Professional Documents
Culture Documents
Tesina
Agradecimientos
2
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………... 5
I.I Antecedentes………………………………………………………………........... 9
I.III.I Rol………………………………………………………………............. 16
escolar…………………………………………………………………………. 38
docente tutor……………………………………………………………........... 45
3
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
CONCLUSIÓN………………………………………………………………….................... 50
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………............. 54
ANEXO………………………………………………………………………………............ 59
4
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
INTRODUCCIÓN
La convivencia es una problemática que atraviesa a toda la sociedad, y que ha sido foco de
estudio privilegiado en el ámbito escolar. Construir formas pacíficas de habitar las escuelas se
vuelve central; en tanto las tensiones por lo diverso y por la autoridad ponen en vilo el estar
Con la presente tesina se propone indagar sobre la convivencia escolar y el rol que
cumplen los docentes tutores del ciclo orientado en una escuela secundaria de la provincia de
educación inclusiva y de calidad para todo el país que garantice la igualdad y la equidad. En
ese marco, las instituciones educativas deben organizar sus recursos para garantizar el
convivencia” en las escuelas secundarias, para los estudiantes de 1° y 2° año, con horas
creadas para los tutores facilitadores de la convivencia. Las ruedas de convivencia buscan
(“Ruedas de convivencia: una experiencia que pone a rodar otra forma de convivir en el
aula”, 2012) que aseguran buen trato y respeto. El programa prevé ruedas para el Ciclo
Básico de las escuelas secundarias, pero no así para el ciclo orientado, para 3°, 4° y 5° del
Nacional, inciso b (Ley N° 26206, 2006), ¿qué dinámicas promueven estas instituciones para
5
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
orientado?
Para responder estas preguntas se vuelve fundamental conocer las experiencias de las
instituciones, pero desde la mirada de quienes asumen este rol. Abordar la convivencia
escolar en el ciclo orientado supone reconocer los proyectos institucionales que favorecen la
III de la provincia de Santa Fe, y se pregunta: ¿cuál es el rol de los docentes tutores del turno
los cursos asignados para mejorar la convivencia escolar en el año 2017, según sus
perspectivas y las del equipo directivo? El interés está centrado en describir lo que se espera
desde la institución y lo que efectivamente se hace desde la tutoría en el ciclo orientado, para
obtener una visión detallada de la experiencia institucional durante el año 2017 en uno de los
turnos de la escuela.
rol de los docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de la E.E.S.O. Nº 445 “Carlos
convivencia escolar en el año 2017, es el de mediación ante los conflictos en el aula, con
Describir el rol de los docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de la
6
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
Identificar las expectativas del equipo directivo en torno al rol que los
docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de la E.E.S.O. Nº 445 “Carlos
Relevar las nociones que tienen los docentes tutores del ciclo orientado del
en el año 2017.
Enunciar las perspectivas de los docentes tutores del ciclo orientado del turno
Enumerar las acciones que llevan a cabo los docentes tutores del ciclo
orientado del turno tarde de la E.E.S.O. Nº 445 “Carlos Steigleder” para cumplir con
445 “Carlos Steigleder” para el ciclo orientado con las expectativas del equipo
directivo y las perspectivas de los docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde
los docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de la E.E.S.O. Nº 445 “Carlos
Steigleder”.
Esta tesina está organizada en tres capítulos: marco teórico, marco metodológico y análisis
e interpretación de los datos. Al final del trabajo se pueden leer la conclusión, bibliografía y
anexos. El primer capítulo presenta el marco teórico, compuesto por los antecedentes, la
7
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
plantea el análisis e interpretación de los datos. El anexo está conformado por el Proyecto
Educativo Institucional (el PEI, documento que contiene los acuerdos institucionales) y las
entrevistas realizadas a los directivos que han sido la fuente de análisis de esta investigación.
docentes tutores.
8
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
I.I Antecedentes
En relación a los antecedentes, se referenciarán las investigaciones que aluden al rol de los
aula y el centro educativo”, Murillo Aguilar (2015) analiza el rol docente en el manejo de la
disciplina desde una lectura existencialista. El ensayo aborda las experiencias de los docentes
responsabilidad de los docentes manejar la disciplina de los estudiantes, que esto forma parte
busca exponer los resultados de una prueba piloto de la llamada “Guía de auto-diagnóstico de
9
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
estas temáticas tan relevantes a su quehacer profesional y que resultan pertinentes para
(2015), desde una lógica más cuantitativa, se propone analizar la convivencia escolar en las
inicial del profesorado, por un lado, y la gravedad que los docentes le dan a las conductas
transgresivas más frecuentes, por otro. Los autores llegan a la conclusión de que la formación
inicial del profesorado es escasa en este punto, teniendo en cuenta que estas transgresiones
son frecuentes. Por su parte, Buendía Elsman et al. (2015) concluye en que, en cuanto a la
disciplinarias pero consideran que “no son las adecuadas para mejorar la inclusión y realizar
una verdadera apuesta por una escuela intercultural, donde el alumnado se sienta parte de la
Por otro lado, Gómez Gómez y Moncayo Quevedo (2016) se plantean como problema:
docentes de una escuela pública de la ciudad de Cali?”. Los autores entienden aquí al docente
como un actor principal en la convivencia escolar, cuya acción puede aportar positivamente a
la convivencia escolar, pero también a una convivencia democrática que se construye desde
que hacen con sus estudiantes, se observa que se les dificulta evaluar dentro de
10
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
las acciones aquellas que no son efectivas, porque no se ven en falta, todo lo
Además, en cuanto al papel que los docentes realizan en torno a la convivencia escolar, el
estudio llega a la conclusión de que la autoridad está presente, y que el papel es el de orientar
a los estudiantes en la solución de conflictos, aunque los docentes entrevistados indican que
escolar”, una investigación chilena de Retuert Roe y Castro (2017), se analizan las
carencias que tienen los alumnos. Bajo el título de “Discusión” en esta publicación, los
autores hablan de un rol concebido como flexible, de acuerdo a las necesidades y dificultades
Retuert Roe y Castro (2017) enfatizan en el compromiso de los docentes entrevistados por
brindar una educación para la vida, el trabajo y la afectividad, que suponen para estos autores
unos objetivos extraacadémicos en los que leen la asunción por parte de los docentes de un
en Villa de Arista, San Luis Potosí, México”, se centra en el rol de los docentes tutores en el
seguimiento de sus estudiantes. El foco está dirigido hacia el desempeño académico de los
11
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
fundamental a analizar, sino que forma parte de las problemáticas a las que se enfrentan a
En este estudio cualitativo, los autores llegan a la conclusión de que a los docentes tutores
les resulta útil reflexionar sobre su desempeño, pero manifiestan que la labor asumida fue
impuesta por la institución y que resulta difícil sostenerla junto al desarrollo de las clases y el
resignificar la actividad tutorial, así como mejorar los aspectos de comunicación, trabajo
colaborativo y formación.
grupalidad (Un escenario real y posible para el ejercicio del rol docente/tutor)” que en la
interacción social. Se afirma que ambas deben entenderse en íntima relación y no de forma
excluyente, propendiendo hacia una escuela integral e inclusiva. Para ello propone que los
concepto de grupo de Pichón Riviere es central en este trabajo. Dani (2017) concluye que es
necesario superar la visión atomizada del docente, ultraespecializada, para concebir al rol del
docente tutor “desde una lógica integral, compleja y en diálogo con el medio” (p. 8).
laboral” de Valenzuela, Ahumada, Rubilar, López y Urbina (2018) se analiza la figura del
escolar en Chile de 2011. En primer lugar, es necesario señalar que el denominado encargado
de convivencia escolar puede encontrar paralelismos con el docente tutor. Valenzuela et al.
(2018) señalan que si bien esta figura surge a partir de la nombrada ley, esta no establece un
perfil definido ni cantidad de horas de trabajo, y quienes sostienen a esta figura las han ido
12
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
de un encargado de convivencia escolar, a partir del cual se busca definir su identidad laboral.
del nivel primario de la Ciudad de Buenos Aires, Argentina. Si bien el trabajo se enfoca en la
violencia escolar, y analiza la convivencia escolar desde esta perspectiva, hace hincapié en la
necesidad de que la convivencia escolar forme parte del PEI y que, así, forme parte de las
ambas escuelas, asevera que es relevante incluir en el PEI estas temáticas, “como formando
13
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
Desde el año 2003 la E.E.S.O. N° 445 viene desarrollando una serie de acciones en
relación al acompañamiento de los estudiantes, seis años antes de que se pusiera en marcha el
el ciclo básico.
