APRENDER POR PROYECTOS (ApP)

La incorporación de proyectos
al currículo no es nueva. La educación
abierta de finales de los años 60 y
principios de los 70 dio un impulso fuerte
a comprometerse activamente en los
proyectos, a las experiencias de
aprendizaje de primera mano y a
“aprender haciendo” (Katz &
Chard,1989). El enfoque Regio Emilia
para edad temprana, reconocido y
aclamado como uno de los mejores
sistemas educativos que existen en el
mundo, se basa en proyectos (Abramson,
Robinson, & Ankenman, 1995; Edwards,
Gandini,& Forman, 1993).

El Aprendizaje por Proyectos (ApP)

es una metodología, una herramienta de
instrucción que ayuda al maestro/a a lograr
sus objetivos como educador/a. Aunque
existen muchas otras metodologías que
pueden ayudarle en su trabajo, el ApP es una
herramienta de enseñanza efectiva que para
llevarse a la práctica requiere ciertos cambios
en el manejo de la clase.

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 Recursos Web basados en PROYECTOS Y TAREAS

En un entorno constructivista en el que el alumnado deba realizar una determinada investigación e

interacción con el medio y su grupo, nos encontramos con varios recursos muy utilizados en la red:

CAZA DEL TESORO: Una página Web en la que se formulan preguntas,

ofreciéndose direcciones de Internet donde deben de buscar los alumnos/as las respuestas. Para
desarrollar la capacidad de síntesis, integrando y valorando lo aprendido se incluye la llamada
“Gran Pregunta”.

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 Ejemplos:

http://averroes.ced.junta-andalucia.es/ceipjuancarlos/paginas/eepaz/diadelaPAZ/introduccion.htm

http://averroes.ced.junta-
andalucia.es/ceipjuancarlos/paginas/webquest/wq%20educativas/volcanes/introduccion.htm

http://averroes.ced.junta-
andalucia.es/ceipjuancarlos/paginas/webquest/wq%20educativas/sanpablo/introduccion.htm

http://averroes.ced.junta-
andalucia.es/ceipjuancarlos/paginas/webquest/wq%20educativas/wqbaloncesto/introduccion.htm

http://www4.ujaen.es/~apantoja/cazas/somos_iguales/todos_iguales.htm#la_gran_pregunta

En grado de dificultad, las Cazas de Tesoros se sitúan en un nivel por debajo de las WebQuest,
puesto que sólo persiguen la comprensión de la información existente en las páginas de referencia
y no la resolución de ningún problema, ni la exposición de conclusiones finales. Por tanto, una vez
ejercitados los alumnos/as en ellas se puede pasar a proponer WebQuest.

APARTADOS:
Introducción: donde se provee al alumno/a la información inicial de la actividad, en ella
describiremos la tarea y las instrucciones para llevarla a cabo. Hemos de procurar
motivarlo y despertar su interés mostrándola atractiva y divertida.
Preguntas: Haremos un listado numerado de preguntas a contestar. Según la edad de
nuestros alumnos/as pueden ser:
a) Preguntas directas en el caso de alumnos/as más pequeños/as. Para formularlas,
deberíamos copiar y pegar las frases exactas que contienen la información relevante
que queremos que encuentren (una de cada página Web de la lista de recursos) y
luego transformarlas en preguntas directas.
b) Preguntas que impliquen actividades más complejas para alumnos/as mayores.
Formularemos preguntas que impliquen actividades más complejas, relacionadas
con la lectura comprensiva, la inferencia, la reunión y organización de información,
la comparación, etc. Si planteamos pequeñas actividades, deben poderse realizar
con cierta rapidez: leer un mapa, efectuar un cálculo, averiguar el resultado de una
pequeña simulación, etc. Las preguntas pueden ser de análisis, solución de
problemas o toma de decisiones.
Recursos: consisten en una lista de sitios Web que el profesor/a ha localizado para ayudar
al estudiante a responder a las preguntas o realizar las actividades. Éstos son seleccionados
previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de
navegar a la deriva. Se pueden utilizar buscadores especializados o genéricos. También
podemos utilizar o adaptar una “caza del tesoro” de las que existen en Internet elaboradas y
probadas por otros profesores. Echad un vistazo a la sección Webs Educativas de Aula 21
donde encontraréis numerosos enlaces de interés.
A los alumnos/as más pequeños/as es conveniente poner el vínculo necesario para resolver
cada pregunta a continuación de la misma. Hemos de procurar poner el enlace directo a la
página donde se encuentra la información, no pongamos a los mas pequeños/as un enlace a
la página de inicio de un sitio Web muy amplio.
La gran pregunta: es recomendable su inclusión con alumnos/as mayores.
Se trata de incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente
en ninguna página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las
preguntas anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería
coincidir con un objetivo curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión
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 personal sobre el tema buscado. Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores
pidiendo que los alumnos/as reflexionaran sobre las implicaciones personales, sociales,
políticas, etc. del tema de la caza (si se presta a ello).

