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SESION DE APRENDIZAJE

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa: N° 30093 “Enrique Rosado Zarate”

1.2. Lugar : Sicaya

1.3 Grado : Tercero Sección : “C”

1.4 Docente : Profesora Lucinda Romaní Quinto

1.5 Director : Profesor Nerio Mansilla Gálvez

1.6 Sub Director : Abel Ramírez Nestares.

II.- MARCO CURRICULAR

2.1 Nombre del Unidad: “Aprendamos a conservar la tecnología y la energía”

2.3 APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas de reparto.

2.4 Tiempo de duración: 90 Minutos

2.5 Fecha: 15 /11/2018.

II. PROPOSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Actúa y piensa Comunica y representa Establece relaciones entre datos y una o más
matemáticamente en ideas matemáticas. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
situaciones de cantidad. reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
MATEMATICA

colecciones diferentes de objetos, para


transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de hasta tres cifras

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque igualdad Busca brindar las mismas oportunidades a hombres y mujeres, eliminando situaciones que
de género generan desigualdades entre ellos.

Enfoque Busca que el conocimiento, los valores y la educación sean bienes que todos compartimos,
orientación al promoviendo relaciones solidarias en comunidad
bien común

VALORES Respeto
Solidaridad.

DIDÁCTICA
MATERIALES Y
MOMENTOS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS
La maestra saluda amablemente a los niños y niñas en seguida pregunta a los
INICIO
20 Minutos estudiantes de la clase anterior : base diez,
¿Qué tema hemos realizado en la clase anterior? palitos de
¿Por qué se llama fracciones homogéneas? chupete, chapas
¿Cómo reconocieron la fracción homogénea? tapitas ,hojas de
¿Con que otro nombre se puede llamar a la fracción homogénea? colores , tiras
¿Alguna vez han resuelto problemas con fracciones homogéneas de
¿Cuándo? ¿Todas las fracciones serán homogéneas? fracciones,etc
Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver un problema
con fracciones homogéneas relacionado con la vida cotidiana.
Normas de convivencia :
Mantener orden y disciplina en el aula
Compartir materiales de trabajo

SITUACION PROBLEMÁTICA
DESARROLLO Un agricultor de Sicaya utiliza un 1/8 de su chacra en la siembra de papa y base diez,palitos
70 Minutos
cuatro octavos de maíz ¿Qué fracción de terreno le queda para sembrar de
chupete,chapas
habas?
tapitas ,hojas de
COMPRENSION DE PROBLEMA : colores , tiras
Lectura silenciosa de fracciones,
Lectura coral cuaderno de
Lectura individual trabajo, pizarra,
Verbalización del problema por un voluntario (a) cinta maskin
Preguntas de comprensión : cuaderno
¿De que el problema?, ¿qué parte de su terreno utiliza el agricultor para lápiz
sembrar papa? , ¿Qué parte del terreno utiliza para sembrar maíz? ¿Cuál es borrador
la pregunta que debemos dar una solución?, ¿Alguna vez han oído hablar así regla,
a sus padres?, ¿Qué clase de fracción representara cada porción de terreno? colores,etc.
Si tuvieran el terreno ¿Cómo representarían?
Organización de 6 equipos de trabajo de 4 integrantes a través de juegos
lúdicos “Ciempiés”
Entrega de materiales como: base diez, palitos de chupete, chapas tapitas,
hojas de colores, tiras de fracciones, etc.
BUSQEDA DE ESTRATEGIAS
La maestra propicia a través de las siguientes preguntas: ¿Si fueras el agricultor
con que material te gustaría representar tu terreno?
¿Cómo dividirías tu terreno? ¿En cuántas partes dividirías?
¿Qué pasaría si divides desigual?
EJECUCION
Cada grupo representan el terreno libremente
La maestra observa a cada grupo y da algunos alcances
Responden las preguntas :
¿En cuántas partes han dividido el terreno? ¿Cuál es la parte que siembra la papa?
¿Cuál es la parte que siembra el maíz? ¿Qué parte queda para sembrar las
habas?,¿Los denominadores son iguales o diferentes?
¿A qué clase de fracción corresponde cuando sus denominadores son iguales?
¿Podrían graficar el terreno del agricultor?
¿Cómo reconocerías el área sembrada de cada producto?
¿Podrían colorear todo el terreno de un solo color?
¿Por qué?
Cada parte del terreno divido a que fracción corresponde?
¿Cuántas partes utiliza para sembrar la papa? ¿Cuántas partes utiliza para
sembrar maíz? ¿Qué fracción del terreno le quedo para sembrar las habas?
UN TERRENO ENTERO

TERRENO DIVIDIDO EN PARTES IGUALES

1/8 DE PAPA
4/8 DE MAIZ
3/8 PARA HABAS.
RESPUESTA: AL CAMPESINO LE QUEDA 3/8 DE TERRENO PARA SEMBRAR
HABAS.
FORMALIZAMOS a partir de la participación de los estudiantes
¿Cómo hemos representado el terreno del agricultor?
¿A qué fracción corresponde por denominadores?
Una fracción homogénea es, cuando sus numeradores son diferentes y sus
denominadores son iguales.
Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para
resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron
el problema?; ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?; ¿cuál de
las formas les resultó más fácil?
OTRO PROBLEMA :
Fernanda tiene 600 soles de los cuales le da 3/10 a su amiga y 2/10 a Maycol
¿Cuánto de dinero le queda a Fernanda?
Comprenden
Buscan la adecuado estrategias y resuelven
La maestra acompaña en todo el proceso de aprendizaje orientando en sus
dificultades.
Socializan su trabajo con sus compañeros.
La maestra aplica una lista de cotejo.

