar estrategias de planificación para resolver ejercicios.
CL: Desarrollo de destrezas comunicativas para la escucha, el
habla y la escritura.
comunicar ideas.
¿Lo recuerdo? CA: Aplicar estrategias de planificación para resolver ejercicios.
Evaluación inicial. CL: Desarrollo de destrezas comunicativas para la escucha, el
habla y la escritura.
comunicar ideas.
Contenidos 1. Trabajo de una fuerza. CL: Adquisición de una terminología específica de física.
2. Energía. CM: Utilizar modelos matemáticos para describir los cambios.
3. Energía cinética. CD: Uso de las herramientas de recogida y tratamiento de
4. Energía potencial gravitatoria. datos para la construcción del conocimiento.
5. Energía mecánica.
6. Rendimiento y potencia.
7. Máquinas.
8. Tipos y fuentes de energía.
Investiga tus Practica. Una palanca muy divertida. CA: Ser capaz de preguntarse por elementos de nuestro
competencias entorno.
CS: Capacidad de utilizar los conocimientos sobre la sociedad.
Practica. El uso indiscriminado de bolsas de CA: Generar curiosidad y necesidad de aprender.
plástico. CS: Reflexionar de forma crítica sobre hechos y problemas.
Aprendo a investigar. ¿Los hábitos de CA: Desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu
transporte de mi municipio son emprendedor.
sostenibles? CI: Fomento del sentido crítico y la responsabilidad.
Evalúa. Shambhala, la hypercoaster de CA: Desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu
PortAventura. emprendedor.
CI: Fomento del sentido crítico y la responsabilidad.
CS: Capacidad de observar y comprender nuestro entorno.

1 B CL
2 A CM
3 A CM
4 B CM
5 A CM
6 B CM
7 B CM
8 A CL
9 A CM
10 A CM
11 B CM
12 B CM
13 B CM
14 B CM
15 B
16 B CL
17 B
18 B CM
19 B CM
20 B CL

21 B CM
22 B CM
23 B
24 B CL
25 B
26 B CM
27 B CM
28 B CM
29 B CL
30 B
31 B CL
32 B CM
33 B CL
34 B CM
35 A CL
36 B CM
37 A CM
38 A CM
39 A CM
40 A CM
41 A CM
42 B CM
43 A CM
44 A CL
45 A CM
46 A CM
47 A CM
48 A CM
49 A CM
50 B
51 B CD
52 A CD
53 B CM
54 B CM
55 B CM