El proyecto sentaba sus bases en la Pedagogía de la Paz, que sostiene que la mediación es
comunidad" (Amstutz, Mazzarantani, Paillet, 2004, p.10). Esta metodología propone crear
aulas pacíficas, con el diálogo como herramienta para entenderse, para así erradicar la
como deseable, con la participación como valor central. Para ello, la Pedagogía de la Paz
participación, como: "ronda grupal de grado o año, consejos de grado o año, cuerpo de
cada curso utilizaban la palabra para mejorar la convivencia escolar con un docente tutor que
Con la puesta en marcha del programa “Ruedas de convivencia” en el año 2009, la escuela
recibió horas creadas de ruedas de convivencia para tutores de primero y segundo año para
ambos turnos (mañana y tarde). Desde entonces, la escuela renombró los términos que venía
utilizando para adecuarlos a la normativa provincial, por lo que las asambleas de clase
pasaron a llamarse ruedas de convivencia, tanto para el ciclo básico como para el ciclo
orientado.
14
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
escalafón a aquellos docentes que asumieran el rol de tutor para primer y segundo año en los
diferentes turnos. Por su parte, los docentes tutores del ciclo orientado siguieron asumiendo
ese rol por designación institucional. Su labor no es paga, sino que se lleva adelante durante
la carga horaria que tenga frente al grupo designado, a la par de las cátedras que dictase en
ese curso.
15
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
I.III.I Rol
Desde esta concepción de la psicología social, el rol está íntimamente ligado a la tarea que
"que configura la vida de un grupo social en su ámbito ecológico" (p.8). Este autor referencia
al psicólogo conductista George Herbert Mead, puesto que señala que los roles son
internalizados, según una "idea de grupo interno o mundo interno del sujeto" (Pichon-Rivière,
1978, p.28). Mead señala que "el individuo se convierte en un objeto para sí mismo,
precisamente, porque se descubre adoptando las actitudes de los otros que están implicados
en su conducta" (p.178). Y afirma que "únicamente adoptando los roles de otros hemos sido
Mead (1925) desarrolla el concepto de self, ese nosotros mismos, sobre el que indica que
"sólo puede existir para el individuo si éste asume los roles de los otros" (p.179). Asumir los
roles de los otros, para Mead, es "actuar como los otros actúan" (Mead, 1925, p.179), lo que
16
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
implica según este autor que en el individuo aparezca la experiencia de un objeto social, que
puede ser la causa de la aparición del self en el individuo. Mead (1925) sostiene que la
actitud que los otros adoptan hacia nosotros en esas actividades correlativas" (p.179).
Finalmente, el autor (1925) indica que el individuo "no asume las actitudes de los
innumerables otros que están de una manera u otra implicados en su conducta social" (p.184),
sino actitudes uniformes de los otros ante circunstancias similares. El individuo asume "las
"Todo self es un self social, pero está restringido al grupo cuyos roles asume, y nunca
abandonará este self hasta que se encuentre a sí mismo entrando en la sociedad más amplia y
manteniéndose en ella" (Mead, 1925, p.185). En esta definición de Mead podemos reconocer
la importancia del grupo en la noción de rol, entendiendo que el individuo sólo se constituye
como tal en relación con otros, y que aprende de ellos los roles que puede asumir ante
determinadas circunstancias y que le permiten adoptar ciertas conductas en cada una de ellas.
Esta adopción de roles sólo puede hacerse internalizando al otro, como indica Pichon-Rivière
(1978, p.28).
así como la de rol de Pichon-Rivière, quien lo conceptualiza como “un modelo organizado de
propias y de los otros. Se configura para asumir o negar una tarea” (p.4).
conceptualiza al rol como una “posición en una estructura interaccional que se da en una
situación, no aparece aislado sino que aparece en una situación, y es ejercido por personas”
(p. 5). Y en esa situación el rol es siempre asumido por el sujeto pero también “adjudicado
17
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
por la estructura interaccional en la que éste se encuentra” (p. 5). Para Pichon-Rivière (1978),
"el rol adjudicado es el rol prescripto o rol necesitado en el grupo que debe ser cumplido por
aquel que asume ese rol" (p.126). Si coinciden el rol adjudicado con el rol asumido, según el
indica que "este grupo que estaba estereotipado adquiere plasticidad y movilidad a través de
El psicólogo social se centra en la noción de grupo operativo, en la que el rol "se configura
para asumir o negar una tarea" (Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe, 2010,
p.4). Pichon-Rivière (1978) señala que "el campo del grupo operativo está poblado por los
roles prescriptos o puestos" (p.28). Entre ellos, como roles que se realizan como una tarea
comunicación, aprendizaje y telé" (p.28). Pero también existen otros roles, no vinculados con
una tarea positiva, como el "portavoz, saboteador, chivo emisario y liderazgo" (p.29).
de roles. Por un lado habla de un rol “formal o prescrito” que forma parte del “encuadre
establecido para hacer una tarea”, como docente y alumno, por ejemplo. Y, por otro lado, un
“rol dinámico o informal”, que es el que acontece en la espontaneidad del desarrollo de cada
tarea. En este último tipo se incluyen los roles conceptualizados por Pichon-Rivière de
salud, entiende al rol como “el papel que se juega” (p. 82). En este marco, distingue tres tipos
de roles: el rol prescrito, aquello que “se espera de un personaje por la mayoría de la
18
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
población” (p. 87); el rol subjetivo, aquello que “cada uno cree que son sus funciones y
actitudes” (p. 93); y el rol actuado, aquello que “realmente hace el sujeto” (p. 94).
define al rol como “una pauta de conducta estable, constituida en el marco de reglas también
estables que determinan la naturaleza de la interacción” (p. 47). El autor distingue status y
función del rol: “La función se refiere al “para qué”, mientras que el status alude a su
ubicación relativa en una estructura” (p. 48). Y afirma que la organización determina los
roles: “prescribe sus pautas y las modalidades para su desempeño” (p. 48).
La convivencia escolar forma parte de la agenda mundial sobre educación. López (2014)
(2008) la comprenden como “las interrelaciones entre los diferentes actores que forman la
repercute en la vida escolar de sus integrantes. Pero la segunda pone el acento en los actores
En su definición, López (2014) remarca que la convivencia escolar no sólo trata de actuar
ante la violencia, sino que, además, propicia a través de ella un clima escolar que favorece a
La autora reafirma que la convivencia escolar puede entenderse como un “medio para
lograr buenos aprendizajes” (López, 2014, p. 1). Comprende a esta visión como
19
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
instrumentalista pero real, y la sustenta con los aportes de Blanco y Cohen mediante la noción
de clima escolar, ya presente en su definición. Al respecto, López (2014) afirma que “la
fundamental para que los alumnos aprendan y participen plenamente en la clase” (p. 1). Y la
aprende” (López, 2014, p. 2), entiende que la mejora de la convivencia escolar depende de la
A este respecto, Blanco (2008) cita a Adela Cortina, quien habla de formación moral en
estos términos:
realidad social, aquel que tiene la capacidad de tomar a cualquier otra persona
participación activa de alguien que habla y alguien que escucha en un interjuego que sólo
educación que propone Cortina. Cortina es quien incorpora el concepto de construcción, que
20
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
afirman que es esta la que propiciará la calidad de la convivencia ciudadana. Se entiende aquí
a la escuela como un “microcosmos del sistema social” (p. 11) que servirá de modelo para
social y organizacional, atendiendo a lo que sucede entre los actores, en el conjunto de los
Tanto Beech y Marchesi (2008) como Blanco (2008) convergen en la necesidad de pensar
en una convivencia escolar democrática, que queda comprendida también en López (2014) al
Esto, como forma de superación de una convivencia escolar que gira en torno de los
las normas, dice López (2014). Y, al respecto, afirma que las medidas que no funcionan en
materia de convivencia escolar son las políticas que buscan extirpar el bullying, en tanto la
violencia escolar se corresponde con la violencia social. Además, agrega que tampoco
funciona contratar a especialistas para tratar casos puntuales, en tanto este tipo de atención
debiera ser la última opción, tras haber agotado las instancias de prevención primaria (para
todos los integrantes de la comunidad educativa) y secundaria (para los grupos con riesgo).