Realmente hasta aquí sería el contenido mínimo de una Caza, pero hay autores que
añaden algunos apartados más, como por ejemplo:
Evaluación: Se trata de hacer una descripción clara de qué y cómo se evaluará lo
aprendido. En función de la edad de los alumnos/as o con la finalidad de darle a la caza un
carácter más lúdico, algunos/as autores prefieren denominar a este apartado Conclusiones.
En cualquier caso, la manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto:
es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es
interesante establecer algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración
de las estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología,
etc.
Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos/as y dar oportunidad de que
aquellos alumnos/as que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la
rehagan con la colaboración del profesor /a.
Créditos: se trata de hacer un listado de fuentes de las que hagas uso en tu "caza" ya sean
imágenes, texto o sonido, proporcionando enlaces a la fuente original. Exprese los
agradecimientos a los proveedores de estos recursos o de algún otro tipo de ayuda.

WEBTASK: consiste en una actividad que implica la realización de una tarea en la que
los alumnos deben utilizar los conocimientos del área en cuestión ayudados por unos links o
direcciones de internet para obtener o producir un resultado final que puede ser más o menos
abierto.
Ejemplos:
http://www.phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_mondrian_m.php?id_actividad=1524&id_pagina=1
http://poster.4teachers.org/worksheet/view.php?ID=94923
http://poster.4teachers.org/worksheet/view.php?id=141227&page=1

Durante la realización de la tarea su atención debe estar más enfocada al uso de los
conocimientos y no tanto al aprendizaje de un aspecto concreto de la materia como si de una
actividad reproductiva se tratara (aunque no es excluyente que se incluya algún tipo de actividad
enfocada a enseñar y revisar aspectos de la materia en cuestión así como preguntas tipo caza del
tesoro).

Algunos ejemplos de tareas que se pueden adaptar a distintos temas pueden consistir en: comparar,
extraer y reutilizar información, resolver problemas, diseñar y crear productos, hacer
presentaciones, etc.

WEBQUEST: Se construye
alrededor de una tarea atractiva que
provoca procesos de pensamiento
superior. El pensamiento puede ser
creativo o crítico e implicar la resolución
de problemas, enunciación de juicios,
análisis o síntesis. La tarea debe
consistir en algo más que en contestar a
simples preguntas o reproducir lo que
hay en la pantalla. Idealmente, se debe
corresponder con algo que en la vida
normal hacen los adultos fuera de la clase.
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Ejemplos:
http://averroes.ced.junta-andalucia.es/manuales/wq_donana/castellano/index.htm
http://averroes.ced.junta-andalucia.es/ceipjuancarlos/miWebQuest/index.htm
http://averroes.ced.junta-
andalucia.es/ceipjuancarlos/paginas/webquest/wq%20educativas/egipto/tarea1_html_m7c5ad9a5.jpg

APARTADOS:
1. introducción
2. Tarea
3. Proceso
4. Recursos
5. Evaluación
6. Conclusión
7. Guía Didáctica.
8. Créditos
Para mayor información: http://www.isabelperez.com/webquest/plantilla-webquest.htm

El profesor selecciona los recursos que el alumno/a va a emplear a lo largo del proceso.