implicados en la
Categoría
preguntas
Practica. Una palanca muy divertida. Sistemas físicos Personal Fronteras de la C1: Identificar
ciencia y la cuestiones científicas.
Practica. El uso indiscriminado de bolsas de Sistemas físicos Global Medio ambiente fenómenos
plástico. científicamente.
Aprendo a investigar. ¿Los hábitos de Sistemas vivos Social Fronteras de la C3: Utilizar pruebas
transporte de mi municipio son sostenibles? ciencia y la científicas.
tecnología
Evalúa. Shambhala, la hypercoaster de Sistemas físicos Social Fronteras de la
PortAventura. ciencia y la
tecnología
Unidad 6. Trabajo y energía Programación de aula
Evaluación
Bloque
S1 1. Formular hipótesis sobre un hecho físico a partir Elaboración de hipótesis. 1, 2, 3 5 1, 2 1.1, 1.2, 2.1 CD: Análisis e interpretación de la información en un
de un vídeo. documento audiovisual.
2. Constatar los conocimientos previos sobre la Evaluación inicial. 1, 2, 3, 4, 5 5 1, 2 1.1, 1.2, 2.1 CA: Aplicar estrategias de planificación para resolver
unidad. ejercicios.
CL: Desarrollo de destrezas comunicativas para la escucha,
el habla y la escritura.
S2 3. Definir el concepto de trabajo de una fuerza. 1. Trabajo de una fuerza. 1, 2, 3, 15, 16, 17, 18, 5 1, 2 1.1, 1.2, 2.1 CL: Adquisición de una terminología específica de física.
S3 4. Calcular el trabajo de una fuerza constante. 21, 34, 37, 38, 39, 47 CM: Utilizar modelos matemáticos para describir los
S4 5. Identificar la energía como una capacidad 2. Energía. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 5 1, 2 1.1, 1.2, 2.1 cambios.
transformadora. 3. Energía cinética. 12, 13, 14, 19, 22, 23, CD: Uso de las herramientas de recogida y tratamiento de
6. Caracterizar la energía cinética, la energía 4. Energía potencial gravitatoria. 24, 25, 26, 27, 28, 32, datos para la construcción del conocimiento.
potencial y gravitatoria y la energía mecánica.
5. Energía mecánica. 35, 36, 40, 41, 42, 43,
7. Discriminar entre los diferentes tipos de energía.
44, 45, 46, 48, 49
8. Definir y saber calcular el rendimiento energético 6. Rendimiento y potencia. 20, 29, 30, 31, 33, 50, 4 2 2.1
y la potencia de una máquina. 7. Máquinas. 51, 52, 53, 54, 55 5 5, 6, 7 5.1, 6.1, 6.2,
9. Describir las máquinas y su relación con la fuerza. 8. Tipos y fuentes de energía. 7.1
10. Conocer y comparar las distintas fuentes de
energía.
11. Discriminar entre energías renovables y no
renovables.
S5 Investiga tus competencias Practica. Una palanca muy 1, 2, 3, 4, 5, 6 4 2 2.1 CA: Ser capaz de preguntarse por elementos de nuestro
S6 divertida. entorno.
CS: Ser capaz de utilizar los conocimientos sobre la
sociedad.
Practica. El uso indiscriminado 1, 2, 3, 4, 5, 6 5 1, 5 1.1, 5.1 CA: Generar curiosidad y necesidad de aprender.
de bolsas de plástico. CS: Reflexionar de forma crítica sobre hechos y problemas.
Aprendo a investigar. ¿Los 1, 2, 3, 4 5 5, 6, 7 5.1, 6.1, 6.2, CA: Desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu
hábitos de transporte de mi 1, 2, 3 7.1 emprendedor.
municipio son sostenibles? 1, 2, 3 CI: Fomento del sentido crítico y la responsabilidad.
Evalúa. Shambhala, la 1, 2, 3, 4, 5, 6 5 1 1.1 CA: Desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu
hypercoaster de PortAventura. emprendedor.
CI: Fomento del sentido crítico y la responsabilidad.
CS: Ser capaz de observar y comprender nuestro entorno.
UNIDAD 7. CALOR Y TEMPERATURA
Realizamos hipótesis. CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la estructura del
¿Lo recuerdo? CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la estructura del
Evaluación inicial. conocimiento de cada persona.
Contenidos 1. Calor y temperatura. CM: Resolución de problemas e interpretación de gráficas.
2. Propagación del calor. CS: Reflexionar sobre hechos y comportamientos habituales.
3. Termómetros. CD: Tratamiento del elevado volumen de información científica
4. La dilatación. que se puede obtener a través de Internet.
CL: Adquisición de una terminología específica sobre física y
química.
CI: Capacidad de transformar las ideas en actos.
Investiga tus Practica. Cambios en la temperatura CA: Identificar cuestiones científicas.
competencias corporal. CL: Justificar respuestas.
CS: Identificación del progreso científico como una
contribución al análisis de una sociedad.
Practica. Aplicaciones de la dilatación de CA: Identificar cuestiones científicas.
los sólidos. CL: Justificar respuestas.
CS: Reflexionar sobre las aplicaciones científicas en el mundo
actual.
Aprendo a investigar. ¿Podemos ver las CA: Planificar las fases de un experimento.
corrientes de convección al calentar CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
diferentes líquidos?
Evalúa. La temperatura de nuestro planeta CA: Ser capaz de preguntarse por elementos de nuestro
aumenta. entorno.
CI: Explicar fenómenos científicamente.
CS: Analizar los problemas de nuestro entorno y los globales
del planeta desde su complejidad.