Derivar se corresponde con el tercer nivel de prevención, y la escuela debe contemplar vías
21
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
asumido. Esto es lo que López (2014) indica que sí funciona como estrategia para mejorar la
convivencia escolar: implementar “estrategias sistémicas a nivel de escuela completa” (p. 5).
son sinónimos, a pesar de que habitualmente se los utilice como tales. Para sostener su
las dos perspectivas. Para el paradigma del disciplinamiento, “el conflicto es visto como algo
disruptivo que debe ser evitado o sancionado” (p. 29), lo que propone una intervención
“algo inherente a la dinámica de toda institución social” (p. 29), por lo que se propone
conflictos son entendidos entonces no como lo que se debe evitar, sino como lo que existe y
Blanco (2008) habla de “educación para la democracia y la paz” (p. 11) y utiliza también
aporte de todos quienes la conforman. Así, entiende que la experiencia escolar se construye y
que la formación debe estar orientada a “desarrollar valores, actitudes y habilidades socio-
emocionales y éticas que sustentan una convivencia social donde todos participan, comparten
y se desarrollan plenamente” (p. 11). Y asegura que la educación para la democracia y la paz
estudiantes” (p. 11). Y afirma que “una educación inclusiva, que promueva la equidad entre
22
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
sus alumnos, construye una base sólida para una convivencia social positiva” (p. 11). La
convivencia social positiva aquí debe entenderse entonces en el marco de una sociedad
Blanco (2008) le asigna un valor fundamental a la inclusión, en tanto entiende que genera
marcos en donde se aprende a vivir en la diversidad y con oportunidades para todos. Por lo
tanto, inclusión, convivencia democrática y cultura de paz “son un medio para mejorar las
pero son, sobretodo, un fin primordial de la acción educativa y misión de la escuela” (p. 15).
(2008) sostiene que debe ser concebida como “participación en los asuntos públicos […]
López (2014) se enfatiza aquí. Blanco cita la definición de Hart de participación, entendida
como “la capacidad para expresar decisiones que sean reconocidas por el entorno social y que
afectan a la vida propia y/o a la vida de la comunidad en que uno vive” (p. 20).
democrática, sino que comparten la apreciación del modelo ecologista, que también comparte
dicotómico que caracteriza a las instituciones de la modernidad” para “avanzar en una visión
diversidad” (p. 3). El espacio común es aquí la escuela, el aula, habitada desde lo diverso y
23
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
aprendizaje y convivencia” (p. 2), aspectos del entorno y de políticas del establecimiento
educacional.
López (2014) afirma que “una concepción centrada en el ambiente de aprendizaje, tenderá
a involucrar más a los profesores en la comprensión de que ellos son parte de la solución, en
tanto pueden ser también parte del problema” (p. 3), por lo que se volverá necesario vincular
entorno, promoviendo la democracia en la vida cotidiana, en todos los vínculos y en todos los
de estos autores, con la participación como concepto clave, del que también habla el
una política nacional en materia de educación, que tiene como protagonistas a los docentes
que deben asumirla. En este sentido, Campelo, Hollman y Viel (2009) entienden a la tutoría
como “una estrategia de acompañamiento, cuidado y orientación a los estudiantes” (p. 10)
proyecto de vida. Esta estrategia es comprendida como clave para sostener la escolaridad de
24
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
adolescentes, jóvenes y adultos a la vez que como una forma de apoyo de las trayectorias
escolares.
Según estos autores, la tarea tutorial tiene dos dimensiones: el apoyo académico y lo
vincular, aquellos aspectos que hacen a la convivencia. Esto implica “concebir la acción
Así, según Campelo, Hollman y Viel (2009), la tutoría contempla las siguientes áreas de
incumbencia:
el institucional.
Según Campelo, Hollman y Viel (2009), “la orientación y la tutoría constituyen funciones
inherentes a la enseñanza” (p. 11), y por lo tanto competen no sólo a los tutores, sino a todos
los docentes: tanto directivos, como profesores, preceptores y otros profesionales. Y, si bien
25
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
se cuenta con docentes-tutores que asumen este rol, esto no los hacen los únicos responsables
Muné, Penecino y Silva (2012), reflexionan acerca del papel del tutor, “ahora llamado
facilitador” (p. 1) por este programa, y se preguntan cómo son elegidos los tutores en las
provincial que busca mejorar la convivencia escolar a través de una dinámica grupal que
habilita la palabra en base a roles definidos y en la que tienen completo protagonismo los
relación a las reformas curriculares que no les dejan enseñar la disciplina para
Como indican Campelo, Hollman y Viel (2009), “la orientación y la tutoría constituyen
funciones institucionales” (p. 16) y, por lo tanto, forman parte del proyecto institucional de
cada escuela, como parte integrante de su hacer cotidiano, que “fortalece y enriquece la
propuesta educativa en su conjunto” (p. 16). El proyecto institucional debe ser llevado a cabo
por todos los docentes que conforman la institución, se debe cristalizar en sus prácticas.
advierten que el tutor no debe asumir necesariamente un rol “mediador” de los conflictos,
aunque es habitual que se lo pida. Los problemas deben buscar resolverse entre los actores
institucionales de la escuela, y los tutores son actores privilegiados en este sentido, pero no
los únicos.
26
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
En este marco, los autores invitan a pensar a la convivencia como “una construcción en
Greco (2008) habla de armar lo común, e invita a pensar "qué nos permite vivir juntos y
no sólo estar uno al lado del otro soportándonos" (p.15). La autora recuerda que no se puede
(p.1).
Para ello, el Ministerio se propone formar tutores cuyo trabajo sea el de facilitar la
convivencia,
lleve a la escuela a ser ese magneto atractivo donde todos los integrantes:
docentes tutores como facilitadores de la convivencia como central para mejorar no sólo el
estar juntos, sino también para cambiar desde sus acciones a la sociedad y eliminar la
27
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
violencia. Convencidos de esto, desde el Ministerio se afirma: "Se crea un espacio para
cambiar juntos, aprender juntos, cooperar y construir juntos la sociedad que como humanos,
28
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
características de los docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de una escuela, y su
abordaje del proyecto institucional. Para ello se toman en consideración las opiniones y
decires del equipo directivo, de estos docentes y del registro del proyecto institucional, para
docentes en su hacer como tutores de los cursos asignados del ciclo orientado.
La investigación es no probabilística con una muestra por cuotas: se seleccionan todos los
docentes tutores del ciclo orientado de uno de los turnos de la institución analizada, además
Universo: Forman parte del universo de estudio todos los docentes tutores y directivos del
Población: La población está compuesta por los docentes tutores del ciclo orientado del
Muestra: No probabilística por cuotas, compuesta por 8 (ocho) docentes tutores del ciclo
institución.
29
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
- Evaluación del rol cumplido por los docentes tutores del ciclo orientado.
Registro de las acciones llevadas a cabo por los docentes tutores del ciclo
orientado.
- Periodicidad.
1
Serán nominados de manera ficticia, para resguardar su identidad.
30
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
- ¿Conoce el PEI en el que se enmarca el rol del docente tutor del ciclo orientado?
- ¿Realiza un registro de su labor como docente tutor? ¿Qué registra? ¿Cómo lo hace?
31
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
- ¿Qué funciones deberían cumplir los docentes que asumen el rol de docente tutor de
- ¿Cómo se considera la actuación de los docentes tutores del ciclo orientado del turno
tarde?
- ¿Qué acciones que llevan adelante los docentes tutores del ciclo orientado evalúan
como positivas?
- ¿Qué acciones desearían que fuesen llevadas a cabo por los docentes tutores?
- ¿Cómo definirían el rol del docente tutor del ciclo orientado en esta institución?
¿Cómo lo calificarían?
32
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
utilizaron tres tipos de recolección de datos: Análisis del PEI, entrevistas y cuestionarios a los
docentes.
registro escrito sobre el proyecto de docentes tutores de la escuela data del año 2005,
Contextual”.
Los cuestionarios contestados por los docentes tutores del ciclo orientado del
los docentes tutores se los cita sólo con su nombre de pila y el año en el que
necesario señalar que, como las respuestas de los docentes fueron suministradas en
forma escrita, se respeta el uso del lenguaje inclusivo, con el empleo de la letra “x” “a
2016, p. 3).
No se ha podido tener acceso a registro alguno por parte de los docentes, puesto que todos
señalan en dichos cuestionarios que o no los han hecho, o los hicieron solamente vía mail
cuando se detectó una problemática, como indicó Paola, o han realizado de forma más o
menos sistemática los registros de las ruedas de convivencia que, como dijo Romina, "indican
en su "protocolo" como regla de funcionamiento que un alumno debe hacer registro y otrx
administrar la palabra". Esta profesora afirma que este registro no funcionó, mientras que
33
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
Claudia, que sí lo ha mantenido a lo largo del año, afirmó que "hubiese sido importante
retomar esos registros, en forma sistemática, y con más razón, al finalizar el año, para hacer
Se considera que los registros de las ruedas de convivencia son material privado,
elaborado por los estudiantes y no por los docentes tutores, tal y como sustentó Romina, por
información sobre nuestra unidad de análisis, puesto que las temáticas abordadas en las
descripción de los datos obtenidos y el análisis e interpretación que desde esta tesina se
realiza, con los marcos teóricos, contextuales y metodológicos antes expuestos, para dar
Identificar las expectativas del equipo directivo en torno al rol que los docentes tutores
del ciclo orientado del turno tarde de la E.E.S.O. Nº 445 “Carlos Steigleder” cumplen en el
año 2017.
