Universidad Abierta y a Distancia de México

Licenciatura en Matemáticas

Fundamentos de investigación
Oscar Ruiz Álvarez
Unidad 3
Evidencia de aprendizaje
Fecha de entrega: 2/11/2018
 Marco Teórico
Las matemáticas son temidas por muchos y amadas por pocos, sabemos que desde
pequeños no nos gustan y cuando vamos creciendo esto se va acrecentando más.

Los alumnos que están en el nivel Medio Superior al elegir la carrera que van a
estudiar, la mayoría declina en las matemáticas, prefiriendo carreras que no tengan
relación con las matemáticas o que no se estudie las matemáticas.

¿Qué es lo que hace declinar a los alumnos de elegir una Licenciatura en

Matemáticas? Varios personajes tienen distintas teorías de que es lo que pasa.
Primero identificaremos en que nivel de aprendizaje se encuentran los estudiantes
de EMS (Educación Media Superior).

Nivel de aprendizaje de Matemáticas en EMS a nivel nacional.

Un estudio realizado por el Plan Nacional de evaluación de los aprendizajes

(PLANEA) revela que 6 de cada 10 estudiantes se ubica en el Nivel I, 2 de cada 10
en el nivel II, 8 de cada 100 en el nivel III, y 3 de cada 100, en el nivel IV. 1

1
Conjunto de pruebas cuyo objetivo principal es conocer en qué medida los estudiantes logran
dominar un conjunto de aprendizajes esenciales al término de los distintos niveles de la educación
obligatoria.
Los resultados presentados confirman los bajos niveles de desempeño de los
alumnos reportados en diversas evaluaciones del logro educativo, a lo largo de la
educación obligatoria. EL 66% de estudiantes se ubicó en el nivel I; estos
estudiantes no han consolidado los aprendizajes clave que se evaluaron en la
prueba Planea EMS 2017, tales como realizar inferencias de contenidos implícitos
en diferentes tipos de texto o realizar inferencias a partir de un modelo matemático.

A nivel nacional, el 3% de estudiantes se encuentra en el nivel de logro IV (el más

alto).

Para PLANEA los resultados son un reflejo de múltiples factores, desde las
actividades escolares de los estudiantes (hábitos, actitudes y valores), hasta las
condiciones de las instituciones educativas y el contexto socioeconómico en el que
viven, entre otros.

Carlos Bosch Giral, Licenciado en Matemáticas de la UNAM dice que “Las

matemáticas nos gustan, pero ese placer se pierde en la escuela”.

Mientras que para PLANEA el hecho de que los estudiantes no son buenos en
matemáticas comprende los hábitos, actitudes y valores, para Carlos Bosch el
problema está en la escuela.

¿Por qué son importantes las matemáticas? “son el lenguaje de la naturaleza y la

ciencia, nos permiten tomar decisiones objetivas”2, dice Bosch en un contexto donde
el hecho de que los niños y jóvenes sepan de matemáticas y ciencia se vuelve pilar
fundamental para el desarrollo de un país, en un mundo cuya principal divisa es el
conocimiento.

¿A los mexicanos no les gusta ni interesan las matemáticas? Para Carlos Bosch,
los niños en una edad temprana tienen interés por las ciencias y las matemáticas,
pero muchas veces no se les imparte lo que necesitan, como tampoco de forma

2
Carlos Bosch afirma que el miedo a las Matemáticas viene de la escuela, entonces se estudiara si es verdad
que los maestros tienen mucho que ver con esto.
adecuada desde los inicios del nivel básico, por lo cual es común su aversión
posterior.

“La parte divertida de las matemáticas y la ciencia es la experimentación, hacer

preguntas, conjeturar; si no hay una presentación adecuada el panorama se torna
árido, si en la escuela piden memorizar sin cuestionar, sin entender el por qué,
eventualmente los alumnos se prepararán sólo para resolver un examen y olvidar
todo después”.3

En las últimas ediciones del Concurso de Primavera y la Competencia Cotorra de

matemáticas, organizadas por la Academia Mexicana de Ciencias (AMC), el
científico apunta que se inscribieron alrededor de medio millón de infantes y jóvenes
de todo el país, lo cual refleja que quizá los mexicanos no odien tanto los números
y sus consecuencias.