1 A CS, CL
2 A CL
3 A CL
4 B CD
5 A CS, CL
6 A CI
7 B
8 B CL
9 B CM
10 B CI
11 B CI
12 B CI
13 A CM
14 A CM
15 B CL
16 B CL
17 A CL
18 B CL
19 B CS
20 B CL

21 B
22 B CL
23 B CM
24 B CM
25 A CM
26 B CI
27 B CD
28 B CM
29 B CL
30 B CM
31 B
32 B CL
33 A CM
34 A CI
35 B CS
36 B CS
37 A CL
38 B CD
39 B CL
40 A CL
41 B CL
42 A CL
43 A CS
44 A CL
45 A CL
46 A CL
47 A CS
48 A CS
49 R CL
50 B CM

implicados en la
Categoría
preguntas
Practica. Cambios en la temperatura corporal. Sistemas vivos Social Salud C1: Identificar
Practica. Aplicaciones de la dilatación de los Sistemas físicos Social Recursos naturales cuestiones científicas.
sólidos. C2: Explicar
Aprendo a investigar. ¿Podemos ver las Sistemas físicos Personal Fronteras de la fenómenos
corrientes de convección al calentar diferentes ciencia y la científicamente.
líquidos? tecnología C3: Utilizar pruebas
Evalúa. La temperatura de nuestro planeta Sistemas físicos Global Medio ambiente científicas.
aumenta.
Unidad 7. Calor y temperatura Programación de aula
Evaluación
Bloque
S1 1. Formular hipótesis sobre un hecho químico a partir de Elaboración de 1, 2, 3 5 1, 4 1.1, 4.1 CD: Análisis e interpretación de la información en un
un vídeo. hipótesis. documento audiovisual.
2. Constatar los conocimientos previos sobre la unidad. Evaluación inicial. 1, 2, 3, 4, 5 5 1, 4 1.1, 4.1 CL: Comunicar y argumentar oralmente y por escrito.
S2 3. Definir y diferenciar calor y temperatura. 1. Calor y temperatura. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 15, 16, 17, 5 3, 4 3.1, 3.2, 3.3, 4.2, CM: Resolución de problemas e interpretación de
S3 4. Relacionar la temperatura con el movimiento 2. Propagación del 18, 19, 20, 21, 22, 29, 34, 4.3 gráficas.
S4 molecular. calor. 35, 36, 37, 38, 39, 40, 43 CS: Reflexionar sobre hechos y comportamientos
5. Describir las formas de propagación de la energía en
3. Termómetros. habituales.
forma de calor: conducción, convección y radiación.
CD: Tratamiento del elevado volumen de información
6. Explicar las aplicaciones de la conducción y la
científica que se puede obtener a través de Internet.
convección en la vida diaria.
7. Conocer los instrumentos de medida de la CL: Adquisición de una terminología específica sobre
temperatura: los termómetros. física y química.
8. Caracterizar la dilatación y reconocer su importancia. 4. La dilatación. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 23, 5 4 4.1, 4.2 CI: Capacidad de transformar las ideas en actos.