Para los docentes que conforman el equipo directivo, el docente tutor debe ante todo
directora del establecimiento, afirmó que "se dan situaciones en las que no hay afinidad, no se
genera un lazo de confianza y de cercanía, que es lo que se necesita para que esta función se
pueda cumplir más o menos bien". Por su parte, el vicedirector, Prof. Elvio, señaló que es
34
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
Un buen vínculo entre docente tutor y el grupo es fundamental para el equipo directivo.
Prof. Elvio afirmó que es preferible que los docentes tutores tengan varias horas con ese
curso por semana, "para poder dedicarle de una clase de cuarenta, veinte minutos por semana
o cada quince días para charlar con los chicos respecto a sus procesos, a la institución y
demás". Prof. Carina también se detuvo en la necesidad de que estos docentes pasen muchas
horas con el grupo por semana, y agregó que el docente tutor debe tener "predisposición para
hacer este trabajo, porque es un trabajo no remunerado, es un trabajo que se hace en horas de
Por lo general se designan dos docentes por curso para llevar adelante este rol. Al
respecto, la directora de la E.E.S.O. N° 445 "Carlos Steigleder" reflexionó que esta forma de
trabajo fue heredada "así de una organización de las ruedas de convivencia, en función de las
reuniones de familia, en las que nos aseguramos que haya sí o sí un docente en cada curso,
más por una cuestión operativa", pero que no necesariamente es deseable y que puede ser
mejorada.
El rol del docente tutor es pensado por ambos directivos en relación a un equipo de trabajo
amplio, en el que tanto preceptores, equipo directivo como los docentes del grupo ocupan un
lugar central. Prof. Carina sostuvo que "se superponen un poco, en algunas cuestiones, las
funciones del preceptor, de la preceptora, y de los tutores". La directora subrayó que "debería
mismo o busquen hacer lo mismo. Me parece que los preceptores pueden percibir ciertas
convivencia". Y explicó que mientras que los docentes tutores en el aula pueden "habilitar
35
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
dentro del aula, de relaciones", la labor de los preceptores "se ocupa más de la convivencia
A su vez, la directora comentó que "está bueno" que cada grupo pueda contar tanto con un
preceptor como con docentes tutores, porque de haber problemas con alguno de ellos, es
importante "que haya otra persona que pueda escuchar, a la que pueda acudir si necesita
plantear un conflicto".
Por su parte, Prof. Elvio reclamó que haya una comunicación más directa entre los
docentes tutores y los directivos. "Por ahí lo hacen con el preceptor, pero no con el directivo",
señaló. Y agregó que "ni nosotros recurrimos tanto al tutor, ni el tutor recurre tanto al
directivo". Sostuvo que ese nexo que lee en el preceptor puede evitarse, para "hacerlo mucho
Sobre el equipo de docentes tutores -cuando más de un docente tutor está a cargo del
grupo-, el vicedirector observó que "en algunos casos uno se pone más la mochila que el
En cuanto a las funciones que el equipo directivo espera que los docentes tutores cumplan,
Prof. Carina consideró que el docente tutor cumple una función "de acompañamiento, no
pedagógico sino de acompañamiento en la convivencia". Sin embargo, Prof. Elvio señaló que
en primer lugar espera "un seguimiento de los chicos en cuanto a lo pedagógico". Estas
que los docentes tutores pueden "habilitar una conversación sobre cuestiones de aprendizaje,
de prácticas en el aula".
Prof. Carina nombró las siguientes funciones: "gestionar las ruedas de convivencia" de
forma periódica; comunicarse -junto a los preceptores- "con las familias cuando hay
situaciones que necesitan conversarse", así como "el nexo con las familias en las reuniones de
36
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
pedagógico; "nexo entre el resto de los profesores que tienen (los profesores y los
directivos)"; nexo entre el grupo asignado "y toda la institución"; conocer al grupo; realizar
El equipo directivo, entonces, espera que los docentes tutores cumplan las siguientes
funciones:
institucionales.
en general.
La directora de la E.E.S.O. N° 445, Prof. Carina, definió al rol del docente tutor como "un
resolver conflictos; de crear vínculos de confianza y espacios de diálogo con los estudiantes".
institucional, de la convivencia".
37
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
III.II Acerca de las nociones de los docentes tutores sobre convivencia escolar
Relevar las nociones que tienen los docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de
Los docentes tutores del ciclo orientado de la E.E.S.O. N° 445 "Carlos Steigleder", al
hablar de convivencia escolar, hicieron referencia sobre todo a los actores que se encuentran
en las escuelas. Fueron nombrados como un "otro" que también está ahí, como lo hace
escolar, tal y como la entiende Blanco (2008). Romina se refirió a un "espacio tiempo
compartido y construido dentro de la escuela" por los actores antes nombrados. Leandro
también comentó sobre compartir tiempos y espacios, y afirmó que a convivir se aprende.
Claudia se refirió a la convivencia como "mucho más que vivir con", y consideró que se
deben llegar a acuerdos para "compartir espacios y tiempo y crear un clima adecuado de
estudio o trabajo". Leandro habló de compartir la escuela, con los propósitos educativos, pero
también con los intereses de cada uno de quienes la habitan. Natalia expresó que es necesario
buscar que "se den las condiciones para la interrelación constructiva, colaborativa, pacífica,
entre los actores" para así "lograr los objetivos planteados". E introdujo en su definición la
concepto de conflicto, concepto desarrollado por Campelo, Hollman y Viel (2009). Paola
"apaciguar" los conflictos. Milena también habló de "relacionarse con los demás de manera
38
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
armónica", y sugirió fortalecer los espacios "que inviten al diálogo, la escucha, la resolución
Por su parte, Carolina definió a la convivencia escolar como una "relación que se genera"
entre quienes forman parte de la institución, mientras que Javier habló de "vivir con otros" las
Enunciar las perspectivas de los docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de la
rol” se exponen las respuestas de los docentes tutores del turno tarde de la institución en torno
Las respuestas de los docentes se han cerrado en siete categorías, de acuerdo a sus
respuestas. El nombre de cada categoría se ha desprendido de los decires de los docentes. Así,
nombrado explícitamente de esta manera, como las de aquellos que aseveraron que su rol
tiene que ver con escuchar y habilitar la palabra. En la categoría “Seguimiento de trayectorias
escolares” se han incorporado, además de a quienes así la designaron, a aquellos docentes que
reconocieron que su rol está relacionado con acompañar pedagógicamente a los alumnos.
Para la categoría “Mejorar la convivencia grupal” se han tenido en cuenta también los
comentarios de los docentes que consideraron que actuar ante los conflictos forma parte del
39
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
Ruedas de convivencia • • • • • • •
otros docentes • • •
Seguimiento de
trayectorias escolares • • • • •
Mejorar la convivencia
grupal • • • • • •
Fortalecer la participación
democrática •
Escritura de informes de
los alumnos •
Tabla N° 1: Perspectivas de los docentes tutores del ciclo orientado en torno a su rol
Como se puede observar, la mayoría de los docentes sostuvo que su rol tuvo como función
central facilitar las ruedas de convivencia. Al respecto, Claudia afirmó que “es fundamental
otorgar un tiempo valioso a escucharlos”, fortaleciendo los vínculos “en un clima de respeto
y armonía”. Por su parte, Carolina habló de “generar espacios en donde se habilite la palabra
En segundo término, y relacionado con el punto anterior, seis de los ochos docentes
tutores consultados sostuvieron que el rol del docente tutor es mejorar la convivencia grupal.
conflictos en el aula, entre compañerxs”. Javier afirmó que el docente tutor es un referente
que acompaña “en todo lo que esté relacionado con la vida y la realidad que traen con ellos,
que sin duda atraviesa todo lo que hacemos en el día a día”. Natalia sostuvo que el docente
40
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
tutor debe propiciarles a los alumnos “un nexo a la hora de resolver conflictos, acercarles
relaciones interpersonales”.
Una tercera función que reconocieron los docentes tutores del ciclo orientado consultados,
de las trayectorias escolares. Leandro marcó que el docente tutor debe “hacer un seguimiento
del grupo y de cada estudiante, tanto a nivel académico como actitudinal”, así como “atender
uno de lxs estudiantes del curso asignado”. Paola afirmó que “además de realizar las ruedas
debe ser un acompañante pedagógico” para quien asume este rol. Romina explicó que la
función de los docentes tutores no sólo implica la convivencia, sino que “es más amplia y
tiene que ver, probablemente, con el seguimiento de trayectorias escolares (su permanencia y
Por otra parte, cuatro de los ocho docentes tutores afirmaron que su función también
implica hacer de nexo con las familias. Claudia habló de “coordinar reuniones familiares para
las familias de aquellos estudiantes que requieren mayor atención”. Milena, por su parte,
indicó que los docentes tutores deben organizar “charlas con las familias ante determinadas
situaciones conflictivas”.
