Professional Documents
Culture Documents
UNIVERSIDAD NACIONAL
FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
BACHILLER:
RODRIGUEZ JESUS ROCIO ELIZABETH
LIMA – PERÚ
2012
1
DEDICATORIA
2
profesional.
ÍNDICE
LA GEOMETRÍA DESDE UN ENFOQUE ACTIVO Y LÚDICO PARA LA
ENSEÑANZA DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INTRODUCCIÓN
1.1 La Geometría...……………………………………………………….
…… 07
1.1.1 Elementos de la Geometría……...…………………………........ 07
1.2 Campos de la Geometría……...…………………………………………. 08
1.3 Finalidad de la Geometría……………………………………………..…. 08
1.4 Objetivos de la
Geometría……………………………………………...... 09
1.5 Enfoque activo……………………………………………………………... 10
1.5.1 Metodología Activa ……………………………………………….. .. 10
1.6 Enfoque lúdico……………..………………………………….….………. 11
1.6.1 Lúdico………………………...…………………………………….. 12
1.6.2 El juego y la Geometría……...…………………………………… 12
1.6.3 El carácter lúdico del juego …………………………………… .. 13
1.6.4 Finalidad de los juegos. ………………………………………... 13
1.6.5 El Juego En La Educación …………………………………….. 14
1.7 Habilidades y procesos en la Geometría ……………………………... 14
3
2.4 Planificación e instrucción de la enseñanza de la Geometría……… 21
2.5 El material didáctico para la enseñanza activa y lúdica de la
Geometría en el V ciclo de Educación Primaria………………………. 22
Educación Primaria………………………………………………………. 29
CONCLUSIONES………………………………………………………………… 37
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………… 38
ANEXOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
4
Señores miembros del jurado, pongo a vuestra consideración el presente
trabajo de investigación que lleva por título: “LA GEOMETRÍA DESDE UN
ENFOQUE ACTIVO Y LÚDICO PARA LA ENSEÑANZA DEL V CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA”, cuya finalidad es optar el título profesional de
licenciada de Educación Primaria. El método que se ha utilizado para el
desarrollo del trabajo es explicativo, descriptivo y de análisis.
5
El capítulo III: “El docente en la enseñanza de la Geometría en el V ciclo de
Educación Primaria.” Comprende los aspectos significativos en la enseñanza
de la geometría en el V ciclo” el rol del docente en la enseñanza de la
geometría activa y lúdica y el Diseño Curricular Nacional del Ministerio de
Educación, la geometría en el currículo del D.C.N, el Juego como Instrumento
en la enseñanza de la Matemática, el Juego en la enseñanza de la
Geometría, el método Van Hiele aplica en la enseñanza de la geometría. Una
propuesta de trabajo en el aula del V ciclo de Primaria.
Así es como planteo el presente trabajo que pueda servir como guía y
motivación a los futuros docentes, mejorando la calidad educativa y
aprendizaje de los estudiantes.
LA BACHILLER
6
CAPÍTULO I:
CONCEPTOS PRELIMINARES
1.1 LA GEOMETRÍA:
Recta: Es una línea continua en una dirección que se mantiene fija sin saltos
o interrupciones ilimitadas por dos puntos que no tiene principio ni tiene fin.
7
1.2 CAMPOS DE LA GEOMETRÍA
8
1.4 OBJETIVOS DE LA GEOMETRÍA
9
Mostrar inclinación por interrogarse y buscar respuestas a las cuestiones
planteadas.
10
a) Percepción Visual. En la enseñanza de la geometría el correcto
desarrollo de la percepción visual es fundamental para alcanzar un
perfecto conocimiento de las relaciones espaciales. La percepción
visual, igual que el lenguaje, puede ser aprendida, favoreciendo así el
desarrollo del conocimiento geométrico. La adquisición de técnicas y
habilidades de percepción visual puede ser aprendida
simultáneamente al estudio de la geometría, ya que esta requiere que
el alumno identifique figuras, formas relaciones y propiedades tanto en
dos como en tres dimensiones.
11
Existen diferentes definiciones acerca del juego ya que ha sido estudiado por
varias disciplinas particularmente la educación, considerando la importancia
en el aprendizaje del estudiante.
Jean Piaget (1964), considera que: “el juego es una actividad a través de la
cual los niños realizan un proceso de adaptación a la realidad, capaces de
hacer cosas nuevas, crear, inventar y descubrir.”
1.6.1 LÚDICO
12
Cuando uno plantea estudiar las bases del aprendizaje de la geometría
distingue dos aspectos:
Los juegos tienen como finalidad una doble intención, ya que no se trata de
lograr dos metas por separado, sino de manera conjunta es posible afirmar
que estos juegos, si se emplean de manera adecuada se pueden convertir en
instrumentos muy útiles para lograr una atmósfera eficiente en cuanto al
desarrollo de los procesos psíquicos que conllevan a una mayor productividad
grupal y que, a la vez, son satisfactorios para los participantes. Hay que tomar
en cuenta los aportes de Wallon (1942), Vygotsky (1978), Bruner (1987) y
Piaget (1993) sobre la teoría del juego. Ellos coinciden que a nivel de la
primera infancia, el juego cumple una tarea mediadora y actúan como un
trampolín de un objeto a otro.