9. Describir la dilatación de los sólidos, de los líquidos y 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31,
de los gases. 32, 33, 37, 41, 42, 44, 45,
46, 47, 48, 49, 50
S5 Investiga tus competencias Practica. Cambios en la 1, 2, 3, 4, 5, 6 5 4 4.2, 4.3 CA: Identificar cuestiones científicas.
S6 temperatura corporal. CL: Justificar respuestas.
Practica. Aplicaciones 1, 2, 3, 4, 5, 6 5 4 4.1, 4.2, 4.3 CA: Identificar cuestiones científicas.
de la dilatación de los CL: Justificar respuestas.
sólidos. CS: Reflexionar sobre las aplicaciones científicas en el
mundo actual.
Aprendo a investigar. 1, 2 5 4 4.1, 4.2, 4.3 CA: Planificar las fases de un experimento.
¿Podemos ver las 1, 2, 3 CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
corrientes de 1, 2, 3
convección al calentar 1, 2, 3
diferentes líquidos? 1, 2, 3
Evalúa. La temperatura 1, 2, 3, 4, 5, 6 5 4 4.1, 4.2, 4.3 CA: Ser capaz de preguntarse por elementos de
de nuestro planeta nuestro entorno.
aumenta. CI: Explicar fenómenos científicamente.
CS: Analizar los problemas de nuestro entorno y los
globales del planeta desde su complejidad.
UNIDAD 8. PROPIEDADES DE LA MATERIA
Me sitúo La ciencia tiene más preguntas que CD: Trabajar con un documento colgado en la Red.
respuestas... CA: Ser capaz de formularse preguntas sobre lo que sucede en
Realizamos hipótesis. su entorno e imaginar respuestas.
¿Lo recuerdo? CA: Ser capaz de formularse preguntas sobre lo que sucede en
Evaluación inicial. su entorno e imaginar respuestas.
Contenidos 1. Los estados físicos de la materia. CM: Resolución de problemas y realización de cambios de
2. Teoría cinético-molecular. unidades.
3. Los cambios de estado. CL: Capacidad para elaborar discursos y justificar afirmaciones.
4. Propiedades características de las CA: Interés y curiosidad por aprender.
sustancias.
5. La densidad.
6. La ley de los gases.
Investiga tus Practica. Arquímedes, investigador de la CA: Explicar fenómenos científicamente.
competencias densidad. CL: Justificar respuestas.
Practica. El gas de la risa. CA: Motivación por aprender.
CL: Lectura y producción de textos en distintos formatos.
Aprendo a investigar. ¿Se puede CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
determinar la densidad de diferentes CA: Planificar las fases de un experimento.
materiales?
Evalúa. El hielo. CS: Comprender la realidad.
CA: Ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de
aprendizaje previas a fin de usar los nuevos conocimientos y