El objetivo es que el alumno/a emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando la información
y no buscándola.

El trabajo se realiza en cooperación, formando grupos donde cada alumno/a asume un rol
distinto.

El apartado del "proceso" incluye los recursos a usar y ayudas (andamiaje) para que el alumno/a
pueda realizar la tarea

La evaluación se establece en forma de matriz evaluando distintos aspectos de la tarea que se

realiza.
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 WEBQUEST/CAZA DEL TESORO en la MOCHILA DIGITAL

En la Mochila digital (tanto de la que disponemos en nuestro ultraportátil como la que se encuentra en
internet: http://averroes.ced.junta-andalucia.es/mochiladigital/ ) podemos encontrar información sobre la
WebQuest , siguiendo la ruta:

Tecnología del Aprendizaje / Tutoriales: documentación y vídeos / Webquest

Para ver el vídeo-tutorial es necesario

cliquear sobre el título:

Webquest: investigación mediante internet

Y nos aparecerá la pantalla que se

muestra a continuación, pulsando

sobre ENTRAR para poder
visionar este Minitutorial sobre la
WEBQUEST, con los siguientes
apartados:

¿Qué es una Webquest.

Estructura de una
Webquest.

Herramientas para crear

una Webquest.

Más sobre la Webquest.

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 La misma ruta habría que seguir para las CAZAS DEL TESORO, sólo que eligiendo la opción
correspondiente, es decir:

Tecnología del Aprendizaje / Tutoriales: documentación y vídeos / Caza del Tesoro

Para ver el vídeo-tutorial es necesario cliquear sobre el título:

Caza del tesoro: Web de preguntas y respuestas

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 PROYECTOS EN LA MOCHILA DIGITAL
Si seguimos, en la Mochila Digital de Internet, la ruta: Contenidos y Materiales / Proyectos:

http://averroes.ced.junta-andalucia.es/mochiladigital/proyectos.html

Nos vamos a encontrar con 2 Ejemplos de propuestas por Proyectos: “Contando historias” y
“Nutrición”.

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En “CONTANDO HISTORIAS”

La estructura de este proyecto se divide

en:

Primera parte, como toma de

contacto, mostrar un guión y el
resultado que vamos a obtener al
finalizar este trabajo.

En una segunda parte, la Guía

Didáctica en la que de manera breve
se justifica y define el proyecto.

En una última parte, se describe paso

a paso las distintas tareas y
actividades necesarias para la
ejecución del mismo con diferentes
niveles de dificultad.

Se trata de Crear, compartir, colaborar y

comunicar.

El utilizar esta estructura y esta

temática, responde a la realización y
descripción de una actividad de clase
determinada, lo que no quita ni quiere decir que ésta no se pueda utilizar con multitud de temas, en multitud
de tiempos o como un proyecto a largo plazo. Las TIC no deben tomarse como un hecho puntual, sino como una
realidad que tenemos que incorporar a diario a nuestras clases. De esta manera, contaremos historias sean
TIC o no. Un cuento, una poesía, una descripción, un texto inventado, el sistema solar, los minerales, el
paisaje, los seres vivos, la Historia etc.

En “NUTRICIÓN” se presentan 3 versiones (según dominio de las TICs) en las que el profesorado puede
aplicar sus conocimientos y recursos TICs para elaboración y puesta en práctica de una Unidad Didáctica para
su clase.

Nivel 1: Documento elaborado con el

procesador de textos (Writer, extensión
.odt)

Nivel 2: Documento elaborado en PDF.

Nivel 3: Documento elaborado en HTML:

en el que se presenta la mayor
complejidad en su elaboración pero muy
enriquecido en el carácter motivador
hacia el alumnado que crea y participa de
mayor inmersión en las nuevas tecnologías.

Sería el modelo hacia el que deberíamos intentar encaminar nuestros esfuerzos y conocimientos.

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