Mediar ante otros docentes y directivos también fue señalado como una de las funciones
que debe cumplir quien asume este rol. Al respecto, Romina dijo que “esto implica no pocas
veces gestionar quejas y demandas del alumnado hacia otrxs docentes, lo cual requiere de
mucho tacto y profesionalismo”. Leandro se refirió a este punto sosteniendo que el docente
41
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
tutor debe “intervenir ante conflictos, ya sea en el aula, con otros cursos o a nivel
directivo”.
Por último, dos docentes han reconocido otras funciones que deben desempeñar: Romina
afirmó que el docente tutor debe desempeñar su rol para fortalecer la participación
democrática de los alumnos del grupo que le fue asignado, haciendo pleno uso de sus
derechos; Milena, por su parte, señaló que el docente tutor debe escribir informes sobre los
Es necesario señalar que cuatro de los ocho docentes tutores del ciclo orientado
consultados han reconocido entre cuatro y cinco funciones que debía cumplir su rol, mientras
que los otros cuatro docentes han reconocido dos o tres funciones a llevar adelante, de las
Enumerar las acciones que llevan a cabo los docentes tutores del ciclo orientado del
turno tarde de la E.E.S.O. Nº 445 “Carlos Steigleder” para cumplir con su rol en el año
2017.
En la “Tabla N° 2: Acciones llevadas a cabo por los docentes tutores del ciclo orientado en
el año 2017” se presentan las respuestas de los docentes consultados, cerrando sus
42
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
Ruedas de convivencia • • • • • • • •
Entrevistas personales •
otros docentes • • •
Seguimiento de
trayectorias escolares • •
Reuniones de familia • •
Tabla N° 2: Acciones llevadas a cabo por los docentes tutores del ciclo orientado en el año
2017
Todos los docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de la E.E.S.O. N° 445
“Carlos Steigleder” reconocieron haber realizado las ruedas de convivencia a lo largo del año.
Al respecto, Claudia afirmó que se hicieron “en la medida que se pueda”. Romina agregó que
las ha realizado “cuando el grupo lo pide porque se han presentado problemas de convivencia
o cuando presiente que algo anda mal”. Natalia habló de “escuchar, abrirme al diálogo,
habilitar la palabra, atender las problemáticas que puedan surgir”. Milena año realzó el valor
de las ruedas de convivencia, esperando que estas “restituyan el vínculo entre las personas de
La segunda acción en la que más han coincidido los docentes tutores es la de mediar ante
directivos u otros docentes, fruto de la escucha del grupo, sobre todo en las ruedas de
convivencia. Leandro afirmó que dialogó “con otrxs docentes y con el equipo directivo sobre
43
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
el grupo asignado”. Romina sostuvo que intervino “frente a otrxs docentes tratando de ayudar
a alguien que tiene problemas en la materia o buscando destrabar una situación desfavorable
De los ocho docentes tutores del turno tarde entrevistados, dos han coincidido en realizar
las siguientes acciones: intervenir ante conflictos, hacer un seguimiento de las trayectorias
escolares y llevar adelante las reuniones de familia. Una sola docente agregó que, además de
seguimiento que hizo fue “informal”, mientras que Paola afirmó que los ha acompañado “en
De las seis categorías reconocidas, uno de los docentes tutores afirmó haber llevado a cabo
cinco de ellas, mientras que otra de las docentes tutores ha realizado tres de ellas. Cuatro
docentes realizaron dos de las acciones, mientras que dos docentes tutores del turno tarde de
la institución sólo han realizado las ruedas de convivencia durante el año 2017.
De las respuestas de los docentes tutores se desprende que mientras que la mitad de ellos
reconoció que debían cumplir entre cuatro y cinco funciones (y la otra mitad afirmó que
debían al menos cumplir con dos de ellas), la gran mayoría sólo ha llevado a cabo dos
Las ruedas de convivencia se reconocieron como el centro de su tarea, pero en sus decires
el seguimiento de las trayectorias escolares también era fundamental y sin embargo sólo dos
44
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
Sin embargo, estas respuestas deben leerse con cautela: las respuestas del cuestionario
pueden verse influidas por los factores de cansancio y por la no repetición de conceptos ya
explicados. Aun así, el valor que se le dio -en el reconocimiento de las funciones del docente
tutor- al nexo con las familias, por ejemplo, no se descubre en las acciones efectivamente
llevadas a cabo según las respuestas de estos docentes. Sí se puede observar una
concordancia en las respuestas acerca de mediar ante directivos u otros docentes, aunque esta
tarea que debe cumplir el rol del docente tutor del ciclo orientado sólo fue reconocida por tres
tutor
“Carlos Steigleder” para el ciclo orientado con las expectativas del equipo directivo y las
perspectivas de los docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de esta institución en
La función tutorial asumida por los docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de
institución, según se puede comprender por las expresiones del equipo directivo. Hay un
desfasaje entre lo que la institución le adjudicó a los docentes tutores del ciclo orientado que
debían cumplir y lo que efectivamente ellos hicieron. Y no todos hicieron lo mismo. Pero
también falta una definición del rol formal en la institución. Siguiendo con la clasificación
del Ministerio de Educación de la provincia de Santa Fe (2010), podemos afirmar que el rol
cumplido por los docentes tutores fue completamente dinámico e informal, y aunque no se
puedan precisar con detalle las causas de esto, sí podemos indicar que parte de esa
45
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
lo atestigua el PEI institucional, que no fue revisado desde el año 2005, y así también lo
afirmó el vicedirector, sosteniendo que no hicieron “una reunión con los docentes tutores” y
que, además, no les dijeron bien lo que tenían que hacer, “marcar algunos acuerdos como
Sin un rol prescrito definido, la acción de los docentes tutores del ciclo orientado del turno
Aun así, a grandes rasgos, las expectativas del equipo directivo se asemejan a las
perspectivas de los docentes tutores sobre su rol: ambas partes reconocieron la importancia de
llevar adelante las ruedas de convivencia, como función principal, y los docentes tutores
mejorar la convivencia grupal. El nexo con las familias, que fue de suma importancia para el
equipo directivo, sobre todo en las reuniones de familia, también fue reconocido por los
tutores del ciclo orientado. Por su parte, el nexo entre el grupo y otros profesores, directivos y
la institución en general, fue comprendido como mediación por algunos de los docentes
Es en las acciones emprendidas por los docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde
de la institución donde se puede analizar con mayor detenimiento este desfasaje que no
permite que se produzca el encaje, la articulación entre el rol adjudicado y el rol asumido, del
que habla Pichon-Rivière (1978, p. 126). Como se señaló en el apartado “III.4 Acciones
emprendidas por los docentes tutores”, “la gran mayoría sólo ha llevado a cabo dos acciones
concernientes al rol que ellos entienden que deben cumplir”. Si comparamos estas acciones
con lo que esperaba el equipo directivo, debemos señalar que hubo un acuerdo en torno a
46
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
facilitar las ruedas de convivencia, pero el resto de las acciones llevadas a cabo no se
condicen ni con lo que los docentes tutores creían que debían hacer, ni con lo que el equipo
Las reuniones de familia fueron reconocidas como actividad sólo por dos docentes de los
ocho consultados, y fue una de las tareas más relevantes para el equipo directivo; aunque, el
vicedirector sostuvo que “las reuniones con los padres se vienen haciendo bien”. El
acompañamiento pedagógico también fue nombrado como actividad por sólo dos docentes,
mientras que el nexo entre el grupo y otros profesores, directivos y la institución en general
fue señalado por tres docentes como actividad que efectivamente hicieron durante 2017.
Proponer vías de acción que se puedan implementar para mejorar la práctica de los
docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de la E.E.S.O. Nº 445 “Carlos
Steigleder”.
El proyecto institucional de docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de la
E.E.S.O. N° 445 “Carlos Steigleder” se llevó adelante durante 2017. Los docentes tutores
cumplieron este rol en las horas que tenían frente al curso asignado, y no recibieron una
remuneración por ello. Dos de las profesoras consultadas se detuvieron en esto para indicar
que es necesario que se creen horas para cumplir mejor esta tarea, porque “las acciones
dependen mucho del tiempo que podamos tener con lxs estudiantes”, según la profesora
Milena. Romina sostuvo que “debería ser reconocida nuestra labor con formación permanente
47
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
A pesar de ello, y con el desfasaje entre el rol formal (no del todo definido) y el rol
dinámico que cumplieron estos docentes, hay un camino recorrido que puede profundizarse.