13
Para Ferrero (2003) el juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto
de vista didáctico, los juegos favorecen que los estudiantes aprendan a
desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo individual y grupal,
desde este punto de vista, el juego en el aula tiene un enorme valor como
recurso didáctico convirtiéndose en un medio para facilitar la enseñanza.
Según Hoffer (1981), sostiene que: “las habilidades básicas que una buena
enseñanza de la Geometría es desarrollar las habilidades visuales,
comunicación; dibujo y construcción; lógicas o de razonamiento; le aplicación
o transferencia.”
14
En caso de la geometría las experiencias sensibles, visuales y táctiles han de
construir la base sobre la cual fundamentar las actividades y abstracciones
posteriores.
15
presentada en diferentes formas, así como denominar, definir y
comunicar información geométrica en forma clara y ordenada, utilizando
los lenguajes natural y simbólico apropiados. Resulta esencial que los
alumnos y el docente analice diversos significados e interpretaciones de
las palabras, frases y símbolos, de manera que cada uno sepa
claramente lo que el otro entiende y quiere decir al utilizar determinadas
expresiones lingüísticas.
16
Habilidades de aplicación o transferencia: Se espera que los alumnos
sean capaces de aplicar lo aprendido no sólo en el mismo contexto
geométrico, sino también que modelen geométricamente situaciones del
mundo físico, de otras disciplinas o de la vida misma. Al aprender
Geometría los alumnos están en condiciones de desarrollar habilidades
de aplicación o transferencia relacionadas con: sensibilización acerca de
los aspectos visuales y geométricos del mundo que los rodea;
interrogación acerca de por qué las cosas tienen esa forma o guardan
tal o cual relación; representación, descripción y explicación de ideas o
imágenes en términos geométricos (verbales, visuales o simbólicos);
análisis de representaciones para ver si se ajustan al concepto, imagen
o problema planteado.
17
CAPITULO II:
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
Las etapas genéticas que propone Jean Piaget son las siguientes:
18
resultado de construcciones que se apoyan sobre las acciones con los
objetos y con el razonamiento lógico”.
Este modelo de aprendizaje Van Hiele (1986), ha sido validado por extensos
estudiosos realizados por psicólogos soviéticos, han demostrado que el paso
de un nivel a otro es independiente de la edad, muchos adultos se
encuentran en un nivel 0 (porque no han tenido oportunidad de enfrentarse
con experiencias que les invitasen a pasar al nivel I.
19
El modelo de Van Hiele, que parece describir con bastante exactitud esta
evolución, distingue cinco niveles:
Van Hiele propone también una serie de fases de aprendizaje para pasar de
un nivel a otro.
20
razonamiento. Estas fases de aprendizaje propuesta por Dienes (1971): El
plan de fases del aprendizaje es el siguiente:
21
acciones con los objetos geométricos, ya sean objetos reales, representados
o mentales, otro aspecto fundamental a tener en cuenta, es que la
planificación debe dar oportunidad a actuar en el espacio, es decir, se debe
tratar de una planificación activa.
22
planas. Los cuerpos geométricos rígidos pueden conseguirse en
madera, plástico, termopar o acrílico. En el caso de no contar con ellos,
pueden utilizarse objetos que estén al alcance del alumno, como latas
de conserva, cajas de medicamentos, golosinas, etc., los cuales
pueden utilizarse con los mismos fines. Por ello, tanto unos como otros
son de muy fácil acceso.
23
Tangram. Es un rompecabezas formado por un conjunto de piezas
poligonales, conocidas con el nombre de tans, que se obtienen al
diseccionar una figura plana. Su finalidad es la disposición de las piezas
para formar diferentes siluetas. Tales figuras se conocen con el nombre
de tan gramas. Al hacerlo, las piezas no deben superponerse entre sí y
deben utilizarse en su totalidad. Este rompecabezas es
fundamentalmente plan métrico, exceptuando el caso particular del
tangram espacial.
24
dado que están contenidos entre rectas paralelas cortadas por dos
secantes.
Geoplano circular
Contenidos geométricos:
25
Geoplano cuadrado u ortogonal: Cálculo de la distancia entre dos
puntos; Utilización de coordenadas cartesianas enteras; Gráficas;
Diseño y obtención de mosaicos a partir de uno dado; Comprobación
del teorema de Pitágoras y del de Thales.
26
b. Modelos con cortes de papel Se denomina modelo con cortes de
papel porque lleva mayor cantidad de detalles, pueden realizarse
algunos cortes al papel formando figuras de personas, animales y
objetos.