1 B CL
2 B CA
3 B
4 A CL
5 A CL
6 B
7 B
8 B CL
9 B
10 B CL
11 B CM
12 B CM
13 B CM
14 B CL
15 B CM
16 B
17 B CM
18 B CM
19 B CM
20 A CM

21 A CM
22 B
23 B CL
24 A CD
25 B CL
26 B
27 A CL
28 B
29 B
30 B
31 B
32 B
33 B CL
34 B CM
35 B CM
36 B CM
37 B CM
38 A CL
39 B CL
40 A CA, CL
41 A CL
42 B CL
43 B CI
44 A CI
45 A CI
46 A CA, CL
47 R CM
48 A CM
49 A CM
50 A CM
51 A CL
52 A CL
53 A CM
54 A CL
55 A CM, CA

implicados en la
Categoría
preguntas
Practica. Arquímedes, investigador de la Sistemas físicos Personal Fronteras de la C1: Identificar
densidad. ciencia y la cuestiones científicas.
Practica. El gas de la risa. Sistemas físicos Global Riesgos fenómenos
Aprendo a investigar. ¿Se puede determinar la Sistemas físicos Personal Recursos naturales científicamente.
densidad de diferentes materiales? C3: Utilizar pruebas
Evalúa. El hielo. Sistemas físicos Personal Fronteras de la científicas.
ciencia y la
tecnología
Unidad 8. Propiedades de la materia Programación de aula
Evaluación
Bloque
S1 1. Formular hipótesis sobre hechos Elaboración de hipótesis. 1, 2, 3 2 1 1.1, 1.2 CD: Trabajar con un documento colgado en la Red.
químicos a partir de un vídeo. CA: Ser capaz de formularse preguntas sobre lo
2. Constatar los conocimientos previos Evaluación inicial. 1, 2, 3, 4, 5 2 1 1.1, 1.2 que sucede en su entorno e imaginar respuestas.
sobre la unidad. CL: Buen conocimiento y uso adecuado del léxico
científico.
CS: Reflexionar de forma crítica sobre hechos y
problemas.
S2 3. Reconocer las propiedades generales de 1. Los estados físicos de la materia. 1, 2, 3, 4, 5, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 2 1, 2 1.1, 1.2, 2.1 CM: Resolución de problemas y realización de
S3 la materia. 2. Teoría cinético-molecular. 28, 29, 38, 39 cambios de unidades.
S4 4. Justificar las propiedades de los 3. Los cambios de estado. CL: Capacidad para elaborar discursos y justificar
diferentes estados de agregación y los
afirmaciones.
cambios de estado de la materia a través
del modelo cinético-molecular. CA: Interés y curiosidad por aprender.
5. Identificar propiedades características de 4. Propiedades características de las 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 2 1, 2 1.1, 1.2, 2.1
las sustancias y sus aplicaciones. sustancias. 17, 18, 19, 20, 21, 30, 31, 32, 33,
6. Establecer las relaciones entre las 5. La densidad. 34, 35, 36, 37, 40, 41, 42, 43, 44,
variables de las que depende el estado de
6. La ley de los gases. 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53,
un gas.
54, 55
S5 Investiga tus competencias Practica. Arquímedes, investigador 1, 2, 3, 4, 5, 6 2 1 1.1 CA: Explicar fenómenos científicamente.
S6 de la densidad. CL: Justificar respuestas.
Practica. El gas de la risa. 1, 2, 3, 4, 5, 6 2 1 1.1, 1.2 CA: Motivación por aprender.
CL: Lectura y producción de textos en distintos
formatos.
Aprendo a investigar. ¿Se puede 1, 2, 3 2 1 1.1, 1.2 CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
determinar la densidad de diferentes 1, 2, 3, 4 CA: Planificar las fases de un experimento.
materiales? 1, 2, 3
1
Evalúa. El hielo. 1, 2, 3, 4, 5, 6 2 1, 2 1.1, 1.2 CS: Comprender la realidad.
CA: Ser capaces de apoyarse en experiencias
vitales y de aprendizaje previas a fin de usar los
nuevos conocimientos y capacidades en otros
contextos.
UNIDAD 9. MEZCLAS Y SOLUCIONES
Realizamos hipótesis. CA: Conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea
de aprendizaje y de las demandas de la propia tarea.
¿Lo recuerdo? CA: Conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea
Evaluación inicial. de aprendizaje y de las demandas de la propia tarea.
Contenidos 1. Materia homogénea y heterogénea. CL: Elaborar respuestas.
2. Las sustancias puras. CM: Resolución de problemas y cálculos estequiométricos de
3. Las soluciones. soluciones con precisión y rigor.
4. Suspensiones y coloides. CI: Esquematización de un proceso de investigación.
5. Separación de sustancias.
Investiga tus Practica. El suero fisiológico. CA: Encontrar justificaciones a hechos cotidianos.
competencias CL: Potenciar la capacidad de argumentación escrita y oral.
Practica. Los metales y las aleaciones. CA: Encontrar justificaciones a hechos cotidianos.
Aprendo a investigar. ¿De qué manera se CI: Llevar a cabo un proceso de investigación, incluyendo
pueden separar los diferentes mejoras cuando sea posible.
componentes de una mezcla? CA: Planificar las fases de un experimento.
Evalúa. El agua en los acuarios. CS: Comprender la realidad cotidiana y relacionarla con los
aspectos trabajados.