En primer lugar, resulta fundamental formalizar este rol. El vicedirector utiliza este
término: sostuvo que “hay que empezar a formalizarlo”, y sugirió reunirse con los docentes
tutores por este tema. En el mismo sentido, Leandro habló de “aunar criterios en cuanto a
En segundo término, esta actividad debe basarse en una planificación anual. La directora
afirmó que esta no existe, y que es necesario “respetar la periodicidad de las ruedas de
convivencia”. La docente Romina también se refirió a este tema, y agregó que hay que
realizarlas “aun cuando el grupo no los demande”, en sintonía con las expectativas de la
directora de la escuela, quien deseó “un trabajo de convivencia que apunte a consolidar el
intervenciones de los docentes tutores. La docente Claudia indicó que es necesario “llevar un
registro permanente y continuo”. Por su parte, Leandro dijo que se podría “llevar adelante un
registro a lo largo del año que permita evaluar la tarea y la situacionalidad del grupo”.
Claudia también se había referido a la necesidad de autoevaluar la labor del docente tutor.
Prof. Carina, directora de la E.E.S.O. N° 445, afirmó que “lo que habría que incorporar es la
transmisión de la información de año a año”. Para ello, pensó en la escritura de una narrativa
final de curso.
Otra vía de acción para mejorar la práctica de los docentes tutores del ciclo orientado es
48
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
también se refirió a esto, y sostuvo que “no hay una comunicación directa… Por ahí lo hacen
con el preceptor, pero no con el directivo”. También Romina se expresó sobre este punto, y
propuso “abrir vías de comunicación permanentes con los demás docentes que están en el
Por último, algunos docentes tutores han comentado otras vías de acción que se podrían
implementar, a saber: Paola propuso ofrecer una “ayuda en cuanto a hábitos de estudio”;
Javier y Natalia plantearon mejorar el intercambio con las familias; Leandro pensó que los
docentes tutores pueden “comunicar de manera sistemática las particularidades de los grupos
a lxs nuevos docentes”, si estos así lo requieren. La directora de la institución expresó que
sería necesario “incorporar algún otro mecanismo/dispositivo de diálogo, que no sea la rueda
49
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
CONCLUSIÓN
En esta tesina se analizó la experiencia de un proyecto institucional que intenta dar respuesta
a la necesidad de una convivencia pacífica para poder enseñar y aprender, en los cursos no
provincia de Santa Fe. Las escuelas secundarias de la provincia cuentan con horas creadas de
“Ruedas de convivencia” en el ciclo básico, pero el ciclo orientado se encuentra fuera del
docentes tutores para el ciclo orientado, como una experiencia a considerar para dar respuesta
de los docentes tutores del turno tarde del ciclo orientado de la E.E.S.O. Nº 445 “Carlos
Con el fin de dar respuesta a los objetivos planteados, realizamos entrevistas de carácter
hipótesis que “el rol de los docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de la E.E.S.O.
forma completa a la complejidad que supone dicha pregunta. Es cierto que la mediación ante
los conflictos en el aula, con otros cursos, con docentes y con la institución, es reconocida
tanto por los docentes tutores consultados, como por el equipo directivo. Pero esta es una de
50
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
las funciones que los docentes tutores del ciclo orientado del turno tarde de esta escuela
deben cumplir. A ella se le suman: facilitar las ruedas de convivencia, mantener una
aún, podemos describir al rol del docente tutor del ciclo orientado de esta escuela como
dinámico e informal, por ser “el que acontece en la espontaneidad del desarrollo de cada
Podemos concluir entonces indicando que el rol de los docentes tutores del ciclo orientado
del turno tarde de la E.E.S.O. Nº 445 “Carlos Steigleder” en el año 2017, es el de acompañar
a los alumnos de los cursos asignados tanto en lo concerniente a la convivencia escolar como
a sus trayectorias escolares, siendo sus funciones: facilitar las ruedas de convivencia,
mantener la comunicación con las familias, mediar ante los conflictos en el aula, con otros
Este rol fue cumplido de manera dinámica o informal, y en algunos casos entra en conflicto
La falta de definición del rol prescrito que los docentes tutores del ciclo orientado debían
cumplir puede leerse como una de las causas de las acciones múltiples que desarrollaron en
este rol. Es necesario volver a pensar en el trabajo de los docentes tutores del ciclo orientado
de esta institución quienes desempeñan su rol en las horas cátedra que tienen frente al curso,
51
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
Por otro lado, resulta importante resaltar la importancia de analizar las experiencias en la
provincia que supongan dar una respuesta al problema de la convivencia escolar allí donde no
existan espacios programados por el ministerio de forma sistemática para abordarlos. Estas
proyectos escolares, desde los más creativos hasta los más urgentes –que siempre tienen,
también, mucho de original-, quedan apenas si guardados en las memorias de sus hacedores y
de los alumnos por muy poco tiempo. Y suponen esfuerzos muy valiosos, así como teoría y
práctica ni leída, ni comentada, por quienes pueden hacer uso de ella, ampliarla y
resignificarla.
del proyecto institucional de docentes tutores del ciclo orientado de la E.E.S.O. N° 445
“Carlos Steigleder”, por lo que no puede hacerse extensivo para comprender cualquier caso
de rol tutorial. Pero creemos que, habiendo leído con detenimiento toda la investigación, este
trabajo puede echar luz sobre algunas cuestiones de esta temática, y puede generar nuevos
Como toda lectura, deseamos que “El rol de los docentes tutores del ciclo orientado” sirva
para continuar diciendo algo sobre la complejidad de la convivencia escolar, en el aún más
complejo entramado social al que nos debemos desde todos los ámbitos, pero muy
Para cerrar, dejamos planteados algunos interrogantes para futuras investigaciones. ¿En
qué condiciones los docentes tutores asumen este rol? ¿Cuántos de ellos tienen una formación
en tutorías? ¿Cuáles son los alcances del rol cumplido? ¿Cuáles son las acciones de los
52
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
tutores que sí funcionan y cuáles no? ¿Qué percepciones tienen los alumnos y los cursos
Podemos concluir finalmente afirmando que el rol de los docentes tutores del ciclo
de los cursos asignados para mejorar la convivencia escolar, no es sólo de mediación, como
los estudiantes (como las ruedas de convivencia), así como con las familias, mientras se
53
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
BIBLIOGRAFÍA
Amstutz, J.I.; Mazzarantani, E.L., Paillet, M.N. (2004). "Pedagogía de la Paz. Construir la
http://www.edualter.org/material/pedagogia_de_la_paz.pdf
BuendiaEisman, L.; Exposito López, J.; Aguadez Ramírez, E.; Sánchez Núñez, C.. (2015).
http://www.me.gov.ar/construccion/pdf_coord/aportes_tut_conviven.pdf el 26 de julio de
2017.
(Un escenario real y posible para el ejercicio del rol docente/tutor). Ponencia presentada en
54
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
http://ridaa.unq.edu.ar/handle/20.500.11807/287
Fierro, M.C.; Tapia, G.; Fortoul, B.; Martínez-Parente, R.; Macouzet, M.; Jiménez Muñoz-
Ledo, M. (2013). Conversando sobre la convivencia en la escuela: Una Guía para el auto-
2017).
Gómez Gómez, J., & Moncayo Quevedo, I. (2016). Sentido que le atribuyen a su
Greco, M.B. (2008). Acerca de una ley estructurante y el vivir juntos en la escuela.
http://campuseducativo.santafe.gob.ar/wp-content/uploads/Greco-maria-beatriz-acerca-de-
una-ley-estructurante41.pdf
http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/APUNTE04-
Mead, G.H. (1925). La génesis del self y el control social. Reis, 55/91, 165-186.
Recuperado de:
https://eva.udelar.edu.uy/pluginfile.php/489952/mod_resource/content/1/El%20Proceso%
20Grupal_EPR.pdf
55
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
Méndez Rocha, D.L., Méndez Pineda, J.M., Mendoza Saucedo, F. (2017). La tutoría desde
Arista, San Luis Potosí, México. Educando para educar, 34 (18), 12-26. Recuperado de
http://beceneslp.edu.mx/ojs/index.php/EPE/article/view/11
https://es.scribd.com/document/321405506/Ruedas-de-Convivencia
Marta Paillet.
56
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
https://eva.udelar.edu.uy/pluginfile.php/489952/mod_resource/content/1/El%20Proceso%
20Grupal_EPR.pdf
51.
https://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/content/download/100006/494894/file/Re
s%201290-09%20Programa%20de%20Formaci%C3%B3n%20de%20Profesores-
Argentina. Aique.
Valenzuela, J., Ahumada, I., Rubilar, A., López, V., Urbina, C. (2018). El encargado de
57
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
58
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
ANEXO
En el anexo se presenta en primer lugar el PEI de la institución y luego las dos entrevistas
a) De la formación democrática
1. El código de convivencia
normas que deben respetar los miembros de la institución. Prevé la creación de una comisión
de convivencia para prevenir o “desacelerar” los conflictos cuando son incipientes y evitar
continuarla en el 2006.
mediación educativa:
59
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
En todos los casos se busca el protagonismo y la colaboración de los padres para fortalecer
la tarea de la escuela.