27
h. Modelos con técnica de encorvado: Entre estas técnicas se
incluyen la de mojado del papel (originada por Yoshizawa) y la del
moldeado mojando pasta de papel, entre otras. El efecto logrado
en el modelo final simula una escultura.
CAPÍTULO III
28
3.1 ASPECTOS SIGNIFICATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA
GEOMETRÍA EN EL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Las pautas más útiles que ha de seguir un docente para trabajar la geometría
con los estudiantes son las siguientes:
29
3.2 ROL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA
ACTIVA Y LÚDICA.
El rol del docente de hoy es más activo y dinámico ya que debe promover el
desarrollo de un cambio cognitivo en el estudiante, a través del empleo de
nuevas metodologías.
Por lo tanto, el docente tiene que hacer un gran esfuerzo para reorganizar su
trabajo con las nuevas concepciones disciplinarias y temas transversales. En
este mismo sentido los recursos informáticos también ofrecen un nuevo reto y
nuevas formas de producir conocimiento y su dificultad radica precisamente
en estas nuevas formas de trabajar la enseñanza.
30
Tratamiento individual para los estudiantes, de acuerdo a sus potencialidades
reales y esperadas.
31
El docente tiene que tener en cuenta lo siguiente para la elaboración de su
sección de clase: Organizador o componente: Geometría y medición
Quinto grado:
Triángulos y cuadriláteros.
Polígonos regulares
32
Superficie de las figuras geométricas
33
Como motivador de un trabajo posterior (al jugar libremente
con sólidos, el estudiante se da cuenta de las características de
éstos).
34
destrezas y habilidades en los estudiantes que le lleven a construir
progresivamente el conocimiento geométrico, constituyendo los
juegos didácticos una herramienta exitosa para la enseñanza de la
geometría.
Es una metodología activa por parte del estudiante y del profesor, con bases
en el constructivismo y con la finalidad de la adquisición de competencias
básicas en el área de matemática. Implica partir de un trabajo manipulativo
para ir afianzando el conocimiento y llegar a etapas posteriores de
abstracciones y generalizaciones de los conceptos trabajados.
35
Nivel 1: El estudiantes puede analizar las partes de una figura y las
propiedades se establecen experimentalmente. Ejemplos: Los cuadrados
tienen lados iguales y los cuadrados tienen ángulos iguales.
Son los periodos por los que pasa el alumno para alcanzar cada uno de los
niveles.
36
CONCLUSIONES
37
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
38
ANEXOS
39
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
Á INDICADORES INSTRUMENTO
R
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDADES DE DE
E
A EVALUACIÓN EVALUACIÓN
M Resuelve y formula Resuelve Reconoce los Ficha de
A
problemas cuya problemas polígonos por el observación
solución requiera de sobre los número de
T Ficha de
la transformación de polígonos, lados.
aplicación
E figuras geométricas sus
GEOMETRÍA Reconoce las
en el plano, propiedades Practica
M clases de
Y argumentando con de los calificada
Á cuadriláteros en
seguridad, los cuadriláteros
MEDICIÓN ejercicios Pruebas
T procesos empleados
propuestos.. escritas
y comunicándolos en
I
lenguaje matemático. Identifica las
C
clases de
A paralelogramos.
ACTITUD
- Muestra superación en el reconocimiento de medidas.
VALOR
- Solidaridad
- Puntualidad
40
III. ESTRATEGIAS, MEDIOS, MATERIALES Y TIEMPO
Motivación
Se presenta en la pizarra un papelógrafo
Paleógrafo
con las figuras geométricas.
Un integrante del grupo seleccionado va
explicando el nombre y las
características de cada figura.
A la indicación del profesor cada grupo
representa en una geoplano.
Geoplano
Plumón
41
Define polígono como la figura Pizarra 25
geométrica de tres o más lados
PROCESO
(Generación del consecutivos.
nuevo Identifica los elementos de un polígono. Plumones
conocimiento)
C D de colores
B E
Texto del
grado
A F
VERTICES: A, B, C, D ,E, F
Hojas de
42
Dibujan dos cuadriláteros con ayuda del
transportador miden sus ángulos
internos. Deducen que la suma de los
ángulos internos de un cuadrilátero es
igual a 360º
Evaluación Ficha de
Desarrollan ejercicios de aplicación.
aplicación
1. Dibuja polígonos y encuentra los
(fotocopia)
elementos.
02. En una hoja de aplicación reconocen Lápiz
los polígonos por el número de lados. Lapiceros
03. Dibujan cuadriláteros con longitudes Reglas
Lápices de
propuestos de sus lados.
SALIDA olores
10
Metacognición
- Mediante las preguntas :
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué lo aprendimos?
- ¿Te gusto lo que aprendiste?
- ¿Para qué te servirá?
43