1 B
2 B CL
3 A CL
4 A CL
5 B CL
6 B CL
7 B CL
8 B
9 B CL
10 B CL
11 B CL
12 B CI
13 B CI
14 B
15 B CL
16 A CL
17 B
18 B CL
19 B CL
20 B CL

21 B
22 A CL
23 B CL
24 A CL
25 B CL
26 A CL
27 B
28 B
29 A CL
30 A CL
31 B CI
32 B CM
33 B CM
34 A CM, CI
35 A CM, CI
36 A CM
37 B CM
38 A CM
39 B CM
40 B CM
41 B CM
42 B CI, CM
43 B CL, CI
44 A CL, CI
45 A CI, CM
46 B CM
47 B CM

implicados en la
Categoría
preguntas
Practica. El suero fisiológico. Sistemas vivos Social Salud C1: Identificar
Practica. Los metales y las aleaciones. Sistemas físicos Social Fronteras de la cuestiones científicas.
ciencia y la C2: Explicar
tecnología fenómenos
Aprendo a investigar. ¿De qué manera se Sistemas físicos Personal Fronteras de la científicamente.
pueden separar los diferentes componentes de ciencia y la C3: Utilizar pruebas
una mezcla? tecnología científicas.
Evalúa. El agua en los acuarios. Sistemas físicos Personal Medio ambiente
Unidad 9. Mezclas y soluciones Programación de aula
Evaluación
Bloque
S1 1. Formular hipótesis sobre Elaboración de hipótesis. 1, 2, 3 2 1, 3 1.1, 3.1 CD: Análisis e interpretación de la información en un
un hecho químico a partir de documento audiovisual.
un vídeo. CA: Conocimiento de la disciplina en la que se
2. Constatar los Evaluación inicial. 1, 2, 3, 4 2 1, 3 1.1, 3.1 localiza la tarea de aprendizaje y de las demandas de
conocimientos previos sobre la propia tarea.
la unidad. CL: Justificar respuestas.
S2 3. Diferenciar entre 1. Materia homogénea y heterogénea. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 14, 15, 16, 2 1, 3 1.1, 3.1 CL: Elaborar respuestas.
S3 elementos y compuestos. 2. Las sustancias puras. 17, 27, 28 CM: Resolución de problemas y cálculos
4. Identificar sustancias estequiométricos de soluciones con precisión y rigor.
puras.
CI: Esquematización de un proceso de investigación.
5. Identificar las mezclas y 3. Las soluciones. 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 18, 2 3 3.1, 3.2, 3.3
sus aplicaciones. 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
29, 30, 32, 33, 34, 35, 36,
37, 38, 39, 40, 41, 42, 45,
46, 47
6. Conocer métodos de 4. Suspensiones y coloides. 26, 31, 43, 44 2 3, 4 3.1, 4.1
separación de los elementos 5. Separación de sustancias.
de una mezcla.
S4 Investiga tus competencias Practica. El suero fisiológico. 1, 2, 3, 4, 5, 6 2 3 3.1, 3.2, 3.3 CA: Encontrar justificaciones a hechos cotidianos.
S5 CL: Potenciar la capacidad de argumentación escrita
y oral.
Practica. Los metales y las aleaciones. 1, 2, 3, 4, 5, 6 2 1, 3 1.1, 1.2, 3.1 CA: Encontrar justificaciones a hechos cotidianos.
CL: Potenciar la capacidad de argumentación escrita
y oral.
Aprendo a investigar. ¿De qué manera se 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 2 3, 4 3.1, 3.2, 4.1 CI: Llevar a cabo un proceso de investigación,
pueden separar los diferentes componentes 1, 2, 3 incluyendo mejoras cuando sea posible.
de una mezcla? 1 CA: Planificar las fases de un experimento.
Evalúa. El agua en los acuarios. 1, 2, 3, 4, 5, 6 2 3 3.1, 3.2 CS: Comprender la realidad cotidiana y relacionarla
con los aspectos trabajados.
UNIDAD 10. ÁTOMOS Y MOLÉCULAS
Realizamos hipótesis. CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la estructura del
¿Lo recuerdo? CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la estructura del
Evaluación inicial. conocimiento de cada persona.
Contenidos 1. Los elementos químicos. CI: Capacidad de transformar las ideas en actos.
2. Estructura de la materia. CD: Tratamiento del elevado volumen de información.
3. Los iones y los compuestos iónicos. CM: Resolución de problemas con precisión y rigor.
4. Fórmulas químicas. CA: Interés y curiosidad por aprender.
5. Fenómenos físicos y químicos.
Reacciones químicas.
6. Aplicaciones de la química.
Investiga tus Practica. Seguridad en el laboratorio. CA: Identificar cuestiones científicas.
competencias CL: Justificar respuestas.
Practica. Los clorofluorocarbonos. CA: Identificar cuestiones científicas.
actual.
Aprendo a investigar. ¿Se puede CA: Planificar las fases de un experimento.
diferenciar experimentalmente un CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
fenómeno físico de un fenómeno químico?
Evalúa. La contaminación por plomo resta CA: Ser capaz de preguntarse por elementos de nuestro
inteligencia a los niños. entorno.
CI: Explicar fenómenos científicamente.