3. Asambleas de clase
pilares fundamentales sobre los que se apoya y se sostiene la co-gestión, que significa la
Se realizan a partir del mes de abril. Cada docente establece el día y la hora de la
En la primera se explica qué es una asamblea de clase y los códigos imprescindibles para
trabajar como: respetar el orden de los oradores; evitar interrumpir al que está hablando,
En ella también se establecen los roles, que se desempeñarán en forma rotativa, según la
cantidad de asambleas previstas en cada aula hasta fin de año. Ellos serán: secretario (arma
el orden del día según los temas y toma nota de lo que se expone, discute, propone y acuerda
curso.
pondrán carteles, donde los alumnos anotarán los temas a tratar en la próxima asamblea;
ejemplo: cuidado del mobiliario, tolerancia, respeto entre los integrantes del grupo, etc. En
60
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
asamblea siguiente.
4. Reuniones de delegados
Son mensuales.
Participan en ellas los delegados de cada curso (un titular y un suplente elegidos
en el consejo consultivo.
b) De la formación cooperativa
ininterrumpida.
propuestas.
61
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
trabajos realizados para intercambiar experiencias vividas a los fines de enriquecer y mejorar
El objetivo es lograr un proyecto que desde las cooperativas escolares se extienda hacia la
comunidad.
contenidos, principios y valores cooperativos funcionan como ejes transversales de todas las
asignaturas; cada docente los utiliza articulándolos con los contenidos de su propia materia.
62
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
Hasta el momento los tutores se postulan ellos para los cursos que les interesa ser tutores.
En general les pedimos que se anoten dos tutores por cada curso, los que tengan mayor carga
horaria en cada curso, los que estén más en contacto con los estudiantes, y que tenga
predisposición para hacer este trabajo, porque es un trabajo no remunerado, es un trabajo que
Este año estamos pensando modificar ese modo de seleccionar, y pedirles a los chicos, a
las estudiantes, que elijan qué profesor preferirían que los acompañen como tutores, porque
cercanía, que es lo que se necesita para que esta función se pueda cumplir más o menos bien.
Así que, probablemente el año que viene cambiemos la forma de selección y que sean los
¿Qué funciones deberían cumplir los docentes que asumen el rol de docente tutor de
la convivencia, fundamentalmente. Sería el docente al que los chicos les pueden plantear las
situaciones conflictivas que están viviendo, ya sea entre ellos, con algún docente, con alguna
situación áulica.
Son los que deben gestionar las ruedas de convivencia, promover el dispositivo de las
63
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
Son los que se comunican, junto con las preceptoras, el preceptor, con las familias cuando
hay situaciones que necesitan conversarse. Son el nexo con las familias en las reuniones de
familias.
particulares de los estudiantes, pero sobre todo como grupo: la gestión de la convivencia
¿Cómo se considera la actuación de los docentes tutores del ciclo orientado del turno
tarde?
No he hecho una evaluación pensada todavía. Lo que puedo ver es a grandes rasgos y con
más impresiones personales que siempre son parciales. Me parece que hay que reacomodar
diálogo con los chicos. Me parece que trabajamos demasiado con los emergentes, cuando hay
una situación conflictiva, respondemos a esos emergentes, pero no hay una planificación de
cómo vamos a ir interviniendo a lo largo del año. Entonces sería interesante una
y quizás incorporar algún otro mecanismo/dispositivo de diálogo, que no sea la rueda general
porque con muchos estudiantes no alcanza, no funciona. Creo que es bastante perfectible lo
familias, intervenir si los chicos lo solicitan, pero me parece que se puede trabajar más en
sintonía con un trabajo de convivencia que apunte a consolidar el grupo. No a esperar a que
emerja el conflicto para intervenir. Entonces lo evaluaría como un bueno menos, ponele.
64
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
¿Qué acciones que llevan adelante los docentes tutores del ciclo orientado evalúan
como positivas?
escucha de los planteos de las necesidades de los estudiantes, y el modo de intervenir con
esos decires, que a veces se consuma solamente en escuchar y otras veces genera otras
acciones. Eso me parece que se hace bastante bien. No está sistematizado, esa es la cuestión.
La pregunta es si se puede sistematizar una intervención de este tipo. Me parece que tiene
más que ver con el perfil humano del docente, que con la sistematización que le podamos dar,
porque más allá de la periodicidad de las ruedas de convivencia, de pautar algunas acciones
que estaría bueno hacer, me parece que mucho del intervenir en el momento es intervenir con
¿Qué acciones desearían que fuesen llevadas a cabo por los docentes tutores?
cuarto y quinto, si bien al ser orientado el ciclo y los profesores se mantienen más estables,
tienen docentes que los acompañan de tercero a quinto, los conocen, igual sigue sucediendo
que hay información sobre tal o cual estudiante, sobre la necesidad de adaptación de tal
estudiante que igual sigue faltando. Y me parece que es un compromiso que tendrían que
tomar junto a preceptoría, sobre todo preceptoría. Pero me parece que la elaboración de, por
ejemplo, de una narrativa final del curso, para legarle a los docentes del año siguiente, sería
también una herramienta para conocer al grupo cuando tomás al grupo y no fuiste docente
previamente. Esa sería una de las cuestiones que me parece que se podrían incorporar.
65
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
¿Hasta qué punto las funciones de los tutores no comienzan a ser las de los
preceptores?
preceptora, y de los tutores. Inicialmente los tutores gestionaban las ruedas de convivencia.
democrática y que instauró las ruedas de convivencia hace bastante tiempo. En función de la
búsqueda de instalar esa práctica es que se buscan los docentes tutores. Me parece que a
veces se superponen, se pisan un poco, pero me parece que debería ser un trabajo de
busquen hacer lo mismo. Me parece que los preceptores pueden percibir ciertas cuestiones de
habilitar otro tipo de… otro diálogo en el aula. Me parece que las preceptoras quizás
intervengan con otras cuestiones más relacionadas con la convivencia… Bueno, no. Todos
del aula puede habilitar una conversación sobre cuestiones de aprendizaje, de prácticas en el
convivencia más general del curso, con el resto de la institución… ¿Se entiende?
Claro. No sería la idea igual porque, en este momento, todos los preceptores, preceptoras,
que tenemos son todos docentes, todos tienen formación docente. Entonces sería deseable que
acompañen a los y las estudiantes desde su lugar como docentes, que su función no sea
solamente administrativa, de control. Bueno, de hecho este año les propusimos que no se
incluyan en otros proyectos institucionales pero sí que piensen en un proyecto que se pueda
66
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
desarrollar desde preceptoría, en relación con convivencia o con educación sexual integral o
prevención de conductas problemáticas, en confluencia con lo que trabajan los chicos con
LAZOS, pero que lo puedan trabajar ellos con sus cursos, porque son los que los acompañan
en general –si todo es relativamente normal- durante cinco años. Entonces, es muy valioso el
Sí me parece importante que sea un equipo, por las subjetividades. A veces sucede que una
entonces está bueno que haya otra persona que pueda escuchar, a la que pueda acudir si
forma… Por ejemplo, para las reuniones de familia no se reúnen preceptora, docente, "A ver,
bueno: ¿qué vamos a comunicar? ¿Cómo lo vamos a comunicar? ¿Qué conocés vos? ¿Qué
conozco yo?". Ese trabajo me parece que no se hace. Estaría bueno que se haga.
consenso, me parece que se simplifica porque a veces se generan más cuestiones de malos
entendidos con dos docentes tutores, con la cuestión de la comunicación que es tan compleja.
convivencia, en función de las reuniones de familia, en las que nos aseguramos que haya sí o
sí un docente en cada curso, más por una cuestión operativa, pero quizás no funcional, más
67
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
bien operativa de la institución, no que responda a las cuestiones del curso, de la dinámica del
curso.
¿Cómo definirían el rol del docente tutor del ciclo orientado en esta institución?
¿Cómo lo calificarían?
individual y del curso, porque muchas veces el conflicto es a nivel grupo, no a nivel
individual.
Quizás los dejamos un poco solos a los docentes tutores porque no está sistematizado qué
hacen con esa información o cómo continúan trabajando ante un conflicto, ante una… Se lo
se resuelve, en conjunto. Ese debería ser el modo de entramar las informaciones. Pero me
parece que a veces se quedan muy solos con la información que tienen y eso no funciona para
decisiones.