CIERRE La maestra ofrece el dialogo sobre las actividades desarrolladas, plantea las
10 Minutos
siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy? ¿Les gustó?; ¿por qué?; ¿alguien me
puede decir cuándo un grupo de fracciones son homogéneas?; ¿creen que nos
será útil lo que aprendimos hoy?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
podemos aplicar lo que aprendimos?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
.TAREA
Los estudiantes llevan a casa una hoja de práctica.

_________________________
_____________________.
Profesora DIRECTOR
Lista de cotejo
Para evidenciar el desarrollo de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
(sesiones anteriores)
)
Nombre(s) y apellidos de los estudiantes Elabora representaciones concreta, ,
gráfica y simbólica de los significados de
reparto con fracciones de igual
denominador.
1
2
3
4
5

7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
SITUACION PROBLEMÁTICA
Un agricultor de Sicaya utiliza un
1/8 de su chacra en la siembra de
papa y cuatro octavos de maíz
¿Qué fracción de terreno le queda
para sembrar habas?
SITUACION PROBLEMÁTICA
Un agricultor de Sicaya utiliza un 1/8 de su chacra en la siembra de papa y cuatro octavos
de maíz ¿Qué fracción de terreno le queda para sembrar habas?

SITUACION PROBLEMÁTICA
Un agricultor de Sicaya utiliza un 1/8 de su chacra en la siembra de papa y cuatro octavos
de maíz ¿Qué fracción de terreno le queda para sembrar habas?

SITUACION PROBLEMÁTICA
Un agricultor de Sicaya utiliza un 1/8 de su chacra en la siembra de papa y cuatro octavos
de maíz ¿Qué fracción de terreno le queda para sembrar habas?

SITUACION PROBLEMÁTICA
Un agricultor de Sicaya utiliza un 1/8 de su chacra en la siembra de papa y cuatro octavos
de maíz ¿Qué fracción de terreno le queda para sembrar habas?

SITUACION PROBLEMÁTICA
Un agricultor de Sicaya utiliza un 1/8 de su chacra en la siembra de papa y cuatro octavos
de maíz ¿Qué fracción de terreno le queda para sembrar habas?

SITUACION PROBLEMÁTICA
Un agricultor de Sicaya utiliza un 1/8 de su chacra en la siembra de papa y cuatro octavos
de maíz ¿Qué fracción de terreno le queda para sembrar habas?

SITUACION PROBLEMÁTICA
Un agricultor de Sicaya utiliza un 1/8 de su chacra en la siembra de papa y cuatro octavos
de maíz ¿Qué fracción de terreno le queda para sembrar habas?

SITUACION PROBLEMÁTICA
Un agricultor de Sicaya utiliza un 1/8 de su chacra en la siembra de papa y cuatro octavos
de maíz ¿Qué fracción de terreno le queda para sembrar habas?
OTRO PROBLEMA:
Fernanda tiene 600 soles de los cuales le da 3/10 a su amiga y 2/10 a Maycol ¿Cuánto de dinero le queda a
Fernanda?

OTRO PROBLEMA:
Fernanda tiene 600 soles de los cuales le da 3/10 a su amiga y 2/10 a Maycol ¿Cuánto de dinero le queda a
Fernanda?

OTRO PROBLEMA:
Fernanda tiene 600 soles de los cuales le da 3/10 a su amiga y 2/10 a Maycol ¿Cuánto de dinero le queda a
Fernanda?

OTRO PROBLEMA:
Fernanda tiene 600 soles de los cuales le da 3/10 a su amiga y 2/10 a Maycol ¿Cuánto de dinero le queda a
Fernanda?

OTRO PROBLEMA:
Fernanda tiene 600 soles de los cuales le da 3/10 a su amiga y 2/10 a Maycol ¿Cuánto de dinero le queda a
Fernanda?

OTRO PROBLEMA:
Fernanda tiene 600 soles de los cuales le da 3/10 a su amiga y 2/10 a Maycol ¿Cuánto de dinero le queda a
Fernanda?

OTRO PROBLEMA:
Fernanda tiene 600 soles de los cuales le da 3/10 a su amiga y 2/10 a Maycol ¿Cuánto de dinero le queda a
Fernanda?

OTRO PROBLEMA:
Fernanda tiene 600 soles de los cuales le da 3/10 a su amiga y 2/10 a Maycol ¿Cuánto de dinero le queda a
Fernanda?

OTRO PROBLEMA:
Fernanda tiene 600 soles de los cuales le da 3/10 a su amiga y 2/10 a Maycol ¿Cuánto de dinero le queda a
Fernanda?

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