1 B
2 B
3 A CI
4 A
5 R CD
6 A CD
7 B
8 B
9 B
10 B
11 A
12 R
13 B
14 A
15 A
16 B
17 B
18 B CD
19 B CA
20 B

21 B
22 B
23 B
24 B
25 B
26 A
27 B
28 A
29 B
30 B
31 B
32 B CL
33 A
34 R
35 A
36 R
37 R
38 B
39 A
40 A CL
41 B
42 A
43 R
44 B
45 A

implicados en la
Categoría
preguntas
Practica. Seguridad en el laboratorio. Sistemas físicos Social Medio ambiente C1: Identificar
cuestiones científicas.
Practica. Los clorofluorocarbonos. Sistemas físicos Global Medio ambiente C2: Explicar
fenómenos
Aprendo a investigar. ¿Se puede diferenciar Sistemas físicos Personal Fronteras de la científicamente.
experimentalmente un fenómeno físico de un ciencia y la C3: Utilizar pruebas
fenómeno químico? tecnología científicas.
Evalúa. La contaminación por plomo resta Sistemas vivos Social Medio ambiente
inteligencia a los niños.
Unidad 10. Átomos y moléculas Programación de aula
Evaluación
Bloque
S1 1. Formular hipótesis sobre un hecho Elaboración de hipótesis. 1, 2, 3 2 1 1.1, 1.2 CD: Análisis e interpretación de la información en un
físico o químico a partir de un vídeo. documento audiovisual.
2. Constatar los conocimientos previos Evaluación inicial. 1, 2, 3, 4, 5 2 1 1.1, 1.2 CA: Capacidad de integrar el conocimiento en la estructura del
sobre la unidad. conocimiento de cada persona.
S2 3. Interpretar la ordenación de los 1. Los elementos químicos. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 2 1 1.1, 1.2 CI: Capacidad de transformar las ideas en actos.
S3 elementos en la tabla periódica y 2. Estructura de la materia. 8, 9, 10, 11, 12, CD: Tratamiento del elevado volumen de información
reconocer los más relevantes . 3. Los iones y los compuestos 13, 20, 21, 22, 23, CM: Resolución de problemas con precisión y rigor.
4. Diferenciar entre átomos y moléculas.
iónicos. 24, 25, 26, 27, 29, CA: Interés y curiosidad por aprender.
5. Conocer cómo se unen los átomos.
30, 31, 32
6. Formular y nombrar compuestos 4. Fórmulas químicas. 28, 33 2 1 1.1
binarios siguiendo las normas IUPAC.
7. Caracterizar las reacciones químicas 5. Fenómenos físicos y químicos. 14, 15, 16, 17, 18, 3 1, 2, 3 1.1, 1.2, 2.1, 2.2,
8. Comprobar la influencia de Reacciones químicas. 19, 26, 32, 34, 35, 3.1, 3.2, 3.3
determinados factores en la velocidad de 6. Aplicaciones de la química. 36, 37, 38, 39, 40,
las reacciones químicas.
41, 42, 43, 44, 45
9. Valorar la importancia de las
aplicaciones químicas en la sociedad.
S4 Investiga tus competencias Practica. Seguridad en el 1, 2, 3, 4, 5, 6 1 4 4.1, 4.2 CA: Identificar cuestiones científicas.
S5 laboratorio. CL: Justificar respuestas.
Practica. Los clorofluorocarbonos. 1, 2, 3, 4, 5, 6 3 2, 3 2.2, 3.1 CA: Identificar cuestiones científicas.
actual.
Aprendo a investigar. ¿Se puede 1, 2, 3, 4, 5, 6 3 1 1.1, 1.2 CA: Planificar las fases de un experimento.
diferenciar experimentalmente un 1, 2, 3 CI: Llevar a cabo un proceso de investigación.
fenómeno físico de un fenómeno 1, 2
químico? 1, 2, 3
Evalúa. La contaminación por 1, 2, 3, 4, 5, 6 3 3 3.2, 3.3 CA: Ser capaz de preguntarse por elementos de nuestro
plomo resta inteligencia a los entorno.
niños. CI: Explicar fenómenos científicamente.