“Lo importante es que después de los concursos, recibimos miles de llamadas de

padres de familia para preguntar sobre las respuestas de problemas que se
presentaron en las pruebas. Esto demuestra que no sólo es el interés de los niños,
sino que hay un espectro mayor de la población que se puede involucrar”.

El fundador de las Olimpiadas Mexicanas de Matemáticas de la AMC explica que

dichos concursos buscan que los jóvenes resuelvan problemas desarrollando su
talento, se diviertan y aprendan algo. Estos, añade, buscan cambiar el modelo
mecánico y memorístico por uno en donde los infantes conozcan para qué sirven
las matemáticas, cómo se aplican, dónde las pueden desarrollar y que son
divertidas. “Cuando se entienden y nos divertimos, uno las adora”. El mensaje es
simple: Hay que aprovechar la curiosidad de los niños y no matarla.

3
Por lo que dice en este párrafo podemos entender que los experimentos el hacer las matemáticas
cuestionables harán que los estudiantes de distintos niveles educativos le entiendan y no le teman.
¿Y LOS MAESTROS? Bosch Giral es también coordinador del programa de la AMC
La ciencia en tu escuela, que busca capacitar a profesores del nivel básico para que
cambien su actitud y docencia en matemáticas y ciencia, porque sin los maestros
no habrá un cambio real en el sistema educativo que genere más investigadores o
ciudadanos con un conocimiento racional.

El experto Guillermo Dávila Rascón opina que el aprendizaje de las matemáticas se

dificulta a niños y jóvenes, pues el modelo de enseñanza utilizado en las aulas es
inadecuado para la manera en que funciona el cerebro, que no está hecho para
memorizar.

El profesor del departamento de matemáticas de la universidad de sonora, explico

que desde el nivel primaria a los niños se les enseña a memorizar y luego ese
sistema continúa en los siguientes niveles educativos.

El cerebro no está hecho para memorizar. El cerebro trabaja mejor asociando ideas,
conceptos, figuras, analizando y buscando entender el origen del por qué de las
cosas, es por eso por lo que a la mayoría de la gente no le gustan las Matemáticas.

Asumió que para hacer atractiva esta cátedra para las nuevas generaciones e
incluso para los adultos debe de cambiarse el método de enseñanza, por el de la
asociación de ideas que se adapta mejor al funcionamiento del cerebro.

Entonces siguiendo la premisa de el profesor Guillermo Dávila los jóvenes no

aspiran a la Licenciatura en Matemáticas por que no les han enseñado de manera
correcta, no por que no les llame la atención.

Para poder determinar por que hay pocos aspirantes a la carrera de Licenciatura en
Matemáticas vamos a cuestionar desde el nivel primaria a alumnos y profesores,
que es lo que para ellos sucede.

Aplicaremos encuestas y realizaremos entrevistas e investigaciones para ver

cuantas universidades, tecnológicos, ofertan esta carrera.
 Bibliografía
Escudero, E. B. (1 de MArzo de 2017). El Universal. Obtenido de
http://www.eluniversal.com.mx/entrada-de-opinion/articulo/eduardo-backhoff-
escudero/nacion/2017/03/1/matematicas-en-mexico

excelsior. (20 de julio de 2017). Obtenido de https://www.dineroenimagen.com/2017-07-

20/88981

Fajardo, L. P. (s.f.). CNN México. Obtenido de https://expansion.mx/nacional/2013/12/03/el-55-

de-estudiantes-mexicanos-sin-habilidad-suficiente-en-matematicas

García, M. R. (s.f.). Pulso el Diario de San Luis. Obtenido de

http://pulsoslp.com.mx/2013/08/07/aprendizaje-de-matematicas-se-dificulta-por-
ensenanza-inadecuada-en-aulas-experto/

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7.PDF

Hernández, S. (03 de Agosto de 2015). El Universal. Obtenido de

https://www.eluniversal.com.mx/articulo/periodismo-de-datos/2015/08/3/matematicas-
vs-desempleo

Rius, M. (21 de Mayo de 2015). La vanguardia . Obtenido de

https://www.lavanguardia.com/vida/20150521/54431772174/estudiantes-odian-
matematicas.html