68
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
Estuvimos hablando que el tema de los tutores sea un poco la elección de los chicos, para
que haya más feeling y confianza. Y en tercero, al estar la figura de Mariángeles, ya no haría
Había una propuesta… era a elección, quién se ofrecía, al mejor postor, en la plenaria, a
quién le interesa ser tutor y algunos levantaban la mano, y según la cantidad de horas que
tenga en tal o cual curso, porque en realidad se aprovechaban esas horas, no había horas
tarea tampoco no era quitarle de sus horas… Por eso queríamos que tengan varias horas
frente al aula, para poder dedicarle de una clase de cuarenta, veinte minutos por semana o
cada quince días para charlar con los chicos respecto a sus procesos, a la institución y demás.
¿Qué funciones deberían cumplir los docentes que asumen el rol de docente tutor de
materias, si hay dificultades en algunas y demás. Generalmente, la idea es que ellos reciban
antes del trimestre un informe de cómo van en algunas materias para hacer el nexo con los
chicos y el profe; que esa es la otra función: que por ahí visualicen al profe tutor como un
nexo entre el resto de los profesores que tienen (los profesores y los directivos). Eso me
Que conozca al grupo. Que conozca a través de las ruedas de convivencia, eso también se
les pide, que en una época se hacía una vez por mes y después se fue como debilitando un
69
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
poco eso. Pero la idea es que haya ruedas de convivencia, para mejorar la convivencia del
grupo, que puedan manifestar sus necesidades, sus inquietudes. El profe tutor es el nexo entre
Otra función es el nexo con los padres. Las reuniones de padre las lleva adelante el profe
tutor junto al preceptor. La idea es esa: que junto con el preceptor, la preceptora, sean los
guías de los chicos, que los acompañen durante todo el año, por lo menos, y así
constantemente.
¿Cómo se considera la actuación de los docentes tutores del ciclo orientado del turno
tarde?
No hicimos una reunión con los profes tutores. Eso se podría haber hecho. Este año
todavía no alcanzamos a hacer las reuniones con todas las áreas, los departamentos, no
hicimos una reunión como para hacer una evaluación junto con los profes que tuvieron este
rol; eso sería interesante. Por ahí se charla con ellos, lo charlamos -en mi caso- con Carina
por ahí la función que cumple cada uno. La evaluación termina siendo más tácita que algo
formal. Después se charla con el profe, y por ahí decimos que a la hora de proponer estaría
bueno que este profe vuelva a ser tutor de tal o cual curso, y por ahí quedaría tácita la
evaluación. Esto viene bien para que pensemos eso, para que haya un ida y vuelta a fin de año
o al comienzo del año que viene: "Che, ¿cómo pudieron desarrollar esto? ¿Cómo se pudo
hacer? ¿Qué les pareció? ¿Te gustaría continuar con la tarea? ¿Cómo te sentiste?".
En cuarto y quinto lo vi muy bien. Vos, por ejemplo, que tenés muy buena relación con los
chicos. Por ahí viendo tu curso, fundamentalmente… También tiene que ver con el feeling
que se crea con los chicos. Hay cursos en los que se dieron más. Hay otros profes que se lo
toman más como: "Che, me estoy acordando… Tenemos que hacer una reunión, una rueda,
70
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
se está tratando este tema". Y en tercero lo vi más debilitado. Por ahí, a veces, yo echo toda la
responsabilidad, cada uno tiene sus responsabilidades, pero a la cabeza, en este caso, a mi
persona. Por ahí es cierto que uno podría movilizar más a los docentes y decirles: "Che,
¿cómo va este curso? ¿Cómo va el otro? ¿Cómo van estos chicos? ¿Estás siguiendo tal tema
con los chicos? ¿Estás haciendo las ruedas de convivencia? Porque en realidad siempre
surgen temas, sobre todo de convivencia, que tenemos que resolver día a día y por ahí uno
necesita al docente tutor. A veces, por cuestiones del profe de secundaria misma, que no lo
tenemos a mano siempre: por ahí está y por ahí no está. Y por ahí hay cuestiones que se
suspensiones o llamados de atención donde no tuvimos la presencia del profe tutor. O sea: era
la familia, el preceptor y el directivo. Muchas veces no está el profe que estuvo presenciando
la situación, o que se dio en su hora. Vuelvo a decir que es un planteo que nos tenemos que
hacer nosotros, porque por ahí no les decimos bien: "Che, tutores: esto, esto y esto…",
marcar algunos acuerdos como para manejarlo durante al año. Entonces, al no haber hecho…
Yo también he sido tutor y por ahí la pregunta era: "¿Pero qué hay que hacer?". Y decían:
"No, después te encargás de las reuniones de padres, por ahí hacés alguna rueda", y hacíamos
eso. ¿Cuáles eran las tres funciones básicas?: la rueda de convivencia, para mejorar la
convivencia, la reunión con los padres a la hora de entregar las libretas; si había algún tema
puntual, les decía a los chicos que si hay algún tema puntual, con algún profe, me lo plantean
a mí, yo les hacía de nexo entre el profe y el alumno, y a veces con los directivos, si era algún
tema que tiene que ver con lo institucional, o alguna cuestión así. Pero, más de eso, tampoco
nos decían. Y por ahí uno hereda eso… Ahora que me toca estar en el rol directivo, y por ahí
71
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
no especificás bien la función. "Sí, sí, sí, tenés que armar las reuniones, hacer ruedas", y no
nos sentamos realmente a charlar con todos los profes tutores y ver qué funciones, qué
¿Qué acciones que llevan adelante los docentes tutores del ciclo orientado evalúan
como positivas?
Lo que están haciendo bien, me parece… te puedo decir "algunos sí, y otros no". Veo que
las ruedas, por ejemplo, se hacen. En la mayoría de los casos los alumnos los reconocen a los
docentes, por lo que es una autoridad, una persona es reconocida, un profe que es reconocido
en ese sentido. Por ahí se acercan a plantear algunas cuestiones. Vos también has venido a
plantear: "Che, esto lo planteamos por acá", o como que los orientan a los chicos sobre cómo
plantear algunas cuestiones. Por ejemplo, en el caso de quinto, por decirte la música: "¿Por
qué no van a plantear esto acá, cómo negocian, cómo argumentan esto?". Orientarlos en ese
sentido me parece bien, porque más que docente del área, uno también tiene que orientarlos
¿Qué acciones desearían que fuesen llevadas a cabo por los docentes tutores?
En algunos casos no hay una comunicación directa… por ahí lo hacen con el preceptor,
pero no con el directivo: "Che, mirá en este curso está pasando esto", o está pasando lo otro.
Y por ahí ni nosotros recurrimos tanto al tutor, ni el tutor recurre tanto al directivo. Por ahí
también es el preceptor el nexo; hay una cadena ahí, un eslabón, que por ahí podríamos
hacerlo mucho más directo: directamente los tutores y los directivos. Yo por ejemplo con los
de cuarto de la tarde, nunca tuve un planteo que me venga a decir el tutor sobre el curso.
72
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
Obviamente, después cuando hablás con ellos están interiorizados de algunas cuestiones,
Y después veo también que el equipo… Viste que se destinan dos… En algunos hay dos,
en algunos uno. Y veo que en algunos casos uno se pone más la mochila que el otro, y el otro
se relaja un poco más. Que eso también habría que hacer una evaluación, del mismo equipo,
Pero que hay que hacer un trabajo, hay que empezar a formalizarlo, eso es fundamental.
Lo venimos haciendo así nomás, lo venimos heredando, y ahí queda. Este año, por lo menos,
estamos viendo que los chicos lo puedan elegir, que eso también es algo importante. Vemos
tanto a la mañana como a la tarde que hay cuestiones que se han impuesto, y los chicos
recibieron un tutor sin que los chicos lo sepan, y eso no funcionó para nada. Al contrario,
había como choques. Entonces ahí te das cuenta que no era por ahí la persona indicada para
ese curso.
Entonces, ¿es deseable que haya un equipo y no uno solo? Eso también habría que
Claro, hasta qué punto. Me parece que esto es clave porque no sabemos qué… Hasta
dónde el tutor hace tal cosa, si no se está metiendo en la especificidad del preceptor. Entonces
tampoco, terminamos no haciendo algunas cosas. Me parece que hay que especificar bien
roles, funciones. Eso nos va a ayudar para todo: primero para organizarnos, y después para
evaluarnos, autoevaluarnos, y que los mismos profes se puedan autoevaluar. "Dijimos que
íbamos a hacer esto, esto y esto. ¿Qué pude hacer? ¿Qué no pude hacer?". Pero me parece
73
Leandro Almeida El rol de los docentes tutores del ciclo orientado
que acá falta eso: especificar bien roles y funciones, para que podamos después evaluarnos,
¿Cómo definirían el rol del docente tutor del ciclo orientado en esta institución?
¿Cómo lo calificarían?
durante todo un período lectivo. Y este acompañar, en todo sentido: desde lo pedagógico,
desde lo institucional, de la convivencia, y–aparte del preceptor- también que el tutor sea un
referente reconocido, para que sea un nexo con las familias. Eso me parecería importante.
74