Programación - Física y Química 2 2016 - Extremadura

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Proyecto curricular Física y Química 2 ESO

Física y Química 2 ESO

CM Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

◗ Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la

CS Competencias sociales y cívicas

CI Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

◗ La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e

CC Conciencia y expresiones culturales

2. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de

BLOQUE 3. Los cambios

BLOQUE 4. El movimiento y las fuerzas

UNIDAD 1. El método científico. Proyecto de investigación

UNIDAD 2. Medir para investigar

UNIDAD 4. Fuerza y presión

UNIDAD 5. Fuerzas a distancia

UNIDAD 6. Trabajo y energía

UNIDAD 8. Propiedades de la materia

UNIDAD 9. Mezclas y soluciones

UNIDAD 10. Átomos y moléculas

UNIDAD 1. EL MÉTODO CIENTÍFICO. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Competencias y actividades: ¿Lo tengo claro? y ¿Lo sé aplicar?

2 Competencias científicas de PISA

Unidad 1. El método científico. Proyecto de investigación Programación de aula

UNIDAD 2. MEDIR PARA INVESTIGAR

Competencias y actividades: ¿Lo tengo claro? y ¿Lo sé aplicar?

Actividad Nivel Competencias clave

2 Competencias científicas de PISA

Contexto Procesos mentales

Unidad 2. Medir para investigar Programación de aula

Competencias y actividades: ¿Lo tengo claro? y ¿Lo sé aplicar?

Actividad Nivel Competencias clave

Actividad Nivel Competencias clave

2 Competencias científicas de PISA

Contexto Procesos mentales

Unidad 3. El movimiento Programación de aula

UNIDAD 4. FUERZA Y PRESIÓN. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Competencias y actividades: ¿Lo tengo claro? y ¿Lo sé aplicar?

Actividad Nivel Competencias clave

2 Competencias científicas de PISA

Contexto Procesos mentales

Unidad 4. Fuerza y presión Programación de aula

UNIDAD 5. FUERZAS A DISTANCIA

Competencias y actividades: ¿Lo tengo claro? y ¿Lo sé aplicar?

Actividad Nivel Competencias clave

2 Competencias científicas de PISA

Contexto Procesos mentales

Unidad 5. Fuerzas a distancia Programación de aula

UNIDAD 6. TRABAJO Y ENERGÍA

Competencias y actividades: ¿Lo tengo claro? y ¿Lo sé aplicar?

Actividad Nivel Competencias clave

Actividad Nivel Competencias clave

2 Competencias científicas de PISA

Contexto Procesos mentales

Unidad 6. Trabajo y energía Programación de aula

UNIDAD 7. CALOR Y TEMPERATURA

Competencias y actividades: ¿Lo tengo claro? y ¿Lo sé aplicar?

Actividad Nivel Competencias clave

Actividad Nivel Competencias clave

2 Competencias científicas de PISA

Contexto Procesos mentales

Unidad 7. Calor y temperatura Programación de aula

UNIDAD 8. PROPIEDADES DE LA MATERIA

Competencias y actividades: ¿Lo tengo claro? y ¿Lo sé aplicar?